第一篇：基于學(xué)情視角的第一學(xué)段閱讀教學(xué)改進

基于“學(xué)情視角”的第一學(xué)段閱讀教學(xué)改進

——以《畫家和牧童》為例

浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 張幼琴

聯(lián)系電話：*** 【摘要】當(dāng)前，“以學(xué)定教”的理念已達成共識，然而，走進課堂現(xiàn)場，就會發(fā)現(xiàn)，這個問題還遠遠沒得到解決?；趯W(xué)情組織教學(xué)，依托學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)策略并沒有廣泛付諸實踐，更多的是一種無從下手的茫然無措，以至于又走回傳統(tǒng)課堂的樊籠里，尤其在第一學(xué)段。問題的癥結(jié)還是主要集中在教師對于“學(xué)情”的漠視?？斩礋o力、貼標(biāo)簽式的“學(xué)情分析”成了制約有效教學(xué)的瓶頸。本文從“學(xué)情視角”出發(fā)，以具體課例中的真實數(shù)據(jù)展開“學(xué)習(xí)起點”分析，作為選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，明確教學(xué)重點和難點的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開展個性化教學(xué)的起點，并以此改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析 學(xué)習(xí)起點 “腳手架” “數(shù)據(jù)庫” “生發(fā)點”

近日，聽了六堂同課異構(gòu)《地球爺爺?shù)氖帧罚ㄈ私贪嬉荒昙壪聝缘?1課），其中有一部分相同的教學(xué)內(nèi)容和相似的教學(xué)活動：“又（）又（）”的語言積累和運用。一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

“小朋友，像這樣‘又大又紅’的詞寫出了桃子的兩個特點，你還能說說這樣的詞嗎？”課件逐一出示桃子、猴子圖片，學(xué)生脫口而出“又香又甜的桃子”、“又高又瘦的猴子”后，老師又引導(dǎo)學(xué)生：“還可以說說其它的東西嗎？”學(xué)生爭著說“又大又紅的蘋果”、“又大又甜的西瓜”此類詞語，基本都停留在水果上。

我嘗試從“學(xué)情視角”解讀以上教學(xué)片斷：“學(xué)習(xí)起點”可分為“教材起點”和“學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點”，此教學(xué)片段中“教材起點”即是“又（）又（）”的言語積累和運用，老師準(zhǔn)確地把握了起點，并展開學(xué)習(xí)活動；“學(xué)生經(jīng)驗起點”即學(xué)生已在生活中積累了“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又瘦”等詞語，并能運用熟悉的語境。但老師誤把學(xué)生“經(jīng)驗起點”作為對“教材起點”的改進提升，教學(xué)到此為止。

課后，訪談這位教師時，她也感覺“又（）又（）”的詞語學(xué)生能運用于平時的口頭語言中，但教材中有訓(xùn)練要求，所以她在課堂中組織了教學(xué)，試圖 通過運用生動的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師談及的學(xué)生平時在生活中運用就是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，但在沒有尊重學(xué)生真實起點的前提下，所有學(xué)習(xí)都成了教師控制下的重復(fù)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，由此出發(fā)追求的所謂教學(xué)趣味也成了偽趣味。

因此，了解學(xué)習(xí)起點后，如何與教學(xué)內(nèi)容相契合，具體化為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的相應(yīng)步驟，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？以下即結(jié)合《畫家和牧童》（人教版二下冊第21課）一課，例談“學(xué)情視角”下的低年級閱讀教學(xué)。

《畫家和牧童》是人教版第四冊第六單元中的首篇課文，針對此文郭初陽老師撰有解讀文章《牛尾巴為什么要翹起來——評<畫家和牧童>》（《新教育》2013年7-8月刊），考證、追查其真實性與藝術(shù)性，筆者曾經(jīng)拜讀，雖然也認同他關(guān)于教材選擇應(yīng)當(dāng)慎之又慎的觀點，但從低年級語文老師的角度出發(fā)，“課文無非是個例子”，似乎沒有必要，也沒有時間對每篇課文都去索引和考證，應(yīng)該關(guān)心的是本文在識字學(xué)詞、積累語言、培養(yǎng)學(xué)生自主解讀課文、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀等方面的其積極價值和意義。于是，筆者在“學(xué)情視角”下思考本課的閱讀教學(xué)改進：

一、引導(dǎo)先學(xué)，搭建學(xué)生自學(xué)的“腳手架”

“腳手架”是建筑樓房時必需的臨時性支持，當(dāng)樓房建好，這種支持就會撤掉。“腳手架”用來形象地說明一種“學(xué)情視角”下的教學(xué)模式：兒童試圖閱讀超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師給予的支持和指導(dǎo)。給予教學(xué)支持的目的是使學(xué)生最終能夠獨立完成任務(wù)，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)。由于低年級兒童受認知能力和閱讀經(jīng)驗的限制，識字讀文的能力、獨立思考能力、自主解讀的能力、主動獲取閱讀知識的意識與能力都較弱，因此，在閱讀時需要教師的指導(dǎo)與協(xié)助，就如搭上一個“腳手架”。筆者基于文本解讀、單元目標(biāo)定位和二年級學(xué)生的共性特點，制定了以下的“先學(xué)單”。

先學(xué)單

1．讀一讀，劃一劃：按要求認真讀課文兩遍，完成后給自己畫個笑臉！第一遍讀，讀準(zhǔn)字音，難讀的詞語圈一圈，借助拼音學(xué)一學(xué)。第二遍讀，讀通句子，難讀的句子劃一劃，來回讀讀練一練。

2．讀一讀，想一想：讀了故事，你覺得戴嵩是一位怎樣的畫家？牧童又是一個怎樣的牧童？ 不會寫的字可以用拼音。

首先，“腳手架”的搭建要循序漸進，從低年級兒童的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計分步的學(xué)法指導(dǎo)：讀一讀，圈一圈，劃一劃，想一想，寫一寫，并且盡量細化，便于操作，如“難讀的詞語圈一圈，借助拼音學(xué)一學(xué)”、“難讀的句子劃一劃，來回讀讀練一練”，重在引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)”。其次，通過“腳手架”給予學(xué)生充分的時間、空間“先學(xué)”、“獨學(xué)”，這是個性化的“學(xué)”，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，體現(xiàn)的學(xué)情不同，攀爬“腳手架”的過程也就成了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的過程。第三，“腳手架”的使用是為了逐步放棄“腳手架”，學(xué)生完成“先學(xué)單”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少孩子從第一遍讀書的不動筆墨，到第二遍讀時有意識地邊讀邊留下閱讀痕跡，并且學(xué)會自我評價讀書成果（畫笑臉）。

二、分析學(xué)情，建立教師預(yù)設(shè)的“數(shù)據(jù)庫”

“學(xué)習(xí)起點”中的 “教材起點”和“經(jīng)驗起點”不是一分為二的，過于注重“教材起點”有可能超前或落后于學(xué)生的真實起點，過于注重“經(jīng)驗起點”有可能忽視學(xué)科系統(tǒng)知識邏輯。課堂教學(xué)中，老師往往容易把“教材起點”看作學(xué)生“應(yīng)該的起點”，而忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實起點”，混淆 “應(yīng)該的起點”和“現(xiàn)實的起點”會導(dǎo)致確定教學(xué)內(nèi)容時的盲目和隨意，體現(xiàn)教學(xué)效果時的模糊和無力?！罢Z文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的契合，在語文課名存實亡的情況下，在專業(yè)化建設(shè)才剛剛起步的現(xiàn)在，對廣大教師來說，是一個近乎奢侈的要求”。（王榮生語）可見，分析學(xué)情尤為重要，是明確課堂教學(xué)重難點的手段，是選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。

學(xué)生完成“先學(xué)單”的同時，是教師最忙碌的時候，在學(xué)生之間來回巡視并及時記錄學(xué)生的學(xué)情，用手機及時拍攝學(xué)生留在語文書上的初讀痕跡，即閱讀重難點。8分鐘之后，80%的學(xué)生基本完成了兩個“先學(xué)”任務(wù)，筆者進行基本統(tǒng)計、梳理，并及時進行學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)許多共性問題：

學(xué)生覺得困難的詞語基本集中在“戴嵩”、“濃墨涂抹”、“慚愧”、“和藹”幾個新詞，尤其是“濃墨涂抹”圈畫率達100%，但是學(xué)生的圈畫很特別，有的分開圈成“濃墨”、“涂抹”，有的圈成“墨涂”或“墨涂抹”；可見學(xué)生對“濃墨涂抹”這個固定詞語比較陌生，對語義的理解比較模糊，需要在課堂中重點教學(xué)。

學(xué)生朗讀困難的句子基本集中在第一段的第二句：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”和第五自然段中牧童的語言。筆者耐心傾聽學(xué)生前一句朗讀時，發(fā)現(xiàn)原因是句子較長，二年級學(xué)生對長句的停頓把握不準(zhǔn)，尤其是句子中“花大價錢”一詞的輕聲和停頓處理，更導(dǎo)致學(xué)生讀破句或讀成疙瘩。

針對以上第一處真實學(xué)情，展開如下教學(xué)：

師：這個詞確實有點難，不僅是你，很多小朋友都遇到了困難。（課件出示學(xué)生圈畫情況。）其實這是個詞語要連起來讀，它是我們中國畫的一種技巧。（師范讀，生跟讀）課文中還有個相似的詞，把它圈一圈，讀一讀。（生圈讀“輕筆細描”）

師：這兩個詞特別有意思，張老師與你們合作讀一讀，不過，小朋友可要動動腦筋哦！我讀——濃墨重抹，你對——（生：輕筆細描）

師：濃墨——（生略猶豫：輕筆）師：聰明！涂抹——（生：細描）師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這兩個詞好像是對對子一樣。

師：是呀！這是中國畫中兩種截然不同的技巧，我們再看看看齊白石的《墨蝦圖》，請一位同學(xué)上來指一指，齊白石爺爺哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細描”？

生上臺指：我發(fā)現(xiàn)蝦的身體是濃墨涂抹的，觸須是輕筆細描的。

師：同意嗎？（同意?。┠钦l能用朗讀讀出這兩種截然不同的繪畫方法？（男生讀，女生讀。）

上述教學(xué)中，“濃墨涂抹”是“教材起點”，這個詞語的理解對二年級學(xué)生來說確實有難度，但為什么而難，還要從分析學(xué)生的“經(jīng)驗起點”入手，從他們的詞語圈畫中可以發(fā)現(xiàn)，不理解詞語“濃墨涂抹”是因為它遠離兒童的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致詞語的陌生化。因此，教學(xué)改進就到從“讀準(zhǔn)‘濃墨涂抹’”的統(tǒng)一目標(biāo)調(diào)整為“借助插圖理解‘濃墨涂抹’，聯(lián)系上下文了解‘濃墨涂抹’、‘輕筆細描’構(gòu)詞特點，并積累”的細化改進目標(biāo)。

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學(xué)。這就是說，我們在教學(xué)之前要努力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?！比绾螠?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點？“學(xué)情分析”為我們提供了一個較大的“數(shù)據(jù)庫”。首先，教師要能對“樣本數(shù)據(jù)”進行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)其中的共性問題，但又不被這些“熟悉”蒙蔽雙眼，不習(xí)慣性地照搬“熟悉”的老經(jīng)驗，而是從兒童視角進行診斷分析。其次，教師要敏感地發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)庫”中的個別現(xiàn)象，不忽視這類典型問題，能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)學(xué)生問題的根基，針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

三、課堂生成，找準(zhǔn)學(xué)生能力培養(yǎng)的“生發(fā)點”

“學(xué)情視角”不僅僅指課前的“學(xué)習(xí)起點”，還包括課中的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、課后的“學(xué)習(xí)結(jié)果”。教師對課堂中“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的真切關(guān)注，是通過滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”，不斷地在課堂中確認學(xué)生已知的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知的，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“不一致”和差異性，并將這些“不一致”或差異性與自身的“教”取得關(guān)聯(lián)，放大這些“裂縫”，成為課堂生成的“生發(fā)點”。

讀通課文后，學(xué)生對文本理解的差異主要集中在對畫家戴嵩人物的解讀上，學(xué)生對人物的自主解讀停留在淺層次，一半以上的孩子（學(xué)額40人）認為戴嵩是位“著名的畫家”、“和藹的畫家”，大概五個孩子解讀到戴嵩的“虛心”、“敢于承認錯誤”、“知錯能改”，但也有五六個孩子認為戴嵩“驕傲”，交流后，發(fā)現(xiàn)孩子的原因很簡單，認為戴嵩在受到別人稱贊后沒有謙讓，導(dǎo)致畫錯了。七八個孩子認為戴嵩“粗心”、“不認真”，但也有兩個孩子認為他畫畫“認真”、“用心”。孩子這兩種截然不同的理解雖然為數(shù)不多，卻是相當(dāng)?shù)湫偷膬和季S，因為這與他們的生活經(jīng)歷最為相似（當(dāng)學(xué)生做錯題時，老師總會認為他是粗心導(dǎo)致的，當(dāng)學(xué)生取得成績或受到他人表揚人，老師總教育孩子要謙虛）。這些孩子因不同的自主解讀能力而形成的不同的認知，都是需要老師關(guān)注的，需在課堂中引導(dǎo)學(xué)生細讀文本、聯(lián)系生活、生發(fā)討論。

師：你讀到了一位怎樣的畫家？老師從你們的“先學(xué)單”上發(fā)現(xiàn)了好幾種答案，首先要表揚你們，因為讀書讀出自己獨特的感受是相當(dāng)了不起的；不過老師也發(fā)現(xiàn)兩個有趣的現(xiàn)象：大部分小朋友都認為戴嵩是個著名的畫家，劉濤、馨依 5 等五個小朋友覺得戴嵩很“虛心”、“敢于承認錯誤”，可是一涵、夏天等五六個小朋友卻認為戴嵩“驕傲”；金琦、悠悠七八個小朋友認為戴嵩“粗心”、“不認真”，卻有昊天和佳濤認為他畫畫“認真”、“用心”。同一個畫家，為什么你們讀出完全不同的感受呢？

生1：我覺得戴嵩很馬虎，他是個大畫家，居然把牛尾巴畫錯了，連小牧童都看出來了。

生2：我也覺得他很粗心，雖然他畫牛像畫活了一樣，但也太粗心了，他把牛尾巴畫錯了。（其他學(xué)生似乎也被說服了，紛紛點頭。）

師：他為什么會畫錯？你猜畫錯的原因可能有哪些？先到課文里找找。生3：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了，他畫得太快了，所以畫錯了。

師：“很快就畫成了”一定是粗心嗎？如果讓齊白石來畫牛，也能幾筆就畫出一頭牛嗎？（生思考）“很快就畫成了”反而說明了什么？

生4：說明他畫牛畫得很熟練。

師：是呀，他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，幾筆就能畫出栩栩如生的牛了，所以歷史上戴嵩畫牛堪稱一絕，他畫牛前已經(jīng)胸有成竹了。那他把牛尾巴畫錯的原因是什么呢？

生5：是因為他沒見過兩牛相斗的情形，不像牧童每天放牛都能看到。（許多學(xué)生點頭表示贊同）

師：說得好，牧童與牛每天朝夕相處，才有這樣的生活經(jīng)驗?？梢娨嬲J識一樣事物，必須認真觀察。戴嵩對斗牛不熟悉而畫錯了，也是情有可原的，所以用“粗心”來評價戴嵩不夠準(zhǔn)確?。?/p>

生6：應(yīng)該說他不知者無罪。（師生笑）……

學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”過程，它必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)新知的建構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)起點”分析反映出低年級兒童思維以感性思維為主，不夠嚴(yán)密，思維的不嚴(yán)密即語言的不嚴(yán)密，也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力等因素的作用下，對同一文本的解讀和感悟呈現(xiàn)出不同的起點，這種個體化的差異是教師“教”的重點。因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引發(fā)學(xué)生當(dāng)堂思辨，訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)密思維，即是訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確和妥貼。筆者從容地讓每個學(xué)生展示閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生萌發(fā)的學(xué)習(xí)需求，點燃衍生的新發(fā)現(xiàn)或新問題，然后因勢利導(dǎo)，言意相生，將學(xué)習(xí)引向深入，實現(xiàn)學(xué)生的生命成長。

“學(xué)情分析”其實我們并不陌生，教學(xué)設(shè)計中本身就包含 “學(xué)情分析”，6 但不少教師對學(xué)生的了解還是停留在“認識和熟悉”而已，停留在經(jīng)驗性判斷，如“二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力”，使“學(xué)情分析”失去了信度。只把“學(xué)情分析”作為備課的一個獨立環(huán)節(jié)來實施，沒有把學(xué)情與整個教學(xué)設(shè)計過程聯(lián)系起來，使“學(xué)情分析”失去了效度。“學(xué)情分析”必須融入具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計才能發(fā)揮其作用。

回到文章開頭的教學(xué)案例，如何基于“學(xué)情視角”改進教學(xué)呢？筆者展開了以下教學(xué)：

“小朋友，‘又大又紅’的桃子讓你咬上一口，你感覺如何？也能用上這個詞說一說嗎？”孩子們看著鮮紅的桃子興奮地喊出來：“又香又甜！”我肯定他們的回答：“真棒！你們把桃子味道的兩個特點說出來了，還能說說其他水果嗎？” 一生說：“又大又甜的西瓜。”我連忙引導(dǎo)：“大是西瓜的形狀，甜是西瓜的味道，誰能把這個詞改一改，說說西瓜樣子的兩個特點？”“又大又圓。”“又胖又圓?！薄皣L過西瓜的小朋友再為夸夸西瓜的味道？”“又脆又甜。”“你用了一個字，還能用一個詞嗎？”“又新鮮又好吃?！薄坝指侍鹩侄嘀?。”“這個詞呀，我們不但能說一樣?xùn)|西，還能說動作呢？”課件出示學(xué)生課間活動照片，學(xué)生開心地喊著：“又唱又跳。”“又打又鬧?！?/p>

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【參考文獻】

[1] 陳隆升．語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M] ．上海教育出版社，2012 [2] 許嫣娜．《尊重差異，從目標(biāo)制定開始》[J] ．《小學(xué)語文教學(xué)會刊》，2015（5）．

第二篇：段情匯報

平昌縣公路養(yǎng)護管理段

關(guān)于解決資金維護行業(yè)穩(wěn)定的情況匯報

尊敬的夕謙縣長：

首先感謝您長期以來對我們的關(guān)愛和關(guān)懷。近幾年，我單位在公路養(yǎng)護和建設(shè)上努力探索，強推進度，積極融入提速加快、追趕跨越大環(huán)境。由于體制不順、機制不暢、資金斷鏈、基礎(chǔ)薄弱等瓶頸問題，仍長期制約著單位良性健康發(fā)展。尤其開學(xué)在即，債權(quán)人絡(luò)繹不絕，當(dāng)前維穩(wěn)局勢嚴(yán)峻，現(xiàn)就有關(guān)情況匯報如下：

一、基本情況

1、主要職責(zé)及管養(yǎng)狀況。單位成立于1957年12月，1995年4月全省公路養(yǎng)護體改，按照“省縣道合一、一縣一段”的規(guī)定，原省道巴中分段、平昌航運管理站、縣養(yǎng)路段三個單位合并成立平昌縣公路養(yǎng)護管理段?？h編委核定為副科級自收自支事業(yè)單位，核編437人，主要負責(zé)縣域內(nèi)省縣道公路的養(yǎng)護和管理；2006年新增縣域內(nèi)的通鄉(xiāng)公路建設(shè)業(yè)主職責(zé)。全段養(yǎng)護總里程356.3433公里,其中：省道94.8183公里（涵駟路、達通路）；縣道251.525公里（平洗路、元得路、平鎮(zhèn)路、三響路、、駟蘭路、江佛路）；代養(yǎng)鄉(xiāng)道鋪紅路10公里。

2、人員結(jié)構(gòu)情況。全段現(xiàn)有供給關(guān)系581人。其中：在職275人（事業(yè)在編178人，臨時工93人，引進大學(xué)生4人），離退休人員232人，遺屬包養(yǎng)72人，傷殘民工2人。

3、通鄉(xiāng)公路及重點項目建設(shè)情況。“十一五” 期間完成244.7公里的通鄉(xiāng)建設(shè)任務(wù)，審計確認新增債務(wù)2061萬元。聯(lián)網(wǎng)斷頭公路238.8公里，新增債務(wù)4500萬元。今年，繼續(xù)實施100公里通鄉(xiāng)聯(lián)網(wǎng)路，寅吃卯糧、資金斷鏈、缺口近2000萬元；縣城過境公路貸款資金即將告罄。

4、養(yǎng)護經(jīng)費預(yù)算情況。2012年縣財政預(yù)算養(yǎng)護經(jīng)費1325.92萬元，預(yù)算扣減自攢工程利潤100萬元。經(jīng)核算：單位人頭經(jīng)費支出1168萬元，五大保險支出241萬元，日常養(yǎng)護523萬元，預(yù)算缺口656萬元。

5、機構(gòu)設(shè)置情況：段班子成員7人、機關(guān)設(shè)六股二室、分線路設(shè)立22個養(yǎng)護站。

二、存在的主要問題

1、養(yǎng)護人員緊缺。1998年，事業(yè)單位停止招工，截止目前單位到齡職工退休154人，下剩178人在編（含長病人員7人），與縣編委核定編制437下差259人，為維持日常養(yǎng)護和建設(shè)需要，單位保留農(nóng)民合同工93人，引進大學(xué)生4人，由于無招工指標(biāo)，無法納入財政預(yù)算，職工待遇懸殊，留人難，留心更難。

2、財政預(yù)算不足，養(yǎng)路和養(yǎng)人的矛盾依然突出。一地方財政預(yù)算乏力，預(yù)算缺口大，導(dǎo)致債務(wù)如滾雪球，愈來愈大；二是

93個長期農(nóng)民合同工及新引進4名大學(xué)生未納入地方財政預(yù)算，年需支付工資及績效工資400萬元

3、社會保障拮據(jù)。我段全員職工均按國家政策，參加了五保一金（養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育、住房公積金），年須繳納社會保險費用241.0159余萬元，未納入預(yù)算，差欠資金無明確支付渠道和辦法，導(dǎo)致社會保障體系運轉(zhuǎn)不正常。加之退休標(biāo)準(zhǔn)和死亡職工喪葬費標(biāo)準(zhǔn)審批在縣人事局，支付在社保局，由于政策差異，標(biāo)準(zhǔn)不一，職工利益受到損傷，矛盾難以化解。

4、建設(shè)資金缺口大?！笆晃濉逼陂g 244.7公里的通鄉(xiāng)建設(shè)任務(wù)，審計確認債務(wù)2061萬元；聯(lián)網(wǎng)斷頭公路238.8公里，新增債務(wù)4500萬元，應(yīng)退還通鄉(xiāng)聯(lián)網(wǎng)公路建設(shè)差額保證金、履約保證金、民工保證金及部分工程款6758余萬元。S202線大修工程改造結(jié)束，上級補助資金到位4050萬元，下差250萬元，地方匹配資金800萬元，分文未到；加之上級改原來的拔款制為現(xiàn)在的請款制，工程進度與項目資金到位不同步，資金時常斷鏈，工程推進異常艱辛，債務(wù)壓力劇增。部分施工單位采取上訪、斷道、邀約民工集會、阻礙辦公等手段強烈要求兌現(xiàn)下差工程款，社會矛盾突出。

5、養(yǎng)護經(jīng)費得不到保障。2011年，確認發(fā)生養(yǎng)護費用3342.5萬元，社會債務(wù)1214萬元；2012年已發(fā)生養(yǎng)護專項費用8117.459萬元，已審計確認4274.3048萬元，其它項目正在辦理資料審

核。開學(xué)在即，社會民工阻擾機關(guān)和養(yǎng)護站正常辦公、生產(chǎn)秩序，機養(yǎng)中心差欠社會材料款嚴(yán)重，運轉(zhuǎn)困難。

三、需解決的問題及建議

1、懇請解決專項資金，維護社會穩(wěn)定。截至目前，單位差欠社會債務(wù)近2億元，務(wù)必在開學(xué)前撥付資金，緩解社會矛盾。

2、懇請解決93個農(nóng)民合同工及4個引進大學(xué)生的編制，并將經(jīng)費納入縣財政預(yù)算?？h道長期農(nóng)民工大都系鄉(xiāng)道升級縣道養(yǎng)護接養(yǎng)人員，由于體制不順，機制不暢，職工收入懸殊，由此引發(fā)的職工隊伍穩(wěn)定難以平衡。

3、懇請將日常養(yǎng)護經(jīng)費納入地方財政預(yù)算。

4、懇請將建設(shè)資金缺口納入財政預(yù)算逐年解決。

特此報告

二○一二年八月十三日

第三篇：第一學(xué)段朗讀教學(xué)初探

第一學(xué)段朗讀教學(xué)初探

【摘要】：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀中的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過朗讀學(xué)生掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美、使其對字、詞、句獲得整體感知，從而提升到情感朗讀。

【關(guān)鍵詞】：朗讀 正確 流利 有感情

在閱讀的過程和方法方面，《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“正確、流利、有感情”這三方面的要求，不能互相分割、分別要求，應(yīng)該一以貫之、密不可分的，但在不同階段可以有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進。朗讀目標(biāo)要求第一學(xué)段表述是這樣的：學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”要求較低，它強調(diào)的是在老師的指導(dǎo)，示范下去用普通話朗讀，它強調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，如何使落到實處？教學(xué)實踐使我認識到，必須抓好如下幾個方面。

一、教好漢語拼音

普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音。普通話語音系統(tǒng)主要包括聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，以及變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等。萬丈高樓平地起，拼音就好比建高樓時的地基，我覺得學(xué)好漢語拼音是說好普通話的關(guān)鍵，是學(xué)會普通話閱讀的第一步是基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)漢語拼音時，老師的發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，要多次范讀，讓學(xué)生觀察老師的口型變化，有必要跟學(xué)生講清楚發(fā)音的部位，讓他們知其然也要知所以然，練讀時多多體會。只有掌握了漢語拼音才能更快地認識漢字和學(xué)習(xí)普通話，才能正確地朗讀課文。

二、注重朗讀給足預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

要讀好課文，有感情地讀，首先要會讀，讀正確。而課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)很多時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟讀課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上是難以實現(xiàn)的。因此，我注重學(xué)生課前的朗讀預(yù)習(xí)。教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，久而久之、熟能生巧、能力自然形成。課前朗讀預(yù)習(xí)時，我明確要求學(xué)生做：一讀二劃三練。初讀課文，了解大意“劃”要劃出生字、難詞，還要劃出平翹舌音，前后鼻音，d、t、n、l等容易混淆的音節(jié)。把劃出來的詞語練讀正確做到字正腔圓。我以為在預(yù)習(xí)中把音節(jié)讀標(biāo)準(zhǔn)，不僅能讓學(xué)生感受到漢語音節(jié)的音樂美，更重要的是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、檢查預(yù)習(xí)效果，指導(dǎo)正確讀課文

學(xué)生之前做了預(yù)習(xí)，在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果只需稍作點撥，把更多的時間留給學(xué)生正確地朗讀課文，進行正音訓(xùn)練。如學(xué)《靜夜思》一課時指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音：靜、床、明、光、上、霜、望、鄉(xiāng)。翹舌音：是：上、霜。平翹舌比較訓(xùn)練：思——是。另外在教學(xué)過程中要特別注意輕聲，變調(diào)、兒化及多音字的讀法。如我在教《我為你驕傲》這課時，引導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲：玻璃、打招呼、老奶奶、窗戶、出去、逃走了、攢起來，《小鹿的玫瑰花》出現(xiàn)了一叢、一起、一天、一周、一個月、一朵、一陣等類似“一”“不”的變調(diào)在教學(xué)過程中要做點撥，還有兒話音如：不一會兒、雨點兒、腳尖兒、一個勁兒等等，這些首次出現(xiàn)在低年級課本中的時候就應(yīng)該重視，教師可范讀，指導(dǎo)學(xué)生把聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化、音變讀正確。我以為初讀課文把字音讀準(zhǔn)了，不僅為學(xué)生正確地朗讀課文打下基礎(chǔ)，還能讓他們感受到語言文字的美，從而激發(fā)朗讀的興趣。

四、正確、流利地朗讀課文

把課文讀正確、讀流利是為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。那怎樣才能把課文讀正確、流利呢？這就是要給學(xué)生充足的時間和機會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀……在讀的過程中還應(yīng)注重實效。因此在讀書時我明確規(guī)定：

1、音質(zhì)圓潤聲音宏亮；

2、吐詞清楚；3做到“六不”不錯字、不加字、不丟字、不復(fù)讀、不斷讀、不讀破詞句。通過正確流利熟讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容初步了解，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。在初讀課文時，因為學(xué)生先預(yù)習(xí)所以字音已不是問題，重點是在課堂要有充足的時間讓學(xué)生把課文讀流利，可采用多種方式讀。教師范讀很重要，從某種意義講，教師朗讀得好就能為一堂課打下成功的基礎(chǔ)。我要求學(xué)生聽范讀時做到眼盯文，耳聽音，心想停頓學(xué)長處找不足。多種形式的賽讀也是訓(xùn)練閱讀能力的一種好方法。在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》這篇課文時，我先是分小組比賽朗讀自然段，然后用開火車的方式每人讀一句，最后都來當(dāng)小評委，說說讀得怎么樣，再通過自己的朗讀告訴他應(yīng)該怎么樣讀，學(xué)長處，找不足。這篇課文有5個自然段，17句話，我教學(xué)時努力做到人人參與，突出學(xué)生的主體地位。這樣經(jīng)常進行練中賽，賽中練，極大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，這樣的確起到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀課文

情感并不是一件看得見，摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要渲染，需要激發(fā)，它具有共鳴性。它可以隨著環(huán)境氣氛的變化。因此，在朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定情境，營造一種生氣勃勃的課堂氣氛，從而滿足學(xué)生的求知欲，在輕松與愉悅之中活躍思維，領(lǐng)會知識，激發(fā)和創(chuàng)造激情。在班里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹ＰW(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，教師在教學(xué)時若以自己的真實情感朗讀，運用語言技巧創(chuàng)設(shè)情境就會在學(xué)生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴，學(xué)生的情感是具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現(xiàn)學(xué)生腦海中，使學(xué)生入境入情?！兑恢曜隙∠恪肥且皇赘星樨S富、意境優(yōu)美的小詩。這首詩充滿童真、童心、童味，字字句句都清純明潔。通過聽老師入情入境的范讀，學(xué)生體會到老師工作的辛苦，激發(fā)崇敬老師的感情。有了這樣豐富的情感體驗學(xué)生在朗讀時自然地將自己的情感融入其中，美美的朗讀，美美地感受，真正進入情境、感受了詩歌的魅力。朗讀動情是一種有效而常用渲染氣氛，感染情緒的好方法。另外在教學(xué)中盡可能因人因地因時創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會文中的情感。如在學(xué)《小小竹排畫中游》時，江南魚米之鄉(xiāng)的美麗景象不是三言兩語就能讓孩子們明白的。這時，我給他們展示一幅放大的課文插圖，文中的一切躍然圖上，對于“兩岸樹木綠，禾苗綠油油”“江南魚米之鄉(xiāng)”這些詞有了深切體會。只有感受著語言的優(yōu)美，才能有感情地讀好整篇課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文三者是相輔相成的，我認為只有把字詞讀準(zhǔn)確，把句段讀通順才能夠有感情地朗讀課文。這是我對低年級朗讀教學(xué)的點滴體會，不正之處，還望斧正。

【參考文獻】：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 湖北教育出版社 [2]普通話水平測試實施綱要 商務(wù)印書館 [3]中小學(xué)教學(xué)小百科 中國環(huán)境科學(xué)出版社

第四篇：《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》 讀書筆記

《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》 陳隆升上海教育出版社2012.6

P5：

語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能本身的展示和表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。

P11

對學(xué)生提問、回答、作業(yè)、談話、評價進行探查，不論對錯，都可以算作是學(xué)生的經(jīng)驗，反映他們對教材理解的真實水平。

第五篇：高一年級第一學(xué)段考試總結(jié)及年級學(xué)情分析

高一年級第一學(xué)段考試總結(jié)及年級學(xué)情分析

利辛二中高一年級組

2009年10月21日 在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和安排下，在全體校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過高一年級全體教師的團結(jié)協(xié)作、共同努力，高一年級第一次學(xué)段考試已圓滿結(jié)束。在這里我謹(jǐn)代表高一年級組向一直以來不斷關(guān)注督導(dǎo)年級組工作的鞏校長、何校長、劉校長以及全程參與指導(dǎo)年級組工作和這次考試的謝主任、都主任等各位領(lǐng)導(dǎo)，向開學(xué)以來一直恪盡職守、辛勤工作的各位班主任和任課老師，向積極參與這次考試的其他工作人員表示衷心的感謝。在這次考試中我們老師命題的嚴(yán)謹(jǐn)、監(jiān)考的認真、閱卷的仔細都是有目共睹的，特別是今年剛來的這部分老師，能克服各種困難堅持監(jiān)考閱卷，比如陳芬老師在感冒吊水的情況下，仍然堅持白天監(jiān)考晚上閱卷，實在令人感動。這樣的事還有很多，這里就不一一再提了。

下面受金宏的委托就學(xué)段考試工作和年級學(xué)情做一些分析，并就近階段要做好的工作提幾點看法。

一、學(xué)段考試總結(jié)

今天在這里召開學(xué)段考試總結(jié)會，有目共睹的成績我就不再多說?？偨Y(jié)是為了更好的前進，當(dāng)然我們要查找自己的缺點和不足，以利今后改進工作，使我們的工作更上一個新的臺階，力爭有助于學(xué)校實現(xiàn)三年創(chuàng)一流的管理目標(biāo)。

反觀我們這次學(xué)段考試，雖然我們在命題、監(jiān)考、閱卷等過程中提前做了大量的工作，但是工作中還是出現(xiàn)了很多不足和失誤，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1、命題前我們先后召開了兩次準(zhǔn)備會，并提出了零失誤的目標(biāo)，大家在命題時也做了大量細致的工作取得了顯著的成績。比如：英語、歷史、政治、物理均達到了零失誤的目標(biāo)，但語文出現(xiàn)一處答題卡與前面錯了一個字的問題，數(shù)學(xué)出現(xiàn)三出小的失誤，生物一題干漏掉一個字，化學(xué)一個選項錯誤，地理一選項少了幾個字。這些雖然對考試沒有造成大的影響，并且在考前都及時被發(fā)現(xiàn)也及時做了改正，但這里我們還是要指出來，不是批評而是共勉。因為大家在這之前投入了那么多的辛苦的勞動，不少同志為了出題都干到夜里一、二點鐘，再這樣要求確實有點吹毛求疵。

2、考前我們一再強調(diào)命題時要注意把握住難度，但是個別學(xué)科還是有點偏難，以至于讓低分段同學(xué)太多，部分大學(xué)科三四十分的同學(xué)占到年級總?cè)藬?shù)近三分之一，這勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一開始就對該學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，這就會對今后一個階段的工作造成更大的壓力，不利于全年級同學(xué)成績的整體推進。這一點年級組工作存在不足之處，我們只是作了強調(diào)，沒有進一步的具體的細化措施，這一點我代表年級組先做檢討，并力爭在下一次學(xué)段考試工作中改變這一被動的局面。

3、因為命題時要求要制定評分細則，有些學(xué)科要求閱卷時共同研究答案，這樣利于制定評分細則，所以，當(dāng)時出于這種考慮就沒有一定要求送題時，要把答案一并交上，后來閱卷工作中，政治等個別學(xué)科答案沒有及時供得上，以致影響了正常閱卷。后雖經(jīng)及時補救，沒有造成大的影響，但這也反映了年級組織考試工作的不力。這一點我同樣也要在全年級老

師面前作出檢討，同時要求下一次學(xué)段考試命題時，一定要把答案一并叫交來。

4、在閱卷工作中大家基本都能按照學(xué)段考試備課組長會議和全體閱卷人員工作會議上的要求認真閱卷、合分、復(fù)核、登分，但是還是有個別學(xué)科缺少復(fù)核的過程或者只是抽查復(fù)核以致出現(xiàn)的錯誤明顯較多，錯誤校對時閱卷組長不好意思填寫責(zé)任人，只填了自己。尤其這樣，那就不如開始時咱們要求把工作做細心一點，咱們多費一點時間，在學(xué)生心目中就會留下一個更好的印象，讓同學(xué)們認識到二中每一位老師都是兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍的，同時也為最終改變二中在人們心目中不好的印象，做出自己應(yīng)該做的事，這還得拜托大家多辛苦一點。

二、第一學(xué)段學(xué)情分析及說明

高一年級在開學(xué)以來，班主任和任課老師做了大量認真而細致的工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同志們的肯定，高一新生在大家的共同努力下，逐漸融入了二中這一大家庭，開始走上了正常發(fā)展的軌道。這些就不再多說，下面就這次學(xué)段考試的情況做一些簡單分析和說明。

1、各班每科平均分和總平均分的分析和說明。

具體分析見大家手中的表格。需要說明的是，我們這一屆是學(xué)校制定的三年創(chuàng)一流目標(biāo)實現(xiàn)的一年，這個任務(wù)責(zé)無旁貸地落到了我們的頭上。那么我們的一流是什么呢？我們又如何來創(chuàng)一流呢？我們的一流絕不只是硬件的一流，而是教學(xué)的一流、管理的一流。同時我們不能停在這里等三年后的一流，現(xiàn)在就要及早規(guī)劃，所以我們確定年級前500名為優(yōu)秀生，比前兩屆人數(shù)要多，這是根據(jù)今年的招生實際和我們學(xué)校形勢發(fā)展的需要而確定的。班級平均分實驗班、重點班全部參加評比，普通班取前40名，年級平均分以實驗班、重點班取60人為有效樣本加上普通班的40人的有效樣本，取年級前1100人，配合學(xué)校二次高考獎，作為大家三年工作重點。

2、平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分析互相補充，目的是想幫助大家更好的了解班級學(xué)生的實際。各班前500名人數(shù)和前各科500名人數(shù)以及平均分只是作為大家分析查找學(xué)生存在的問題并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)一種方式，大家沒有必要過分拘泥于分?jǐn)?shù)，三年的變化還會很大，要有足夠的耐心和信心，既有短期的調(diào)整，又要有長期的規(guī)劃，留出高三沖刺的空間。

3、設(shè)立班級轉(zhuǎn)差生名額，是樹立二中形象的一種做法，因為一個很差的學(xué)生走出二中，就可能會影響一群人對二中的看法，我們盡量減少這樣的人，并給他以溫暖，讓他今后走出二中不會說二中不好，這一點尤其對實驗班、重點班更為重要，因為這樣的班進來的都是高分，落下一個都會產(chǎn)生很大的影響。各班轉(zhuǎn)差生名額分配標(biāo)準(zhǔn)是，實驗班500名以外均為轉(zhuǎn)差對象，重點班1000名以外均為轉(zhuǎn)差對象，普通班年級后200名為轉(zhuǎn)差對象，名額見分析表。以后每次考試均有分析評比。

4、確定偏科生，實施偏科生轉(zhuǎn)化制度是三年后提高高考數(shù)字的有效手段之一。偏科生的轉(zhuǎn)化由班主任和該科老師共同負責(zé)，具體研究解決對策，不能簡單、粗暴、生硬，要多動腦筋，會做事做成事，確保偏科生成績不斷提高。偏科生名額的確定辦法是，以該班進入年級前500名優(yōu)秀名單的學(xué)生為參考對象，結(jié)合高一年級的特點、各科特點和本次考試的實際情況，現(xiàn)在確定偏科生只面向語數(shù)外，語文80分以下，數(shù)學(xué)60分以下，外語65分以下，各班名單見表。

5、該次所有分析只作為班主任班級管理和教師教學(xué)參考，數(shù)據(jù)姓名等不得向?qū)W生公布。

三、近階段要做好的工作

1、班主任班級學(xué)情分析已經(jīng)上交年級組，近期要根據(jù)自己班級的實際情況與班級任課老師做好協(xié)調(diào)溝通工作，針對班級存在的問題，及時采取措施，不能讓問題積存下來，在工作中不能采取簡單粗放的辦法，本著共同協(xié)作，共同提高進步的原則，做好各方面的工作。增強團隊意識，形成團隊力量加大管理力度。

2、近期班主任要協(xié)調(diào)任課老師共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，對于學(xué)生考試后可能出現(xiàn)的各種情況要有預(yù)見性的做好工作，要有超前意識，有預(yù)見能力，不要等問題出現(xiàn)后，再消極被動地應(yīng)付。對學(xué)生要幫助其分析問題的根源，查找解決問題的辦法，工作中要耐心細致，克服急躁心理。

3、前一時期我們工作的重心是做好學(xué)生初高中的過渡工作，讓學(xué)生盡快熟悉新學(xué)校的生活，盡快熟悉高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，摸索高中學(xué)習(xí)的方法，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生走上正常發(fā)展的軌道，這一任務(wù)大家做得很不錯。近一時期，教學(xué)各方面都會加快速度，學(xué)生對各方面已經(jīng)有所了解，同時也進入了一個問題多發(fā)的時期，班主任和任課教師都要針對新的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施。年級組近期與校團委政教處共建，成立了利辛二中學(xué)生會高一年級組分會，協(xié)助班主任年級組做好班級管理工作。年級組根據(jù)前兩次學(xué)生座談會反映的學(xué)生上課前紀(jì)律較差的情況，本著幫助班主任解決管理空擋問題，已從本周一開始安排學(xué)生會同學(xué)值日，每天早晨7：10記錄班主任到班情況，中午2：00記錄各班到班學(xué)生的紀(jì)律情況，晚上6：10記錄各班到班學(xué)生的紀(jì)律情況，晚自習(xí)7：20記錄晚自習(xí)任課老師到班情況，學(xué)生會同學(xué)在檢查這些情況的同時，也兼顧衛(wèi)生檢查，一周到學(xué)生會主席處匯總一次，學(xué)生會主席整理后上交年級組。希望各位班主任和任課老師配合年級組和學(xué)生會的工作，共同管理好我們的班級。

4、年級組將于近期就瘋狂英語朗讀和古詩文經(jīng)典與相關(guān)學(xué)科組聯(lián)合舉行兩個活動。一是以陳木林牽頭的英語朗誦比賽，望各班和相關(guān)任課老師配合好這項工作；二是古詩文經(jīng)典誦讀將于近期舉行第一次評比工作，評出先進誦讀班級10各，望各班做好我們學(xué)校傳統(tǒng)的“兩讀”工作，以利于學(xué)生基本文化素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的一生打下堅實的基礎(chǔ)。

5、根據(jù)年級組工作計劃的安排，近期年級組將召開班級管理心得交流會，屆時將安排各個層次班級的班主任，中青年結(jié)合，共同交流班級管理工作中的心得體會，以期達到優(yōu)勢互補，資源共享，共同學(xué)習(xí)，共同提高，打造強勢團隊的目的，近期各班主任要做好各自的準(zhǔn)備工作，整理好自己一階段以來的心得體會。

各位同仁，二中的希望就在我們大家，我們擔(dān)負著二中創(chuàng)一流的重任，只有大家的工作做好了，二中的面貌才能徹底改變；只有大家共同出把力，二中的騰飛才能成為現(xiàn)實，我們才能在社會上挺起脊梁做二中人，為了二中的發(fā)展讓我們共同做好自己的本職工吧。

利辛二中高一年級

第一次月考總結(jié)及年級學(xué)情分析

利辛二中高一年級組

2009年10月22日