第一篇：幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究

《幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究》

課題實施方案

一、課題研究的目的意義、主要內(nèi)容和方法

（一）課題研究的背景和意義

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來。近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現(xiàn)場。但研究者們對于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過對繪本的閱讀活動來發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，活動形式有親子閱讀、動態(tài)閱讀等。

現(xiàn)代教育把早期閱讀加以更準確的定位：早期閱讀應(yīng)當包括一切與書面語言學(xué)習有關(guān)的內(nèi)容。包括各種標記、商標、車牌號碼、操作圖譜、廣告圖冊等等都是一種閱讀,應(yīng)當說，生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內(nèi)容，即學(xué)習從閱讀開始。我們將早期閱讀教育內(nèi) 容的重心放在：教師要充分關(guān)注幼兒的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，挖掘教育活動資源，重視幼兒的主動學(xué)習，改革教學(xué)的方法和模式上。從研究中我們發(fā)現(xiàn)：這些研究都是僅僅限于提高幼兒閱讀能力方面，沒有深刻地挖掘閱讀的藝術(shù)價值。

而繪本圖書的顯著特點正是：用生動的語言和優(yōu)美的繪本緊密搭配。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個字也沒有的無字書。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類?？傊L本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，科學(xué)的利用繪本，正是我們更好的開展早閱教學(xué)的方法和途徑。

同時，教師在早閱教學(xué)過程中往往側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。然而，“不需要文字，圖畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。因此，繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

（二）課題研究的目的1、幼兒發(fā)展目標：通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

2、教師專業(yè)發(fā)展目標：提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。

3、家長發(fā)展目標：通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

4、幼兒園發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成良好的學(xué)習研究氛圍，打造一支學(xué)習型、創(chuàng)新型團隊組織，促進幼兒園辦園特色的持續(xù)發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、選擇幼兒繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學(xué)點？希望通過本課題的研究，促使教師對繪本進行研究性閱讀，了解繪本的特點、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點，根據(jù)孩子的發(fā)展狀況進行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動的效能。需解決的主要問題如：

a.什么樣的繪本可以作為教材運用于教學(xué)中？

b.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

c.找到梳理繪本中的價值點、選擇教學(xué)點的方法。

d.教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發(fā)幼兒的閱讀興趣？等等。

2、開展繪本閱讀的策略、途徑的研究。

教師對幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)。也就是要解決繪本閱讀的選擇、研究繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標以及探尋繪本閱讀的途徑。

我們擬采取“看、聽、講、畫（做）、編、演”六大行動為主要策略，讓幼兒“樂看、愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營造書香班級和校園。

需解決的主要問題有：

a.如何將繪本的文學(xué)價值和教育價值有機結(jié)合？

b.為什么要選擇這個繪本閱讀活動？用怎樣的方式進行教學(xué)才有效？

b.通過本次活動，我想傳遞給孩子哪些價值？

d.在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？ e.強調(diào)文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？

f.同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學(xué)習的積極性？等等。

3、親子繪本閱讀活動的研究。

為孩子營造適宜的閱讀氛圍，取得家長的理解與支持，構(gòu)建家園合作共同體是本課題研究中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

需解決的問題如：

a.集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？ b.親子閱讀的指導(dǎo)技巧包括那些？

c.親子閱讀中教師要做些什么？

d.親子閱讀中家長要做些什么？等等。

（四）課題研究的方法

（1）調(diào)查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。

（2）行動研究法：根據(jù)課題方案實施研究，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、充實、調(diào)整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環(huán)。如：針對一個繪本教學(xué)，多個老師做課的研討活動。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適時性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫教師繪本教學(xué)的論文、教育筆記、總結(jié)等。

（4）個案研究法：跟蹤不同語言表達水平和不同個性的幼兒，通過個案分析來研究運用優(yōu)秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。

二、課題研究讀書學(xué)習計劃以及具體時間安排：

（一）定期閱讀教育理論書籍、閱讀教育報刊和雜志，及時汲取新理念；

（二）經(jīng)常上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，選擇豐富、實效的教材教法；

（三）定期開設(shè)幼兒繪本閱讀教學(xué)研討，進行案例分析；

（四）撰寫讀書筆記，課題階段匯報。

具體時間安排：

（一）準備階段（2013年2月～2013年4月）

1、設(shè)計課題研究方案，申請立項，成立課題組，明確分工。

2、精讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>解讀》，學(xué)習有關(guān)文獻資料，擬訂研究的任務(wù)和目標。

3、進行實驗前的調(diào)查研究，向老師、家長開展全園性問卷調(diào)查活動，完成相關(guān)調(diào)查分析工作，確立研究的難重點。主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標和任務(wù)，圍繞設(shè)計目標撰寫實施方案。

4、課題組成員培訓(xùn)學(xué)習，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。研討：繪本圖書的特點、如何將繪本的文學(xué)價值和教育價值有機結(jié)合？親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

5、召開家長會，達成共識，課題研究取得家長的理解與支持。

（二）實施階段（2013年4月～2014年7月）

1、閱讀書籍《繪本教學(xué)有一套》、《幼兒園課程理論與實踐 》等，訂閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志。

2、請專家培訓(xùn)，組織教師交流、研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習：如何合理選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學(xué)點？等。

3、成立“課題沙龍”，每月至少活動一次：繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實施情況，調(diào)整計劃等。

解決問題：為什么要選擇這個繪本閱讀活動？ 繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何進行有效指導(dǎo)？ 繪本教學(xué)中的價值點和教學(xué)點的確定應(yīng)遵循什么原則？用怎樣的方式進行教學(xué)才有效？在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？等。

4.按時開展親子閱讀，引導(dǎo)家長怎樣更好的進行親子閱讀活動。研討：親子閱讀中家長要做些什么？親子閱讀中教師要做些什么？親子閱讀的指導(dǎo)方法有哪些？等。

5、課題中期匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。解決問題：強調(diào)文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學(xué)習的積極性？等。

6、課題組成員做好活動方案、個案資料等課題資料的積累、整理工作?？偨Y(jié)：集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？等

（三）匯總階段（2014年7月～12月）

1、收集整理各類資料，做好成果展覽工作。

2、撰寫課題結(jié)題報告。

3、完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好準備。

三、有可能的創(chuàng)新之處：

研討出數(shù)量豐富的多元智能活動方案，同時提供一個創(chuàng)意思維的方向與方法，讓教師在運用繪本進行教學(xué)時激蕩出更多創(chuàng)意的火花，了解“原來繪本閱讀可以這樣指導(dǎo)”！

繪本教學(xué)能啟發(fā)父母親在家與孩子共同閱讀，既能增加閱讀的樂趣，也能促進親子關(guān)系的發(fā)展，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本的最大效益。鼓勵家長撰寫有關(guān)家庭親子繪本閱讀的心得有感。

四、預(yù)期研究成果：

1．階段成果

（1）幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

（2）課題研究的有關(guān)論文

（3）中期階段教學(xué)活動展示

2．最終成果

（1）總結(jié)階段教學(xué)活動展示及優(yōu)秀繪本閱讀活動集錦

（2）總結(jié)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告及幼兒個案集

（3）總結(jié)親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告及家長讀書日記匯編

（4）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的研究報告

（5）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的園本課程、專輯。

五、完成研究任務(wù)的可行性分析

幼兒園在工作中堅持不懈，扎扎實實的進行研究工作，幼兒園定期進行教研活動，已積累了科學(xué)教研方面的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園現(xiàn)有7個教學(xué)班，共計15名教師，一直從事相關(guān)課題的研究工作，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，在知識結(jié)構(gòu)、理論水平、實踐經(jīng)驗方面呈多元化，可謂各有所長，優(yōu)勢互補，并且家長對課題開展比較認同，這為本課題的開展提供了有力的條件，相信本課題一定會圓滿結(jié)題。

第二篇：幼兒園繪本教育

幼兒園繪本教育

即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統(tǒng)一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自日文的習慣。在我國臺灣地區(qū)，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，但二者之間的界限不是很明確。

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完

美的整體。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

一般認為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。

繪本是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．繪畫要貼近兒童的世界。

2．繪畫要富有藝術(shù)性，即具有審美功能。

3．繪畫要前后呼應(yīng)，有連貫性和“說”故事的效果。

4．文字具有文學(xué)性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗相適應(yīng)。

繪畫與文字配合默契，有一種互動的協(xié)調(diào)關(guān)系，可用公式表達為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品。

第三篇：淺談幼兒園繪本教育

淺談幼兒園繪本教育

——張麗琴

繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。因此，繪本被越來越多的教師帶進了幼兒園，并已在幼兒園中占有了一席之地。

一、問題的提出

繪本是一種充滿文學(xué)性和藝術(shù)性的新興文學(xué)樣式，它不單是父母為孩子講故事、教知識的好材料，更是全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元化的好思維幫手。繪本教育現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界兒童閱讀教育的引導(dǎo)者。

二、關(guān)于繪本的教材分析

（一）、選擇適合的繪本

繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式兒童繪本是國際通行認可的最適合幼兒閱讀的圖書，是幼兒最早接觸的文學(xué)作品形式，是最發(fā)達國家家庭首選的兒童圖書讀物。繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，可以帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來講故事。

（二）、挖掘繪本的最大價值

我們已經(jīng)知道繪本的教學(xué)方式應(yīng)多樣化?？梢允羌兇庖饬x上的繪本教學(xué)，讓孩子跟著老師一起看書，體會文學(xué)的美。也可以是教學(xué)上的應(yīng)用，如主題性的補充，綜合性的創(chuàng)編，以繪本為輔進行教學(xué)，來挖掘其中明顯的教育價值，如《金老爺買鐘》就是一個非常優(yōu)秀的繪本故事，作者通過詼諧的故事情節(jié)，講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不同房間看不同的鐘面的事。該故事不僅具有幫助幼兒識別鐘面時間的顯性價值，還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值，結(jié)合科學(xué)、情感等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒覺察到關(guān)于時間的重要性。

三、同一本繪本切入點不同也就會有不同的教材處理

（一）、同一本繪本也會有不同的教學(xué)方式 因為繪本的特點是畫面語言，既然是畫面語言，那么不同的人觀察畫面就會有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對繪本教材的不同處理。

（二）、同一教材的不同處理

1、篩選。去掉不需要的，但不能去掉前后銜接緊密內(nèi)容的頁面。

2、有側(cè)重。重要的內(nèi)容精讀，次要的內(nèi)容泛讀。

五、總結(jié)與建議

早期閱讀教學(xué)應(yīng)主張幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。

閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質(zhì)提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質(zhì)能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展并指導(dǎo)家長開展繪本閱讀活動。

第四篇：關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究與探索

關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究與探索

[摘要]詳細而有趣的繪本教學(xué)方式，讓教師不僅可以擴展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開闊孩子們的想象空間，提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解能力，但是擁有這些有利優(yōu)勢的同時又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學(xué)的關(guān)鍵，容易使幼兒園繪本教學(xué)的目標變得模糊，在授課的過程中容易出現(xiàn)偏差。文章主要講述幼兒園繪本教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及教師授課中對幼兒繪本教學(xué)的方法及策略，使孩子們增強對繪本的理解能力，最終使其發(fā)揮最大的價值。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；繪本教學(xué)

幼兒園中適合繪本教學(xué)的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對繪本教學(xué)必須做到合理的取舍，并引導(dǎo)幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學(xué)習，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學(xué)作用

繪本教學(xué)就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學(xué)實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛自然、保護環(huán)境》的活動中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當?shù)姆ツ竟と碎_始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學(xué)的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學(xué)的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)目標模糊

在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實質(zhì)目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質(zhì)作用。

2.課程導(dǎo)讀過多

在幼兒園繪本教學(xué)時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習的過程中由主動變?yōu)楸粍?，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)

在我國的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學(xué)習，增加幼兒對學(xué)習的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略

1.確立正確的繪本教學(xué)目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)的同時，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學(xué)習的過程中學(xué)會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學(xué)會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標，才可以避免繪本教學(xué)過程中易出現(xiàn)的差錯。

2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學(xué)中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學(xué)

在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學(xué)習環(huán)境得以提升。

幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習興趣、增強幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結(jié)語

在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過程中，試著讓孩子們學(xué)會自己思考，有自己對事物的認知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對幼兒的發(fā)展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。