第一篇：談小學語文教學中的有效閱讀策略

談小學語文教學中的有效閱讀策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到了“指導(dǎo)學生豐富語言積累”、“學生要有豐富的積累”。朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的。它能有效地鞏固學過的字詞，加深理解課文，規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。不僅如此，它的價值還在于發(fā)展學生的潛力，增強記憶力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活動。進行朗讀教學應(yīng)根據(jù)兒童認知水平重視朗讀訓練，優(yōu)先發(fā)展學生的記憶力，在小學生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來，用則出”的相似塊，才有可能實現(xiàn)真正意義上的理解。同時，必須指導(dǎo)課外閱讀，來為朗讀教學夯實基礎(chǔ)。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)》。如何對小學生進行有效閱讀？經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)以初見成效。

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方 1 面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理

小學生的學習興趣很重要，的提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、自讀感知，品味感悟。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識?！伴喿x教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睂W生的水平畢竟是有限的，我根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點” 2 在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

偶然的一次機會看到了《小鹿的玫瑰花》這篇文章，我很喜歡這篇文章，文章中蘊含的寓意值得體會，于是我便在課堂上用投影顯示出來讓學生讀，讀完后，我問學生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，這時我對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學生根據(jù)文章內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

四、授之以魚，不如授之以漁

外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此，我在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談?wù)撟?3 己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，我先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等，學生越來越愛讀書，真是“授之以魚不如授之以漁”。

五、課外閱讀，朗讀教學的有力保障

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，豐富精神生活。

對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，那該怎么辦呢？大聲讀給他們聽是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。無論是在學校的課堂上，還是在親近母語讀寫培訓班中，孩子們最安靜的一節(jié)課就是“大聲讀”實驗課。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。

一本書、一張嘴、一顆心——給孩子直接的情感熏陶老師在誦讀文本的過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。當老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心的進行說教所能傳遞的，因為它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。

總之，有效閱讀的策略還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：談新課標培智語文教學中的有效策略

談新課標培智語文教學中的有效策略

劍閣縣特殊教育學校 梁婉青

也是培智學校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據(jù)。

一、課程設(shè)置和教學

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發(fā)展。在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣⑽幕?、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。2．分層教學

在課程組織形式上，分為分層教學和綜合課程，力求既遵循學生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

第二語言——在學生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)氐奶攸c和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

二、總目標

生活語文課程應(yīng)面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)。生活語文課程要引導(dǎo)學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；要指導(dǎo)學生初步掌握學習語文的基本方法，要重視提高學生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力和健康的審美情趣。

培智教育最重要的原則就是個別化，對于培智學校來說，課標只是參照標準，真正的教育教學開展要基于課標但不局限于課標。對待新課標，不輕視，不盲從，基于課標但不局限于課標，一切以特殊教育與特點為依據(jù)（個別化、目標導(dǎo)向教學、提供需要的相關(guān)服務(wù)等等）。

第三篇：試談小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的有效策略

試談小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的有效策略

崔巒曾經(jīng)指出：“在綜合能力培養(yǎng)上，要處理好學讀和學寫的關(guān)系。語文教學的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作為點綴?！遍喿x教學確實缺乏有效的習作實踐滲透，造成了重讀輕寫的現(xiàn)狀。如何在閱讀教學中很好地做到讀寫結(jié)合呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、潛心捕捉文本中的習作訓練點

閱讀教學必須回歸“文章”本質(zhì)。教師必須在閱讀教學的過程中引導(dǎo)學生從文章內(nèi)容感悟、思想情感體驗與語言文字組織及章法等方面全面進行“語文實踐”，尤其要關(guān)注并增強閱讀教學中的習作實踐，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在文本解讀中，教師應(yīng)先行與作者進行心靈的對話，多角度、全方位、深入地解讀文本，敏銳地從文本中發(fā)現(xiàn)習作訓練點，并尋求最佳的習作切入點，引導(dǎo)學生去感悟文章中的語言表達方式，積累語言表達方法，提高語言表達能力。如《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文。課文主要展示了威尼斯的異國風情和小艇的特點及重要作用。我們還要重點解讀的是作者如何寫出威尼斯的異國風情和小艇的特點及重要作用，他用了什么表達方法，有什么表達特點。從而引導(dǎo)學生學習運用這些寫作方法。如文中寫小艇的特點用了列數(shù)字的方法和比喻的修辭手法。寫小艇的重要作用則運用了把人的活動跟景物以及當?shù)氐娘L情結(jié)合起來描寫和動靜結(jié)合的表達方法。這些都是值得學習的習作訓練點。

二、確立合理有度的習作訓練目標

閱讀教學中的文本一般都能找到多個習作訓練點。我們既要善于發(fā)現(xiàn)，更要精于取舍；結(jié)合學生原有基礎(chǔ)，結(jié)合年段習作要求，確定合理有度的習作訓練目標。筆者在閱讀教學實踐中，除了生字詞、閱讀理解、情感目標之外，特別注意制訂習作訓練目標。

例如《太陽》習作訓練目標：認識舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，了解說明文的語言特點。

《威尼斯的小艇》習作訓練目標：領(lǐng)會作者抓特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。學習作者動靜結(jié)合的寫作方法。這些習作訓練目標貫穿于閱讀教學的過程之中，是系統(tǒng)性的。長此以往地堅持，對學生寫作能力的提高效果是非常顯著的。

三、隨文感知，應(yīng)需引入，隨機運用

1．隨文感知。閱讀教學中適當突出習作技巧和方法，是符合語文學科教學規(guī)律的。如我在上《彩色的非洲》一課前經(jīng)過仔細研讀，發(fā)現(xiàn)課文條理清晰，總—分—總的寫作模式一目了然，還用上了首尾呼應(yīng)的寫作方法。于是在教學中，將文章層次用板書的形式表現(xiàn)出來，將過渡句反復(fù)朗讀。學生對全文很輕松地就有了深刻的印象。我趁機說：“要是我們的習作中也用上這種模式，一定會讓人印象深刻！”在講首尾呼應(yīng)時，教師讓大家讀了前后兩個句子，讓孩子們說說有什么發(fā)現(xiàn)，大家都發(fā)現(xiàn)它們的意思差不多。

2．應(yīng)需引入。閱讀教學的讀寫結(jié)合目標需要我們從學生習作的困惑入手，從學生習作的需要入手，想學生所想，急學生所急，幫助他們解決習作上的障礙。

小學語文讀寫結(jié)合的教學的策略

小學語文新課程標準指出：“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面就小學語文讀寫結(jié)合教學的策略談?wù)剮c看法：

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導(dǎo)學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學“寫”，指導(dǎo)學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結(jié)合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略，促進語文教學的時效性。

總之，只要我們廣大教師在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復(fù)訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。

第四篇：談小學數(shù)學有效教學行動的策略

論文2010年4月30日

小學數(shù)學有效教學初探

在“全面走進新課程，深化小學教學改革”的大趨勢下，怎樣進一步落實新課程標準，“扎實、有效”地搞好數(shù)學教學，提高教學質(zhì)量，有效地促進全體學生的全面發(fā)展，是廣大數(shù)學教師關(guān)注和追求的目標。但新課改下的小學數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行數(shù)學有效教學？如何在單位時間內(nèi)提高教學效率，凸顯教學效益？

數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應(yīng)充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

一、改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中我們怎樣指導(dǎo)，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材及方法引導(dǎo)是有效教學的重要前提

我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。

（一）、把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。

1、要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資

料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。

2、要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。

確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應(yīng)的教學目標。

3、把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了

這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

（二）、方法引導(dǎo)要著眼于學生，了解學生心理動向，激

發(fā)學生學習興趣。

1、有效的導(dǎo)入，引起學生學習的意向。教師應(yīng)努力從日常

生活入手，從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如：我在教學《方程的意義》時，首先把教棒放在食指上，再讓學生把鉛筆放在手指上，做一做實驗，想一想為什么會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？學生興奮地做起了實驗，學生說，不處于平衡狀態(tài)，說明左輕右重或左重右輕；處于平衡狀態(tài)說明教棒左右兩邊一樣重。我因勢利導(dǎo)，簡介天平。我創(chuàng)設(shè)這一情境，激起了學生探究的欲望，使學生積極參與數(shù)學課堂教學活動，完成預(yù)定的學習任務(wù)。

2、有效的活動，讓學生成為課堂學習的主人。

①、問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與

學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步。

②、要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，在交流、探究、比較過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處

理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應(yīng)教學的需要，提高教學效率。老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)?。教學新知識就必須注意提前回顧已有的舊知識，引導(dǎo)學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學的關(guān)鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。教材為廣大教師提供了一個創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們在教學教程中，要依據(jù)《標準》的精神，結(jié)合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：

（一）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；

（二）可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應(yīng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。

（四）可以根據(jù)實際需要適當補充或刪減有關(guān)教學內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有、高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。

六、改革課堂教學的評價標準是有效教學的重要措施

什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評價一節(jié)課的好壞？用什么樣的標準支衡量？這個問題非常重要，我們必須認真研究。課堂教學評價標準的側(cè)重點不同，評價的結(jié)果就不同，對教師的課堂教學的導(dǎo)向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關(guān)

注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體——學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程 中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學生為本，這是導(dǎo)致課堂教學效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學評價方面做了 一些探索，提出了很好的數(shù)學課堂教學過程的評價建議。建議從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關(guān)注的教學環(huán)境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等，這樣的評價不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程和學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。

第五篇：小學語文閱讀教學有效策略初探

小學語文閱讀教學有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關(guān)注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導(dǎo)學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥?！彼砸獝圩o每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。

①范讀。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習的興趣?！痹趯W生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內(nèi)涵；在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣。

②個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。

3、科學評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學習方式比傳統(tǒng)的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導(dǎo)，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設(shè)計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結(jié)合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒?。?），我成功了！

再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神?！迸c“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神?！钡谋容^來體會用詞造句的準確。

以上只是有效練習設(shè)計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學效率?！?/p>

與此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煟嗝襟w運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。