第一篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略（范文模版）

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略

隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略談五點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句

著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō)，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想

讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。

教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí)，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“贈(zèng)”和“劉景文”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫一畫這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫與詩(shī)句最吻合。每一次畫、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩(shī)人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在秋游?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，在對(duì)話互動(dòng)中生成情感，生成語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語(yǔ)言。這種對(duì)話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。其實(shí)，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，就提出一個(gè)直奔作者寫詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩(shī)的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠?shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂的理由，最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆

我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本?！毙W(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。教育專家指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理選擇教?學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動(dòng)的順序等。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明晰。?拿一堂課來(lái)說(shuō)，具體教學(xué)方法可以有很多，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法比較靈活，可隨著時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的不同?而變化，但可供選擇的教學(xué)策略是有限的，教學(xué)策略比較穩(wěn)定。?????長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究得較多，而對(duì)教學(xué)策略思考得很少。這是因?yàn)橐酝覀儽容^注重?于教師是?怎樣教?的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是?怎樣學(xué)?的時(shí)候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的?教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來(lái)?確定教學(xué)策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、?組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動(dòng)的順序。教學(xué)策略對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對(duì)教學(xué)策略的思考和探索?，有助于提高廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。?????教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有?個(gè)流派：行為主義理論、認(rèn)知理論和?綜合理論。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識(shí)字、閱讀、作文、聽說(shuō)，其中既有知識(shí)的傳授也有能力的培養(yǎng)，?所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，可以采用以下?種教學(xué)策略：?????

一、?講授??練習(xí)??強(qiáng)化?策略?????這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識(shí)和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)?、形成技能。小學(xué)語(yǔ)文的一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如漢語(yǔ)拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，?寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡?可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械?重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。?????這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?落到實(shí)處。采用這種策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生?產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因而這種策略常常受到批評(píng)和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語(yǔ)文某些內(nèi)容?的教學(xué)，還是得采用這種策略。?????

二、?示范??模仿??遷移?策略?????這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)?遷移?這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)?習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)?的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年?級(jí)學(xué)生朗讀來(lái)說(shuō)，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學(xué)生模仿幾乎?立竿見影?。再如小學(xué)生剛?開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀?要語(yǔ)音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過(guò)模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上?，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識(shí)或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具?有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn)；二是要進(jìn)行概括，越具體的知識(shí)越不易遷移，概括成普遍?原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，?讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教?師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出?聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨?字義?，有助于學(xué)生識(shí)記別的形聲字。??????示范??模仿??遷移?策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，收效比較明顯，因而在小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長(zhǎng)期采用這種策略教?學(xué)，會(huì)造成學(xué)生思維的定勢(shì)，使他們只會(huì)亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。?????

三、?操作??領(lǐng)悟??運(yùn)用?策略?????這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過(guò)程看作一個(gè)人類已有知識(shí)的傳授?過(guò)程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)?策略。在學(xué)生掌握了最基本的語(yǔ)文知識(shí)后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞?舍身炸暗堡》第一段為例，訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫（獨(dú)立操作），然后選擇有代表?性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。????????董存瑞為什么要去炸暗堡。???????采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。????????解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。???????概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。????????在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出?條火舌，沖鋒的部隊(duì)被壓在小土坡下面?，不能前進(jìn)。???????文字太長(zhǎng)，不簡(jiǎn)潔。????????敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。???????既抓住主要內(nèi)容，文字又簡(jiǎn)練。?????在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（?運(yùn)用實(shí)踐）。?????實(shí)施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升?到理性認(rèn)識(shí)，然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，學(xué)?生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯，這種?發(fā)現(xiàn)?的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生?的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在????年的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存??教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出：??未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。?近??年過(guò)去了，世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展已經(jīng)證?明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R(shí)為主的教學(xué)策略，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必在人才?競(jìng)爭(zhēng)中落伍。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠(yuǎn)的。?????采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，?相信他們可以通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、?發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對(duì)照中琢磨怎?樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，?能不能讀得再好點(diǎn)兒，然后讓學(xué)生試讀。?????由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去?發(fā)現(xiàn)??領(lǐng)悟?的是語(yǔ)言?文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生?研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。?????

四、?質(zhì)疑??研討??小結(jié)?策略?????這種策略也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論?。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來(lái)的。采用這種教學(xué)策略，首?先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行?驗(yàn)證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來(lái)作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來(lái)作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。?????質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度?來(lái)看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來(lái)與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探?討貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。實(shí)施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民主的意識(shí)，讓學(xué)生真正做課堂的主人。?????當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：????????各種教學(xué)策略都有其長(zhǎng)處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，?要選擇不同的教學(xué)策略。????????為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，為此，以?認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上?來(lái)。????????實(shí)施后兩種策略，仍要注意知識(shí)的落實(shí)和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略?

第二篇：《有效教學(xué)的基本策略》讀后感

《有效教學(xué)的基本策略》讀后感

郭振禮

讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書，我意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

書中講到有效教學(xué)必須要考慮三個(gè)要素：投入、產(chǎn)出和體驗(yàn)。投入即效率，也就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少，或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)的多少。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)，這也是容易被忽視的一個(gè)方面。

書中，作者通過(guò)理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來(lái)有如在品香茗，回味無(wú)窮。

相比于書中案例里提到的那些教師的教學(xué)機(jī)智，想想在我的實(shí)際教學(xué)中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設(shè)計(jì)好了，但學(xué)生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點(diǎn)遠(yuǎn)，我就容易自己把答案講出來(lái)，進(jìn)而失去了本來(lái)預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。其實(shí)，由于學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制，學(xué)生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時(shí)，作為教師，應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充引導(dǎo)、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，(xiexiebang.com)教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對(duì)不同的內(nèi)容，通過(guò)演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過(guò)故事、想象加上幽默的語(yǔ)言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個(gè)老師。

教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的基本策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的基本策略

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進(jìn)行有效性提問促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題?？v觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。

1、問題的提出輕主體筆者發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。

2、問題的設(shè)計(jì)無(wú)梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候老師為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題的解答缺引導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常問題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開戶的。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問的基本策略美國(guó)一位教育專家曾講過(guò):“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?在教學(xué)中講究提問的技巧是多么重。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問題是增強(qiáng)閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。因此就以上論述的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：

1、重主體 觀目標(biāo)（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡(jiǎn)，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會(huì)因提問過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會(huì)因?yàn)樘釂栠^(guò)于難，而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學(xué)生，才能正確把握問題的難易度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“滿堂問”“隨便問”的現(xiàn)象普遍存在，使課堂實(shí)際效率低下，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。長(zhǎng)久以往，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進(jìn)”變成“大踏步前進(jìn)”，增強(qiáng)提問的整體性。教師在備課的時(shí)候，緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課時(shí)初步擬定的零碎的問題聚焦到一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問題上來(lái)。一堂課抓住預(yù)先設(shè)計(jì)的一兩個(gè)“大問題”進(jìn)行探究；在大問題下，再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性的小問題。同時(shí)，把這些“大小問題”組成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。

2、強(qiáng)化目的 層層遞進(jìn)（1）抓“題眼”進(jìn)行提問。有的課文中某一關(guān)鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個(gè)關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學(xué)的展開。如：我在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“開”字設(shè)置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。（2）抓“關(guān)鍵句”進(jìn)行提問。課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，圍繞“香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”這個(gè)關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無(wú)比？為什么說(shuō)香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問，把整個(gè)文本的內(nèi)容融會(huì)貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細(xì)節(jié)”進(jìn)行提問。有的課文中的細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處提問，則能領(lǐng)出文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語(yǔ)的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此，在講解到這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào)，學(xué)生看后對(duì)上述疑問得以解決。然后，為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語(yǔ)的理解，老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時(shí)，讓學(xué)生站起來(lái)學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過(guò)上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語(yǔ)可說(shuō)是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是細(xì)致周到的，又充分考慮小學(xué)生的接受程度。（4）抓“分層”進(jìn)行提問。教師要站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生樂于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？商人為什么會(huì)找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。

3、講究技巧 簡(jiǎn)潔有效（1）課堂提問的設(shè)計(jì)必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢(mèng)想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來(lái)了，可就是沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，提問的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒有打開思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。（2）課堂提問題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。老師在提問時(shí)不能太繁雜，問題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒有思考的時(shí)間，也不知道應(yīng)該如何回答。例如，在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，有一個(gè)這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。倘若此時(shí)換一種說(shuō)法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女。”再設(shè)一問：“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了。總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性，它直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效性提問能促使有效教學(xué)的生成。因此我們應(yīng)重視提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提問的提出。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體

新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語(yǔ)文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語(yǔ)文老師的重視。為此蘇教版小語(yǔ)專家提出了“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對(duì)有效語(yǔ)文課堂的詮釋。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語(yǔ)專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗蟆?chǎng)景的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開一個(gè)‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來(lái)運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》，課文講的是一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說(shuō)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說(shuō)兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥（或小雞）的孵化過(guò)程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥。”所以要愛護(hù)每一個(gè)鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f(shuō)話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣？”為題練習(xí)說(shuō)話。來(lái)體會(huì)、想象鳥媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對(duì)小男孩說(shuō)話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說(shuō)話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對(duì)自己說(shuō)的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過(guò)個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語(yǔ)言的韻味和情感，再如一年級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來(lái)嗎？此時(shí)，采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過(guò)的了；有時(shí)是為了解決某個(gè)問題；有時(shí)則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好聽，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來(lái)找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評(píng)價(jià)怎么能激起學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛，對(duì)語(yǔ)文的熱愛。由此可見，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說(shuō)討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語(yǔ)文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來(lái)，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無(wú)效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊(cè)《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會(huì)到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語(yǔ)文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個(gè)問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

大家知道語(yǔ)文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為我們?cè)S多語(yǔ)文老師對(duì)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)概念還沒有深入地理解。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對(duì)這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定涉及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過(guò)程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗(yàn)，品味，而忽略對(duì)其中語(yǔ)氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語(yǔ)氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些語(yǔ)氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級(jí)的同學(xué)真棒?。?），我成功了！

再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請(qǐng)來(lái)了豬八戒，叫來(lái)了眾神?！迸c“孫悟空叫來(lái)了豬八戒，請(qǐng)來(lái)了眾神。”的比較來(lái)體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確。

以上只是有效練習(xí)設(shè)計(jì)的兩個(gè)小例子，教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說(shuō)、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高語(yǔ)文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時(shí)間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語(yǔ)專家袁浩說(shuō)得好：“要用積極的態(tài)度去對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個(gè)時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來(lái)一些新的傳媒，這是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高我們課堂教學(xué)效率。”

與此相對(duì)的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煟嗝襟w運(yùn)用的意識(shí)太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動(dòng)，代替了對(duì)語(yǔ)言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，畫面只能作為理解語(yǔ)言的輔助手段，而不能作為豐富語(yǔ)言內(nèi)涵的全部。臺(tái)灣小語(yǔ)專家蘇蘭老師說(shuō)得好：“別讓語(yǔ)言輸給畫面。”也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，任何脫離語(yǔ)言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過(guò)分晃動(dòng)，學(xué)生沒有時(shí)間和空間去品味、感悟語(yǔ)言，教學(xué)效率低下。這些都是我們?cè)谑褂枚嗝襟w過(guò)程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語(yǔ)文教學(xué)原則和方法是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)施策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)施策略

三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校------王麗娟

有效教學(xué)是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我談?wù)剬?duì)有效教學(xué)實(shí)施策略的做法。

1、做一個(gè)愛讀書、會(huì)思考、情感豐富的教師

教師是學(xué)生心靈的耕耘者。尤其是語(yǔ)文教師更應(yīng)該具有一顆對(duì)美的事物敏感的心，有一個(gè)充滿詩(shī)性的靈魂。華東師范大學(xué)方智范教授說(shuō)“語(yǔ)文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動(dòng)”。所以當(dāng)孩子課上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們要送上熱烈的掌聲；當(dāng)和孩子一起活動(dòng)時(shí)，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當(dāng)說(shuō)到蘇武牧羊、岳飛抗金會(huì)拍案而起、熱血沸騰；當(dāng)學(xué)到臥薪嘗膽、囊螢映雪會(huì)肅然起敬、莊嚴(yán)恭謹(jǐn)。平時(shí)參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過(guò)讀書，通過(guò)思考，通過(guò)實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把“創(chuàng)“的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，慎用批評(píng)性的語(yǔ)言；教師對(duì)學(xué)生多些激情，讓

學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。

3.靈活處理教學(xué)資源。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過(guò)的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時(shí)就是充分利用文本資源理解“對(duì)話敘情”。在兩個(gè)人的對(duì)話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí),就充分利用學(xué)生見過(guò)的木船、貨船的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬(wàn)只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺(tái)，要求學(xué)生仿造課文也來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說(shuō)，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生與本詩(shī)情感得到了共鳴。

再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。我在教《海底世界》時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識(shí)過(guò)大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見過(guò)大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。

在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，對(duì)提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有明確目的，應(yīng)考慮如何把教學(xué)意圖用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)形象化地表達(dá)出來(lái)。我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件時(shí)，不能忘記語(yǔ)文教學(xué)重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟服務(wù)的。過(guò)分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語(yǔ)言的表達(dá)及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當(dāng)?shù)?，都不能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段。

4.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

(一)活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。

（二）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。