第一篇：“小學語文個性化閱讀教學探索的研究”課題實施方案
“小學語文個性化閱讀教學探索的研究”課題實施方案
一、問題的提出和價值
1、課程標準的需要
《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，它要求學生必須成為真正的閱讀主體，新的課改理念迫切需要我們的教師觀和課堂教學觀的變革。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。
2、時代發(fā)展的需要
隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思維、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。
3、問題的價值
《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，它要求學生必須成為真正的閱讀主體，新的課改理念迫切需要我們的教師觀和課堂教學觀的變革。為此，我們申報了《小學語文個性化閱讀教學探索的研究》，為的是在個性化閱讀中引發(fā)學生的積極思考，學生對健康情趣、積極向上的人生觀的參透，促進學生母語的優(yōu)美體驗和運用母語的實踐。
二、研究的對象
１——６年級學生
三、研究目標和研究內容
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地培養(yǎng)學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內容為： 本課題下設4個子課題為研究的主要內容：
1．小學語文個性化閱讀教學的策略研究。著重研究個性化閱讀教學的途徑、策略和基本模式等。
2．現(xiàn)代信息技術促進學生閱讀個性化的研究。著重研究信息技術環(huán)境下個性化閱讀的表現(xiàn)形式、基本模式或途徑和有效的評價機制。
3．小學語文個性化閱讀教學的課堂教學評價研究。著重研究個性化閱讀課堂教學評價的功能、地位和方法，標準的制定和操作要點。
4．個性化閱讀教學中教師的素養(yǎng)研究。著重研究教師的知能水平、文化素養(yǎng)、課堂教育機智在個性化閱讀教學中的作用、影響等。
以上各個子題并不是孤立存在的，而是各有側重，它們共同構成一個相互聯(lián)系、相互補充的有機整體。
四、研究方法
１、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。
２、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
３、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
五、課題組織
六、研究步驟
1、課題設計準備階段（2012年3月——2012年4月）
制定嚴謹?shù)难芯吭O計，加強理論學習，查閱文獻，確定研究的對象和范圍，明確研究的步驟、任務與要求。
工作指標：理論學習讀書筆記數(shù)篇，制定子課題計劃。
2、課題實施階段（2012年4月——2012年7月）
第一階段（2012年4月——2012年5月）小學語文個性化閱讀教學的策略研究
第二階段（2012年5月——2012年6月）小學語文個性化閱讀教學的課堂教學評價研究
第三階段（2012年6月——2012年7月）個性化閱讀教學中教師的素養(yǎng)研究
3、結題階段（2012年7月）
通過結題報告和論文及個性化閱讀教學優(yōu)秀案例的展示，匯報自己的研究情況，表達自己的研究觀點，接受專家的鑒定、評價，在以后的工作實踐中不斷地加以完善。
第二篇：個性化教學課題研究
《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案
輝渠中學 李麗娜 2015.8
一、課題研究的背景
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格”?？梢?，歷史教學必須根據(jù)學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現(xiàn)自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。
二、課題研究的目的和意義
1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務
2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。
3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現(xiàn)學生自主學習，從而調動學生的積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。
三、課題研究的理論依據(jù)
（1）建構主義理論
建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經(jīng)驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。
（2）依據(jù)主體性學習理論
只有充分發(fā)揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發(fā)展。
（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內容
（1）自主學習與個性發(fā)展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性特長，為學生的未來發(fā)展奠定基礎
（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養(yǎng)學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發(fā)學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據(jù)精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現(xiàn)歷史情節(jié)。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
五、課題研究的方法
文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經(jīng)驗總結法, 完善方法論及策略的研究。
六、課題研究的實施步驟
課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。
（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日
查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。
（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。
反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。
（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。
七、課題研究的成果形式
1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。
2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現(xiàn)出來。
第三篇：小學語文高年級個性化閱讀教學的探索和研究
一、問題的提出
（一）課題研究背景
1、時代發(fā)展的需要
21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2、人的自身發(fā)展的需要
改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發(fā)展過程。一個學歷型的社會正在向學習型的社會轉化，“學會學習”已成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學習的結果進行描述與判斷，又對學生產生這一結果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既看到學生智力發(fā)展的一面，也看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學習與發(fā)展必將奠定良好的基礎。
3、閱讀教學發(fā)展的需要
當我們重新審視我們的閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)課堂教學效率不高仍是一個全社會關心的熱點問題。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉移到學生主動學習的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內容片面、評價方式單
一、評價過程殘缺等諸多弊端?！墩Z文課程標準》啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。
（二）、概念界定 個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。
小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。
二、課題研究的目標
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養(yǎng)學生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標：
（1）通過閱讀，讓學生學習并運用基本的閱讀方法。
（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導學生學會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。
（3）充分發(fā)揮學生的自主性，靈活轉換閱讀的視角，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。（4）學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。
（5）鼓勵學生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。
三、課題研究的內容、方法：
（一）課題研究的內容：
1、個性化閱讀教學的實施條件研究
“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調自由、自主、自為。這種情況下，教學不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
2、個性化閱讀教學的課堂構建策略研究
既研究“個性化閱讀教學”的學，如摸清學生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導策略，主體激發(fā)策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構建的教學流程，追求基本模式與個性化教學的統(tǒng)一（巢宗祺語），建立教學的“常式”與“變式”。
3、個性化閱讀教學評價的研究 在教學中進行多元化的閱讀評價，注重學生個性化閱讀中自我評價的指導。學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。
4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究
閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學的重要任務。鼓勵學生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進學生的寫作，課題實施中需要研究其對學生的雙向提升作用。
（二）課題研究的方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。
四、課題研究的實施
本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。
1、準備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。
（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。
（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經(jīng)驗總結，并整理收集各種有關資料。
（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生個性化閱讀的指導策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。
3、總結階段（2008年9月——2009年12月）：
五、課題研究的成效一年來，在各級領導的關懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的?，F(xiàn)總結如下：
一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：
1、自主性 個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。
2、創(chuàng)造性
閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。
3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。
4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。
（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。
1、給足時間。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學生自我監(jiān)控達成度。
2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數(shù)學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到：1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2．讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3．讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結構。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。
1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們這種個性化閱讀方式。
2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養(yǎng)學生的問題意識，給學生一個學習的平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導學生自主探究，精心組織探究。策略
四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。
1、“趣”字引路，博覽群“書”。
2、指導方法，保證質量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式更能體現(xiàn)學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。
1、激發(fā)學生參與學習評價的興趣。
2、給予學生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會“傾聽”。(3)教給學生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。
（三）促進了教師和學生的共同發(fā)展。
我通過教育教學雜志，網(wǎng)絡等上面的有關個性化閱讀研究方面的理論、經(jīng)驗、課例的學習，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學習、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學策略。并在課后及時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，做好書面記載。同時及時總結、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學能力和教研水平。這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發(fā)表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。
六、存在的問題及反思
我們清醒地認識到：個性化閱讀教學的關鍵還是應該上好閱讀課，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側重于課堂的閱讀教學，向課堂閱讀教學要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學生愛讀、樂讀、會讀，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：
1、每學期聯(lián)系課題開展一次專題教學觀摩活動，展示教師教學的個性化風格。
2、每學期組織參加實驗的學生開展一次現(xiàn)場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。
3、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，認真上好每一節(jié)閱讀課，注重學生個性化閱讀能力的訓練，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。 參考文獻：
《走向語文個性化教學 》
洪世昌 張國強 《個性優(yōu)化教育的探索》
盛群力 《小學語文閱讀教學的實施策略》
孫景華 《小學語文課程理念與實施》
黃亢美
《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結 《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結：
一、開展調查研究，明確課題研究方向
從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對06—07學期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）
你喜歡看課外書嗎？
很喜歡
一般
不喜歡
25％
50％
25％
你每天看電視花多少時間？
超過1小時
超過半小時
41％
28％
你看課外書時會做些什么？
摘抄
圈點
看看而以
31％
26％
43％
以上數(shù)據(jù)表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。
通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
二、加強理論學習，提高教師科研素質 課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。
三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律。
根據(jù)調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文個性化閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。
2、反思小結，提升研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚學生個性
一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。（1）、要培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現(xiàn)更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高；（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創(chuàng)造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。（4）、要在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng)設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。
四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領導的好評。撰寫的論文《試論小學語文個性化閱讀教學策略》獲市三等獎。
五、存在的二點不足：
1、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。
2、《個性化閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。
六、下一步工作的四點措施：
1、教師是教育的關鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，努力提高自己的專業(yè)技術水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，擴大閱讀量，針對個性化進行有序地持續(xù)地訓練，提高他們的綜合水平。
4、盡力做好后進生的工作，想盡各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。總之，在實踐中我還是初探者，還有許多問題等待我去發(fā)現(xiàn)，但我相信通過不斷的努力和實踐，我會從中收獲累累碩果。
第四篇：《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結
小學語文高效閱讀教學策略研究小結
《小學語文高效閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結：
一、開展調查研究，明確課題研究方向
從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對12—13學期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。
通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
二、加強理論學習，提高教師科研素質
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。
三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律。
根據(jù)調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文高效閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。
2、反思小結，提升研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚學生個性
一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。
（1）、要培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現(xiàn)更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高；
（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。
（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創(chuàng)造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。
（4）、要在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。
（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng)設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。
四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。
五、存在的二點不足：
1、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力需再進一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需提高。
2、《高效閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。
第五篇：《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結
《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結
《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結：
一、開展調查研究，明確課題研究方向
從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對06—07學期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。
為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）
你喜歡看課外書嗎？
很喜歡
一般
不喜歡
25％
50％
25％
你每天看電視花多少時間？
超過1小時
超過半小時
41％
28％
你看課外書時會做些什么？
摘抄
圈點
看看而以
31％
26％
43％
以上數(shù)據(jù)表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。
通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
二、加強理論學習，提高教師科研素質
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。
三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律。
根據(jù)調查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學語文個性化閱讀教學策略研究》實施方案，并在全校范圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。
2、反思小結，提升研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結
>>《《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學文章來自［淘教案網(wǎng)］004km.cn 收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚學生個性
一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。
（1）、要培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現(xiàn)更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高；
（2）、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。
（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創(chuàng)造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。
（4）、要在學科活動中發(fā)展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。
（5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng)設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。
四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領導的好評。撰寫的論文《試論小學語文個性化閱讀教學策略》獲市三等獎。
五、存在的二點不足：
1、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。
2、《個性化閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。
六、下一步工作的四點措施：
1、教師是教育的關鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，努力提高自己的專業(yè)技術水平。
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