第一篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化教學(xué)中，通過與學(xué)生、文本的對話、交流追求個性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，才能達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上指出小學(xué)生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻(xiàn)精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極，讀書效率也提高了。

在進(jìn)行個性化閱讀時，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進(jìn)行研讀。課堂上，我們對學(xué)生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學(xué)習(xí)并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個性化閱讀教學(xué)實效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習(xí)活動，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時，學(xué)生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”此時，老師可以進(jìn)行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學(xué)生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機(jī)拓展，在進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過程中產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓孩子們樂于參與學(xué)習(xí)活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學(xué)生拿起原著。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護(hù)學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學(xué)過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價值取向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開深入地對話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

第二篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題方案

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟(jì)競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強(qiáng)的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

2、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。

二、課題的界定

1、內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊伍。

四、研究原則及方法

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，力求探索一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，主動發(fā)展的教學(xué)模式。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強(qiáng)對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。開展最優(yōu)化教育、活動交流，活動的交流形式主要采用校內(nèi)活動和校外活動以及走出去、請進(jìn)來的方法，進(jìn)行小面積、大范圍和各種課堂教學(xué)交流活動。積極開展蘇教版國標(biāo)本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法和基本模式。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進(jìn)行評估要求，并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

6、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

7、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。

8、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、課題組織

課題負(fù)責(zé)人：尹菊仙

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備與實施階段：（2007年4月—2007年7月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學(xué)習(xí)、研討小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。

2、推進(jìn)階段：（2007年7月—2008年8月）在語文學(xué)科中使用小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使語文課堂教學(xué)切實向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的個性。

4、總結(jié)階段：（2008年8月—2008年12月）匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行研究成果鑒定。

第三篇：小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探討

小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探討

寫作教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生個性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。很多小學(xué)語文教師并不是很重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學(xué)中研磨出一些個性化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作能力。因此，很多小學(xué)生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴(yán)重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學(xué)生的個性表達(dá)和真情實感的流露，在寫作教學(xué)中開展個性化教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長。那么，應(yīng)當(dāng)采取哪些個性化的教學(xué)措施來提升學(xué)生的寫作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c淺見。

一、了解學(xué)生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時間關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)，了解學(xué)生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對寫作教學(xué)的順利開展是十分必要的。在對學(xué)生有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在寫作文之前，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學(xué)生寫一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學(xué)生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關(guān)的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行相應(yīng)的小獎勵。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學(xué)生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學(xué)生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學(xué)生的寫作興趣被充分地調(diào)動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產(chǎn)生了。

二、尊重學(xué)生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，評判學(xué)生作文質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是教師的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師一般都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作文。很多學(xué)生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的作文了，這使得小學(xué)語文作文教學(xué)的效果并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作文的評價方式，從而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學(xué)生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。教師在這個寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在五年級的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從班級交上來的作文中隨機(jī)挑選一份來評價。教師要向?qū)W生提出評價的要求，如要從表達(dá)方式、語言運用等方面進(jìn)行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學(xué)生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學(xué)對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進(jìn)行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學(xué)生的評價情況進(jìn)行合理的分析，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的評價過程，學(xué)生可以很好地認(rèn)識到自己寫作的長處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作的閃光點。可見，學(xué)生相互評價的方式，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學(xué)手段沒有創(chuàng)新之外，學(xué)生作文模板化的另外一個重要原因是學(xué)生缺乏想象力。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維天馬行空的階段，學(xué)生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會寫”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生寫作要“運用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學(xué)生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要手段。想象作文是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和個性化表達(dá)的重要方式，對學(xué)生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習(xí)作課上要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學(xué)生就寫了想象作文。有的學(xué)生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學(xué)生寫《22世紀(jì)的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學(xué)生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界?？梢?，學(xué)生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進(jìn)行一次這樣的寫作，學(xué)生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達(dá)形式，在寫作教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例。當(dāng)文中的父親和母親對巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创偷细改高@種表達(dá)愛的方式，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學(xué)生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達(dá)愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學(xué)生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學(xué)生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學(xué)生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達(dá)的過程，而真情實感就是最好的個性化表達(dá)。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

第四篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我校《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項的區(qū)級重點科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟(jì)競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強(qiáng)的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。

第五篇：小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個性。然而在作文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習(xí)作中缺乏個人的生活體驗。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學(xué)生你做飯時都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會

“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識，及時進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實施，推動研究扎實進(jìn)行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進(jìn)行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達(dá)成共識。

在這次作文教學(xué)研究課活動中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個性化風(fēng)格。針對本班學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的理解，鼓勵學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時，能夠鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個性化的構(gòu)思、個性化的想象及個性化的語言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。

2、學(xué)生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會作文，檢驗學(xué)生作文水平的途徑，除了平時作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會，為學(xué)生搭建作文交流平臺，張揚學(xué)生個性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動手操作的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當(dāng)我出來時，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動、學(xué)農(nóng)活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時，充分利用學(xué)校開展得各項活動，讓學(xué)生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運動會結(jié)束后，學(xué)生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！弊寣W(xué)生留心社會生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進(jìn)行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當(dāng)家的感受真實地表達(dá)出來，寫成“當(dāng)回‘家長’”。通過這樣的實用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域。“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達(dá)才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨特的情感體驗。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達(dá)，而個性化的語言表達(dá)非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋?，使自己的作文增色不少?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機(jī)會。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個性化習(xí)作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個小組，從每組第一個學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進(jìn)行簡評，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個學(xué)生將日記本傳給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個同學(xué)的日記進(jìn)行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會，同時也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵機(jī)制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計分?jǐn)?shù)較高的小組，這個組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調(diào)動下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經(jīng)過遷移運用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習(xí)作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認(rèn)識到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行個性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)校》及《未來的學(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因為這次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認(rèn)，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。看來，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。” “在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收?！??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當(dāng)時心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎項——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進(jìn)行保護(hù)性評價。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點的同時，還相應(yīng)設(shè)立各種獎項，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮?？墒?，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應(yīng)獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學(xué)生習(xí)作的“閃光點”。這些獎項成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項的活動，極大地調(diào)動了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學(xué)生體驗習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學(xué)會用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個性體驗，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點滴進(jìn)步。通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進(jìn)學(xué)生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評價既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學(xué)生的習(xí)作，使評語易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個學(xué)生沒有正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標(biāo)點多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細(xì)想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點

（1）對于學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學(xué)生多讀多寫，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報刊雜志社，調(diào)動學(xué)生投稿的主 動性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評價的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學(xué)實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強(qiáng)資料的搜集。