第一篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題方案

一、問(wèn)題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要

隨著我國(guó)社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會(huì)適應(yīng)的能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被社會(huì)所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識(shí)、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

2、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說(shuō)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺(jué)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書(shū)中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來(lái)，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

二、課題的界定

1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。

3、特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程?？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛(ài)護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書(shū)筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

四、研究原則及方法

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，力求探索一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。

2、主體性原則

在教學(xué)過(guò)程中更新觀念。實(shí)踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過(guò)去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，展示自己的個(gè)性。

3、管理性原則

加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，尤其是在研究的過(guò)程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個(gè)性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。開(kāi)展最優(yōu)化教育、活動(dòng)交流，活動(dòng)的交流形式主要采用校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)以及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，進(jìn)行小面積、大范圍和各種課堂教學(xué)交流活動(dòng)。積極開(kāi)展蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑方法和基本模式。

4、針對(duì)性原則

教育活動(dòng)中要有因人而教的針對(duì)性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛(ài)為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個(gè)人都有自己與別人不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛(ài)撫的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們健康的成長(zhǎng)。

5、操作性原則

對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開(kāi)始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級(jí)進(jìn)行評(píng)估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用檢測(cè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

6、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

7、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。

8、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

五、課題組織

課題負(fù)責(zé)人：尹菊仙

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備與實(shí)施階段：（2007年4月—2007年7月）成立課題組：制訂具體的研究計(jì)劃，學(xué)習(xí)、研討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。

2、推進(jìn)階段：（2007年7月—2008年8月）在語(yǔ)文學(xué)科中使用小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使語(yǔ)文課堂教學(xué)切實(shí)向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

4、總結(jié)階段：（2008年8月—2008年12月）匯編研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：個(gè)性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并有創(chuàng)造、有個(gè)性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生、文本的對(duì)話、交流追求個(gè)性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀 學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上指出小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，在一二年級(jí)就要對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過(guò)閱讀發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個(gè)性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感上的交流。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要使閱讀活起來(lái)，讓個(gè)性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過(guò)圖文理解、表演、角色體驗(yàn)、游戲等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生投入到快樂(lè)的閱讀之中。[1]人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂(lè)，體會(huì)泉水樂(lè)于助人的貢獻(xiàn)精神？可以抓住語(yǔ)言，重點(diǎn)抓住泉水說(shuō)的幾句話，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)與感悟，注重孩子朗讀過(guò)程中所感悟出來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂(lè)趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫(huà)眉鳥(niǎo)盡情的歌唱；用畫(huà)畫(huà)的方式畫(huà)出泉水到過(guò)的地方等等；還可以做批注，寫(xiě)上自己的見(jiàn)解。有了充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，讀書(shū)效率也提高了。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進(jìn)行研讀。課堂上，我們對(duì)學(xué)生說(shuō)“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”“請(qǐng)你自己選擇一段學(xué)習(xí)并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。

二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生回答會(huì)小鳥(niǎo)“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r(shí)，老師可以進(jìn)行適度的拓展：小鳥(niǎo)們?cè)趪\嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會(huì)干些什么呢？學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，有給鳥(niǎo)寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機(jī)拓展，在進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會(huì)、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地閱讀文本，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)很好的渠道，像教學(xué)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時(shí)，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生拿起原著。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的各種書(shū)籍，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣，受到情感的熏陶，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視文本的價(jià)值取向

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，為體現(xiàn)個(gè)性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價(jià)值取向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)文本的內(nèi)涵有一個(gè)正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個(gè)性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開(kāi)深入地對(duì)話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的有自己獨(dú)特見(jiàn)解的閱讀體驗(yàn)，才能才能達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)策略探討

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)策略探討

寫(xiě)作教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是很重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)在寫(xiě)作教學(xué)中研磨出一些個(gè)性化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作能力。因此，很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不了解，對(duì)寫(xiě)好作文沒(méi)有信心，寫(xiě)出來(lái)的文章存在著嚴(yán)重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫(xiě)作質(zhì)量堪憂。作文是學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和真情實(shí)感的流露，在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)采取哪些個(gè)性化的教學(xué)措施來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、了解學(xué)生喜好，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)，了解學(xué)生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展是十分必要的。在對(duì)學(xué)生有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在寫(xiě)作文之前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學(xué)生寫(xiě)一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學(xué)生玩一個(gè)游戲。教師可以給先出場(chǎng)的兩個(gè)小組出題，讓他們輪流說(shuō)出和“冬”相關(guān)的成語(yǔ)，每組一次說(shuō)一個(gè)，說(shuō)不出來(lái)的那個(gè)小組就出局。接下來(lái)出場(chǎng)的兩個(gè)小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩(shī)句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的所有元素。對(duì)于最終獲勝的小組，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作了。實(shí)際上，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生都在不停地挖掘自己知識(shí)儲(chǔ)備中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過(guò)開(kāi)展有趣的活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此時(shí)再讓他們寫(xiě)作，他們自然是有話可說(shuō)了。這樣，生動(dòng)形象、富有情感的文章自然就會(huì)產(chǎn)生了。

二、尊重學(xué)生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)判學(xué)生作文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教師的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師一般都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。很多學(xué)生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無(wú)法寫(xiě)出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的作文了，這使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作文的評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。在個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或者他人的作文是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生正視自己的文筆，見(jiàn)識(shí)他人的寫(xiě)作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。教師在這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在五年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從班級(jí)交上來(lái)的作文中隨機(jī)挑選一份來(lái)評(píng)價(jià)。教師要向?qū)W生提出評(píng)價(jià)的要求，如要從表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)下不少于50字的評(píng)語(yǔ)。接著讓學(xué)生將自己評(píng)價(jià)的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，然后自己再對(duì)自己的作文進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。最后教師將作文都收集起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行合理的分析，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生可以很好地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的長(zhǎng)處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫(xiě)作的閃光點(diǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提升寫(xiě)作水平的同時(shí)，還能保證個(gè)性化的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學(xué)手段沒(méi)有創(chuàng)新之外，學(xué)生作文模板化的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏想象力。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維天馬行空的階段，學(xué)生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過(guò)分地遵照要求來(lái)寫(xiě)作，從最開(kāi)始的“不敢寫(xiě)”，慢慢地發(fā)展成“不會(huì)寫(xiě)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生寫(xiě)作要“運(yùn)用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學(xué)生大膽地想象，大膽地寫(xiě)出自己想象中的事物，寫(xiě)“想象作文”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。想象作文是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和個(gè)性化表達(dá)的重要方式，對(duì)學(xué)生而言，他們也比較喜歡寫(xiě)這種類型的文章。

在某次習(xí)作課上要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學(xué)生就寫(xiě)了想象作文。有的學(xué)生寫(xiě)了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫(xiě)了火星人的生活方式，甚至還寫(xiě)了自己有一個(gè)火星的朋友;還有的學(xué)生寫(xiě)《22世紀(jì)的地球》，描寫(xiě)的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學(xué)生寫(xiě)《假如我是一只小鳥(niǎo)》，從一只小鳥(niǎo)的角度來(lái)描寫(xiě)它眼中的世界?？梢?jiàn)，學(xué)生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進(jìn)行一次這樣的寫(xiě)作，學(xué)生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗(yàn)也得到了一次拓展。學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，就意味著他們的寫(xiě)作更加自由，也意味著寫(xiě)作真正成了個(gè)性化的活動(dòng)。

四、確保真情實(shí)感，追求以情動(dòng)人

真情實(shí)感的流露是最為自然的一種個(gè)性化表達(dá)形式，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)人。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例。當(dāng)文中的父親和母親對(duì)巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以此為話題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创偷细改高@種表達(dá)愛(ài)的方式，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到類似的事情時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？從學(xué)生的回答可以得知他們的真實(shí)想法：雖然父母表達(dá)愛(ài)的方式不同，但這份愛(ài)他們已然感受到了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生把平時(shí)想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，與父母真心“交流”。通過(guò)學(xué)生的作文，可以看出父母對(duì)他們濃濃的愛(ài)和他們對(duì)父母深深的情，這實(shí)際上就是學(xué)生真情流露的過(guò)程。

究其根本，寫(xiě)作就是一個(gè)真情流露和個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，而真情實(shí)感就是最好的個(gè)性化表達(dá)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動(dòng)人。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我?！缎W(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項(xiàng)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開(kāi)題。

一、報(bào)告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛(ài)護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書(shū)筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

二、課題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會(huì)適應(yīng)的能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被社會(huì)所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識(shí)、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說(shuō)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺(jué)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書(shū)中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來(lái)，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。

3、特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程?？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛(ài)護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對(duì)待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書(shū)筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對(duì)童話和面對(duì)散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實(shí)施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等。

第五篇：小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫(xiě)作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)個(gè)體是不同的，每個(gè)人對(duì)文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動(dòng)下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所歷、所感、所思寫(xiě)下來(lái)，成為文章，每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個(gè)性而存在的，他們對(duì)世界的觀察、思考也不盡相同。寫(xiě)出的文章理應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時(shí)，不知道寫(xiě)什么，作文無(wú)話可說(shuō)，不愛(ài)作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時(shí)，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺(jué)學(xué)生的作文存在這樣的問(wèn)題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語(yǔ)言積累匱乏；（3）寫(xiě)作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（4）文章缺乏真實(shí)性。（5）習(xí)作中缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生寫(xiě)自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫(xiě)《我的父母》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《我的自畫(huà)像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過(guò)程及自己的感受并未寫(xiě)生動(dòng)，問(wèn)學(xué)生你做飯時(shí)都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說(shuō)不出來(lái)。可以說(shuō)，作文時(shí)學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動(dòng)局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來(lái)面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，在實(shí)踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。另外，中年級(jí)（3、4年級(jí)）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開(kāi)始作文時(shí)，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)，讓孩子的個(gè)性寫(xiě)作得以發(fā)揮，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

（一）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)

“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”課題是開(kāi)學(xué)之初。我組教師在三年級(jí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，針對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時(shí)反思，梳理教學(xué)中的問(wèn)題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過(guò)多次研究，于2014年9月召開(kāi)了課題研究會(huì)議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍為課題研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對(duì)中年級(jí)（3、4年級(jí)）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問(wèn)卷調(diào)查。在此次作文問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見(jiàn)解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間，沒(méi)有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無(wú)從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會(huì)讀書(shū)，邊讀書(shū)邊思考。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽(tīng)到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見(jiàn)解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會(huì)。離開(kāi)教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒(méi)材料可寫(xiě)，28.4％的學(xué)生習(xí)作無(wú)從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見(jiàn)解，教師的情感，學(xué)生只是簡(jiǎn)單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“同一個(gè)大腦”寫(xiě)作文。

3、學(xué)生不會(huì)觀察生活，寫(xiě)作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫(xiě)想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫(xiě)寫(xiě)人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過(guò)搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤(pán)等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動(dòng)研究扎實(shí)進(jìn)行

（一）開(kāi)展豐富多樣的研究活動(dòng)

1、教師層面活動(dòng)

（1）以課為載體，開(kāi)展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開(kāi)展課題研究的主陣地，在個(gè)性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開(kāi)展作文教學(xué)研究課活動(dòng)。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對(duì)兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對(duì)我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見(jiàn)。在探討研究中，教師們達(dá)成共識(shí)。

在這次作文教學(xué)研究課活動(dòng)中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個(gè)性化風(fēng)格。針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開(kāi)課時(shí)，將本課涉及看圖作文的詞語(yǔ)貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中選擇自己喜歡的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語(yǔ)說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語(yǔ)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)將詞語(yǔ)在生活中加以運(yùn)用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長(zhǎng)。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個(gè)性化的構(gòu)思、個(gè)性化的想象及個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵(lì)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫(xiě)作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評(píng)價(jià)策略即放大鏡式評(píng)價(jià)、針尖式評(píng)價(jià)、悄悄話式評(píng)價(jià)、哈哈鏡式評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級(jí)開(kāi)辦“小作家園地”和“文海暢游作文報(bào)”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。

2、學(xué)生層面活動(dòng)（1）舉辦作文競(jìng)

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，除了平時(shí)作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競(jìng)賽。這次競(jìng)賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建作文交流平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在這次競(jìng)賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫(xiě)，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個(gè)性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個(gè)性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫(xiě)作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個(gè)性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文的一個(gè)主要原因是腹內(nèi)空空，沒(méi)東西可寫(xiě)。就像我們常說(shuō)的一句諺語(yǔ)，巧婦難為無(wú)米之炊。在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見(jiàn)解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間，沒(méi)有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無(wú)從下筆。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽(tīng)到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時(shí)該想些什么。針對(duì)學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L(zhǎng)的搖籃，它記錄著我們成長(zhǎng)的足跡，同時(shí)又教給我們?cè)S多知識(shí)和做人的道理。每一個(gè)家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫(xiě)作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過(guò)的，所以講起來(lái)?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時(shí)，有的邊講邊將洗襪子時(shí)哼的歌曲唱了出來(lái)，有的將曬干的襪子拿下來(lái)，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺(jué)熱烘烘的陽(yáng)光的余熱；有的在講給父母洗腳時(shí)是這樣說(shuō)的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說(shuō)：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f(shuō)：“又是老師留的作業(yè)？”我說(shuō)：“你別管。”爸爸摸摸我的頭嘆口氣說(shuō)：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問(wèn)題了？”輸完液回到家，我先把書(shū)包送到小屋，當(dāng)我出來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實(shí)爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時(shí)，我的心里邊慚愧了，其實(shí)爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來(lái)。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時(shí)將一盆水倒在地上，引來(lái)一場(chǎng)“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來(lái)源于生活，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時(shí)間都在這里度過(guò)。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動(dòng)也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的好機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)農(nóng)活動(dòng) 都可成為寫(xiě)作文的素材。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校開(kāi)展得各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)筆記錄活動(dòng)中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“百米沖刺的感覺(jué)”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會(huì)及時(shí)把事情經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)，寫(xiě)成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了寫(xiě)作的視野。

4、從社會(huì)生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊寣W(xué)生留心社會(huì)生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會(huì)發(fā)展變化，再把它們記錄下來(lái)。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩(shī)，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過(guò)節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，十分生動(dòng)。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們?cè)谡{(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個(gè)問(wèn)題，深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過(guò)一些地方，耳濡目染的事情也會(huì)有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)菜市場(chǎng)，看到市場(chǎng)里人來(lái)人往，買賣雙方討價(jià)還價(jià)熱鬧的場(chǎng)面，就把此景記錄下來(lái)寫(xiě)成“討價(jià)還價(jià)”，有的同學(xué)干脆到菜市場(chǎng)親身體驗(yàn)生活，購(gòu)買商品，把自己當(dāng)家的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成“當(dāng)回‘家長(zhǎng)’”。通過(guò)這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個(gè)作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活?！敝挥猩畛鋵?shí)，語(yǔ)言表達(dá)才有源頭，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫(xiě)作文，敢說(shuō)真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級(jí)有一種濃厚的寫(xiě)作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)捕捉到，而且用幽默富有力度的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。第四、從書(shū)本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說(shuō)明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時(shí)，語(yǔ)言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ)言的習(xí)慣，才能豐富寫(xiě)作內(nèi)容，做到語(yǔ)言生動(dòng)，并進(jìn)而寫(xiě)好作文。習(xí)作的個(gè)性化表現(xiàn)在作文中具有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，而個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)非一時(shí)的“詞語(yǔ)活用”、“修辭適用”、“古詩(shī)巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時(shí)閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語(yǔ)感，化別人的語(yǔ)言如同出于己口?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過(guò)長(zhǎng)年累月的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言信息貯存，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，在閱讀中積累語(yǔ)言，為習(xí)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩(shī)，積累經(jīng)典詩(shī)句

古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩(shī)文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)句，如學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩(shī)人寫(xiě)的離別詩(shī)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩(shī)歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩(shī)運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來(lái)臨，讓學(xué)生描寫(xiě)春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩(shī)句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩(shī)文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩(shī)文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)句，使自己的作文增色不少。

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨(dú)特的視角，個(gè)性鮮明的人物刻畫(huà)，精妙的語(yǔ)言，都給我們帶來(lái)無(wú)盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語(yǔ)言，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛(ài)的教育》等，在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語(yǔ)言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請(qǐng)作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書(shū)論寫(xiě)作。

2、個(gè)性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用

寫(xiě)日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫(xiě)作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個(gè)小組，從每組第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個(gè)學(xué)生將日記本傳給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。之后自己再寫(xiě)日記內(nèi)容，要求自己所寫(xiě)的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對(duì)所寫(xiě)的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評(píng)閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無(wú)聲交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺(tái)。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過(guò)程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對(duì)記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)可以得到一個(gè)“酷兒獎(jiǎng)”。在老師的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的寫(xiě)作熱情越來(lái)越濃厚。孩子們?cè)趯?xiě)日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫(xiě)作提供范例，積淀語(yǔ)言材料；寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)、技巧，是學(xué)生語(yǔ)文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生要獲取知識(shí)，就是天馬行空，緣木求魚(yú)。我們只有通過(guò)閱讀使學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言材料，并付之于語(yǔ)文實(shí)踐，經(jīng)過(guò)遷移運(yùn)用，形成語(yǔ)文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識(shí)寶庫(kù)，才能使他們?cè)诹?xí)作時(shí)開(kāi)啟心扉，信手拈來(lái)，自如提取眾多相關(guān)信息。在個(gè)性化作文教學(xué)研究過(guò)程中，我們針對(duì)研究對(duì)象的年齡特點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)到將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)多種文體。①學(xué)寫(xiě)童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無(wú)限的幻想力以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無(wú)疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹(shù)和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚(yú)兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫(xiě)科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對(duì)科幻故事情有獨(dú)鐘。他們從小就喜歡聽(tīng)、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r(shí)，早已童心萌動(dòng)，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時(shí)，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫(xiě)出《未來(lái)的汽車》、《未來(lái)的服裝》、《未來(lái)的學(xué)校》及《未來(lái)的學(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來(lái)全新的感受。另外，學(xué)生們?cè)谧魑闹挟愊胩扉_(kāi)，插上想象的翅膀，寫(xiě)出《假如我是??》，學(xué)生在寫(xiě)此類文章時(shí)，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)》、《假如我是一只小鳥(niǎo)》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運(yùn)而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)入手，將游戲與作文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開(kāi)展了一次“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因?yàn)檫@次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開(kāi)心，因此，同學(xué)們把游戲的場(chǎng)面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?lái)，這樣學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中寫(xiě)得自然真實(shí)，同時(shí)寫(xiě)作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，如扳手腕、貼鼻子、無(wú)聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)中作文，讓作文成為一件快樂(lè)的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。溫美霞老師在班級(jí)設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時(shí)寫(xiě)的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí)，保持他們的寫(xiě)作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂(lè)趣。

3、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)策略

（1）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能帶給學(xué)生無(wú)窮的力量，只要體驗(yàn)一次成功的快感就會(huì)激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰(shuí)也不能否認(rèn)，在這樣的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)下將會(huì)出現(xiàn)多少篇佳作、多少個(gè)愛(ài)寫(xiě)作文的孩子？在一次作文課上，一個(gè)平時(shí)不太出眾的男孩，寫(xiě)了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫(xiě)得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競(jìng)相開(kāi)放；黃的緩緩展開(kāi)，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個(gè)“小作家獎(jiǎng)”。小男孩激動(dòng)得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無(wú)保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。看來(lái)，就在那一刻，小男孩的寫(xiě)作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個(gè)小小的“小作家獎(jiǎng)”，興許就將是未來(lái)一個(gè)著名作家的起航點(diǎn)。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會(huì)給學(xué)生寫(xiě)如下評(píng)語(yǔ)： “你的語(yǔ)句這么生動(dòng)，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動(dòng)作描寫(xiě)太傳神了，真不愧是班級(jí)里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收?！??

如此批語(yǔ)，雖是只言片語(yǔ)，卻蘊(yùn)涵著教師真誠(chéng)的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問(wèn)題，老師也以委婉、巧妙的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫(xiě)到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語(yǔ)是：你太有想象力了，如果再寫(xiě)一寫(xiě)煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會(huì)更讓人難忘的。而對(duì)于差生的作文，尤其是那些對(duì)作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛(ài)心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個(gè)學(xué)生把老師批評(píng)他的一件事記成流水帳，毫無(wú)條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫(xiě)到：老師批評(píng)了你，是不是很難過(guò)，你當(dāng)時(shí)心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫(xiě)給老師看看嗎？老師相信你一定能寫(xiě)好的。那位學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)后重新寫(xiě)了作文，特別是在心里活動(dòng)描寫(xiě)方面添加了許多想法，他修改后的作文寫(xiě)的生動(dòng)而真實(shí)。教師對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”的過(guò)程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表?yè)P(yáng)的心理。在評(píng)改作文過(guò)程中，我們盡量給學(xué)生評(píng)“優(yōu)”、“良”等級(jí)，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過(guò)一個(gè)好詞、—個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評(píng)價(jià)。如用“———”畫(huà)出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)句通順流暢、過(guò)渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語(yǔ)句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)，還相應(yīng)設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個(gè)女孩在作文開(kāi)頭寫(xiě)道：有人說(shuō)，女孩像詩(shī)，像音樂(lè)，像風(fēng)景；又有人說(shuō)，女孩愛(ài)哭，愛(ài)笑，愛(ài)打扮?？墒?，有一個(gè)女孩卻不是這樣。她快樂(lè)時(shí)像一只天真的小鳥(niǎo)，發(fā)起火來(lái)就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評(píng)價(jià)時(shí)給她的作文評(píng)為“開(kāi)頭獎(jiǎng)”。再如“修辭獎(jiǎng)”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評(píng)價(jià)中還設(shè)立“好詞佳句獎(jiǎng)”、“首尾照應(yīng)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“真情獎(jiǎng)”“小作家獎(jiǎng)”??這樣個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)明不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)成了學(xué)生們的最愛(ài)，每次作文講評(píng)時(shí)，學(xué)生們都在爭(zhēng)著比較誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)最多，都愿意在講評(píng)時(shí)朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅(jiān)定了他們將作文寫(xiě)得更好的信心。

（3）多種評(píng)價(jià)方式----讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣 ①放大鏡式評(píng)價(jià)

放大鏡式評(píng)價(jià)就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，都要真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛(ài)心地注視著他們的成長(zhǎng)。教師的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高。

②針尖式評(píng)價(jià)

針尖式的評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題點(diǎn)到為止，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)既能做到一針見(jiàn)血的疏導(dǎo)，又能點(diǎn)中學(xué)生問(wèn)題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評(píng)價(jià)

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們?cè)诖猴L(fēng)的吹拂中敞開(kāi)了胸懷。悄悄話式的評(píng)語(yǔ)正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過(guò)的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間揣摩教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵(lì)，還是厭惡??每個(gè)人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說(shuō)悄悄話一樣，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中品出鼓勵(lì)和希望，感受到平等和尊重，他們會(huì)馬上振作起來(lái)。

④哈哈鏡式評(píng)價(jià)

枯燥無(wú)味的評(píng)價(jià)是天性活潑的學(xué)生最不樂(lè)意看的，一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受，哈哈鏡式評(píng)價(jià)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使評(píng)語(yǔ)易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個(gè)學(xué)生沒(méi)有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫(xiě)道“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置呀！’你說(shuō)，這些標(biāo)點(diǎn)多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評(píng)語(yǔ)，孩子對(duì)教師的用意心領(lǐng)神會(huì)，悄悄修改了自己的作文并主動(dòng)交上來(lái)。

評(píng)語(yǔ)通常是用紅筆寫(xiě)成的，仔細(xì)想來(lái)卻是教師用心血來(lái)寫(xiě)就。教師用評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問(wèn)題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對(duì)所研究問(wèn)題深入不夠。對(duì)研究?jī)?nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個(gè)性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點(diǎn)

（1）對(duì)于學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實(shí)用的個(gè)性化作文實(shí)施策略。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報(bào)刊雜志社，調(diào)動(dòng)學(xué)生投稿的主 動(dòng)性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫(xiě)作綜合評(píng)價(jià)的方法，最終形成一套較為科學(xué)實(shí)用，易于操作的評(píng)價(jià)策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，把課題研究工作做好做扎實(shí)。

（5）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽(tīng)相關(guān)講座，多寫(xiě)教學(xué)隨筆，同時(shí)加強(qiáng)資料的搜集。