第一篇：英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)卷調(diào)查表

英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)卷調(diào)查表

班級(jí)____師英1312____________

學(xué)號(hào) _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩個(gè)不同語(yǔ)系，英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系,漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)層面上都存在極大差異，其中又以語(yǔ)音差異最為突出。研究表明，母語(yǔ)和目的語(yǔ)差異是造成EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。我國(guó)是一個(gè)方言大國(guó)，我們的EFL學(xué)習(xí)者，除了掌握通用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)PTH之外，通常還能說(shuō)一種地方方言。而正是這種方言的遷移作用，使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音得以貼上各種標(biāo)簽，如：閩南腔英語(yǔ)，等等。為了進(jìn)一步探索研究母語(yǔ)（普通話，尤其是各種方言）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，更有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，特設(shè)計(jì)此調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們據(jù)實(shí)作答。非常感謝大家的合作！1．性別 ____B_____(a.男 b.女)2．出生時(shí)間 _____1996__ 年

3．出生地點(diǎn) ___湖南____ 省_____懷化__市____溆浦___縣； 成長(zhǎng)地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__縣；出生地方言為_(kāi)_長(zhǎng)沙話_____；成長(zhǎng)地方言為_(kāi)_______閩南語(yǔ)______ 4．平時(shí)父母家人和親戚主要使用的語(yǔ)言 ________長(zhǎng)沙話___（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）

5．平時(shí)你在家里與父母家人交流主要使用的語(yǔ)言 ___長(zhǎng)沙話___________（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）

6．小學(xué)階段校園里主要使用的語(yǔ)言 ____________A__（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）7．中學(xué)階段校園里主要使用的語(yǔ)言 ___________A___（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）8．你認(rèn)為家人、老師、朋友的普通話 _______B__（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

9．你開(kāi)始正式學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間 _______ 年（小學(xué)____二 年級(jí) / 初中____年級(jí) / 高中____年級(jí)）10．小學(xué)階段有否學(xué)習(xí)音標(biāo)？ ___A______(a.有 b.沒(méi)有)11．小學(xué)英語(yǔ)老師主要教學(xué)方法 ___B______(a.帶讀 b.聽(tīng)錄音)老師有否指出你的發(fā)音問(wèn)題？ ___A_(a.有 b.沒(méi)有)，是有否傳授發(fā)音方法__A__(a.有 b.沒(méi)有)有否幫助糾正？__A__(a.有 b.沒(méi)有)糾正是否有效？___A_(a.有 b.沒(méi)有)12．你認(rèn)為你的小學(xué)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)發(fā)音 ______A_（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）請(qǐng)寫出具體元音音素：_________ _ _;具體輔音音素：________________

13．你認(rèn)為你的小學(xué)同學(xué)當(dāng)時(shí)英語(yǔ)發(fā)音狀況如何？A（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 _______B（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問(wèn)題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 14．中學(xué)階段有否學(xué)習(xí)音標(biāo)？ __B_______(a.有 b.沒(méi)有)如果有，在________ 年級(jí)？老師是有否傳授發(fā)音方法____(a.有 b.沒(méi)有)有否指出你的發(fā)音問(wèn)題？ ____(a.有 b.沒(méi)有)有否幫助糾正？____(a.有 b.沒(méi)有)糾正是否有效？____(a.有 b.沒(méi)有)15．初中英語(yǔ)老師的主要教學(xué)方法 ____A_____(a.帶讀 b.聽(tīng)錄音)16．你認(rèn)為你的初中英語(yǔ)老師的英語(yǔ)發(fā)音 ____B___（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問(wèn)題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 17．你認(rèn)為大多數(shù)初中同學(xué)當(dāng)時(shí)英語(yǔ)發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問(wèn)題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 18．你高中英語(yǔ)老師的主要教學(xué)方法 ___A______(a.帶讀 b.聽(tīng)錄音)19．你認(rèn)為你的高中英語(yǔ)老師的英語(yǔ)發(fā)音 __A_____（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問(wèn)題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 20．你認(rèn)為大多數(shù)高中同學(xué)當(dāng)時(shí)英語(yǔ)發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問(wèn)題是 ____（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語(yǔ)調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問(wèn)題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 21．你認(rèn)為發(fā)音方面最大的困難在于____C__(a.音素發(fā)音 b.節(jié)奏 c.語(yǔ)調(diào))其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;輔音

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大綱

《英語(yǔ)語(yǔ)音》教學(xué)大綱

執(zhí)筆人 ：余蓮君

一、課程性質(zhì)、地位和作用

英語(yǔ)語(yǔ)音課是英語(yǔ)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，屬于B類（理論+實(shí)踐）課程，也是必修課程。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)了解語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí),并通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能,基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)和交際，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課程在英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。

二、課程教學(xué)對(duì)象、目的和要求

該課程適合所有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用較為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀和交流，并可以用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨聽(tīng)，提高聽(tīng)說(shuō)讀的能力。

本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化語(yǔ)音能力，培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣，提高英語(yǔ)的交際能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循以下一些要求：

1、要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。由于高職學(xué)生來(lái)源于不同地方，有很多人在講英語(yǔ)時(shí)帶有很強(qiáng)的地方口音或者受以前英語(yǔ)教師的影響，發(fā)音極不正規(guī)。在這種情況下，就要要求學(xué)生首先了解發(fā)音要求和方法，糾正以前的發(fā)音習(xí)慣。

2、上課精講多練，從學(xué)生的練習(xí)中找出待改進(jìn)的地方，共同提高。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，也要通過(guò)熟能生巧才能達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音。

3、作業(yè)要求上，要注意學(xué)生的課后跟讀訓(xùn)練。通過(guò)課后多聽(tīng)，多模仿，多說(shuō)，才能最終達(dá)到提高語(yǔ)音的目的。

三、課程的相關(guān)課程及其關(guān)系

學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已在初高中了解了一定的語(yǔ)音知識(shí)，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語(yǔ)音知識(shí)的講解和練習(xí)儲(chǔ)備了較多的基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)好本課程后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以得到提高，并為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如口語(yǔ)、聽(tīng)力等。同時(shí)，由于英語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此語(yǔ)音知識(shí)在其他課程上都有所體現(xiàn)，如精讀、泛讀、英美文化等。

四、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

本課程安排在第一學(xué)期，總課時(shí)為32節(jié)。其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐24學(xué)時(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)音導(dǎo)論

教學(xué)時(shí)數(shù)：理論教學(xué)1學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的意義；

2、發(fā)音器官；

3、元音和輔音的特點(diǎn)；

4、學(xué)習(xí)元音和輔音的方法；

5、學(xué)習(xí)語(yǔ)音應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、發(fā)音器官；

2、元音和輔音的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)音器官

第一部分 元音音素和輔音音素 教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共13節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法；

2、相關(guān)的單詞和句子的練習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法 教學(xué)難點(diǎn)：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法

第二部分 詞的音節(jié)和讀法—— 讀音規(guī)則

教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共4節(jié) 教學(xué)內(nèi)容：

1、元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法；

3、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀法；

4、輔音字母和輔音字母組合的讀法；

5、單詞的重讀規(guī)則。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。

教學(xué)難點(diǎn)：元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法。第三單元 句子的讀法（第二十六課至三十四課）教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共11節(jié) 教學(xué)內(nèi)容：

1、句子重讀；

2、強(qiáng)讀和弱讀 ；

3、音的長(zhǎng)度；

4、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

5、語(yǔ)調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語(yǔ)調(diào)群。）

教學(xué)重點(diǎn)：

1、句子重讀；

2、強(qiáng)讀和弱讀 ；

3、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

4、語(yǔ)調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語(yǔ)調(diào)群。）

教學(xué)難點(diǎn)：

1、強(qiáng)讀和弱讀 ；

2、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

3、語(yǔ)調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語(yǔ)調(diào)群。）

實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、觀摩高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽錄像。

2、跟唱英語(yǔ)歌曲

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀摩和跟唱歌曲，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)較為純正的發(fā)音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。

五、考核

本課程為考查課，學(xué)生總評(píng)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績(jī)等。出勤占10%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占50%。期末考試采用口試的方式，學(xué)生輪流考試，內(nèi)容包括朗讀音標(biāo)和短文。

六、教材與參考書。

教材選用孟憲忠主編的《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》，華東師范大學(xué)出版。同時(shí)，參考葆青編著的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作業(yè)內(nèi)容： 導(dǎo)論

1、認(rèn)識(shí)發(fā)音器官

2、了解相關(guān)的元音和輔音音素 第一部分：

1、練習(xí)各個(gè)元音和輔音的發(fā)音方法；

2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。第二部分：

1、練習(xí)用所學(xué)的知識(shí)拼讀生詞

2、練習(xí)準(zhǔn)確朗讀單詞和句子

3、用英語(yǔ)輪流作值日?qǐng)?bào)告。題材、長(zhǎng)度不限。

第三部分：

1、朗讀課文給出的示范句子。

2、朗讀文章，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)

3、用英語(yǔ)輪流做值日?qǐng)?bào)告。

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要 語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠，許多大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不錯(cuò)，閱讀和寫作能力也很好，但是英語(yǔ)發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。本文作者主要針對(duì)目前大學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)音教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)

一、新形勢(shì)下英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家與國(guó)際社會(huì)的交流越來(lái)越多。隨著交流的增加，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益顯著。新形勢(shì)下對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語(yǔ)閱讀，寫作能力，又要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流成了社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到關(guān)注。語(yǔ)音是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語(yǔ)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響聽(tīng)力能力。對(duì)英語(yǔ)讀寫也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過(guò)級(jí)考試成績(jī)的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求是與未來(lái)工作密切相關(guān)的，新時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠。

小學(xué)和幼兒園的語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會(huì)系統(tǒng)的教授語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)英語(yǔ)老師的語(yǔ)音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語(yǔ)水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語(yǔ)發(fā)音受老師的影響，存在許多問(wèn)題。高考不直接考語(yǔ)音知識(shí)，受高考的影響，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程。語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。有限的語(yǔ)音知識(shí)使許多大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2.地方話影響了英語(yǔ)發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語(yǔ)言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對(duì)人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說(shuō)普通話的時(shí)候或多或少會(huì)受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語(yǔ)發(fā)音同樣會(huì)收到影響。有研究表明：普通話與英語(yǔ)的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們?cè)谄胀ㄔ捴兴傅腻e(cuò)誤,在英語(yǔ)中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學(xué)習(xí)者的性格會(huì)影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。不少英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心很渴望說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語(yǔ)，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題或者與別人用英語(yǔ)交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤得不到老師和同學(xué)的校正。

4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語(yǔ)境中的發(fā)音。教師對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語(yǔ)中的相似音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音知識(shí)。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個(gè)都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)則不熟悉，不知道兩個(gè)輔音連在一起，后面一個(gè)輔音發(fā)音會(huì)改變，不知道單詞連讀的時(shí)候發(fā)音會(huì)改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語(yǔ)調(diào)把握不好是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個(gè)單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語(yǔ)句的時(shí)候，對(duì)于單詞在語(yǔ)境中的發(fā)音以及句子的整體語(yǔ)調(diào)把握不好，讀出來(lái)會(huì)顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。教師只是單純通過(guò)朗讀來(lái)校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒(méi)有從根本上理解和掌握語(yǔ)音知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)人接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語(yǔ)依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對(duì)學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題的重要因素。

三、如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)目前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者主要從以下幾個(gè)方面討論如何改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

1.改革教學(xué)與測(cè)試。

考什么教什么是今天中國(guó)英語(yǔ)教育亟待改革的問(wèn)題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測(cè)試依然是對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系密不可分?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試納入英語(yǔ)教學(xué)范圍。目前語(yǔ)音課教學(xué)和測(cè)試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試。可以嘗試在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中適當(dāng)增加語(yǔ)音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測(cè)試的影響力，讓學(xué)生們重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語(yǔ)音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語(yǔ)音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。

大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，語(yǔ)音基礎(chǔ)也是如此，對(duì)于完全沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)。針對(duì)不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語(yǔ)音教材，教學(xué)方法及測(cè)試。大學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對(duì)語(yǔ)音的影響需要一定的時(shí)間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語(yǔ)發(fā)音的好方法，鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語(yǔ)音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢(shì)。

3.聽(tīng)力與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語(yǔ)音的訓(xùn)練。

聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯組成了語(yǔ)言能力的五個(gè)方面，這五個(gè)方面是密不可分的。語(yǔ)音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)的其他能力教學(xué)而展開(kāi)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的同時(shí)融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。比如在聽(tīng)力課上，讓學(xué)生看英語(yǔ)動(dòng)畫片訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，通過(guò)唱好英語(yǔ)歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z(yǔ)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度。

有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語(yǔ)發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時(shí)也有利于英語(yǔ)發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

5.對(duì)教師的培訓(xùn)。

老師采取科學(xué)有效的方法傳授語(yǔ)音知識(shí)也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對(duì)語(yǔ)音老師的培訓(xùn)很有必要。對(duì)老師的培訓(xùn)包括語(yǔ)音能力與語(yǔ)音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語(yǔ)音就存在一定問(wèn)題。所以老師首先要掌握好英語(yǔ)的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語(yǔ)音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會(huì)發(fā)音，還要會(huì)教學(xué)生發(fā)音。

6.記錄學(xué)生的問(wèn)題語(yǔ)音并及時(shí)糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

老師在語(yǔ)音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對(duì)學(xué)生們常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤予以糾正以外，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)。比如與漢語(yǔ)作對(duì)比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語(yǔ)境里面會(huì)有變化，要注意平時(shí)多聽(tīng)地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

7.通過(guò)讀課文的方法習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)音技巧對(duì)書面語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象,準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情?！?張志公,1982 :270)。許多語(yǔ)音課都是在單純的語(yǔ)音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語(yǔ)音卻強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)境中把握語(yǔ)音知識(shí)。單個(gè)單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語(yǔ)境中的發(fā)音會(huì)受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)。

掌握好英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。我們要改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有得到重視的現(xiàn)狀,將語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試納入英語(yǔ)教學(xué)的體系中,成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語(yǔ)教學(xué)與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(yǔ)(上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)音總結(jié)

語(yǔ)音總結(jié)大全

Silent Letters啞音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母讀音規(guī)則

1．元音字母a在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/ei/例如make，name等；a在重讀閉音節(jié)中讀/?/，例如map，that等。

其他主要情況有如下幾種：

（1）在非重讀相對(duì)開(kāi)音節(jié)中，a的發(fā)音：

（2）a的后面是ss，st，sk，sp，th，f，n時(shí)，則讀/?? /。例：class，pass，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a發(fā)/??/音。

（3）any，many，ate中的a發(fā)/e/音。a在閉音節(jié)中，前面是輔音/w/時(shí)讀作/?/，例：want，wander．

（4）ar常讀/?? /，例：yard，carpet，garment，farm；但在輔音/w/ 之后常讀作/??/，例：war，warm，warn．

（6）字母組合are常讀/??/音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母組合al+輔音字母時(shí)，al常讀/???/，但在shall中al讀/?/；在half，calm中發(fā)/?? /音。

2．元音字母e在重讀開(kāi)音節(jié)中，讀/ ??/，例：we，be，these，e在重讀閉音節(jié)中讀/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e發(fā)/?/音，元音字母e的字母組合讀音：

（4）eer常讀/??/，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母組合ex的讀音規(guī)則：

a．以字母組合ex開(kāi)頭的詞，若ex后接一個(gè)元音字母且重音不落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex的發(fā)音為/igz/。例如：exact，exam，example，exist。b．以字母組合ex開(kāi)頭的詞，若ex后接一個(gè)輔音字母，且重音不落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex讀/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，express，expression，expensive，extend，extraordinary。c．以字母組合ex開(kāi)頭的詞，無(wú)論ex后跟著什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一個(gè)音節(jié)上，則ex的發(fā)音即為/eks/。例：exercise，expert（專家，能手），extra（額外的），exhibition。

3．元音字母i在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重讀閉音節(jié)中讀/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母組合ie一般讀/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有時(shí)讀/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/???? /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的詞中，i發(fā)/ai/。

（3）April，impossible中的i發(fā)/??/。（4）pencil，business，medicine中的i不發(fā)音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母組合讀音均為/ai??/。

（6）字母組合ai在重讀時(shí)一般發(fā)/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai發(fā)/i/，在curtain中的ai不發(fā)音。

4．元音字母o在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/?u/。例：whole，home，rope，hope；在重讀閉音節(jié)中，讀/?/，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o讀/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progress，total，won't，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等詞中的o發(fā)/?u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常讀/?/，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o發(fā)/u：/。

（4）字母組合oo在一般情況下讀/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有時(shí)在t，d前，由它們構(gòu)成的合成詞、派生詞中均發(fā)/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room構(gòu)成的合成詞中也發(fā)/u/；但應(yīng)注意例外，例：blood，flood中的oo讀/?/。

（5）字母組合or在輔音/w/之后一般讀/??/，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o開(kāi)頭的詞中o的讀音：

（7）字母組合ow的讀音：

（8）字母組合ou的讀音：

5．元音字母 u在重讀開(kāi)音節(jié)中讀/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重讀閉音中讀/? /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、輔音字母讀音規(guī)則

1．字母 b一般讀/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，這時(shí)b不發(fā)音。2．字母n發(fā)/n/，例：fine，cent；詞尾是mn時(shí)，n一般不發(fā)音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前發(fā)/ ???/，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母組合ng在詞中時(shí)，一般發(fā)/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng卻讀/n??/。但sing變?yōu)閟inger時(shí)，卻讀作/si??/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的讀音

（1）詞尾-sian，-cian讀/??? /，這樣的詞主要有：Asian，Russian，Prussian，musician等。

（2）詞尾tion（sion）發(fā)/??? /，例：education/??? /，discussion等；但-tion在字母s后發(fā)/t??? /，這樣的詞主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后發(fā)/??? /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情況下讀/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前卻讀/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母組合ch一般讀/t?/，但在源出希臘語(yǔ)的單詞ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch發(fā)/k/。而在 moustache中的ch讀/ ?/。

9．qu讀/kw/，例：require，quick。10．以“ths”或“th's”結(jié)尾詞的讀音

（1）在長(zhǎng)元音和雙元音后，“ths”或“th's”讀作/? z/。例：path/pa：θ/→paths/pa：? z/ bath/ba：θ/→baths/ba：? z/ mouth/mauθ/→mouths/mau ?z/（2）在短元音或輔音（包括rth）后，ths或th's讀作/θs/。例：months/ s/，lengths/ ????s/ births/b??????/，breaths/bre???/（3）英語(yǔ)中有少數(shù)詞中的ths既可讀/θs/又可讀作/?z/。

三、由于詞形變化、同源詞音節(jié)增減而引起讀音變化

第五篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來(lái)源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程。之二即改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問(wèn)題的提出：

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語(yǔ)不入門的原因主要是語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)打好。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語(yǔ)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語(yǔ)言包括三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在這三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來(lái)的，只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都很強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開(kāi)合過(guò)程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語(yǔ)音知識(shí)。

二、利用語(yǔ)言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語(yǔ)音知識(shí)

有很多英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說(shuō)出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開(kāi)始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語(yǔ)音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有序列地教授語(yǔ)音知識(shí)，一次力求解決一個(gè)問(wèn)題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們?cè)陂_(kāi)音節(jié)詞的發(fā)音問(wèn)題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音原來(lái)也是看得見(jiàn)、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：