第一篇：英語語音教學(xué)

對比語言學(xué)與英語教學(xué)

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瀏覽量：4259 論文摘要：

對比語言學(xué)是近幾十年來發(fā)展形成的一門新的語言學(xué)分科，它也是語言科學(xué)研究的一種方法和一部分內(nèi)容。它直接源于各種非本族語的教學(xué)和翻譯的發(fā)展和需求。對比語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展離不開英語教學(xué)的推動，對比語言學(xué)的成果又推動了英語教學(xué)前進(jìn)的步伐。本文闡述了對比語言學(xué)的定義、任務(wù)、對比方法和原則；分析了英漢對比的范疇、內(nèi)容與實(shí)例；列舉了一些對比語言學(xué)對英語教學(xué)的意義；并依據(jù)對語言學(xué)與英語教學(xué)的理解，對如何巧妙、適度地運(yùn)用對比語言學(xué)的知識來進(jìn)行英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。??

關(guān)鍵詞：

對比語言學(xué)

英語教學(xué)

母語

在社會急需英語人才的今天，許多人都想在短時間內(nèi)速成英語。有的教學(xué)法提倡完全忘記母語，直接用英語思維；有的人認(rèn)為母語在英語教學(xué)中主要起負(fù)遷移作用，因而要盡量排除母語的中介作用。然而事實(shí)上，要求一個已經(jīng)掌握母語的人在學(xué)習(xí)英語的過程中，完全忘記母語幾乎是不可能的，而且也沒有必要，因?yàn)槟刚Z在英語學(xué)習(xí)中還有正遷移作用。

母語在英語教學(xué)中具有兩重性。一方面，當(dāng)母語的語音、結(jié)構(gòu)、功能、語用、文化背景中有與英語完全相同或大體相當(dāng)?shù)牟糠謺r，這些母語與英語的“共同因素”不會引起交際障礙，學(xué)生可以直接“借用”，這樣有助于他們學(xué)習(xí)英語，此時母語對英語學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)的正遷移作用，另一方面，當(dāng)母語與英語存在相異的部分，特別是那些貌似而實(shí)異的部分時，學(xué)生常不自覺地用它們來直接代替英語中他們自認(rèn)為相應(yīng)而實(shí)則不同的那部分，這些母語與英語的“相異因素”干擾了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，起著消極制約的負(fù)遷移作用。

母語的這種兩重性是客觀存在而無法回避的。英語教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到母語的正遷移作用，并在教學(xué)中充分發(fā)揮，以提高教學(xué)效率；同時教師在許多情況下可以預(yù)見其負(fù)遷移作用，并且在一定程度上加以預(yù)防，將其所起作用降至最低限度。要想達(dá)到上述目的，就離不開母語與英語全方位的系統(tǒng)比較。

比較是人類認(rèn)識客觀事物異同的一種邏輯方法。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘曾在《中國人學(xué)英語》中說過，“對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認(rèn)識英語和漢語的差別”。教師如果把兩種語言進(jìn)行對比，通過比較分析，弄清兩種語言的異同，盡可能全面地找出造成干擾的準(zhǔn)確根源，就能知道真正的困難何在，因而能更有效地進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，對比語言學(xué)起著重要的作用。

一、對比語言學(xué)及其任務(wù)、對比方法和原則

（一）定義與源流

對比語言學(xué)是對兩種或幾種不同的語言或方言進(jìn)行共時的對比研究，以提示它們在語音、詞匯、語法、語言結(jié)構(gòu)類型、語用、文化背景等方面的共性、差異與特點(diǎn)。

對比語言學(xué)是近幾十年來發(fā)展形成的一門新的語言學(xué)分科，它也是語言科學(xué)研究的一種方法和一部分內(nèi)容。它直接源于各種非本族語的教學(xué)和翻譯的發(fā)展和需求。

（二）對比語言學(xué)的主要任務(wù)可以總體概括為：

1.揭示不同語言在語音、結(jié)構(gòu)、形式、語義上的異同；

2.揭示不同語言在語言表達(dá)手段使用上的異同；

3.揭示單語研究所不能發(fā)現(xiàn)或易被忽視的不同語言的某些特點(diǎn)；

4.揭示語言異同產(chǎn)生的原因及其規(guī)律性；

5.為英語教學(xué)、本族語的對外教學(xué)服務(wù)，提供理論和實(shí)踐材料，為翻譯理論和實(shí)踐提供可靠的語言學(xué)基礎(chǔ)。

（三）方法與原則

1.實(shí)用性和科學(xué)性原則。

對比語言學(xué)有理論對比語言學(xué)和實(shí)用對比語言學(xué)兩個分支。對這兩種不同性質(zhì)的對比研究應(yīng)有不同的要求和做法。如果語言對比是為教學(xué)服務(wù)，則應(yīng)提倡簡易、實(shí)用性原則，對比的過程和描述應(yīng)簡易、實(shí)用。不論我們注重語言對比的何種方向，語言對比的主要任務(wù)是通過不同語言的共時對比，分析探求可用于非本族語教學(xué)和翻譯的規(guī)律，并為語言學(xué)的綜合研究提供可資借鑒的方法、論據(jù)和例證。因此，對比分析首先必須注重其實(shí)用性，同時也要注重其科學(xué)性原則。其實(shí)用性原則體現(xiàn)在對比研究的對象、內(nèi)容、范圍、深度的選擇上，這些都要依我們的實(shí)際需要，如教學(xué)、翻譯、教材編寫等的不同而確定。語言對比的科學(xué)性表現(xiàn)在必須強(qiáng)調(diào)尊重語言事實(shí)，語言描寫要翔實(shí)可靠，描寫得精到，對比才能準(zhǔn)確恰當(dāng)。

2.同一性原則和差異性原則。

這里的同一性原則更準(zhǔn)確地說是可比性原則。我們只能將所要對比的語言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的語言范疇進(jìn)行對比，而不能將一語言中有、而另一語言中根本沒有的語言現(xiàn)象進(jìn)行對比，也不應(yīng)將語言中代表完全不同，甚至相反概念的語言范疇進(jìn)行對比。

差異性原則指的是揭示差異是對比語言的重要任務(wù)之一。盡管揭示語言相同性與差異性同樣重要，但就英語教學(xué)來說，揭示差異性更具實(shí)用價值。

3.雙向性原則。

我們進(jìn)行兩種語言中的同一語言范疇對比研究時，可以采用單向法或雙向法。單向法，即以兩種語言中的一種為出發(fā)語，另一語言為目的語；雙向?qū)Ρ?，是以兩種語言為出發(fā)語和目的語。雙向?qū)Ρ瓤山沂緝煞N語言的各自特點(diǎn)；單向?qū)Ρ戎荒馨l(fā)現(xiàn)出發(fā)語同目的語在該語言范疇中的差異性，不能發(fā)現(xiàn)目的語在該語言范疇中同出發(fā)語的差異性。因而在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們應(yīng)視學(xué)生的語言水平、理解能力、知識面及語言教學(xué)的具體內(nèi)容等諸多因素，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用單向法或雙向法。

二、英漢語對比范疇、內(nèi)容與實(shí)例

（一）語音體系

1.音位的對比。

主要表現(xiàn)在英語元音與輔音的對立發(fā)音、英漢元音、輔音（包括清濁音、磨擦音）的比較上。英語的音位區(qū)別特征足以區(qū)別詞義。如果中國學(xué)生對英語的音位區(qū)別不敏感，就會將它們與漢語中的某些發(fā)音混淆起來。

例如，把lack讀成like，sad讀成side等。

2.音節(jié)結(jié)構(gòu)的對比。

主要比較音位結(jié)合、音節(jié)結(jié)構(gòu)類型，如以輔音結(jié)尾的詞、英語中的舌側(cè)爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英語音位結(jié)合較自由，音節(jié)結(jié)構(gòu)類型多；漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)類型少。英語音節(jié)中輔音多于元音，而且有輔音群，在詞首或詞尾都可能有兩、三個輔音接連出現(xiàn)；漢語元音占優(yōu)勢，輔音少。所以，中國學(xué)生愛在英語輔音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.聲調(diào)、語調(diào)的對比。

英語單詞沒有固定的聲調(diào)，詞的音調(diào)升降起伏比較自由，音高變化幅度大，語句中的詞受語調(diào)支配，用不同的語調(diào)表達(dá)說話人的不同態(tài)度、感情和意圖。與此相反，漢語每個字都有固定聲調(diào)，整個語句調(diào)子起伏、升降幅度不大，音高變化的音域不寬。所以，中國學(xué)生在英語會話和朗讀時，語調(diào)常常比較平淡，該升的地方不升，該降的地方不降，語調(diào)聽起來比較生硬。

4.重音對比。

英、漢語都有詞重音和句重音的分別。英語的詞重音有區(qū)別詞義的作用，許多拼寫相同、讀音也幾乎相同的多音節(jié)詞，就靠重音的位置來區(qū)別詞義或詞類。漢語是靠聲調(diào)而不是重音來區(qū)別詞義，漢語中重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)強(qiáng)弱對比不明顯。因此，中國學(xué)生對聲調(diào)敏感，忽視詞重音，在讀多音節(jié)時輕重對比不明顯。

英、漢語在句重音上有很大程度的共性。但中國學(xué)生在朗讀和會話時常犯的毛病是不注意詞的弱讀式讀音，把每個詞、每個音節(jié)都讀得一樣重、一樣的清清楚楚，失去了英語應(yīng)有的韻律感。

5.節(jié)奏的對比。

英、漢語的節(jié)奏表現(xiàn)手段不同。英語是一種以“重音計(jì)時的”（stress-timed）語言，而漢語是以“音節(jié)計(jì)時的”（syllable-timed）語言。

英、漢語音的比較還可以擴(kuò)展到對不同文體的表達(dá)技巧的分析比較上。

英、漢語音體系的比較會幫助師生盡快擺脫“中國式”的英語發(fā)音，這樣語音就不會成為影響學(xué)生的聽力理解的障礙，有利于提高交際的效率。

（二）詞語體系

英、漢語的詞類大體相同，但英語中沒有量詞，漢語中沒有冠詞。

英、漢語相同詞類在形式、用法上有很大區(qū)別，如英語名詞有數(shù)、格、性等變化，漢語中沒有。在教學(xué)中尤其要注意英漢語名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、連詞、感嘆詞的異同以及英語冠詞和漢語量詞的用法。

為了增加詞匯教學(xué)的文化性與趣味性，我們可以歸納英、漢詞匯的一些差異如下。

1.詞義寬窄不同。

有些漢語的詞義較英語寬，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英語詞含義較漢語寬，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表達(dá)同一事物的角度、方法不同。在英語的idiom與漢語的成語中，這種差異表現(xiàn)得更明顯。

3.詞的搭配習(xí)慣不同。

例如，英語中常有名詞作定語修飾詞的用法，但這種搭配翻譯成漢語時，需要補(bǔ)入漢語動詞，以使意義明確。例如：

age group 按年齡劃分的人群

life work 為之奮斗了一生的工作

再如，表達(dá)同一概念的詞的前后順序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新舊 sooner or later 遲早

（三）句法體系

1.句子成分對比。

英語句子的基本成分有6種：主語、謂語、賓語、定語、表語和狀語。漢語句子成分一般也分為6種：主語、謂語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語。英、漢句法成分雖大體相同，但相同成分之間用法差異可以很大。例如，漢語句子 “一年有四季?！?翻譯成英語句子 “There are four seasons in a year.” 漢語句子中的主語變成了英語句子中的介詞賓語。

2.句型結(jié)構(gòu)對比。

英語句子結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密。英語以主語和謂語動詞搭配為構(gòu)架主軸確定6個主要句型，句子雖千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。漢語句子結(jié)構(gòu)簡練明快，句型結(jié)構(gòu)系統(tǒng)遠(yuǎn)比英語復(fù)雜。英語句子結(jié)構(gòu)采取“形合法”，注重形式的穩(wěn)定；漢語句子結(jié)構(gòu)采取“意合法”，以表意為主。

3.語序系統(tǒng)對比。

句子語序問題一方面指句子的線性擴(kuò)展規(guī)律，即順序擴(kuò)展、逆序擴(kuò)展、前置、后置、自然語序和倒裝語序問題；另一方面指分句（從句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）與結(jié)述成分（concluding statement）的分布模式和語段擴(kuò)展模式。英、漢語在這些方面都有較大差異。

如果教師能對雙語在句子成分、形式結(jié)構(gòu)和語序上作出周密的對比分析，并找出常見的對應(yīng)規(guī)律，則必能大大提高雙語轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生盡快熟悉英語句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感。有些中國學(xué)生英語已學(xué)得很好，但寫出來的英語作文仍顯“洋味”不足，這恐怕是英語句法的“火候”把握得不好。因而英、漢語在句法體系上的對比尤顯其重要性。

（四）英、漢語表現(xiàn)手法的對比，如修辭、語體、風(fēng)格

雙語在語言表達(dá)手段上的比較，已能影射出不同的思維方式對語言的影響。這類雙語比較對提升學(xué)生對雙語的更高層次理解與欣賞頗有益處。例如，在課文教學(xué)中，可以采用語篇對比的手段，提高學(xué)生閱讀理解力和擴(kuò)展寫作思維。這類層次的比較應(yīng)放在學(xué)生雙語已發(fā)展到一定程度的階段上進(jìn)行，對初學(xué)者不宜作過多這樣的對比。

（五）文化背景知識的對比

語言教學(xué)中文化背景知識的對比愈來愈受到廣大師生的重視。英語教學(xué)的主要目的在于使具有不同文化背景的人們能夠順利地進(jìn)行交際，因此英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，在某種意義上講更是文化教學(xué)。英語交際中的文化障礙給交際帶來的惡果是眾所周知的。文化對比可以從跨文化交際的角度進(jìn)行，影響跨文化交際的因素可以概括為：

1、觀察事務(wù)的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀和社會組織；

2、語言過程，其中包括語言與思維模式；

3、非語言過程，其中包括非語言行為、時間及空間的概念及應(yīng)用。

胡文仲教授認(rèn)為，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤有：在文化習(xí)俗上不可接受。對比語言學(xué)在此方面的成果已被許多教師運(yùn)用于教學(xué)之中，并收到了很好的教學(xué)效果。從單純語言對比到文化對比，也表明對比語言學(xué)的發(fā)展上了一個新臺階。

三、對比語言學(xué)對英語教學(xué)具有特殊的意義

如前所述，對比語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開英語教學(xué)需求的推動，對比語言學(xué)的每一項(xiàng)新成果又推動了英語教學(xué)前進(jìn)的步伐。對比語言學(xué)在英語教學(xué)的范疇內(nèi)，試圖解決“母語在英語教學(xué)中的地位和作用”的問題，進(jìn)而解決在英語教學(xué)中如何處理母語與英語關(guān)系的問題。對比語言學(xué)的成果對英語教學(xué)具有如下特殊的意義：

1、可在英語教學(xué)中綜合開發(fā)利用；

2、可成為在教學(xué)中同母語“干擾”做斗爭的有效武器；

3、可作為預(yù)測和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的語言錯誤的指南；

4、可以是大綱制定、教材編寫以及各課時確定重、難點(diǎn)的語言學(xué)依據(jù)；

5、可作為課堂講練的一種教學(xué)手段。

四、依據(jù)對語言學(xué)與英語教學(xué)的理解提出建議

1.首先，英語教師應(yīng)掌握對比語言學(xué)的基本知識和原則，在充分考慮母語特點(diǎn)的情況下，進(jìn)行有效的教學(xué)活動，提高預(yù)見因母語干擾而產(chǎn)生問題的能力，能準(zhǔn)確判斷其根源并采取相應(yīng)的措施來有效地解決教學(xué)實(shí)際問題。一些小學(xué)英語教師已能成功地運(yùn)用母語與英語的語音差異，結(jié)合漢語拼音和英語語音的特色，在短時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生掌握英語語音和國際音標(biāo)。

2.根據(jù)對比語言學(xué)的成果，確定課堂上“精講多練”的布局，在講的環(huán)節(jié)上要“少而精”。切忌對學(xué)生系統(tǒng)地灌輸對比語言學(xué)的知識，這樣會使語言教學(xué)的實(shí)踐性轉(zhuǎn)為理論性，偏離了教學(xué)的主導(dǎo)方向。我們應(yīng)依據(jù)當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，將對比語言學(xué)的知識運(yùn)用于課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)上，使學(xué)生較快地形成英語思維的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師應(yīng)同時提高自己的母語與英語水平，提高自身的語言修養(yǎng)。只有自身具備了較強(qiáng)的語言領(lǐng)悟力和語言運(yùn)用能力，才能恰如其分地處理好在英語教學(xué)中母語與外語無法回避和割裂的重要關(guān)系。目前，仍有部分英語老師的漢語水平差強(qiáng)人意，而且有些英語教師平時只注重英語水平的提高，卻忽視母語修養(yǎng)的提高。這些弱點(diǎn)不但阻礙了教師在教學(xué)中運(yùn)用對比語言學(xué)知識，更妨礙了教師自身素質(zhì)的全面提高，這當(dāng)然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

總之，對比語言學(xué)對英語教學(xué)的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以促使我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的效果；另一方面，教師也應(yīng)知道，學(xué)生所犯的語言錯誤并不都是由母語干擾造成的，所以，雙語對比的作用是有限的，尤其在中小學(xué)外語教學(xué)階段。因此，如何巧妙地、適度相異因素地運(yùn)用對比語言學(xué)的知識，就成了我們繼續(xù)探討的課題。

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[上傳時間：2007-09-04 00:18:13] [信息來源：荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)]

[信息作者：劉琴]

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劉琴．對比語言學(xué)與英語教學(xué)[EB／OL]．(2007—09一

04)[2007一lO一02]．http：／／xbyj．e21．edu．cn／e21web．

第二篇：英語語音教學(xué)

淺談新形勢下大學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而我國大學(xué)英語教學(xué)對語音教學(xué)的重視不夠，許多大學(xué)生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學(xué)生的語音問題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)英語語音教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞 語音教學(xué)，大學(xué)英語

一、新形勢下英語語音教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進(jìn)行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語的時候，語音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識薄弱，對語音教學(xué)的重視不夠。

小學(xué)和幼兒園的語音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學(xué)英語語音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)語音課程。語音教學(xué)在整個英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2.地方話影響了英語發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說普通話的時候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學(xué)習(xí)者的性格會影響語音學(xué)習(xí)。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。不少英語發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心很渴望說出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學(xué)的校正。

4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語音知識。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中最常見的錯誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機(jī)會比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)

針對目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進(jìn)語音教學(xué)。

1.改革教學(xué)與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們在不斷改進(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測試依然是對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測試的關(guān)系密不可分?？茖W(xué)的測試會推動教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)范圍。目前語音課教學(xué)和測試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測試。可以嘗試在大學(xué)英語過級考試中適當(dāng)增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學(xué)生們重視語音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學(xué)。

大學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，語音基礎(chǔ)也是如此，對于完全沒有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開始學(xué)習(xí)。針對不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語音教材，教學(xué)方法及測試。大學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

3.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合，同時盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語音的訓(xùn)練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語的其他能力教學(xué)而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽說教學(xué)的同時融入英語語音教學(xué)。比如在聽力課上，讓學(xué)生看英語動畫片訓(xùn)練聽力的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。

有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時也有利于英語發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

5.對教師的培訓(xùn)。

老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓(xùn)很有必要。對老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學(xué)生發(fā)音。

6.記錄學(xué)生的問題語音并及時糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

老師在語音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學(xué)生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復(fù)出現(xiàn)的錯誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯。比如與漢語作對比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

7.通過讀課文的方法習(xí)得語音知識。

朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運(yùn)用語音技巧對書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情?！?張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強(qiáng)調(diào)從語境中把握語音知識。單個單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。

掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)的體系中,成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語教學(xué)與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第三篇：英語語音教學(xué)

英語語音教學(xué)

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值的過程。之二即改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學(xué)中，我們常會遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學(xué)好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學(xué)好語音的重要性，但語音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語對這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語音知識，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學(xué)生，聽說讀的能力都很強(qiáng)；語音差的學(xué)生，聽說讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語語音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學(xué)中，我首先對學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過一段時間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標(biāo)，下一次教授另外幾個單詞時又學(xué)習(xí)另外幾個音標(biāo)，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個階段一個歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：

第四篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)

小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感。

英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進(jìn)行模仿。在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強(qiáng)化錯誤信息；要抓住時機(jī)，鼓勵表揚(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的一個重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。(五)繞口令練習(xí)法

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動來進(jìn)行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說唱練習(xí)法

低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專題研討材料：

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)

學(xué) 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第五篇：小學(xué)英語語音教學(xué)初探

小學(xué)英語語音教學(xué)初探

摘要：語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).本文從提升教師語音素養(yǎng)，增加語音出現(xiàn)頻率、增強(qiáng)趣味性三個方面提出了有效提高小學(xué)語音教學(xué)效果的策略，希望能為以后的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；趣味性；語言環(huán)境

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語音、語調(diào)有助于學(xué)生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)自信心，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)及有效進(jìn)行口語交際打下良好的基礎(chǔ)。我們知道兒童學(xué)習(xí)母語，往往先從學(xué)拼音入手，那么學(xué)習(xí)一門外語，也應(yīng)從語音入手，這就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)時注重語音的教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來提高小學(xué)英語語音教學(xué)的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。堅(jiān)持以生為本，重視語音教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會拼讀單詞，學(xué)會獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語教師，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中傳遞英語的第一人，應(yīng)做好語音的示范者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

1.2提高自身語音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語音語調(diào)能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，營造良好的英語語音學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)他們“聽”的習(xí)慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語音知識，備課時應(yīng)反復(fù)聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學(xué)生將無所適從。示范發(fā)音時，應(yīng)發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復(fù)（如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)）。

2.增加語音出現(xiàn)頻率

語音教學(xué)不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語音特點(diǎn)的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應(yīng)將語音教學(xué)滲透到日常的字母、單詞、句子教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然而然地習(xí)得語音知識。

2.1在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)。26個字母是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)，但是字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)努力將字母學(xué)習(xí)與語音學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學(xué)生有效掌握單詞的拼讀打下基礎(chǔ)。

2.2在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)。教師適當(dāng)?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學(xué)中滲透語音教學(xué)。教師在平時的句子教學(xué)中應(yīng)注重語音指導(dǎo)，做好發(fā)音示范，讓學(xué)生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調(diào)的變化，根據(jù)意群需要停頓，教師只要堅(jiān)持指導(dǎo)、及時糾正，學(xué)生就會漸漸地產(chǎn)生語感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準(zhǔn)備中強(qiáng)化語音練習(xí)。由于語言環(huán)境的確實(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂時間多給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會。課前準(zhǔn)備時間就是語音訓(xùn)練的良好時機(jī)，教師用上幾分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的對話練習(xí)。

3.增強(qiáng)語音訓(xùn)練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓(xùn)練法等枯燥的方法來教學(xué)語音，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的素材融入到枯燥的、機(jī)械的語音教學(xué)之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學(xué)效果。

小學(xué)生天性活潑好動，游戲是充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性的好手段。繞口令能幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學(xué)生的拖音現(xiàn)象，正確快速地朗讀繞口令，會令學(xué)生感到其樂無窮。優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song，chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術(shù)性和知識性于一體的活動，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語，提高語言表達(dá)能力。

學(xué)生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學(xué)生自己錄制朗讀音頻。滿足學(xué)生內(nèi)心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進(jìn)他們自我糾正。但是，在鼓勵學(xué)生錄制音頻的同時，教師也應(yīng)對其作出恰當(dāng)?shù)脑u價。教師的評語應(yīng)以肯定和鼓勵為主增強(qiáng)其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習(xí)得的，也不是一時讀準(zhǔn)就永遠(yuǎn)不會錯的，農(nóng)村教師尤其要重視對學(xué)生語音的輔導(dǎo)和矯正，注重語音指導(dǎo)的長期性和持久性，對語音教學(xué)常抓不懈。

語音教學(xué)雖不是學(xué)習(xí)英語的全部，但它在英語學(xué)習(xí)中的作用不可小覷的，當(dāng)前的形勢下，重視與加強(qiáng)語音教學(xué)勢在必行。在語音教學(xué)中，英語教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性和必要性，把握好課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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