第一篇：淺議化學(xué)教育中的情智教育

淺議化學(xué)教育中的情智教育

摘要：學(xué)校教育的根本目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是情智都能得到發(fā)展的人。進(jìn)行情智教育，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一。文章就化學(xué)教育中的情智教育，在教學(xué)策略上，從堅(jiān)持以學(xué)生為主體、建立融洽師生關(guān)系、挖掘展示學(xué)科特點(diǎn)、注重教法手段多元、善于創(chuàng)造實(shí)踐契機(jī)等角度進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；情智教育；科學(xué)；人文；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0029-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.010

一、情智與情智教育

情智（EI）是情感智力（emotional intelligence）的簡(jiǎn)稱，該詞最早由巴布娜?柳納（Barbara Leuner）在1966年發(fā)表的論文《情感智力與解放》中提出，但對(duì)其內(nèi)涵的界定國(guó)內(nèi)外有很大爭(zhēng)議。1995年10月，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家戈?duì)柭―.Goleman）出版了《情感智商》一書(shū)，戈?duì)柭跁?shū)中稱情感智商包括五個(gè)方面的能力，即自身認(rèn)識(shí)情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力。并且認(rèn)為在對(duì)個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，情智教育備受關(guān)注。劉然等人認(rèn)為學(xué)生情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。[1]許晟和傅華勤認(rèn)為情智教育是現(xiàn)代科學(xué)與人文整合的教育形態(tài)，是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指向下，通過(guò)教育功能開(kāi)發(fā)受教育者的情智潛能，培養(yǎng)受教育者運(yùn)用情智掌控情緒情感理性意識(shí)的活動(dòng)，是情智開(kāi)發(fā)、人格品質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。[2]孫雙金認(rèn)為，情智教育是指“教育者用自己高尚的情感和豐富的智慧營(yíng)造出情智和諧的教育氛圍，使受教育者的積極情感得到培養(yǎng)，蘊(yùn)藏的智慧得到喚醒和發(fā)展，從而培養(yǎng)出情智和諧發(fā)展人格健全的大寫(xiě)的人。”[3]

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）；學(xué)會(huì)做事（learning to do）；學(xué)會(huì)合作（learning to together）；學(xué)會(huì)生存（learning to be）。這些能力的培養(yǎng)，正是需要科學(xué)教育與人文教育的融合。學(xué)校教育的根本目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是情智能都能得到發(fā)展的人。列寧在“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人為真理追求”中表達(dá)了情感在人追求真理中的重要作用。情智教育，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育與發(fā)展提供契機(jī)，情智教育是科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)交融。情與智互相促進(jìn)，有效轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到“智中生情、以情促智、情智共生”的境界。

二、化學(xué)中情與智融合的必要性與合理性

發(fā)展學(xué)生情智，契合“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)揮化學(xué)育人功能”的化學(xué)課程改革宗旨。教育部在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也強(qiáng)調(diào)“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展?！逼渲?，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和學(xué)生“智”，即“科學(xué)素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)生“情”，即“人文素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。當(dāng)下教育中，重“智”輕“情”或重“情”輕“智”都不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

盡管人文教育與科學(xué)教育是有差異的兩類教育，但從本質(zhì)上說(shuō)，人文離不開(kāi)科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)蘊(yùn)涵人文價(jià)值。人文教育與科學(xué)教育并非根本對(duì)立、水火不容，而是相互依存、共同促進(jìn)的?；瘜W(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)融合，在傳授科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的同時(shí)，注重挖掘化學(xué)教育中的人文價(jià)值，讓科學(xué)與人文協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在追求真理的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，[4]從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會(huì)的人才。

三、情智教育的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作系統(tǒng)。[5]化學(xué)教學(xué)中情智教育的教學(xué)策略就是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生情智形成的心理機(jī)制、情智教育的功能，培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)而采取的一系列的教學(xué)行為方式和方法。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在西方，古希臘蘇格拉底的對(duì)話教學(xué)法，古羅馬昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教學(xué)方法，近代美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的問(wèn)題教學(xué)法，羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)法，布魯納的發(fā)現(xiàn)法，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國(guó)，孔子提出的因材施教；王充主張的“極問(wèn)”，以“訂其真?zhèn)?，辯其虛實(shí)”，嵇康主導(dǎo)提出的“越名教而任自然”的教育思想也均體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，近現(xiàn)代教育家陶行知，晏陽(yáng)初，蔡元培等也圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過(guò)深刻的見(jiàn)解。

“我們需要尋求課堂教學(xué)的這種革命性的轉(zhuǎn)變――從‘傳遞中心教學(xué)’轉(zhuǎn)型為‘對(duì)話中心教學(xué)’；從‘記憶型課堂文化’轉(zhuǎn)型為‘思維型課堂文化’?！盵6]作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂。只有這樣，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文傾向。注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性恰恰是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。社會(huì)需要的各種人才都應(yīng)該具有較高的人文素養(yǎng)。所以，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體是情智教育的前提。

2.建立融洽師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，學(xué)生置身于和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，思維才能靈動(dòng)，智慧的火花才能不斷閃現(xiàn)。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“潤(rùn)澤”的課堂也正是基于此。師生關(guān)系是教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)的一種教育性的交往。師生關(guān)系影響教學(xué)活動(dòng)及其效果，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而且正確處理人際關(guān)系也是人文精神內(nèi)涵中的一個(gè)重要方面。教學(xué)中教師將師生良好情感融入知識(shí)的載體中傳輸給學(xué)生，學(xué)生不僅高效學(xué)到知識(shí)，而且情感智力在教學(xué)中也得到培養(yǎng)。在交往中教師的興趣、愛(ài)好、情感、觀念等都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)生作用。因此，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)注重自身情智的提高，只有自己具備足夠的科學(xué)與人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.挖掘展示學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)深刻的揭示了世界的客觀性以及許多物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)科中的許多原理，飽含人文思想。基于此，在課堂上，教師應(yīng)充分展開(kāi)對(duì)世界的人文性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。如酸堿中和滴定中體現(xiàn)出的量變到質(zhì)變規(guī)律、化學(xué)氧化與還原中體現(xiàn)出的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中反映的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系、化學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想、化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡所體現(xiàn)事物是永恒運(yùn)動(dòng)的思想等。

一個(gè)事物自身必須含有美的本質(zhì)，才有可能成為審美對(duì)象。化學(xué)是一門(mén)具有豐富審美價(jià)值的學(xué)科。它的美表現(xiàn)在各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)規(guī)律中。比如，化學(xué)物質(zhì)外在的色彩美、形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)在的實(shí)用美；各種化學(xué)變化的運(yùn)動(dòng)美；元素周期表的有序美、統(tǒng)一美；化學(xué)規(guī)律中的守恒美等。“人文追求善與美，科學(xué)追求真?！盵7]進(jìn)行情智教育的途徑之一就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、能夠欣賞美、勇于創(chuàng)造美，以美求真，以美求實(shí)。

化學(xué)教師還可通過(guò)化學(xué)發(fā)展史對(duì)學(xué)生進(jìn)行情智教育。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，本身就是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的進(jìn)程，其發(fā)展過(guò)程中，蘊(yùn)含了人類堅(jiān)韌不拔的毅力、勇于自我犧牲的精神，善良、科學(xué)、真誠(chéng)等大量人文思想以及探索、批判、創(chuàng)新等大量科學(xué)思想，許多偉大的科學(xué)成就都是科學(xué)家在沉湎于情緒上的高度審美體驗(yàn)而產(chǎn)生的。如拉瓦錫提出“氧化說(shuō)”，門(mén)捷列夫編排元素周期表，舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，凱庫(kù)勒提出苯的結(jié)構(gòu)式等等。

4.注重教法手段多元

鐘啟泉教授把“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”視為區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。面對(duì)同樣的教材，采用不同的教法，起到的作用不盡相同。采用合適的教法，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中放開(kāi)思維，充分想象，在愉悅中受到真善美的啟迪。如布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法、施瓦布倡導(dǎo)的探究教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)等方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展都很有意義。教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，還有助于發(fā)展學(xué)生在合作與探索過(guò)程中的人際關(guān)系溝通能力，學(xué)會(huì)尊重別人，在潛移默化中進(jìn)行情智教育。另外，在教學(xué)中輔之現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體教學(xué)也能形象地、生動(dòng)地展現(xiàn)化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)機(jī)理等，降低學(xué)生認(rèn)知的難度，維護(hù)了學(xué)生的自信心，極大的提高了學(xué)生興趣。

著名化學(xué)家付鷹說(shuō)過(guò)，“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有其他手段所無(wú)法替代的作用?；瘜W(xué)發(fā)展史所呈現(xiàn)的所有化學(xué)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)事求是的態(tài)度，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，這也是進(jìn)行情智教育的良好途徑。

5.善于創(chuàng)造實(shí)踐契機(jī)

英國(guó)化學(xué)家普利斯特利說(shuō)過(guò)“化學(xué)是為最大多數(shù)人的最大幸福服務(wù)的一門(mén)科學(xué)”?；瘜W(xué)緊密聯(lián)系生活，與大家生活息息相關(guān)，也在每個(gè)學(xué)生的身邊。比如，為了攻克一個(gè)個(gè)疑難病癥，人們發(fā)明了各種藥物；為了緩解能源危機(jī)，一種又一種的新型能源被開(kāi)發(fā)出來(lái)；為了方便生活，許許多多新型材料被合成出來(lái)等等?；瘜W(xué)教師需要把“化學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”這個(gè)理念反映出來(lái)，這能使學(xué)生學(xué)以致用，更加關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想，除此之外，這還有利于增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立起為民族振興、社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的遠(yuǎn)大志向。而反映“化學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)”理念最直接的方式是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐中的親歷、寬容、合作等等能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，感悟到自我理智的力量和情感的滿足，它會(huì)對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，使其情智得到不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉然等.向思維和情感的高山攀登 [J].人民教育，2006，（9）：29-35

[2] 許晟，傅華勤.關(guān)于高職院校情智教育的“四個(gè)關(guān)鍵”[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）：146

[3] 孫雙金.情智教育：我的辦學(xué)主張與追求[J].江蘇教育，2012，（7-8）：51

[4] 陸真.科學(xué)與人文教育融合的范例――高中化學(xué)新教材中人文精神滲透的詮釋[A].“科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)”國(guó)際研討會(huì)文集[C].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007：74-75

[5] 王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：196

[6] 鐘啟泉.課程的邏輯 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：引言

[7] 張楚廷.課程與教學(xué)哲學(xué) [M].北京：人民教育出版社，2003：214

第二篇：化學(xué)教育

征稿啟事:

莫言：“用嘴說(shuō)出的話隨風(fēng)而散，用筆寫(xiě)出的話永不磨滅。”

不要讓自己的教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表演隨風(fēng)而散，筆耕不輟，努力地寫(xiě)文章，讓《化學(xué)教育》權(quán)威、專業(yè)、客觀、真實(shí)地記錄您的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意......讓它永不磨滅、代代相傳、澤被后世。歡迎投稿！

一忌沒(méi)有參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)可以提供研究的起點(diǎn)，同時(shí)為判斷論文的價(jià)值提供了一個(gè)基準(zhǔn)；參考文獻(xiàn)反映了作者對(duì)研究主題的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)可以佐證作者的觀點(diǎn)和研究結(jié)論；重視參考文獻(xiàn)，是對(duì)學(xué)界同仁的尊重，引用參考文獻(xiàn)是與學(xué)界同仁對(duì)話的獨(dú)特方式……一篇沒(méi)有參考文獻(xiàn)的論文很難給人可靠、可信的感覺(jué)，一定要合理引用參考文獻(xiàn)。

二忌沒(méi)有明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是一篇論文的靈魂，沒(méi)有明確的觀點(diǎn)就如同在點(diǎn)菜時(shí)說(shuō)“隨便”一樣，讓人摸不著頭腦。無(wú)需多言，論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，這在最初學(xué)習(xí)議論文時(shí)就已經(jīng)知道了。關(guān)鍵的問(wèn)題是要搞清自己的見(jiàn)解和主張（要站得住腳，要明確地表示肯定什么、否定什么，贊成什么、反對(duì)什么，相信什么、懷疑什么，到底想給予讀者怎樣的啟示、借鑒和幫助，觀點(diǎn)的層次包括：合情合理，有新意，深刻揭示事物本質(zhì)，有現(xiàn)實(shí)意義），要提供可靠的證據(jù)（要讓人信服，證據(jù)可以是教學(xué)素材、教學(xué)片段、化學(xué)史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料等），要呈現(xiàn)出嚴(yán)密的論證體系（論文的結(jié)構(gòu)安排合理有序、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密）。

三忌浮于表面。不少文章總是在新課程改革的基本理念和教育心理學(xué)的基本理論上演繹，例如：多元評(píng)價(jià)、學(xué)生為本、高效課堂、思維課堂、智慧課堂、能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)、問(wèn)題解決、建構(gòu)主義、用教材教、科學(xué)本質(zhì)、探究教學(xué)等。難以見(jiàn)到讓人信服的多元評(píng)價(jià)的實(shí)際案例、具體指標(biāo)、評(píng)價(jià)效果（這或許也是其“叫好而不叫做”的根本原因）；難以見(jiàn)到“用教材教”理念下到底利用了教材的什么內(nèi)容，自己又加入了什么素材，為什么要摒棄教材的某些內(nèi)容，被利用的教材內(nèi)容和自己加入的素材究竟好在哪里，起到了怎樣的教學(xué)效果（只有這樣不斷地研究，教材的改進(jìn)才能持續(xù)有效）；難以見(jiàn)到那些被普遍認(rèn)同的“問(wèn)題解決”“建構(gòu)主義”“科學(xué)本質(zhì)”“探究教學(xué)”等基本點(diǎn)（或者條條框框）在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)案例中伸展開(kāi)來(lái)、扎根下去（用理論指導(dǎo)教學(xué)，也要能夠用化學(xué)的實(shí)際案例來(lái)證明和修正理論，要讓理論和化學(xué)教學(xué)有“根”的聯(lián)系）；難以見(jiàn)到“學(xué)生為本”“興趣激發(fā)”“為每一位學(xué)生的發(fā)展”理念下有誠(chéng)意的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究（我們真的非常重視來(lái)自每一個(gè)學(xué)生的心聲嗎？）；難以見(jiàn)到“高效課堂”“思維課堂”“智慧課堂”中真正讓人信服的高效表現(xiàn)、高級(jí)思維、智慧生成（要拿出有說(shuō)服力的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置、精品素材、實(shí)際表現(xiàn)等）。總之，要深入思考和研究那些大標(biāo)題、大理論下面的內(nèi)容，要用化學(xué)的案例（不是一個(gè)，而是系統(tǒng)的，例如： “精編課程內(nèi)容”，不要只是用一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)話，而要系統(tǒng)地來(lái)說(shuō)選擇哪些內(nèi)容、怎么成體系、精在哪里）來(lái)說(shuō)話。

四忌寫(xiě)文章時(shí)不看《化學(xué)教育》。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，一定要先針對(duì)自己論文的主題和內(nèi)容，檢索一下《化學(xué)教育》之前是否發(fā)過(guò)相同的、類似的、相關(guān)的文章，避免重復(fù)，同時(shí)考慮自己的文章與之前的論文相比是否有新意、有特色、有增值。要善于利用之前發(fā)表的文章來(lái)

為自己的研究說(shuō)話，要善于分析相關(guān)文獻(xiàn)之間的聯(lián)系以體現(xiàn)研究的增值性、生長(zhǎng)性、系統(tǒng)性，要善于從已有文獻(xiàn)的不足之處找到研究的切入點(diǎn)。

五忌存在科學(xué)性錯(cuò)誤。讓人很不理解的是，論文中常常會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這是很不應(yīng)該的。例如，鈣是人體中含量最多的無(wú)機(jī)元素；維生素B2是呈平面結(jié)構(gòu)的物質(zhì)；溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響呈線性關(guān)系；用蒸餾法從碘的四氯化碳溶液中回收碘；討論同一反應(yīng)體系，電極電勢(shì)的數(shù)據(jù)有的用堿性條件的，有的用酸性條件的……

六忌格式凌亂。應(yīng)該說(shuō)，搞好論文的格式規(guī)范比寫(xiě)好論文的內(nèi)容簡(jiǎn)單多了，從《征稿簡(jiǎn)則》或者已經(jīng)出版的期刊很容易把握論文的格式規(guī)范。需要大家注意的問(wèn)題是：（1）摘要的內(nèi)容不要寫(xiě)空泛的理論、原則、熱點(diǎn)等，而要寫(xiě)自己的研究工作、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)論等；（2）摘要的內(nèi)容不要和引言（文章開(kāi)頭）的內(nèi)容重復(fù)；（3）論文的引言是探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，要直入正題，引導(dǎo)讀者閱讀論文，不要在引言里寫(xiě)課題申報(bào)的過(guò)程、課題研究的安排、課題研究的進(jìn)展等；（4）圖和表一定要圖序圖題（放在圖下方）、表序表題（放在表格上方），圖和表的出現(xiàn)一定要在正文中有指示語(yǔ)（例如，見(jiàn)圖1，見(jiàn)表1），不要用“右圖”“上表”之類的語(yǔ)言；（5）圖片一定要清晰規(guī)范，應(yīng)該提高繪制簡(jiǎn)單的流程圖、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置圖的技術(shù)和能力，（6）參考文獻(xiàn)的引用和著錄一定要規(guī)范、準(zhǔn)確，以免產(chǎn)生學(xué)術(shù)爭(zhēng)議和糾紛。

（未完待續(xù)）

請(qǐng)盡快訂閱2013年《化學(xué)教育》

全國(guó)中文核心期刊

一貫地堅(jiān)持，值得的信賴

刊號(hào)：ISSN 1003-3807CN 11-1923/O6

郵發(fā)代號(hào)：2-106每期定價(jià)：10元年定價(jià)：120元

《化學(xué)教育》國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行，全國(guó)各地郵局訂閱，郵發(fā)代號(hào)2-106。2013年《化學(xué)教育》為80頁(yè)，每期定價(jià)10元，全年出版12期，共120元。

直接在本刊編輯部訂閱的個(gè)人訂戶可享受8折優(yōu)惠（即年定價(jià)：96元，不用另付郵費(fèi)），匯款地址：100875，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院《化學(xué)教育》編輯部，余楊（收）。匯款附言請(qǐng)寫(xiě)”2013”。電話（傳真）：010-58807875；網(wǎng)址：http://。

《化學(xué)教育》是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管，中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦的中央級(jí)化學(xué)教育類學(xué)術(shù)月刊、全國(guó)中文核心期刊，權(quán)威、專業(yè)、客觀、實(shí)用。主要報(bào)道內(nèi)容包括：最新的化學(xué)課程改革成果和高考動(dòng)態(tài)；最新的化學(xué)教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)案例；化學(xué)學(xué)科的新知識(shí)、新成就和新發(fā)展；與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，STSE教育資源；最新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究案例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和改進(jìn)方法；化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教學(xué)中各種疑難問(wèn)題的探討；高考復(fù)習(xí)的有效策略和方法；與化學(xué)教育有關(guān)的國(guó)內(nèi)外信息及各項(xiàng)化學(xué)競(jìng)賽；最新的信息技術(shù)在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，信息技術(shù)與化學(xué)教育教學(xué)的整合；化學(xué)重要史實(shí)及其教育價(jià)值等。

《化學(xué)教育》設(shè)置的欄目：新課程天地、化學(xué)與社會(huì)、生活中的化學(xué)、知識(shí)介紹、專論、教

學(xué)研究、高考改革、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課程與教材研討、信息技術(shù)與化學(xué)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教具研制、問(wèn)題討論與思考、化學(xué)史與化學(xué)史教育、國(guó)內(nèi)外信息、教師教育、化學(xué)奧林匹克、讀者信箱、中國(guó)化學(xué)會(huì)通訊等。

《化學(xué)教育》2013年專題征文

2003年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布，2013年將迎來(lái)高中化學(xué)課程改革10周年。因此，2013年無(wú)疑是值得總結(jié)與反思的年份，《化學(xué)教育》特推出專題征文活動(dòng)，具體如下。

專題1：對(duì)高中化學(xué)課程改革的理論依據(jù)和高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。

專題2：高中化學(xué)教科書(shū)編制，包括宏觀層面的理論依據(jù)、主題選擇、內(nèi)容架構(gòu)、基本觀念，微觀層面的核心概念、素材選取、呈現(xiàn)形式、欄目設(shè)置等，以及教科書(shū)使用情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)及反思。

專題3：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)，包括有效教學(xué)內(nèi)涵、有效教學(xué)模式、有效教學(xué)行為、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。

專題4：高中化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展研究，包括教師教育觀念的發(fā)展、教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素等。

專題5：適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的化學(xué)師范生的培養(yǎng)研究。

專題6：高師“化學(xué)課程與教學(xué)論”學(xué)科內(nèi)涵的反思、評(píng)價(jià)和重構(gòu)，未來(lái)化學(xué)教育的研究趨向和研究范式。

專題7：我國(guó)高中化學(xué)課程改革與國(guó)際理科教育改革的比較研究。

專題8：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略（組織方式、案例開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等）。專題9：高中化學(xué)高考改革的成效、問(wèn)題及未來(lái)方向（理論依據(jù)、指導(dǎo)思想、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、題目命制、題型開(kāi)發(fā)、試卷組合等）。

專題10：高中化學(xué)課程內(nèi)容與初中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)及化學(xué)學(xué)科前沿的銜接與聯(lián)系，高中化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)研究（科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、階段性）。

專題11：化學(xué)史（科學(xué)史）對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值及其應(yīng)用研究。

專題12：高中生化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究、化學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、化學(xué)概念轉(zhuǎn)變研究等指向?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

專題13：化學(xué)教育研究方法及其應(yīng)用，著重探討研究方法的應(yīng)用及其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可靠性、有效性等。

來(lái)稿格式及要求請(qǐng)參考《化學(xué)教育》征稿簡(jiǎn)則，提倡深度研究、深度反思，提倡基于文獻(xiàn)證據(jù)和實(shí)踐案例來(lái)說(shuō)話，有質(zhì)疑、有求證、有證據(jù)、有反思、有評(píng)論、有結(jié)論，要力求讓人信服。

投稿捷

有關(guān)論文發(fā)表，社會(huì)上有些不良的現(xiàn)象，在我們的工作中也遇到了，例如：投稿后來(lái)電話要求“照顧”；托人推薦論文；托人要求提前發(fā)表論文；收到錄用通知后，不認(rèn)真看，不按照要求修改論文等。其實(shí)作者的愿望和心情，編輯部是極其理解的，無(wú)非是想讓自己的論文被錄用、盡早發(fā)表。因此，為更好地服務(wù)于廣大讀者和作者，特將《化學(xué)教育》的相關(guān)工作程序說(shuō)明如下：

（1）《化學(xué)教育》征稿簡(jiǎn)則、來(lái)稿處理程序、讀者和作者常見(jiàn)問(wèn)題解答、敬告讀者和作者等已經(jīng)在網(wǎng)站公告大家，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，按照相關(guān)要求辦理。

（2）為了更好地服務(wù)于廣大讀者和作者，考慮到口音、表達(dá)習(xí)慣等問(wèn)題，請(qǐng)大家盡量利用電子郵件的方式咨詢問(wèn)題，我們可以更好地答復(fù)。

需要特別說(shuō)明的是，我們都是按照網(wǎng)站上公布的程序辦事，最好的捷徑不是“要求照顧”，不是“托人推薦”，而是提高論文的寫(xiě)作質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平。如果有任何問(wèn)題，不要把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜了，請(qǐng)不要找“中間人”，請(qǐng)?zhí)崆昂途庉嫴恐苯勇?lián)系，我們會(huì)在相關(guān)原則和時(shí)間允許的范圍內(nèi)盡力解決。例如，職稱評(píng)定、學(xué)位深造、科研考核、課題申報(bào)、成果鑒定等需要發(fā)表論文，請(qǐng)大家按照稿件的審理周期盡早投稿、早做準(zhǔn)備，只有稿件審理通過(guò)、被錄用后才能發(fā)表，請(qǐng)大家在稿件錄用后根據(jù)實(shí)際需要，告知論文發(fā)表的有效時(shí)間，我們會(huì)盡力滿足。為了保障公平，論文一般排隊(duì)發(fā)表，所以請(qǐng)大家坦誠(chéng)地告知實(shí)際情況。

總之，我們堅(jiān)持學(xué)術(shù)底線，不受社會(huì)上一些不良作風(fēng)的影響，也提倡大家堅(jiān)決抵制那些有損學(xué)術(shù)精神的做法。有些作者是值得大家學(xué)習(xí)的，他們樹(shù)立了好榜樣，做好自己的研究、寫(xiě)好自己的論文、按照程序辦事，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，難道這不正是我們的追求嗎，何必要多發(fā)郵件、多打電話、多余找人呢。

當(dāng)然，我們的工作還有許多需要改進(jìn)的地方，我們正在努力，例如：建立網(wǎng)絡(luò)投稿系統(tǒng)、增加版面、開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)等，也歡迎大家提出寶貴建議。

感謝廣大讀者和作者一直以來(lái)的支持與厚愛(ài)，讓我們一起維護(hù)好《化學(xué)教育》這塊學(xué)術(shù)園地！

第三篇：化學(xué)教育

一、關(guān)于化學(xué)課程中的學(xué)科觀念的已有研究

化學(xué)課程應(yīng)重視哪些學(xué)科觀念的構(gòu)建與發(fā)展，是世界化學(xué)教育界的重要研究課題?；瘜W(xué)家們基于學(xué)科體系和學(xué)科發(fā)展提出自己的觀點(diǎn)，如加拿大著名化學(xué)家R.J.吉利斯皮認(rèn)為，課程中應(yīng)體現(xiàn)的化學(xué)觀念有“原子、分子、離子”，“化學(xué)鍵：是什么使原子在分子和晶體中結(jié)合在一起”，“分子的幾何形狀：三維化學(xué)”，“動(dòng)力學(xué)理論”，“化學(xué)反應(yīng)”，“能和熵”。我國(guó)化學(xué)教育工作者也提出了各種觀點(diǎn)，如熊新華認(rèn)為化學(xué)的基本觀念包括：微粒觀，元素觀，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，“化學(xué)反應(yīng)”是化學(xué)研究的中心問(wèn)題，任何物質(zhì)對(duì)于人類來(lái)說(shuō)都有兩面性，正視化學(xué)品和傳統(tǒng)化學(xué)過(guò)程給人類帶來(lái)的負(fù)面影響等內(nèi)容。陸軍依據(jù)科學(xué)教育中科學(xué)觀念對(duì)應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)主題“能量”、“演化”、“變化的形式”、“尺度與結(jié)構(gòu)”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”，提出化學(xué)學(xué)科應(yīng)從物質(zhì)層次（尺度與結(jié)構(gòu)）、化學(xué)中的相互作用（系統(tǒng)與相互作用）、化學(xué)變化的形式（變化的形式）、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化（能量）、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度（穩(wěn)定性）等5個(gè)方面構(gòu)建高中學(xué)生應(yīng)必備的學(xué)科觀念。畢華林、盧巍則認(rèn)為化學(xué)基本觀念應(yīng)包括知識(shí)類的基本觀念、方法類的基本觀念和情意類的基本觀念，并進(jìn)一步提出中學(xué)化學(xué)課程中的基本觀念包括：元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀。

學(xué)者們的觀點(diǎn)有相似之處，都提出了微粒、化學(xué)變化是化學(xué)學(xué)科的基本觀念；也有不同之處，有的學(xué)者提出了化學(xué)動(dòng)力學(xué)理論等化學(xué)反應(yīng)規(guī)律問(wèn)題，畢華林等學(xué)者還提出了方法類、情意類等不同類別的學(xué)科觀念。那么，該如何理解這些觀念，教師在教學(xué)中又該如何選擇和確定化學(xué)學(xué)科觀念呢？

第四篇：化學(xué)教育

化學(xué)教育

2010年化學(xué)教育和科學(xué)教育學(xué)術(shù)的排名是通過(guò)從事化學(xué)教育的研究。

文摘：世界排名22的學(xué)術(shù)印刷期刊積極參加在化學(xué)教育和科學(xué)教育方面的化學(xué)教育的研究。這次調(diào)查的結(jié)果可以補(bǔ)充過(guò)去在學(xué)術(shù)質(zhì)量這一領(lǐng)域的影響因素。了解這些學(xué)術(shù)在頂級(jí)領(lǐng)域有利于學(xué)術(shù)環(huán)境，要求研究員經(jīng)常出版和產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：研究生教育/研究.化學(xué)教育研究.專業(yè)發(fā)展

特征：化學(xué)教育研究

介紹

當(dāng)前在學(xué)術(shù)方面的研究是致力于生產(chǎn)力。實(shí)際上很多人預(yù)期顯示較過(guò)去30年和許多高校相比有一定的增長(zhǎng).1 例如：在澳大利亞，大學(xué)可以獲得額外的資金，源于他們的學(xué)術(shù)的出版速度和推廣，推廣是很難有一個(gè)出版記錄的.2 在美國(guó).出版物的記錄通常被用于評(píng)估學(xué)術(shù)性產(chǎn)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常用于進(jìn)行推廣和任期的決定.3

Pienta已經(jīng)證明在化學(xué)教育出版物速度比較積極，并且已經(jīng)在所有教師的部門(mén)做了比較?；瘜W(xué)教化學(xué)教育的每年平均出版率百分之67是為了獲取博士學(xué)位，百分之55是授予碩士學(xué)位。作為教師在化學(xué)教育本門(mén)發(fā)表論文占3.7，還有1.2是授予了博士和碩士學(xué)位的論文。與每年出版的率低的相比較，教

師同事發(fā)表的化學(xué)和科學(xué)研究的期刊可以總結(jié)為進(jìn)行研究和準(zhǔn)備所需時(shí)間在化學(xué)教育方面的手稿。及時(shí)的審查出版物是研究人員和有關(guān)知識(shí)引文度量時(shí)成功的關(guān)鍵，一篇期刊在這一領(lǐng)域得到肯定變得至關(guān)重要。在科學(xué)家中普遍的觀點(diǎn)是高質(zhì)量的期刊趨向于有更大的影響。

在大部分科學(xué)學(xué)科，包括化學(xué)，影響因素已成為一種廣泛用于度量區(qū)分，目的為了在期刊中產(chǎn)生的影響和信譽(yù)。尤金.加菲爾德在1963設(shè)計(jì)的影響因素，并且成立了科技信息的研究所為了把影響因素制成表格.ISI現(xiàn)在是湯普森出版公司的一部分，它計(jì)算每年影響因素的指標(biāo)，并且把它們?cè)贘CR期刊中出版這些因素。

計(jì)算期刊的影響因素

特定的期刊的影響因素平均被引用的頻率在一個(gè)具體的時(shí)期之內(nèi)。它被決定的平率在一個(gè)為期兩年的時(shí)間框架，但是也可以被計(jì)算用于五年的期間。為了計(jì)算一個(gè)特定為期2年的索引的期刊，被計(jì)算文章的數(shù)量超過(guò)2年以上。在一年之內(nèi)這些引文的文章的數(shù)量被計(jì)算。影響因素就是在這2年期間出版文章的比例。如此這樣，為期2年的影響因素為5.0，將意味著平均在在一個(gè)特定的雜志文章2年內(nèi)被引用五次。

在計(jì)算頂級(jí)出版的文章里,JCR僅僅包括文章.評(píng)論.注解，然而頂級(jí)的引文也能包括信件和會(huì)議摘要。盡管JCR出版了一個(gè)2年的影響因素，在某些領(lǐng)域，五年影響因素可能是一個(gè)更合適的度量。這些領(lǐng)域有冗長(zhǎng)提交出版時(shí)間表，需要花費(fèi)2年多的時(shí)間去整合和和應(yīng)對(duì)，出版物可以通過(guò)一個(gè)影響因素獲得更好的服務(wù)，發(fā)表的款項(xiàng)引文和文章數(shù)需要更長(zhǎng)的時(shí)間框架。

湯姆森計(jì)算來(lái)自60多個(gè)國(guó)家1000多份期刊的影響因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的書(shū)目知識(shí)也是用英文。然而，在這特定領(lǐng)域里，這些影響因素并不是對(duì)所有期刊都有價(jià)值。例如，在化學(xué)教育領(lǐng)域，化學(xué)教育者和澳大利亞教育雜志不能被ISI索引，在科學(xué)教育方面，科學(xué)學(xué)院教學(xué)雜志不能被ISI索引。影響因素，它源于數(shù)字上的公式，沒(méi)有偏見(jiàn)。重度引用評(píng)論文章可以使一篇期刊的影響因素膨脹，盡管評(píng)論型的文章可以從計(jì)算中移除。有些影響因素不贊成那樣的研究領(lǐng)域，這些研究是在小的范圍或者領(lǐng)域，他們往往引用舊的研究和非定期的來(lái)源，例如，人文或者社會(huì)科學(xué).盡管影響因素的缺點(diǎn)，他們被學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)使用，為了在這一領(lǐng)域里比較期刊和評(píng)估獎(jiǎng)學(xué)金的工作。期刊和領(lǐng)域的比較可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，作為一個(gè)低影響因素將是在一個(gè)小的.專門(mén)的領(lǐng)域，而不是在一個(gè)大的令人深刻的一般領(lǐng)域。也很少出版有關(guān)作為一個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金工作指標(biāo)的影響因素的有效性.化學(xué)教育研究期刊出版的影響因素

2009年索引的期刊的影響因素在化學(xué)教育和科學(xué)教育出版，并且被列于表1。

通過(guò)比較，表2列出了期刊的影響因素，發(fā)布廣泛的科學(xué)研究和化學(xué)研究，包括那些專注于特定的學(xué)科.2年和5年期刊的影響因素包括化學(xué)科學(xué)和自然，與化學(xué)教育和科學(xué)教育研究的期刊相比，他們大幅度的提高。實(shí)際上，在化學(xué)教育方面，評(píng)估化學(xué)教育研究者的獎(jiǎng)學(xué)金是通過(guò)推廣和任期限制的委員會(huì).薪酬與功績(jī)委員會(huì)等，他們需要一個(gè)方法使他們能洞悉低的影響因素。

每2年和5年在化學(xué)教育具體的期刊方面的影響因素少于1.000,。如此這樣，那些評(píng)估作為一種比較一個(gè)給定的出版期刊的方法是近乎沒(méi)有意義的。即時(shí)指數(shù)被定義為文章引用的次數(shù)除以某一年在該雜志發(fā)表的文章數(shù)目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次數(shù)。在表1的低即時(shí)指數(shù)值表明整合，在化學(xué)教育的教育研究出版工作的時(shí)間長(zhǎng)于1年，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)案件的即時(shí)指數(shù)不到1。

科學(xué)教育期刊出版化學(xué)教育研究的文章，為期2年的影響因素都大于1.000.4個(gè)刊物有2個(gè)5年的影響因素接近3.0。然而，即時(shí)指數(shù)再次表明，出邊和科普工作在科學(xué)教育方面的一體化步伐緩慢。在一個(gè)小的領(lǐng)域里，提供可靠的數(shù)據(jù)不作為比較的影響因素，影響因素具有速度較慢的出版和集成研究。在化學(xué)教育研究需要被探究中，我們認(rèn)為有一個(gè)方法在決定頂級(jí)期刊提供了影響因素的比較。

這項(xiàng)研究的靈感和它被設(shè)計(jì)的起源來(lái)自一個(gè)數(shù)學(xué)教育的場(chǎng)地研究報(bào)告，這項(xiàng)研究關(guān)注了出版場(chǎng)地的排名，在本科數(shù)學(xué)教育研究，包括了同行審閱的期刊會(huì)議錄。調(diào)查問(wèn)卷被送往49個(gè)本科數(shù)學(xué)科學(xué)人員，要求他們將3種22個(gè)期刊不同的分類，第一類：最突出現(xiàn)場(chǎng)的的場(chǎng)地，第二類:表示表示強(qiáng)烈的審閱場(chǎng)地，第三類，簡(jiǎn)單描述另一個(gè)審閱場(chǎng)地。在該領(lǐng)域里大量期刊的質(zhì)量的排名有效的提供大量的分析源自該領(lǐng)域的期刊，關(guān)于質(zhì)量.信譽(yù).外貿(mào).工貿(mào)各個(gè)時(shí)期的影響。這個(gè)信息可以用來(lái)通知的推廣和使用權(quán)的過(guò)程中。

因此，我們決定如何同行審評(píng)化學(xué)教育研究員在化學(xué)教育和和科學(xué)教育方面的排名。

方法：合伙調(diào)查

這項(xiàng)人口調(diào)查研究由2種來(lái)源組成。化學(xué)教育研究人員的清單通過(guò)使用由Stace.Lowery.Bretz建設(shè)的網(wǎng)站所認(rèn)定，它包含了一系列大學(xué)，這些大學(xué)擁有化學(xué)教育的項(xiàng)目（碩士和博士水平）和實(shí)際上直接參加這些項(xiàng)目。第二個(gè)來(lái)源指出“期刊編輯”由已經(jīng)在研究方面有所發(fā)表的一系列成員所組成：2000和2009的科學(xué)與教育的化學(xué)教育部分章節(jié)或者已經(jīng)在化學(xué)教育方面出版過(guò)文章和在2005年和2009之間實(shí)踐過(guò)（CERP）。2005的這一年的標(biāo)志，當(dāng)時(shí)大學(xué)化學(xué)教育被英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)出版，化學(xué)教育起初在歐洲被Ioanninas大學(xué)合并為了組成化學(xué)教育研究和實(shí)踐，然后它被英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)研究和實(shí)踐。

2個(gè)來(lái)源取得的總?cè)丝谌藬?shù)的267名教師成員?；瘜W(xué)教師成員來(lái)自32個(gè)國(guó)家和6個(gè)不同的州的代表在這個(gè)聯(lián)合里。這相當(dāng)于美國(guó)的中心，267名教師中的146人被雇傭到美國(guó)的學(xué)院和大學(xué)。在歐洲，66名教師在聯(lián)合里被認(rèn)定，他們中的25定居在美國(guó)。

資料搜集

這項(xiàng)調(diào)查是使用一個(gè)程序，允許匿名手機(jī)數(shù)據(jù)，通過(guò)一個(gè)基于Web的軟件界面。一個(gè)邀

請(qǐng)去完成那個(gè)調(diào)查，它被發(fā)送通過(guò)Qualtrics軟件送到267名教師成員那里。

第五篇：化學(xué)教育敘事

教學(xué)工作總結(jié)

孜孜求索

拳拳執(zhí)教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的永無(wú)止境的藝術(shù)。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，將啟迪智慧，培養(yǎng)能力與思想修養(yǎng)與之融合，從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個(gè)個(gè)不眠之夜的思索里，在一回回和學(xué)生磨合之下，我勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真育人，與學(xué)生們一起成長(zhǎng)，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時(shí)刻在給我教益，促我反思、催我?jiàn)^進(jìn)！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)探究的寬松氣氛，讓學(xué)生敢于思考，勤于探究，從而在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來(lái)的不懈追求。

首先體驗(yàn)感知，在生活中收獲智慧?；瘜W(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活及社會(huì)的發(fā)展相關(guān)?；瘜W(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活化課堂不僅可以密切聯(lián)系化學(xué)與生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

現(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)已非常貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(lán)(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)，體會(huì)化學(xué)。

還有，新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。從而學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。因而，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次啟迪智慧，在實(shí)踐中探求真知。從實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有用的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。一次在探究無(wú)現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，學(xué)生迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說(shuō)，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無(wú)色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無(wú)色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說(shuō)：可以用PH試紙，從PH＞7一直測(cè)到PH=7,最后到PH＜7。第五位學(xué)生說(shuō)：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說(shuō)明反應(yīng)了。第六位學(xué)生說(shuō)：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因?yàn)楣腆w氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，那肯定是一種成功的教學(xué)，那樣的收獲才實(shí)實(shí)在在。

再次教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)中完善自我?，F(xiàn)在的學(xué)生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問(wèn)題。我們要俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生，敢于直面問(wèn)題，才能在今天的新課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。記得曾經(jīng)看到一位學(xué)生向一位老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個(gè)問(wèn)題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒(méi)有見(jiàn)到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個(gè)問(wèn)題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學(xué)，還一直沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生，接觸面廣，思維開(kāi)闊，教學(xué)中要多探究那些未知的因素，多問(wèn)幾個(gè)為什么，才能教學(xué)相長(zhǎng)，也才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知欲。

二、強(qiáng)化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來(lái)我所帶的班級(jí)和教育教學(xué)都取得了一定成績(jī)。當(dāng)然取得成績(jī)固然可喜可賀，但以后教育教學(xué)的征途還很漫長(zhǎng)，還需要我加倍努力，奉獻(xiàn)自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭(zhēng)做一名新時(shí)代優(yōu)秀化學(xué)老師。

總之，這幾年的堅(jiān)守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂(lè)著而工作著。