第一篇：初中《英語4A活動課堂模式初探》結題報告

初中《英語4A活動課堂模式初探》結題報告

本人承擔的個人課題《英語4A活動課堂模式探究》，按照實驗計劃已經(jīng)結束，現(xiàn)申請結題，請予審批。

英語4A活動課堂作為一種新型的課堂模式的提法，與傳統(tǒng)模式相比，不但具有時空的廣延性，內容的多樣性，形式和方法的靈活性，主體的自覺性和教育價值的鮮明性等優(yōu)勢，而且在其操作方式和管理模式隨之帶來更為復雜的變化和一定的管理難度。實踐證明，目前很多學校實施舊的思維模式，效果并不盡人意，特別是中學，由于受學生個性差異、興趣需求和價值追求等因素影響，以至于出現(xiàn)“穿新鞋走老路”或者流于形式的開展局面。本研究在新課改的背景下，從目標管理學角度，構建了一個符合現(xiàn)代教育觀和中學生思維發(fā)育特點的，具有較強可操作性的英語課堂方案和管理模式，并以此來具體實現(xiàn)提升英語成績的整體目標。

該課題自立項以來，受到我校領導高度地重視和支持。根據(jù)課題需要我校專門成立了思維模式探索小組，通過系列的宣傳、動員和理論學習活動，全校師生統(tǒng)一了思想，提高了認識，該課題的實驗得到全校師生的積極響應。

經(jīng)過一年多不懈努力，取得了顯著的科研成果。目前，在素質教育思想的指導下，基于中學本身特點和我校實際情況目標管理模式初步形成。實踐證明，這種“以興趣愛好為基礎，以思考促活動，以活動促發(fā)展”的多元思維組織形式和以人為本的目標管理模式，有效地

改善了課堂結構，吻合了中學生身心發(fā)育特點，巧妙解決了中學英語課開展難的實際問題，明顯地提高了大課堂綜合效益，有力促進了中學英語課堂的預期目標的達成。因此，英語課堂目標管理模式是成功的。

對該課題的研究，本人十分注重實驗過程的研究，對問題的提出及理論依據(jù)做到科學系統(tǒng)的論證，對內容的處理在實驗過程中不斷加以修改及補充，使之日臻完善。在實驗中，能及時搜集資料，調查記錄有效數(shù)據(jù)，先后進行了兩次階段性研究報告，并對有效資料進行認真地整理、分析，寫成科研論文?？蒲袌F隊在我的帶領下，發(fā)表了數(shù)篇論文，奪得了多項市、區(qū)級成績獎，達到了課題研究的預期效果。為此，特提出申請，懇請領導給予安排結題。謝謝！

一、問題的提出

1.時代背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中外語，特別是英語的教學。然而，在我國，似乎高中學生學習英語的目的就是為了參加高考，學生在學校努力地學習英語，將在學校所取得的考試高分看作是評定英語程度的標準。然而學校離社會實踐、離真實生活卻越來越遠。人們過于關注學校教育的功能與結果，卻忽視了教育之于個體、之于生活、之于社會的真

正含義。今天，在知識經(jīng)濟到來之際，人們從更為寬廣的視野去解讀教育、解讀學習時，越來越感受到源于各種社會生活與實踐的學習的豐厚意義。西方學者指出在學校中，教師孤立、抽象地教授給學生知識會導致“惰性知識”的產(chǎn)生。所以，知識的學習必須具備如下條件：在有意義的、真實與復雜的情境中學習;在有意義的、真實與復雜的情境中互動與協(xié)商;在有意義的、真實與復雜的情境中主動地學習并獲得知識;在有意義的、真實與復雜的情境中產(chǎn)出意義與學習者的身份。

2.實踐需求與自身發(fā)展

素質教育的推進、當前我國基礎教育課程與教學改革的實踐需求以及教學模式理論與實踐研究的自身發(fā)展，成為情境教學模式研究之原動力。情境教學模式所倡導的學習環(huán)境以學習者為中心，以真實、復雜的社會和生活情境為支撐，關注學習者意義與身份形成的社會屬性，關注學習者意義形成的社會文化和社會歷史背景。這一教學模式倡導基于情境的、基于問題的、基于項目的、基于案例的探究式和開放性的學習，旨在促進學習者的意義建構以及認知與個性的全面發(fā)展。我國高中英語教學經(jīng)過20多年的改革，學生的英語運用能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的。面臨高考的壓力，在高中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。在這種傳統(tǒng)的接受式教學模式教師注重知識的傳輸，注意語法教學的序，講知識教學的系統(tǒng)性原則，卻很少研究語用訓練和情誼教學的序。因此，造成了學生知識與能力的失調，使英語教學

出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。

因此，在進行英語教學時教師要盡可能多地創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境，從景入情進而入境，讓他們感受到學習英語的快樂和學習英語的實用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他們敢于開口，積極參與的學習態(tài)度。

在學習了相關理論之后，在運用江蘇牛津教材的過程中，筆者認為：在高中學校實施英語情境教學可以較好的解決學生知識與能力的失調問題，可以充分激發(fā)學生學習英語的興趣。但實施英語情境教學的關鍵是如何實施的問題，即方法和途徑的問題。

二、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1.國外的情境教學

國外有一些教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產(chǎn)婆。”他借創(chuàng)設問題環(huán)境啟迪學生主動求知。

法國教育學家盧梭(J.J Rosseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教學的事例。一次，老師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思考，指導學生解決問題。

美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程

必須首先創(chuàng)設情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學計劃;利用教學情境引起學生的學習的動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。

在20世紀60年代，保加利亞醫(yī)學博士、心理學家喬治.洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學法，把情境教學推向了一個新階段。暗示教學法也被譯為“啟發(fā)式外語教學法”，它突出的特點是:將邏輯思維與感情傾向密切結合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進行，提高學生的學習興趣和自信心，使學生的學習在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行，造成學習的最佳狀態(tài)，從而

充分發(fā)揮學生的學習潛力，以達到高效率地掌握學習內容、提高教學效果。經(jīng)過實踐證明，暗示教學法在外語教學法中特別有效。暗示教學法的根由就是情境教學。洛扎洛夫說:暗示教學就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！鼻榫呈菍θ水a(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學首次把情境創(chuàng)設與情感影響結合在一起，使情境教學取得了重大發(fā)展。2.國內的情境教學

我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子.所選》)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境教學的范例，以鑒后學。古代《烈女傳.母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境教學的典型范例。兩千三百多年前，我國的情境教學，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻。

我國古代著名教育家孔子主張“相機教學”?！跋鄼C”就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育?？鬃訌娬{“啟發(fā)教學”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復也?！薄皯嵟恰敝畽C就是一種教學情境，當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發(fā)學生收到良好的教學效果?？鬃拥摹跋鄼C教學”、“啟發(fā)教學”是我國古代情境教學的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠的影響。

在當代有不少學者、專家、教師都對情境教學做過理論探究和教學實踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文情境教學取得了令人矚目的成果。她的《情境教學與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面。她的情境教學講究創(chuàng)設各種教學情境，調動學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)。提倡讓學生在實際中感受中逐步認識世界，為

學好語文、發(fā)展智力打下基礎。而且情境教學還注重使學生從小收到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學--情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎教育存在的一些問題是行之有效的?！敝螅榫辰虒W迅速在音樂、美術、體育、政治等學科取得了實效。李吉林的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的新局面，為中學英語情境教學的發(fā)展提供一定的理論基礎。著名教授張正東明確指出“外語教學是以教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中，學生是一切活動的中心。學生的狀況(主動或被動，積極或消極，會學或不會學)將直接影響教學活動，教學活動中有效的教法是在研究了學生如何學會的過程和特點而設計和發(fā)展的。教師的主導作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上，同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習能力和影響有效學習策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗性的學習，做到把選用適合自己的學習策略變成一種自學行為。"'20世紀80年代初，我國著名的教育家顧名遠教授就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的思想。此后，一大批學者，專家紛紛發(fā)表見解，從理論進行探討。1992年，由北師大裴娣娜教授領導，有全國師范學校和部分科研單位的中青年教育家，學者廣泛參與，召開了全面、深入的主體教育實驗研究，并成為全國教育科學規(guī)劃“九五”國家級重點課題。這些研究表明弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。這些實驗研究確立了新的教育觀念，為素質教育的實

施提供了一種新的理論框架，成為尋求促進青少年生動活潑主動發(fā)展的基本途徑。

3.發(fā)展趨勢分析情境教學克服了傳統(tǒng)教育中理智、強迫灌輸，死記硬背的方法，通過各種有效的手段，縮短學生與教師，學生與教學內容之間的距離，激發(fā)學生的情感，使學生已最佳的學習狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展?！扒榫辰虒W”既落實了全面發(fā)展的教育目標，又完成了新大綱的要求。

三、研究的實踐意義與理論價值

1.新課程改革的需要

高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標服務。

2.學生發(fā)展的需要。

本文對學生改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，合理處理好考試與實際運用的關系具有普通指導意義。此研究將為學生的自主發(fā)展，綜合語言運用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。

3.教師發(fā)展的需要

本文對高中英語教師更加有效地開展教學，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導意義。此研究將為教師在高中英語在教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和能力，在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內容等方面，提供新的思路和操作樣

式,從而大大提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、理論依據(jù)

1．美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。

作為一種教學法，情境教學從20世紀20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎、通過強調有意義的情境進行目的語言基本結構練的教學法。也就是強調在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學。

2．國外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調讓學生在輕松愉快的情境中學習外語。

他們倡導情境教學法。可見其中情境教學法在外語教學中占有重要地位。采用情境教學法既可激發(fā)學習興趣，又可養(yǎng)成學生學習英語的主動性和自覺性，使英語學習由興趣而內化個人學習需要成為可能。

3．從心理學的觀點看，學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應。

學習是一種心理適應，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結構與功能及其行為的變化。在英語學習中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗，增強主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內在知識結構和學習行為的發(fā)展。

4．從哲學的角度看，實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。

情境教學其實就是一種實踐的學習，在情境中認識，又在情境中實踐，通過調動人的各種感官的參與，豐富刺激學生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構意義的時間，達到“潤物細無聲”的效果。

五、概念界定

1.情境：

“情境”是情境認知與學習理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學者對情境認知與學習理論的研究，筆者認為:漢語中的“情境”比“情景”更能準確地表達情境認知與學習理論中的本義。2.情境教學

《教育大詞典》(卷一)中這樣解釋：情境教育------教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學生學習動機的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學模式

是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進行語言的學習。在進行情境教學時，強調隨時創(chuàng)設語境，培養(yǎng)英語思維習慣，全面提高英語素質。

六、研究目標

探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。改革傳統(tǒng)教學模式，實施情境教學，努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。

七、研究內容

情境教學途徑與方法研究,學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設客觀真實的情境，全面培養(yǎng)學生的英語運用能力，為今后的交際運用打下扎實的基礎。如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關鍵。筆者認為可從三種途徑來進行情境教學：課堂-校園-社會。在教學中進行實施情境教學時形成具體的操作模式可以更加明確的指導意義。（1）課堂情境教學

高中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設多樣的情景，激發(fā)學生的興

趣，使他們形成英語思維習慣。

自2005年起，江蘇省開始使用《牛津高中英語》---Advance with English。此套教材是從學習者的角度設計的。教材中所有內容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內容，創(chuàng)設一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結合《牛津高中英語》的結構特點，運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。具體方法：直觀情景的創(chuàng)設 1.教室環(huán)境的營造 2.現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設情境 3.創(chuàng)設活動情境（2）校園情境的創(chuàng)設

在校園中，課堂外，充分利用我校的外教資源，創(chuàng)設一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。具體方法為：展開以外籍教師為中心的一系列活動。如：英語角，英美文化講座等。

（3）社會情境的創(chuàng)設

充分利用我市的外向型經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，讓學生關注生活中英語的使用，感觸英語的實用性。

八、課題理念假設

在新課程背景下，如果從語言學習的本質，從學生學習語言的習得規(guī)律出發(fā)點考慮，針對傳統(tǒng)教學中存在的接受學習、死記硬背等問題，對英語教學中如何創(chuàng)設語言情境的途徑和方法進行研究，那么能夠激發(fā)學生的持久的學習興趣，增強學生的學習自信心，從而提高學生的英語綜合能力，同時有可能促使教師在研究中提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

九、取得成果 1循序漸進的原則

開始盡量創(chuàng)設學生符合學生年齡特征的情境，以幫助學生克服害怕和害羞的心理迅速進入情境。在此基礎上，逐漸讓學生自創(chuàng)情境，激發(fā)興趣，調動學生全體參與到情境中來。

2學習自主性原則

英語學習是學生進行聽說讀寫的實踐活動過程。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設學習的各種情境，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。

3參與性原則

英語學習具有較強的活動空間，可開展各種生動活潑富有意義的活動，讓學生參與，這樣，不僅能拓寬學生的英語知識，增長見識，而且能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的各方面的英語素

質。

十、后期實施總結階段（20011年7月----20011年12月）

1根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。2分析各種數(shù)據(jù)。

3匯集資料，撰寫實驗報告。

第二篇：初中英語高效課堂課題結題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調語言應用，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務為基礎，其任務設計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務型語言教學的要求；在設計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發(fā)展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導學生體會文化差異，培養(yǎng)學生自主學習能力。該教材在教學內容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產(chǎn)生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發(fā)展智力、擴展能力和提高素質的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現(xiàn)教學目標的主陣地。所有教學內容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠的現(xiàn)實意義。如果進行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現(xiàn)實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

第三篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

七方鎮(zhèn)羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內容的確立

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業(yè)負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據(jù)學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現(xiàn)狀的的基礎上，我們確立了如下研究內容：（1）教師根據(jù)教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現(xiàn)分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結一些經(jīng)驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養(yǎng)學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現(xiàn)了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發(fā)點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發(fā)展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且?guī)熒P系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛入校時月考的年級第15名（倒數(shù)第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。第二，可實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優(yōu)化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調整學生的層次）。

第四篇：一三五模式結題報告

《優(yōu)化我?！坝行Ы虒W 高效課堂”一三五教學模式的實驗與研究》結題報告

遼陽市第九中學 錢雪梅

摘

要：針對我校在上一輪創(chuàng)建課改示范校中總結的教學模式進行提升與完善。關鍵詞 ：有效教學

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評，選題意義和價值

（一）課題提出的緣由

前一段時間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學蔚然成風，并形成了“一三五教學模式”，在調動學生學習積極性方面確實產(chǎn)生了良好的效果。但也發(fā)現(xiàn)一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識傳授的過程，制約了課堂教學效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進行了以“有效教學 高效課堂”為核心的一三五教學模式的探索，并于2014年獲得省級課改示范校的驗收，得到了上級主管部門的肯定。但在具體實踐過程中，發(fā)現(xiàn)本模式有課堂氣氛活躍、學生創(chuàng)新思維積極的優(yōu)點；但也存在著課堂活動流于形式、課堂節(jié)奏松散、課堂密度有限的不足。為了進一步優(yōu)化我校教學改革成果，更加提高課堂教學效果，進行此次課題研究。

（二）本課題國內外研究現(xiàn)狀

20世紀伊始，世界各國先后進行了三個階段的改革，本世紀這種改革擴展到中國。近幾年，以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，以建構主義理論為指導，各地進行了大量的課程改革，探索了一些教學模式，取得一些優(yōu)秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現(xiàn)了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學生實際安排自學活動，使學生在沒有很好理解理論常識前提下就參與討論，使之理論和實踐聯(lián)系不起來,造成的結果是學生學得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學實踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。新課改標準強調以人為本，但這并不影響教師主導作用的發(fā)揮，我們要盡可能地做到二者的完美結合。

（三）課題所要解決的問題

在調動學生學習積極性，科學合理安排學生學習活動等方面，與合理安排教師精講引導有機結合，努力提高教學效率。

1、通過本課題的研究，繼續(xù)發(fā)揚我校課堂教學充滿生機與活力的優(yōu)勢，同時兼顧課堂結構的緊密性和課堂密度的延伸性，促進學生全面、富有個性的發(fā)展。

2、通過本課題的研究，促進教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學觀，改變教師對新課改的表層認識，真正形成我?！坝行Ы虒W 高效課堂”的“高效”教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。

（四）研究的假設

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經(jīng)過幾個回合的課堂教學實驗，總結經(jīng)驗教訓，最后形成模式，并通過示范課進行推廣，應該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據(jù)建構主義、實用主義理論發(fā)展而來。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。即： “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。我們的研究就是要從實踐操作方面驗證這一理論，并從中實現(xiàn)以下研究目標：

首先研究激發(fā)學生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學的整體建構思想教給學生學習方法。主要是引導學生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。再次，找到培養(yǎng)學生的自學能力和習慣的有效辦法。

這樣可以使學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。如每個學段的開始，把一門學科的不同層次的知識導圖與學生共同歸納整理，這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。

2.實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師可以根據(jù)整體教學設計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

學生在學校里也可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預定目標

本課題主要研究內容是把我校原有的“有效教學 高效課堂”一三五模式進一步完善，探索更貼近實際的教學模式。

（二）研究的主要內容

研究重點和難點都在于通過實驗取得更高效的教學效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（三）主要觀點和創(chuàng)新之處： 我們認為：效率的最大化或效益的最優(yōu)化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

（四）基本思路和方法

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，教師在教學活動中設計并建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過程中的教學策略和教學方法靈活多變。我們的思路是首先通過實踐優(yōu)化原有模式，再進行課堂實驗固定新模式；最后，讓全體教師在體會整體模式精髓的基礎上，靈活運用、個性創(chuàng)新、找出適合自身和本班學生特點的大結構下的個性模式。總之，整體的教學模式只能從宏觀上把握教學活 動整體及各要素之間內部的關系和功能；微觀的、具體的教學操作還需要教師靈活多樣，根據(jù)個人特點揚長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動 本學，我們遼陽地區(qū)正好進行協(xié)作化辦學的試驗。我校作為牽頭學校，要每月至少組織一次五校合一的教學活動，我們就把此活動與科研有機結合起來，可以更多借鑒其他學校的經(jīng)驗。在每次的活動中，我們盡量安排研討課與交流活動，并從以下三個階段進行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實驗、理論學習階段。在這一階段，我們在各個學科安排了第一輪的研討課，側重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對一些過于抽象和高深的知識點，教師還是要在精講的基礎上安排探究活動，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數(shù)據(jù)分析階段。我們在這個回合的研究中，首先對第一輪實驗進行了全面的總結和反思，然后安排第二輪的實驗課，并把重點放在課堂開放與教師精講回歸的有機結合方面。課后利用教研活動時間，各組對研討課進行再反思、再評價、再總結、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結經(jīng)驗、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學模式，并進一步總結提升，形成學?？傮w的教學模式。

三、結果與結論

（一）成果

在兩個回合的研討中，我們在教學改革或課堂創(chuàng)新方面取得一定的經(jīng)驗，并進一步完善了我校的一三五模式。

（二）結論：我們通過實踐，形成如下的教學模式，在具體應用過程中，確實比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學、高效課堂”一三五模式

特點與模式：一個基礎，三個關注，五個模塊的“一三五”模式。一個基礎是指我們的課改一定要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。三個關注是指：一定要關注學生的個性與差異，一定要關注學生的潛能與發(fā)展，一定要關注學生的情感養(yǎng)成與榮譽感塑造。

從關注學生的個性與差異方面考慮，我們要求教師在設計教學手段時，要考慮到學生的性格差異，安排的教學活動要考慮到不同性格學生的參與度；同時要關注學生的學習能力的差異，在進行習題設計時候，既要有淺層次的，讓學困生也能夠體驗到成功的快樂，又要設計有挑戰(zhàn)性的習題，讓學優(yōu)生能夠感到解渴，有成就感。

從關注學生的潛能與發(fā)展方面考慮，要求教師在教學設計環(huán)節(jié)時，首先充分摸清學情，在能夠激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能方面多下功夫，多出點子，使設計的教學手段能夠發(fā)揮學生的積極性，提升學生的綜合能力。

從關注學生的情感養(yǎng)成與榮譽感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學環(huán)境中來完成。在課堂教學中，我們要求教師要充分尊重每個學生，給予他們最大的信任。在活動的設計過程中，要求教師要融入情感。在引導學生主動學習、參與活動過程中要講究方法、民主參與，讓學生在公平的規(guī)則與良性的競爭中增強榮譽感和責任感。

五個模塊是指課堂教學中的五個步驟，這五個模塊，環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵教師盡量安排學生來主持，通過學生間的評價與教師的點評完成。也可以是學生的才藝展示等方式實現(xiàn)。但我們不要求千篇一律，鼓勵教師具體問題具體分析，需要由教師導入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學精講、交流展示

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵學生自主學習，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。在具體教學操作中，我們首先利用導學案向學生提出學習目標、重點、難點等，引導學生分組自主學習。然后掌握學生自學情況，設計展示活動，以必答題、搶答題等形式進行小組競賽，按規(guī)則計分鼓勵。一句話：就是以學案導學，以競賽促學。

本次研究，我們的主要任務是從這個環(huán)節(jié)著手進行完善與提升。以前這個環(huán)節(jié)是“自主學習、交流展示”。經(jīng)過上一輪的試驗，我們感覺到無論什么情況都鼓勵學生自學完成學習目標，嚴重脫離學生的實際接受能力，使知識的學習停留于表面，不利于學生對知識的深入理解。所以，我們主張針對過于抽象的知識點，教師要結合現(xiàn)代化教學手段精辟詮釋；一些單元第一課時的新知識，也要盡量講練結合。當學生對某一部分知識點有了一定的理解和認識后，在鼓勵學生自主學習，效果會更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環(huán)節(jié)，我們主張由學生或老師提出問題，然后學生分組討論，現(xiàn)場發(fā)表本組觀點。這一活動要求學生各抒己見、百家爭鳴，使他們在共同辯論中達成統(tǒng)一，在獨立表達見解中提高認識，在互相競爭與欣賞中培養(yǎng)情操。即：以問題導研，以活動導情。

第四模塊：聯(lián)動小結、條分縷析 這個環(huán)節(jié)相當于小結部分，為了提升學生的歸納總結能力，幫助學生自主構建完整的知識體系，我們鼓勵把小結的歸納權由教師手中轉移到學生處。我們有的學科把黑板交給學生，讓學生分組總結，在黑板上展示知識線索；有的學科把話語權交給學生，讓學生間通過互相提問主要知識點來完成總結。這樣，學生可以通過獨立思考完成知識體系的構建，更有利于加深認識。

第五模塊：達標檢測、鞏固提高 就是鞏固練習環(huán)節(jié)。就本課內容當堂進行練習，以達到鞏固學習的目的。我們通常每組設一名科代表，在練習階段鼓勵學生互幫互導，共同完成作業(yè)。作業(yè)由每組的組長自檢，或對應組互檢，教師適當抽查，以培養(yǎng)學生誠信品格與責任感。

以上是我們的“一三五教學模式”，在具體課堂教學中，我們不要求教師簡單機械按此授課，而是鼓勵教師根據(jù)實際情況，靈活處理教學內容，科學設計教學流程?？傊?，我們細化步驟，不惟步驟，主張貫徹學思結合、知行一致的原則，聯(lián)系學生實際，不好高騖遠、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學性及可靠性

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻研究法：采用文獻檢索手段，收集相關資料，結合本校實際，找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。2.行動研究法：針對目前個別高效課堂不高效的現(xiàn)象，集體討論，研究制定相應的教學模式，并堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動，收集典型課堂教學案例，并進行科學分析與反思。

4.總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

這些辦法符合研究規(guī)律、科學有效，從實際出發(fā)，在一線教學實例中挖掘經(jīng)驗，真實可靠。

（二）研究成果的價值 本研究成果，符合中學生的年齡特點，已經(jīng)在全校范圍內進行推廣。由于我校是協(xié)作辦學的牽頭校，還有進一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經(jīng)費及時間的限制，以及學?，F(xiàn)有人員的理論學識水平有限，研究在寬度上還有待擴展，在理論提升方面還有待加強。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學習，參考借鑒優(yōu)秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學相關院系建立科研聯(lián)系，借助專業(yè)平臺進行更科學化的研究，是我們的研究成果更經(jīng)得起考驗。

五、參考文獻

《基礎教育課程改革綱要》、有關杜威教育理論、有關建構主義理論文獻

第五篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初中英語教學趣味閱讀研究》

課題研究報告

瓦房店三十四中英語組

該課題實施一學期以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現(xiàn)將研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組組長：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據(jù)；課題構想、結果、分析與討論。

4、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現(xiàn)狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現(xiàn)階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現(xiàn)狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經(jīng)驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現(xiàn)狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經(jīng)驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容

（一）加強理論學習

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現(xiàn)代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結協(xié)作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究

上好閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據(jù)計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效

1、學生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節(jié)課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。