第一篇：課題困惑

《利用語文教材資源培養(yǎng)低段學(xué)生口語表達(dá)能力的研究》這一課題在實(shí)施過程中的困惑：

一、研究過程中我發(fā)現(xiàn)此課題研究范圍圈定太小，有一定的局限性，我們能不能在實(shí)施研究的過程中以語文教材資源為載體拓寬范圍。比如：借助我校開展的課外閱讀交流活動(dòng)（經(jīng)典誦讀、故事大王比賽等）高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)等活動(dòng)來培養(yǎng)低段孩子的口語表達(dá)能力？

二、在我們這項(xiàng)課題研究中，資料的收集取舍請專家能否說明并指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)長期的目標(biāo)，成效不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。研究成果呈現(xiàn)顯性的過程性資料不多，這樣會不會影響最后的結(jié)題？

第二篇：課題研究的問題與困惑

課題研究存在的問題及困惑

身在教育工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大。其中最大的壓力就是來自學(xué)生的德育工作。這個(gè)問題已經(jīng)不是某一個(gè)人的個(gè)性問題，而是一個(gè)社會問題了。我們所面對的是同一個(gè)社會背景下同一個(gè)年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨(dú)特社會背景下的獨(dú)特共性。

在工作中最大的困惑教學(xué)中的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學(xué)生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因?yàn)?，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠(yuǎn)的未來，決定著我們民族的素質(zhì)與價(jià)值觀。知識是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀、民族素質(zhì)和民族的價(jià)值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是最難調(diào)理的時(shí)期。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會，正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時(shí)期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價(jià)值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價(jià)值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學(xué)生形成具有說服力的價(jià)值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評價(jià)機(jī)制的改革是不同步的，這種教育評價(jià)機(jī)制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的原因了。

作為一線的教師，我們對當(dāng)前的德育教育有以下困惑。

一、期望與現(xiàn)實(shí)的懸殊。

社會期望學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在黨的教育方針中，更具體地反映在社會對學(xué)校教育的常規(guī)要求中。通俗點(diǎn)講，社會期望學(xué)校培養(yǎng)出來的社會人，既能知書達(dá)理，又能有用，要德才兼?zhèn)?，學(xué)校應(yīng)多出“優(yōu)質(zhì)品”，少出甚至不出“次品”、“廢品”、“庸才”，更是堅(jiān)決不能出“歪才”?？涩F(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育能做到嗎？且不說，人是有差異的，學(xué)生也不例外。就是工廠用同一部機(jī)床生產(chǎn)同樣的零件，還難以避免出現(xiàn)“次品”、“廢品”，更何況學(xué)校培養(yǎng)的是活生生的、天天會受到多方面因素影響的人呢？（當(dāng)然這種比方不大妥當(dāng)，但道理是然）當(dāng)然，學(xué)校決不能因?yàn)檫@個(gè)道理，就放棄對每一個(gè)學(xué)生嚴(yán)格要求、認(rèn)真教育，就像工廠不能因?yàn)殡y免出“次品”，就不抓質(zhì)量一樣?，F(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)德育，大量老師不分晝夜，辛勤澆灌著風(fēng)雨中的花朵，教育工作者與社會一樣，希望每一個(gè)花朵都能綻放，絕不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望與現(xiàn)實(shí)能完全的統(tǒng)一起來嗎？

二、家庭與學(xué)校的脫臼。

古語云：“養(yǎng)不教，父之過”，家庭教育在孩子一生的成長過程中，扮演著學(xué)校難以替代的作用。我們都知道，“有出息”的孩子，往往與其良好的家庭教育是分不開的。歷史上的“孟母三遷”等明證不勝枚舉?？墒牵捎谏鐣偁幍娜遮吋ち?，社會風(fēng)氣的不良影響，家長素質(zhì)的參差不齊，導(dǎo)致不教、歪教的家庭比比皆是。誠然，各個(gè)學(xué)校均在通過家長會、家長學(xué)校、老師家訪等途徑，拼命在科學(xué)引導(dǎo)家庭教育，但收效卻未必怎樣。這導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育之間脫臼甚至對立。試想，如果學(xué)生在學(xué)校聽老師講要尊敬師長、禮貌待人、賭博丑陋、勞動(dòng)光榮，而每天回到家中看到的卻是父母親在虐待老人、惡語傷人、烏煙瘴氣搓麻將、游手好閑不務(wù)正業(yè)，孩子幼小心靈中的天平該朝哪邊傾斜？教育學(xué)中有一個(gè)“教育一致性原則”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，這還讓學(xué)校怎么辦？

三、目的與手段的無奈。

學(xué)校德育的目標(biāo)非常明確，也很細(xì)致，可在現(xiàn)實(shí)的德育工作實(shí)踐中，許多德育手段卻顯得非常無奈。學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是天天有的事兒，很正常，學(xué)生犯錯(cuò)誤該怎么辦？教育。一個(gè)孩子屢犯錯(cuò)誤，甚至同樣的錯(cuò)誤，這也常有，該怎么辦？教育，苦口婆心的教育，潤物細(xì)無聲的教育，孜孜不倦的教育，各種各樣形式和手段的教育等等?？汕杏浺稽c(diǎn)，老師不能打、不能罵學(xué)生，不能體罰或變相體罰學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心等等，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在頭頂上約束著老師們，校長、局長在一次又一次的會議上這么要求甚至威脅著老師們。得，現(xiàn)在得孩子都懂：不管我怎么違紀(jì)，你老師不敢把我怎么著，批評無所謂，處分無所謂，如若要開除我，《義務(wù)教育法》允許嗎？我的父母親、七大姑八大姨會輕易同意嗎？他們不找你學(xué)校鬧才怪！反正你老師也不能打我、罵我，否則更有你老師好看！這樣的學(xué)生有沒有，有；這樣的學(xué)生多不多，不少。那么，學(xué)校和老師該怎么辦，我看還是一個(gè)辦法，教育、教育、再教育。這實(shí)際上是一個(gè)老話題——教育懲罰問題。社會和教育界長年來對此一直爭論不止，到底要不要、該不該進(jìn)行教育懲罰——需要、應(yīng)該，但教育懲罰的度該如何把握？古者，學(xué)童背不書，先生都要打板子，當(dāng)然先生是為了學(xué)童好，是嚴(yán)師，可以出高徒，可現(xiàn)在看來不可取。師道尊嚴(yán)，過去講，現(xiàn)在也仍在講，可隨著社會進(jìn)步和教育觀念和理論的發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)的是師生人格上的平等，這一點(diǎn)每個(gè)老師知道，每個(gè)學(xué)生也知道，屢犯紀(jì)律的頑童也知道?，F(xiàn)在老師批評教育調(diào)皮搗蛋、甚至行為規(guī)范極差乃至道德敗壞的學(xué)生，可謂小心翼翼、謹(jǐn)而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了體罰或變相體罰的深淵。至于體罰和變相體罰的標(biāo)準(zhǔn)尺度是什么，又有誰說得清。那到底該如何進(jìn)行教育懲罰呢？這是學(xué)校德育手段上的一個(gè)無奈。說句實(shí)在話，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，許多老師就是因?yàn)榈掠侄紊咸嗟臒o奈，久而久之，在思想上、觀念上甚至是實(shí)際行為上，對部分所謂“差生”采取明哲保身、放任自流、事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，這種貽害是無窮的。但能一味地責(zé)怪那個(gè)老師嗎？都說老師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子對待，這當(dāng)然是對的，但現(xiàn)實(shí)是有的學(xué)生你能真正當(dāng)自己的孩子對待嗎？老師像對待自己地孩子一樣嚴(yán)格要求、規(guī)范學(xué)生，接受的家長非常感激你，可許多不接受的家長在責(zé)怪你，如果你老師像責(zé)罰自己孩子一樣的責(zé)罰學(xué)生，有的家長要找你鬧事兒的，并口稱孩子養(yǎng)到這么大，我家長都從來沒有怎么著過，你老師竟敢如此，太不象話，到時(shí)老師能在上級部門面前講，我把他當(dāng)成自己的孩子了，而解釋自己的所作所為嗎？不行，那只好明哲保身了，反正這學(xué)生畢竟不是自己的孩子。德育的目的顯而易見，大家認(rèn)同，但與德育手段的

四、教育與教學(xué)的對立。

教育與教學(xué)是現(xiàn)如今學(xué)校教育中的一對對立統(tǒng)一體。學(xué)校教育包括教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人等組成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教學(xué)一樣是教育內(nèi)容和目的，也是課堂教學(xué)得以正常維持以至高效組織的重要保障。學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和技能，更要學(xué)會做人，做一個(gè)正直、高尚的人。這誰都不懷疑，可現(xiàn)實(shí)是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，反之亦然；二者有機(jī)統(tǒng)一，這話好講但難做。在應(yīng)試教育痕跡尚存（甚至還很濃）的今天，能多開展一些生動(dòng)活潑的德育活動(dòng)而沖擊、影響課堂教學(xué)嗎？既然現(xiàn)在的孩子很難教，更應(yīng)該加強(qiáng)德育和管理，可哪一個(gè)校長和老師不知道中考、高考的阿拉伯?dāng)?shù)字（成績）決定著自己的收入與名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千萬不能影響教學(xué)，還一定要促進(jìn)教學(xué)。這其中之難，更有誰知道？大道理，誰都會講，報(bào)刊雜志、各種會議也少不了這方面的交流與論述。可教育與教學(xué)的對立面卻眼睜睜的在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中存在著。

從事中學(xué)教育工作十多年來，親身經(jīng)歷的形形色色學(xué)生、家長、社會關(guān)系，歷歷在目。學(xué)生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、充分的信任他們的基礎(chǔ)上，不斷對其進(jìn)行是非觀、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。而多元的社會背景下的家庭環(huán)境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們?nèi)鐣膯栴}，應(yīng)該引起我們社會的關(guān)注，引起我們社會的反思。

第三篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統(tǒng)文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓(xùn)和自學(xué)，提高了自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，利用網(wǎng)絡(luò)和外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2、針對實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)中難免會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學(xué)工作中的具體做法

1、傳統(tǒng)文化在生活中，在學(xué)生的積累中，要從身邊發(fā)現(xiàn)可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經(jīng)等傳統(tǒng)思想都可以影響學(xué)生的人生觀的形成。

2、做一個(gè)細(xì)心的教學(xué)工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學(xué)中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統(tǒng)素材。

3、教學(xué)中更注重教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的課堂提問的設(shè)計(jì)和教師的用心的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有助于傳統(tǒng)文化的教育。

4、教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，教學(xué)和尊老愛幼等傳統(tǒng)禮儀教育相結(jié)合，在教學(xué)中注重思想教育。

5、注重學(xué)生的體會，把學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟?qū)懙饺沼浐妥魑闹?，學(xué)以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學(xué)生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動(dòng)著教師本身增加文化底蘊(yùn)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情和主動(dòng)性還不夠高，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

3、教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放得不開，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

第四篇：小課題研究的心得與困惑

小課題研究的心得

張生芳

聽了李主任對小課題研究的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)以后的小課題研究我的目標(biāo)更清晰，我要幫助學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣也更清晰，但是也存在了一些困惑。

1、低年級的學(xué)生自主性怎樣選擇：

低年級學(xué)生的特點(diǎn)就是自主性比較差，很多的方面需要教師的幫助，指導(dǎo)，有時(shí)候讓他們自己給自己定目標(biāo)，就形同虛設(shè)，沒有多大的價(jià)值和意義。但是每個(gè)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展是不同的，這就需要每個(gè)孩子的目標(biāo)制定不同，這個(gè)問題是我面臨的問題，也是我下一步研究的難點(diǎn)。

2、評價(jià)要不要多元化：

我曾經(jīng)試過讓家長給孩子進(jìn)行評價(jià)，但是我發(fā)現(xiàn)，家長多以鼓勵(lì)孩子出發(fā)，給了孩子很高的等級，孩子就沒有辦法再提高自己了。但是孩子習(xí)慣的養(yǎng)成并不是教師一個(gè)人的事情，需要家長的合作，到底要不要家長參與評價(jià)也是我需要考慮的。

在今后的教育教學(xué)中，小課題研究要遵循以下的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針

對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結(jié)果就會華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。如：課堂上學(xué)生不舉手、學(xué)生為什么抄襲作業(yè)、課堂上學(xué)生不發(fā)言怎么辦等小課題值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

這就是我這段時(shí)間小課題研究的心得

第五篇：初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

朱莉萍 岳 英 付 蓉

欣 喜

1、良好的研究氛圍正在形成

所到九個(gè)縣市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們看到老師們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在各位教研員的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力探尋這三個(gè)課題的研究方向，以課堂為主陣地，以課題為抓手探索整體提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)驗(yàn)學(xué)校從加強(qiáng)管理入手，建立了完整的課題研究制度，還將課題研究情況納入教師考核。各縣市的經(jīng)典誦讀活動(dòng)抓的有聲有色，如秭歸等“書香滿園關(guān)不住，一縷墨韻順風(fēng)來”、“讀經(jīng)典名著，樹純真心靈；與經(jīng)典同行，為生命奠基”的宣傳語隨處可見。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流匯報(bào)給我們以思考，帶給我們收獲的喜悅。那一本本教師論文集、集體備課資料集、個(gè)人資料集、制度集、學(xué)生作品集、教案集等等，詳細(xì)展示了研究的過程，感受到濃厚的研究氛圍已經(jīng)形成。

2、務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)氣已成主流

各縣市的驗(yàn)收展示課各具特色地展現(xiàn)了課題實(shí)驗(yàn)的成果，課堂上教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式豐富語文積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字、閱讀、寫作能力，縱觀知識體系，確定教學(xué)重點(diǎn)；挖掘知識的教育功能，把握教學(xué)重點(diǎn)。如夷陵區(qū)的老師能認(rèn)真對待課文中出現(xiàn)的生字詞，細(xì)致講解容易出錯(cuò)的地方，對比分析原因，注重基礎(chǔ)落實(shí)。遠(yuǎn)安的《湖心亭看雪》等課，扎實(shí)地體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點(diǎn)，顯現(xiàn)了課題研究的成果。

3、學(xué)生的主體地位更加突出

課堂上教師大多能從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自我定向，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；安排學(xué)習(xí)程序，為自主學(xué)習(xí)定向；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生去讀、想、做、說、議??通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題，得出結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，幫助學(xué)生基于對自己的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主的評價(jià)指標(biāo)，對自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行反思、評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控；引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重視“學(xué)”“思”相結(jié)合，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，對教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探索。讓學(xué)生圍繞某主題發(fā)表意見，相互交流、啟發(fā)、爭議，最后得出結(jié)論。興山的作文課《巧用對比，凸顯人物》中，所選例文全部來自于學(xué)生的習(xí)作，課件中呈現(xiàn)的照片和視頻資料全部是身邊熟悉的老師和學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，寫作也有了源頭活水。枝江老師上《羚羊木雕》能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生情感，學(xué)生參與自然積極，課堂活躍有深度。

4、課題的深入研究初見成效。

⑴語文活動(dòng)欣欣向榮

語文的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐離不開豐富多彩的語文綜合性活動(dòng)，它是實(shí)施語文課題研究的有效載體。如長陽的“書香校園”活動(dòng)，根據(jù)年級不同年齡不同而設(shè)置讀書活動(dòng)。七年級必備古詩文，教材推薦名著，板報(bào)和摘抄展示交流；八年級講精彩故事，品個(gè)性人物，展閱讀心得；九年級時(shí)文、美文和中考優(yōu)秀作文閱讀評析，讀思讀寫結(jié)合。宜都、枝江等開展的閱讀名著、民俗采風(fēng)、新詞集錦等活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，語文課成為了學(xué)生的最愛。

⑵漢字研究開放明朗

“漢字教學(xué)研究”是一個(gè)全新的課題，沒有現(xiàn)成的路可走，各縣市在漢字教學(xué)研究方面呈現(xiàn)出豐富的姿態(tài)，有嘗試、有探索、有入影隨形、有專題歸納，力求理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文課堂文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。如當(dāng)陽的實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面開展了漢字教學(xué)的課題研究，將漢字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的突破口，從漢字的來源、漢字的功用引入閱讀，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)扣準(zhǔn)一個(gè)漢字，依據(jù)“漢字藏智”“字形藏理”等構(gòu)建文化場，打造出如《魅力漢字》等對漢字深刻理解和敏銳感受的語文成品課。

⑶經(jīng)典閱讀成績豐厚

長陽、遠(yuǎn)安、興山等縣市對教材的知識能力目標(biāo)和人文目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃和梳理。“以服務(wù)學(xué)生為宗旨”的語文課應(yīng)是常規(guī)課、經(jīng)典課、閱讀課、寫字課、作文課、活動(dòng)課等六大課型的綜合體現(xiàn)，本著“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的語文教育理念，才能構(gòu)建出適合學(xué)生身心發(fā)展為軸心的“經(jīng)典人文價(jià)值目標(biāo)”體系。尤其是宜都的《經(jīng)典語文課程資源所應(yīng)承載的人文精神的研究》《經(jīng)典語文知識及語文知識體系的研究》值得一提。他們以培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”為“的”，以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為“標(biāo)”，以人教社現(xiàn)行教材為依托，以“教”與“學(xué)”的實(shí)踐為參照，逐漸明晰初中各年級階段的教育教學(xué)目標(biāo)體系，即人文價(jià)值目標(biāo)體系和語文知識目標(biāo)體系，以語文教材單元主題為“單元”，解析單元主題的“價(jià)值內(nèi)涵”，明確“單元主題”的教學(xué)目標(biāo)，確立單元語文知識與能力教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)該達(dá)到的“語文能力”目標(biāo)，以教材課文為“解讀基點(diǎn)”，參照“單元教學(xué)目標(biāo)要求”，預(yù)設(shè)課文教學(xué)“三維目標(biāo)”，最終梳理出36個(gè)人文目標(biāo)點(diǎn)。在36個(gè)人文目標(biāo)和已有的36個(gè)語文知識目標(biāo)下，積極打造精品教案，建設(shè)著有品格的語文課堂，讓語文課堂成為最集中最規(guī)范的教學(xué)時(shí)間，最集中最有效的學(xué)習(xí)時(shí)段，最具情趣的學(xué)習(xí)交流場所，最值得回憶的人生場景。

⑷作文教學(xué)范式初成

令人欣喜的是各縣市關(guān)于作文教學(xué)有了較大的突破，構(gòu)建了不同的教學(xué)范式，大體形成了各具特色的“初中作文訓(xùn)練系列”，細(xì)化了寫作教學(xué)目標(biāo)；集體備好作文指導(dǎo)課；廣泛搜集材料，扎實(shí)上好作文指導(dǎo)課；以激勵(lì)為主，上好作文講評課。完成了六冊教材中寫作能力點(diǎn)梳理，并編寫好相配套的教學(xué)案例，扭轉(zhuǎn)了原來作文教學(xué)隨意性大、少慢差費(fèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成了初中階段的有序作文訓(xùn)練之路。如五峰的“梯級作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，七年級：寫好入格作文。讓學(xué)生真正體會到作文有技法可循，觀察生活，感受生活，在具體的作文技法指導(dǎo)下輕松愉快的作文。把握記敘文的基本要素，掌握寫人、敘事、寫景的一些基本技法、掌握日記、書信的寫作格式，養(yǎng)成寫真情抒真情的良好習(xí)慣。八年級：寫好合格作文。關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力，捕捉亮點(diǎn)，表達(dá)心聲。九年級“寫好升格作文。不斷豐富感受和人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“快速構(gòu)思，臨場發(fā)揮，錘煉語言，書寫個(gè)性”。每學(xué)年12個(gè)作文技法訓(xùn)練點(diǎn)，作文課一課一技，每學(xué)期每位老師至少上一節(jié)作文研討課。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文資源共享。各年級、各訓(xùn)練點(diǎn)呈梯級上升的作文方式，并將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合將作文講評與作文指導(dǎo)密切結(jié)合，每一次訓(xùn)練都有具體目標(biāo)，改變了過去的隨意性。獲獎(jiǎng)人數(shù)豐厚。

困 惑

1、漢字教學(xué)方面。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校將漢字教學(xué)簡單理解為認(rèn)識漢字，講漢字的起源和演變，講書寫文化。初中漢字教學(xué)與小學(xué)漢字教學(xué)的區(qū)別在哪里沒有做深入的思考，僅僅停留在漢字音、形的識記上，漢字研究顯得很單薄、很片面。閱讀課《楊修之死》中教師也想體現(xiàn)隨文教字的思想，于是出了兩個(gè)謎語：一人腰上一把弓（夷），雨后田里長青草（蕾）。同學(xué)們好不容易猜到這兩個(gè)字，可這兩個(gè)字與課文學(xué)習(xí)沒有什么聯(lián)系，有一種畫蛇添足之嫌。漢子課題研究中漢字教學(xué)目標(biāo)的確定，漢字教學(xué)內(nèi)容的精選，漢字教學(xué)方式的多樣，漢字教學(xué)精度的把握都需要我們做深度思考，不可盲目跟風(fēng)，淺嘗輒止。

2、閱讀教學(xué)方面。經(jīng)典課題研究不是僅僅只讀經(jīng)典讀物，讀名著。有的引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、名著與課題要義關(guān)系不大，把經(jīng)典閱讀課題狹隘的理解為讀《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典讀物。怎樣正確理解“經(jīng)典”一詞的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握經(jīng)典課題的要義還需要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，我們還要思考：閱讀教學(xué)的主體是教師還是學(xué)生？教師的講解能否替代學(xué)生的思考和體驗(yàn)？朗讀在詩歌教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位？同時(shí)一定要注重文本解讀，在閱讀中教給學(xué)生獨(dú)立而不特立，張揚(yáng)而不張狂的人文價(jià)值。

3、作文教學(xué)方面。學(xué)生有了起碼的表達(dá)能力，生活中有了見聞和感受，就會產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時(shí)候，教師如能給以必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。調(diào)研中的實(shí)際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學(xué)生也讀過不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍然把作文視為畏途，一到作文課便大作其難。考試時(shí)作文得分率很低。畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。平時(shí)的指導(dǎo)既缺乏針對性和有效性，寫作時(shí)過細(xì)過嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。作文練習(xí)寬松度不足，情感性不強(qiáng)，又沒有自改作文的能力；教師批改反饋又不及時(shí)，都挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。不少作文課仍以老師講解為主，教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中游離，沒有找到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的契合點(diǎn)。

思 考

1、繼續(xù)深刻領(lǐng)會語文的要義和課題研究的內(nèi)涵

語文語文，無非是語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化的綜合，但無論從哪個(gè)角度，語言永遠(yuǎn)是核心要素。三個(gè)課題都是緊緊抓住語文的要義來進(jìn)行的，經(jīng)典課題主要解決教學(xué)目標(biāo)的問題，漢字課題主要解決教學(xué)方法的問題，作文教學(xué)主要解決教學(xué)觀點(diǎn)的問題。經(jīng)典課題與作文課題就是讀與寫的關(guān)系，作文系列化研究，寫作技巧的研究不是重點(diǎn)，針對現(xiàn)在的作文虛假、雷同、平庸的現(xiàn)狀，我們的作文教學(xué)研究要側(cè)重人文價(jià)值的體現(xiàn)，要教學(xué)生寫真實(shí)的生活，真實(shí)的感受，真實(shí)的情感。

我們想再和大家重溫一下三個(gè)課題的研究內(nèi)涵。

漢字課題：我們所要開展的這個(gè)研究課題，基本思路是根據(jù)當(dāng)代“字圣”蕭啟宏先生總結(jié)的“字形藏理，字音通義”的總規(guī)律和“同形同宗，同音通義”的總聯(lián)系，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文課堂的文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。

需要特別說明的是，因?yàn)槲覀兊闹饕虒W(xué)任務(wù)還是閱讀和寫作，所以開展本研究課題并不是要開設(shè)獨(dú)立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿到語文教與學(xué)的全過程中去，要讓我們自身和學(xué)生都能夠認(rèn)識到，我們所有有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在對漢字真正的的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。漢字教學(xué)的主要目的是深究字義，教學(xué)中我們一定要講清字義，講清字理，滲透字趣，這樣學(xué)生才會牢記。漢字教學(xué)要隨文而教，要探究漢字的內(nèi)涵，從源頭上辨析漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)略漢字的文化。我們不妨從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)名句、一個(gè)點(diǎn)入手，扎實(shí)深入地進(jìn)行。

經(jīng)典課題：這個(gè)課題是我們在不斷思考、理清語文教學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問題的基礎(chǔ)上，針對目前語文教學(xué)中最迫切需要突破的問題而設(shè)計(jì)提煉出來的課題。課題擬從開發(fā)經(jīng)典語文課程資源這一基點(diǎn)切入，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，深化語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的突圍。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，廓清了語文教學(xué)兩個(gè)最本質(zhì)的特點(diǎn)：一是語文教育目標(biāo)既是工具的，又是人文的。二是語文教育結(jié)果既是“學(xué)得”的，又是“習(xí)得”的。因此完整意義上的語文教育應(yīng)該是一種“兩性”互動(dòng)的教育，一種課內(nèi)外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。然而正如前文所述的作為語文課程目標(biāo)主要載體的語文教材，其知識目標(biāo)定位的模糊與落后，導(dǎo)致語文“學(xué)得”及“習(xí)得”的內(nèi)容泛濫和貧乏。其人文價(jià)值目標(biāo)的模糊與落后，導(dǎo)致學(xué)生的精神成長也一直處于一種狹隘與幼稚狀態(tài)。

經(jīng)典課題的研究與實(shí)踐，應(yīng)著力于開發(fā)和利用經(jīng)典語文課程資源，從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)重組、創(chuàng)新和構(gòu)建。

⑴返璞歸真，重構(gòu)語文教學(xué)的“知識體系”。⑵面向未來，明晰語文教學(xué)的“人文目標(biāo)”。⑶減負(fù)增效，優(yōu)化語文教學(xué)的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。⑷與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)經(jīng)典鮮活的“語文讀本”。⑸發(fā)展教師，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的“專業(yè)提升”。

建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)漢語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，契合學(xué)生閱讀心理的語文教材，使語文課程體系更加科學(xué)完善，使“學(xué)得”部分的內(nèi)容更加精要有用。同時(shí)開發(fā)凝聚人類文化精華，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌，反映漢語文歷史沿革的最有價(jià)值的語文讀本，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。使“習(xí)得”部分的內(nèi)容更加精粹厚重。使我們的語文課程資源更加充滿活力。

作文課題：初中作文教學(xué)資源開發(fā)及評價(jià)研究在科學(xué)規(guī)范化、實(shí)用便捷化、整合系列化、實(shí)際生活化原則的指導(dǎo)下，擬從兩條思路著手研究：

其一：以初中學(xué)生應(yīng)具備的寫作能力點(diǎn)為線索，由淺入深的研究整合思路。主要內(nèi)容是：

⑴研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰符合初中學(xué)段要求、又體現(xiàn)時(shí)代要求的作文教學(xué)目標(biāo)及其具體內(nèi)涵。

⑵研究各個(gè)版本的語文教材，梳理出覆蓋各個(gè)版本語文教材的寫作能力點(diǎn)，按初中七至九年級由淺入深整合成體系。

⑶研究各個(gè)寫作能力點(diǎn)在實(shí)際寫作中的運(yùn)用，研究學(xué)生樂于接受容易接受的教學(xué)指導(dǎo)方法，編成學(xué)生作文本。

其二：以學(xué)生認(rèn)知視野度為明線，寫作能力點(diǎn)為暗線，雙線并行，由窄到寬、由淺入深的研究編排思路，主要內(nèi)容是：

⑴研究各個(gè)版本的語文教材，梳理提煉出共同的適合學(xué)生認(rèn)知視野，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展需求的題材范圍，按認(rèn)知規(guī)律編排成系列六章。

⑵在編排成系的六章題材范圍下，研究適合初中學(xué)生生活實(shí)際的具體的寫作題材，每章編排八節(jié)。

⑶研究八節(jié)具體的寫作題材與寫作能力點(diǎn)之間的關(guān)系，找到兩者間的最佳契合點(diǎn)，讓寫作題材與寫作技能完美結(jié)合，達(dá)到寫作形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。編成學(xué)生作文本。

作文不光是強(qiáng)調(diào)技巧，不要讓作文思維低齡化，給學(xué)生以思維的空間，使作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加生活化。

總之，課題研究應(yīng)定位在實(shí)踐性研究上：從研究的來源看，這三個(gè)課題來自于教師教育教學(xué)實(shí)踐中的需要；從研究的過程看，它要在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行，與其教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起，是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；從研究的目的看，要應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。課題研究定位在思想和行動(dòng)真正落實(shí)上：要將課題研究作為教學(xué)改革中的自主和競爭行為，為提高學(xué)校和個(gè)人的整體效應(yīng)而研究，不是為了追求轟動(dòng)效應(yīng)，更不是為了應(yīng)付檢查；在操作策略方面，既有“點(diǎn)”上開花，又有面上結(jié)果，重視在研究的過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣有關(guān)成果。

2、要有課題研究的管理意識

要遵循課題實(shí)驗(yàn)規(guī)律。必須嚴(yán)格遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)原則到具體的措施，都要遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，不能做課題的時(shí)候隨意做，總結(jié)的時(shí)候，把成績都往課題上靠。研究中要重視資料和實(shí)驗(yàn)的積累，一是根據(jù)檢查反饋的情況反思課題實(shí)驗(yàn)方案是否合理，措施是否切實(shí)可行，哪些需要改進(jìn)等；二是教學(xué)實(shí)例的收集整理；三是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么明顯的變化？有什么典型的事例？如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，有針對性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)情，彌補(bǔ)性加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

讓目標(biāo)明起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓訓(xùn)練實(shí)起來，讓效率高起來，讓興趣濃起來。

3、結(jié)合實(shí)際抓住重點(diǎn)，深入研究。

課題實(shí)驗(yàn)不能面面俱到，那可能是淺嘗輒止或者流于形式，三個(gè)課題如果能選擇一個(gè)，然后認(rèn)真結(jié)合各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際，真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題。比如關(guān)于經(jīng)典課題，涉及的內(nèi)容多范圍廣，如果不加分析地開展，恐怕沒有實(shí)際效果。如果我們選擇其中一個(gè)方面，如人文價(jià)值的重新建構(gòu)，知識體系的重構(gòu)整合等。或者從更小的切口進(jìn)入，如文言文教學(xué)的研究，利用傳統(tǒng)的對聯(lián)、謎語挖掘漢字教學(xué)的資源等，都是有嚼頭的。

4、教師的深度決定學(xué)生的高度

“語文教學(xué)的進(jìn)步需要教師自身的努力，任何的外部力量都無法代替”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦于了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內(nèi)容的傳授者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者，而且是課程資源的研發(fā)者，課程計(jì)劃的編制者。

有人說教師的未來和未來的教師都將與教育科研聯(lián)系起來，也就是說，教師專業(yè)成長的生命力來自于教育科研。現(xiàn)在語文教師的地位正在下滑，語文教師的激情正在消退，究其原因，我覺得是語文學(xué)習(xí)因應(yīng)試而變成了簡單的做題，語文教師為應(yīng)試而變成了題解者，語文研究的樂趣嚴(yán)重削弱，語文學(xué)科的尊嚴(yán)所剩無幾。每一位語文教師都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，上課前要問自己：今天準(zhǔn)備給學(xué)生教什么？知識上、人文價(jià)值上能給他什么？下課后再問自己：這節(jié)課我已經(jīng)給了學(xué)生什么？教師要在課題研究中找到適合自己專業(yè)成長的抓手，做一個(gè)善于思考的研究型教師。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又出臺了，不少內(nèi)容的修訂與宜昌的語文課題實(shí)驗(yàn)可謂不謀而合，真是思維前瞻，領(lǐng)跑課改。如這次修訂中，在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》?？磥碚n標(biāo)組的專家們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了識字與寫字教學(xué)的問題，《識字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

有了課標(biāo)精神的指導(dǎo)，我市的語文改革的步子會邁得更加堅(jiān)定。我們也相信，只要我們有堅(jiān)定的信念，用科學(xué)的方法，用勤奮的探索與耕耘，就一定會扎實(shí)地做一點(diǎn)實(shí)事，探索屬于語文自己的高效之路！