第一篇：作文教學(xué)困惑

尋找學(xué)生作文的源頭活水

——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的困惑與對策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語文教學(xué)中，一提起作文，許多老師和學(xué)生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實。作文難，難就難在作文它是全面運用語文知識的一種綜合性訓(xùn)練，是把語文知識轉(zhuǎn)化為能力的一種創(chuàng)造性勞動，它需要依賴于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法和策略上。作文始終是語文教學(xué)趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學(xué)中我碰到最大的難題就是覺得現(xiàn)在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。習(xí)作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對作文，學(xué)生不知道怎么寫，寫什么？老師也對怎么教，教什么很困惑。

《課標》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就指明了小學(xué)作文教學(xué)的方向。小學(xué)作文教學(xué)千頭萬緒，教學(xué)方法眾多，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心里特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。多年的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的突出問題就是學(xué)生知識面的狹窄。解決這個問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學(xué)生的生活閱歷，擴展學(xué)生的文化積累，增強學(xué)生感悟生活的能力。對此，我試著從以下幾個方面去進行了改革和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同類型的作文，對癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。小學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的情感。描景、狀物類可通過現(xiàn)場觀摩，實物展示，調(diào)動孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動，自然能夠打動孩子們的心靈的弓弦，激發(fā)出感情的火花。情景再現(xiàn)法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現(xiàn)代教育媒體，藝術(shù)性地再現(xiàn)生活。學(xué)生動情后，就會產(chǎn)生表達的欲望，使學(xué)生有話可說。

學(xué)生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對于剛上中年級的學(xué)生來說，開始要求寫完整的文章，有字數(shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中以美文激情，在觀察自然和社會的景、事、人中激情等。學(xué)生開始寫作時，不要過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時的心理障礙，使他們在輕松愉快的環(huán)境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己想說的話。

二、加強朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語言“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，語言積累對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得

益于課外”，只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發(fā)”。一是要引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結(jié)合的原則，對精彩片段要不失時機引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語言，又讓學(xué)生應(yīng)用語言，達到學(xué)以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機會有效進行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)中、高年級學(xué)生養(yǎng)成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣；經(jīng)常為學(xué)生推薦好書、新書，讓更多的學(xué)生有書讀，讀好書，好讀書；組織學(xué)生開展課外閱讀的交流活動，如佳篇欣賞會、經(jīng)典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節(jié)等，營造書香班級，營造書香學(xué)校，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新穎、生動的習(xí)作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉?！苯處熞Y(jié)合課文內(nèi)容，適時地進行續(xù)寫習(xí)作、想象習(xí)作、童話習(xí)作等多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在生活中鼓勵學(xué)生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學(xué)們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環(huán)境衛(wèi)生，寫一則倡議書；針對學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管教師或校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議。讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)

作指導(dǎo)課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把習(xí)作課上成勞動課、工藝美術(shù)課、手工課、表演課、寫生課等，還會擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？實踐證明，語文老師只有不斷的變換教學(xué)方式，符合學(xué)生的口味，就一定能把習(xí)作指導(dǎo)課上得精彩紛呈，同樣能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

四、重視習(xí)作修改以后的交流和展示。

修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學(xué)生增強作文自改的自信心是非常有利的。學(xué)生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學(xué)生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學(xué)生知道，每個學(xué)生都可以寫出好文章。學(xué)生的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個長期的、循序漸進的、不斷進步的過程。畢竟是小學(xué)生，他們剛學(xué)寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學(xué)中可能還會出現(xiàn)這樣一些問題：

（一）學(xué)生觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導(dǎo)致詞不達意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？為了便于指導(dǎo)，有的老師把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習(xí)作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

（三）學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個來回了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，對于作文教學(xué)來說，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績很難在短時間內(nèi)迅速提高，因此，語文

教師需要一步一個腳印的踏踏實實地走下去，需要不斷的實踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實施這個深化作文教學(xué)改革的良好契機，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標，改進作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個“難區(qū)”，總有一天學(xué)生會愿寫、想寫、愛寫、會寫，那我們的作文教學(xué)就成功了。

第二篇：作文教學(xué)的困惑

作文教學(xué)中的困惑與對策

快樂是生命最初的需要。而作文，讓我們恒久地與外界保持最美麗的交流與溝通。

寫作本來應(yīng)該是一件很快樂的事，但我的學(xué)生反饋給我，在他們那里得不到這樣的心理體驗。每每布置一篇作文，對一些學(xué)生來講如臨大敵甚或是一種精神的懲罰?？吹綄W(xué)生痛苦的神情，我很困惑······

從教十年來，回想自己一路走來的這段不算太短的旅程，作為一名語文老師我自己在寫作這一塊其實下的功夫太少了，實感慚愧。

前幾天，有位女學(xué)生問我：“老師，我的作文咋也寫不出特點與新意，咋辦？”我看了她的作文，是一篇寫內(nèi)心體驗、個人成長的文字，感情真摯，但讀完記憶感動不多，我覺得缺少寫作的技巧性，同時我也告訴她：積累的優(yōu)美句子太少了，文章語言平淡。對生活的觀察也不夠細致與獨到。我這樣泛泛而談、無關(guān)痛癢的話，其實對那位學(xué)生根本起不到“療效”。我下去反思自己，反思自己幾年來的作文教學(xué)困惑，把它整理出來。

困惑一：內(nèi)心體驗與表達效果的短層

這種困惑其實就是上面說的那位女同學(xué)的情況。對于一個情感細膩、內(nèi)心豐富的人來講，對生活的感悟與體驗?zāi)鞘潜厝坏?，但把它用文字的形式表達出來，這里邊需要的既有構(gòu)思上的技巧也有語言上的生動與個性。還有對生活獨特的觀察與捕捉能力。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音?！彼詫W(xué)習(xí)作文寫作的一些技法，積累一些精彩的語句對我們的寫作都會有很大的 幫助。我也常告訴學(xué)生：當我們不會創(chuàng)造的時候那么就從模仿開始吧。對于寫作無從下手的學(xué)生我們不妨建議他們從仿寫開始。之所以仿寫，是我們看到了別人作文的妙處，不禁心生效仿之意，產(chǎn)生寫作的沖動。仿寫，不是千篇一律完全的照搬，我們要活學(xué)活用。

“困惑”二：寫作與現(xiàn)實生活的斷層

這學(xué)期開學(xué)不久，我校創(chuàng)辦了文學(xué)社，從我個人的感受來講，學(xué)生對寫作不怎么熱心，但令我吃驚的是，有二十幾位同學(xué)踴躍報名參加文學(xué)社。每位同學(xué)都寫了一篇稿子讓我修改，我很意外同時也為他們作文里的出彩而驕傲。真心地講他們比平時的作文要認真的多。一方面可能是平時的訓(xùn)練與他們心理的預(yù)期有落差，老師布置的作文不是他們愿意寫的，所以帶有消極的抵觸。而這次文學(xué)社沒有限制，寫自己想寫的，所以學(xué)生積極的想表現(xiàn)自己。這次文學(xué)社的創(chuàng)辦，我班確實有一批寫作方面的好苗子，而且一位男同學(xué)還榮升了校文學(xué)社社長一職。毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。如果你讓一個關(guān)在教室里的十幾歲的孩子去談?wù)搰掖笫?、談人生的感悟都是不太現(xiàn)實的。他們沒有那樣的閱歷也沒有那樣的體驗。同時一個生活安逸、經(jīng)歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，也是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂，就我們學(xué)校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)），晚上還有三節(jié)晚自習(xí)。學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)和活動的時間。這樣單調(diào)的生活，叫他們到哪里去體驗生活的豐富；叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模挥秩绾潍@得寫作的激情？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰(zhàn)的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學(xué)生外，其余的大都對生活抱冷漠的態(tài)度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。這樣，寫作和生活斷層，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？

“困惑”三：寫作與所學(xué)內(nèi)容斷層

我們現(xiàn)行的高中語文必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的篇目選得都很好，都出自大家經(jīng)典的作品。無論思想性還是情感價值取向上對中學(xué)生都是一種陶冶與提升。然而現(xiàn)實的遺憾是，那些精美絕倫的文章，無法觸動學(xué)生內(nèi)心最柔軟的神經(jīng)。我不明白是書中的生活離學(xué)生的實際體驗太遠還是出于一個人內(nèi)心的麻木？我還記得我們開學(xué)初學(xué)習(xí)的歸有光的《項脊軒志》，這是一篇非常感人的文字，它和親情有關(guān)估計學(xué)生 能感同身受地體會到作者的凄苦與不幸。但在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不覺的作者的真情和悲苦的經(jīng)歷與他們有何關(guān)聯(lián)。還有在學(xué)習(xí)《論語》單元時，有同學(xué)覺得孔子的做法可笑，覺得我們學(xué)習(xí)這些和高考關(guān)系不大。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是：你寫得確實好，我實在學(xué)不來，對你不“感冒”。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。

“困惑”四：寫作與批閱的矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作需要自己努力去寫，也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語，會象一座明亮的燈塔，使學(xué)生感到豁然開朗；有時一處恰當?shù)母膭?，又會象巨石投湖，在學(xué)生的心里激起難以消失的漣漪?？梢哉f，沒有一個學(xué)生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒有一個教師不希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的學(xué)生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學(xué)生的要求。試想，一個語文教師，教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設(shè)為50，這樣，他布置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就會使人暈頭轉(zhuǎn)向，何況還要在上面畫圈畫線寫評語。這是一項大大地超出教師工作量的工程，教師不可能每篇文章都精批細改。曾經(jīng)在《語文學(xué)習(xí)》上看過一篇文章，說是某教師有寫長批語的癖好：每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語，并能以此為樂事，長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩，而且不但從心里敬佩，也從行動上進行效仿。然而慚愧得很，我沒有能力收到預(yù)期的效果，一個晚上下來，即使加班加點到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，質(zhì)量是有了，但數(shù)量呢？何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫作與批閱的矛盾何時才能解決。

嗚呼！寫作面臨的困惑可謂多矣，要寫好一篇作文何謂難矣。

然而作文還是要寫的，寫作教學(xué)也還是要堅持下去的。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向?qū)懞梦恼碌谋税?。在此，筆者結(jié)合自己近十年來的作文教學(xué)摸索，以及吸取其他老師的教學(xué)實踐精髓，談?wù)勛约旱膸c嘗試，并以就教于同行們。

一、營造良好的寫作氛圍

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要輕松愉快的氛圍。而營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一曰點綴課堂。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如上完了《綠色蟈蟈》，我要學(xué)生模仿《綠色蟈蟈》，寫一篇關(guān)于蟬的說明文，在對蟬的特征作了一番簡要的介紹之后，我從事先準備好的小盒子里放出兩只蟬（它們身上捆著細線，可以隨時收回），讓它們在教室里飛竄，鳴叫。同學(xué)們興致勃勃地看著它們，寫作的熱情達到空前的提高。待我收回蟬后，許多學(xué)生就乘著余興，一揮而蹴，一篇關(guān)于蟬的說明文很快就寫成了。二曰一反常態(tài)。一般情況下，學(xué)生對連續(xù)教他們幾個學(xué)期的教師，就能熟悉其特征，而一件東西（包括人）如果讓對方太熟悉了，就沒有新鮮感，激不起興趣。為了盡量避免這一情況出現(xiàn)，我常常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態(tài)的舉動，使學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生寫作的沖動。比如，我向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學(xué)生也能看清?？墒悄翘欤覅s故意把一些字寫得很小，許多學(xué)生直吵著說看不到，但我并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談?wù)劷曆?，學(xué)生才恍然大悟。在那篇作文中，學(xué)生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

二、時文賞析

針對目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學(xué)生賞析的做法。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。記得有次學(xué)生欣賞完《假如你想做一株臘梅》之后，大部分學(xué)生都被深深地感動了。他們?yōu)榕D梅的遭遇而嘆息，又被臘梅那堅忍的品格所折服。而這嘆息、這折服，又化為一種動力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的文章相繼出現(xiàn)了。《假如你想做一株小草》寫得凄婉動人；《假如你想做一棵青松》又寫得雄渾悲壯。學(xué)生們真正嘗到“舉一反三”的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學(xué)生的寫作積極性就漸漸地調(diào)動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

三、靈活多變的寫作訓(xùn)練

針對當前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學(xué)生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學(xué)生面對著自己家里的魚缸，發(fā)出這樣的感嘆：你來自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴說，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學(xué)校是我的牢房。還有個學(xué)生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。

讀著這樣一篇篇精美的東西，我們還苛求什么呢？而且這樣短小的東西，改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾。

第三篇：作文教學(xué)困惑

尋找學(xué)生作文的源頭活水

——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的困惑與對策

廣西賀州市富川縣三小 陶梅英

語文教學(xué)中，一提起作文，許多老師和學(xué)生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實。作文難，難就難在作文它是全面運用語文知識的一種綜合性訓(xùn)練，是把語文知識轉(zhuǎn)化為能力的一種創(chuàng)造性勞動，它需要依賴于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法和策略上。作文始終是語文教學(xué)趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學(xué)中我碰到最大的難題就是覺得現(xiàn)在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。習(xí)作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對作文，學(xué)生不知道怎么寫，寫什么？老師也對怎么教，教什么很困惑。

《課標》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就指明了小學(xué)作文教學(xué)的方向。小學(xué)作文教學(xué)千頭萬緒，教學(xué)方法眾多，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心里特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。多年的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的突出問題就是學(xué)生知識面的狹窄。解決這個問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學(xué)生的生活閱歷，擴展學(xué)生的文化積累，增強學(xué)生感悟生活的能力。對此，我試著從以下幾個方面去進行了改革和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同類型的作文，對癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。小學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的情感。描景、狀物類可通過現(xiàn)場觀摩，實物展示，調(diào)動孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動，自然能夠打動孩子們的心靈的弓弦，激發(fā)出感情的火花。情景再現(xiàn)法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現(xiàn)代教育媒體，藝術(shù)性地再現(xiàn)生活。學(xué)生動情后，就會產(chǎn)生表達的欲望，使學(xué)生有話可說。

學(xué)生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對于剛上中年級的學(xué)生來說，開始要求寫完整的文章，有字數(shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中以美文激情，在觀察自然和社會的景、事、人中激情等。學(xué)生開始寫作時，不要過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時的心理障礙，使他們在輕松愉快的環(huán)境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己想說的話。

二、加強朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡Z言積累對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發(fā)”。一是要引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結(jié)合的原則，對精彩片段要不失時機引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語言，又讓學(xué)生應(yīng)用語言，達到學(xué)以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機會有效進行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)中、高年級學(xué)生養(yǎng)成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣；經(jīng)常為學(xué)生推薦好書、新書，讓更多的學(xué)生有書讀，讀好書，好讀書；組織學(xué)生開展課外閱讀的交流活動，如佳篇欣賞會、經(jīng)典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節(jié)等，營造書香班級，營造書香學(xué)校，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新穎、生動的習(xí)作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教師要結(jié)合課文內(nèi)容，適時地進行續(xù)寫習(xí)作、想象習(xí)作、童話習(xí)作等多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在生活中鼓勵學(xué)生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學(xué)們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環(huán)境衛(wèi)生，寫一則倡議書；針對學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管教師或校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議。讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)作指導(dǎo)課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把習(xí)作課上成勞動課、工藝美術(shù)課、手工課、表演課、寫生課等，還會擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？實踐證明，語文老師只有不斷的變換教學(xué)方式，符合學(xué)生的口味，就一定能把習(xí)作指導(dǎo)課上得精彩紛呈，同樣能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

四、重視習(xí)作修改以后的交流和展示。

修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學(xué)生增強作文自改的自信心是非常有利的。學(xué)生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學(xué)生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學(xué)生知道，每個學(xué)生都可以寫出好文章。學(xué)生的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個長期的、循序漸進的、不斷進步的過程。畢竟是小學(xué)生，他們剛學(xué)寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學(xué)中可能還會出現(xiàn)這樣一些問題：

（一）學(xué)生觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導(dǎo)致詞不達意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？為了便于指導(dǎo)，有的老師把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習(xí)作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

（三）學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個來回了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，對于作文教學(xué)來說，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績很難在短時間內(nèi)迅速提高，因此，語文教師需要一步一個腳印的踏踏實實地走下去，需要不斷的實踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實施這個深化作文教學(xué)改革的良好契機，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標，改進作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個“難區(qū)”，總有一天學(xué)生會愿寫、想寫、愛寫、會寫，那我們的作文教學(xué)就成功了。

第四篇：音樂教學(xué)困惑

音樂教學(xué)中的問題與困惑

作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)一線的音樂教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺學(xué)生在音樂課堂上的主動性大大提高，小組與大隊的激勵性評價機制使每個孩子表現(xiàn)欲望增強，感覺我們的課堂在點滴成長，教師自身也加快了課堂教學(xué)研究的力度。結(jié)合我們自身的教學(xué)實踐，淺談幾點教學(xué)中的困惑：

1、時間的有限性

為了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，我區(qū)在音樂課堂上加進了電鋼琴教學(xué)，豐富學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。但是很大程度上縮減了音樂教材授課的時間，確切地說，占用了半個學(xué)期的音樂課授課時間。農(nóng)村孩子本身音樂基礎(chǔ)單薄，知識面窄，接觸音樂的渠道主要來自學(xué)校的音樂課堂教學(xué)。又因為是間周上課，等下次上課，上次授課的內(nèi)容學(xué)生能回憶起來的所剩無幾，導(dǎo)致了學(xué)生不能深入、系統(tǒng)、細致地掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂教材部分內(nèi)容的刪減更是導(dǎo)致了音樂知識不能很好的構(gòu)建與拓展。因為課時少，每次都為了趕進度，每節(jié)音樂課內(nèi)容滿，知識淺、音樂面窄。學(xué)生的展示時間太少，音樂活動也不能很好的展開，內(nèi)心來講，還是喜歡每周一節(jié)連續(xù)性的音樂課。能否考慮電鋼琴教學(xué)不占用音樂課時間？

2、音樂資源共享

隨著課改的深入，現(xiàn)在的教師把更多的精力和時間放在學(xué)生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設(shè)計教學(xué)活動，無形中花費大量寶貴的時間，我們學(xué)校音樂教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區(qū)的初中音樂教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，以便讓我們農(nóng)村音樂教師借助全區(qū)音樂教師的力量助推自己的課堂。音樂師資缺乏

3、音樂師資缺乏

盡管近年來在音樂師資方面有了較大的發(fā)展，但目前師資隊伍與學(xué)校的開課和課程安排來說還是缺乏的。除了音樂課的備課上課、各種活動的輔導(dǎo)外、還擔(dān)任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護。課堂教學(xué)要扎實抓好，第二課堂活動要抓出實效，學(xué)校一系列的藝術(shù)活動要有聲有色。此外，各種事務(wù)性的全員育人工作無形中也給音樂教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢的推進，讓我們一線教師感覺肩上的擔(dān)子越來越重。今后，我們將從自己的課堂實際出發(fā)，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學(xué)生的校園生活。

第五篇：三年級作文教學(xué)的困惑

三年級作文教學(xué)的困惑

“易于動筆，樂于表達”----對三年級起步作文教學(xué)的一點思考

王文靜

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學(xué)生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈”“框”，把學(xué)生的思維完全囿于其中，沒有創(chuàng)新的余地，只能生搬硬套。看班上部分學(xué)生寫作文，真得覺得很吃力，象擠牙膏一樣的一個字一個字的擠，不會展開來寫。感受最深的是三年級的第一篇作文，是《我的課余生活》。當時，人一下就懵，這怎么可能？學(xué)生能寫嗎？這可是學(xué)生第一次接觸“習(xí)作”。雖然教參上要求是“學(xué)生愿怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少”，而且自己心里也有所準備，再加上我課堂上的不懈引導(dǎo)，拿到作文本時心情還不錯。可是實際呢？作文本沒看幾本，已經(jīng)改不下去了！怎么了？怎么寫上來的是這樣的“習(xí)作”？一個個句子極不通順？東拉西扯、指東打西者算是不錯了，整篇文章只有數(shù)得清的三四個標點的大有人在，更有甚者，你老師不是說“想寫多少就寫多少”嗎，一篇大作文居然只有五六十字。哈哈，真跟玩差不多了。因為剛接觸人教版的三年級，我覺得無從下手去進行有效的指導(dǎo)。課余，我翻閱了一些資料：語文課程標準指出，對于習(xí)作，要讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達”。我在思考：

一、“樂”在何處？我們所看見的課堂上看見過這樣的現(xiàn)象——游戲時學(xué)生興致高昂，課堂氣氛絕佳；而習(xí)作時學(xué)生卻不那么有興趣了；或者先游戲再作文的課上學(xué)生興致勃勃，而有的題材的習(xí)作課學(xué)生卻不怎么樂意動筆。那么看似紅火的課堂，看似樂在其中的學(xué)生，這樣的“樂”究竟樂在哪里？——樂在游戲，樂在活動，是“玩”的樂趣。

我們不否認游戲的樂趣會促進學(xué)生產(chǎn)生表達的愿望，動手的興趣，我想，作為專業(yè)教師，我們還要進一步思考什么是更高層次的“樂趣”以及如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生及保持更高層次的興趣。

二、“樂于表達”的前提是什么？

是學(xué)生對習(xí)作有自信心。自信心有來源于什么？來源于學(xué)生認為習(xí)作不難的心理——“什么是作文？作文和寫話沒有多大區(qū)別，只要把你做到的、看到的、聽到的、想到的寫出來，做到內(nèi)容具體，語句通順，能讓人明白你寫的意思，就是作文?！?/p>

可是有的時候，我們又覺得很困惑，作文對于三年級的學(xué)生來說似乎真的很難！這就需要我們思考學(xué)情的問題。我們可以怎么設(shè)想學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)呢？一種是，學(xué)生不會寫，老師要從頭教；第二種是，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，老師要做的是在這個基礎(chǔ)上使他寫得、表達得更好，從而促進作文能力的發(fā)展。這個發(fā)展既有知識的積累，技能的提高，還有興趣的遞增。哪一種情況是真實的呢？新課程理論指出：對任何新知識、新技能的學(xué)習(xí)都是建立在已有的基礎(chǔ)上的，我們要看到這個基礎(chǔ)，要正確判斷這個基礎(chǔ)，也要充分利用好這個基礎(chǔ)。

我想到了三年級學(xué)生的實際水平，想到了新課程的新理念，想到了自己引導(dǎo)的不足，今后還要在作文教學(xué)上慢慢摸索。