第一篇：五步式課堂教學(xué)反思

“五步式”課堂教學(xué)反思

語文 教學(xué)反思 一年級 羅娟

近幾年來，我校積極開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動，推出了“五步式”課堂教學(xué)模式，努力打造高效課堂。經(jīng)過實踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學(xué)，我個人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不切實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗結(jié)合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對于“五步式”課堂教學(xué)改革，我從語文低段 教學(xué)作如下反思：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

二十幾年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實施“五步式”課堂教學(xué)就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于“五步式”課堂教學(xué)模式我抱過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的能力得到了很大的提高。我平時也在不斷反思，在“五步式”課堂教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動的能力

“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示等具體活動提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)口語交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，非常重視小組討論，全班展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，還增強(qiáng)了他們的生活實踐能力，這種小組合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在“點撥”這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間，在“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之一句話：愛心+耐心+細(xì)心，才能使課堂高效。教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

第二篇：自主式五步教學(xué)反思

“自主式五步”教學(xué)模式教學(xué)反思

安義縣東陽中學(xué)康春華

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力，我校自上學(xué)期起大力提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽實踐“自主式五步”教學(xué)模式，即：激趣明標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作展示——當(dāng)堂測試——小結(jié)提示。經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)及課堂實踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以我的觀點僅僅是個人站在小學(xué)數(shù)學(xué)的角度上來說的。

國際21世紀(jì)教育委員會的雅克.德洛爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生自主合作的探索?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、教師講學(xué)生聽的教法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的。

“自主式五步”教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生的實際情況拓展課堂的內(nèi)容，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。帶動學(xué)生走上探求知識之路，還要利用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大、參與性強(qiáng)的優(yōu)點，為學(xué)生提供探究的平臺?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)模式徹底實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，相比原來的教學(xué)模式雖然有很多益處，但在實施課堂教學(xué)后本人也產(chǎn)生了一些疑惑：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上，但教師的任務(wù)更重了。編寫自主學(xué)習(xí)提綱就是教師最重的任務(wù)，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂教學(xué)各個流程，問題的提出、學(xué)習(xí)的方法、練習(xí)題??這都需要教師認(rèn)真思考、全盤考慮。所以提綱的編寫一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學(xué)方法就不能發(fā)揮它的最大效益。

二、由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。“怎樣消除學(xué)生的依賴心理，推動他們、幫助他們?nèi)W(xué)”成為老師面前最大的問題，而且這個轉(zhuǎn)變過程也是非常艱巨的。

三、班級人數(shù)太多，導(dǎo)致分組過多、人員過多而教師無法“面面俱到”，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識和接受能力相差極大，往往導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、“當(dāng)堂測試”這環(huán)節(jié)在提綱中輸入練習(xí)題時遇到許多困難，圖不好輸入，數(shù)學(xué)中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來一些不便。

所以我們還要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生。

第三篇：學(xué)本式課堂教學(xué)反思[范文]

學(xué)本式課堂教學(xué)的反思

近兩年來，我區(qū)中小學(xué)都在大力推進(jìn)學(xué)本式卓越課堂的教學(xué)實踐活動，我們有幸多次參觀并學(xué)習(xí)，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺得應(yīng)該接受新的教學(xué)理念和方法，下面我談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)和自己在進(jìn)行學(xué)本式課堂教學(xué)中的感受。

首先要相信學(xué)生，學(xué)生能完成的事情教給學(xué)生完成。我覺得學(xué)生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的；在課堂上調(diào)動學(xué)生的興趣，只要積極地參與課堂學(xué)習(xí)，就會體會學(xué)習(xí)的快樂，我覺得還是應(yīng)該多表揚學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生多感受成功，培養(yǎng)學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)。我所聽到的熊老師在課堂教學(xué)中一直是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學(xué)習(xí)為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是有效性，包括優(yōu)秀的、中等的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學(xué)生要有足夠的思考空間，問題讓學(xué)生感興趣；抓住數(shù)學(xué)的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學(xué)中隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過程與方法，在課堂上不斷教學(xué)生總結(jié)過程方法，學(xué)會分析問題，培養(yǎng)學(xué)生分類思想。這樣，就逐漸實現(xiàn)注重教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移。

我在教學(xué)中也存在一些困惑，比如學(xué)習(xí)過程中學(xué)生做過的題還是容易出錯，課堂中進(jìn)行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是要說出自己每一步怎么走的時候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，總有少數(shù)學(xué)生不能主動地參與到學(xué)習(xí)中或者是影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，造成課堂紀(jì)律有點凌亂。針對這種情況，我安排學(xué)生再練同類題，不斷反復(fù)，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀(jì)律渙散的學(xué)生進(jìn)行教育，時間浪費過多，造成課堂教學(xué)內(nèi)容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現(xiàn)的一些矛盾，看來我還需要進(jìn)一步多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取早日解決這些困惑，提高教學(xué)效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘?qū)W生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學(xué)生的機(jī)能充分發(fā)揮出來，學(xué)生就對學(xué)習(xí)有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的做他喜歡做的事情，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，一定會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

第四篇：五步課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)我校教學(xué)實際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”實施方案（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實施，把新的理念深入人心，新的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)實施基本程序： 1．明確目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習(xí)或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學(xué)生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習(xí)，變式應(yīng)用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學(xué)科：周欣、胡

瑞、邢

星負(fù)責(zé)實施 數(shù)學(xué)學(xué)科：董國政、胡長英、夏

蓮負(fù)責(zé)實施 英語學(xué)科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負(fù)責(zé)實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負(fù)責(zé)實施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段（即動員學(xué)習(xí)階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標(biāo)：初步了解“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)程序；完成實施前的準(zhǔn)備工作。

3．實施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進(jìn)階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”精品課，屆時領(lǐng)導(dǎo)檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生必須是獨立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標(biāo)

總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實際的教學(xué)模式 3．實施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”先進(jìn)的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務(wù)處牽頭組織，各級段負(fù)責(zé)實施，領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)督落實。

2、各級段需按各個時間段認(rèn)真推進(jìn)此實施方案。

3、各階段結(jié)束都要拿出總結(jié)材料：動員學(xué)習(xí)階段老師要有心得筆記、級段要有總結(jié)；推進(jìn)實施階段，人人要上課改課，按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”，同學(xué)科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結(jié)階段，各級段要上交自動員開始到本期結(jié)束時的全過程活動總結(jié)。教務(wù)處根據(jù)級段上報材料，寫出詳細(xì)材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。從而達(dá)到提高課堂效率的預(yù)期目的。

5、活動結(jié)束，教務(wù)處要評出先進(jìn)級段，先進(jìn)教研組。對那些思想不認(rèn)識、態(tài)度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學(xué)教務(wù)處

2014年9月

第五篇：參與式課堂教學(xué)反思

參與式課堂教學(xué)個案調(diào)查分析

參與式教學(xué)是近幾年倡導(dǎo)的一種旨在提高教師教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新型的教學(xué)方式，參與式教學(xué)的實運用情況逐步成為評價課堂行為的一個重要指標(biāo)。然而，參與式教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)一個新型的基本理念，經(jīng)過多年的推廣使用，在一些地方取得了一定的效果，但也遇到了一些困難，特別是作為民族文化傳統(tǒng)比較濃的民族地區(qū)，困難更大。因此，進(jìn)一步了解參與式在教學(xué)中運用的實際情況，為克服推廣與使用中的困難，找出新的途徑和方法有很重要的意義。本文以甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)自治縣汪集小學(xué)為個案，試圖尋找出具有代表性和共同性的問題，加以剖析，追溯產(chǎn)生的主要原因，最終旨在將參與式教學(xué)這一先進(jìn)的教育理念通過案例為中介，轉(zhuǎn)化為一線教師的日常教學(xué)行為。

本調(diào)查的主要內(nèi)容指向教師在參與式課堂教學(xué)行為中的“教學(xué)組織行為”部分。我們把它具體細(xì)化。為六個觀察要素：教學(xué)的計劃性、課堂氛圍、學(xué)生主體性的激發(fā)、參與式教學(xué)組織形式的采用以及課堂序)的維持。

我們在該學(xué)校選取二年級、三年級、五年級三個班級的兩名語文教師和一名數(shù)學(xué)教師在三節(jié)課中的課堂教學(xué)組織行為，并進(jìn)行了隨機(jī)個案調(diào)查，試圖以教師隨堂教學(xué)的實際過程為考察對象，利用現(xiàn)場觀察法、教師訪談法、錄像分析法等方法，從上述六個要素上加以考察、分析。

細(xì)節(jié)分析

一、教學(xué)的計劃性

本次調(diào)查的三個班級，有兩個班級沒有完成教學(xué)任務(wù)。如，五年級數(shù)學(xué)課教師出示兩道例題后，讓同學(xué)們以“開火車”的方式說：“我要參與學(xué)習(xí)”，并以此分組，分組時間用去六分鐘，然后討論題目中的實際問題，再進(jìn)行分組匯報，又用去時間八分鐘，最終導(dǎo)致沒有完成教學(xué)任務(wù)。可以發(fā)現(xiàn)，教師在課前并沒有很好地設(shè)計時間，因此，使教學(xué)任務(wù)沒能按時完成。課后教師對此的看法是“課前設(shè)計教案時，通常也設(shè)計時問，但不是很嚴(yán)格?‘參與式教學(xué)就是這樣，沒法完成教學(xué)任務(wù)”。對教學(xué)來說，備課既是一個古老的話題，又是一個常新的話題。備課是體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性、保證教學(xué)生成性的重要性和手段，參與式教學(xué)不是不要設(shè)計教學(xué)時間安排，而是強(qiáng)調(diào)教師不能死搬硬套教案，要在真實的教學(xué)情境中發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，靈活處理教學(xué)中發(fā)生的問題，不斷生成新的問題和新的課程資源，形成合理的課堂結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)氛圍

在參與式教學(xué)理念中，課堂教學(xué)氣氛的“應(yīng)然”應(yīng)該是師生積極地相互配合，雙向互動，保持課堂中活潑、自由、思維活躍的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)這種氣氛的“原動力”在于教師對學(xué)生應(yīng)該具有積極的期望、平等的態(tài)度；在教學(xué)“技術(shù)”上應(yīng)該使用生動投入的語言和行動、靈活運用多種直觀教學(xué)教具；同時，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)及時、積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價給予合乎時宜的反饋性評價(即鼓勵行為)。

我們可以分析一個二年級語文課的教學(xué)片段。教師：這篇課文有幾個自然段? 學(xué)生甲：七個

教師：是七個嗎?看來你沒有好 好讀課文，還有誰知道? 學(xué)生乙：六個 教師：對，大家鼓掌!上面的片段可以啟示我們思考：

1．師生之間的信任關(guān)系沒有建立。教師用很單調(diào)的語言提問，用生硬的話語批評學(xué)生“沒有好好讀課文”，學(xué)生的人格得不到尊重，教師不信任學(xué)生，學(xué)生的情感受到傷害，因此，要想在這個基礎(chǔ)上建立和諧的教學(xué)氛圍就很難了。

2．課堂中的教師試圖用集體鼓掌的形式對學(xué)生乙的回答進(jìn)行鼓勵，但是這種形勢下，鼓掌的學(xué)生在很大程度上情不由衷，甚至是無奈的應(yīng)付。這種流于形式的鼓勵根本不能鼓 勵學(xué)生，更加不能以此來建立積極的課堂教學(xué)氣氛。

3．學(xué)生的思維也沒有得到啟發(fā)。師生之間的對話應(yīng)該是心與心的交流，情與情的交融，更是思與思的碰撞。而當(dāng)學(xué)生甲回答不對時，教師就急于表態(tài)，把學(xué)生看作“待填的鴨”，一切以教為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有得到尊重，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

4．教師的課堂教學(xué)中存在著教學(xué)手段少、舊的問題。我們發(fā)現(xiàn)，教師言語指導(dǎo)、板書、卡片、問答仍是主要手段，而缺乏更多的適合學(xué)生主動參與的教學(xué)手段和方式。

5．課堂教學(xué)組織形式雖然用了參與式，但是由于教師缺乏對這種教學(xué)形式使用的條件分析、過程有效指導(dǎo)和對結(jié)果的適當(dāng)評價反饋，造成形式重于內(nèi)容的情況，沒有在課堂教學(xué) 中產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。

6．教師在課堂教學(xué)活動中更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)情緒的控制，而很少甚至忽視學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的投入情況，很少去調(diào)動這些因素。

三、學(xué)生主體性的激發(fā)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性主要包括： 學(xué)生的注意力、興趣和動機(jī)。注意力是學(xué)生認(rèn)知、情感行為的前提，學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)則是維持和調(diào)節(jié)注意力投入程度的關(guān)鍵。三者關(guān)系密切，相互配合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的延續(xù)和提高學(xué)習(xí)過程的效率。學(xué)生主體性的激發(fā)表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是主動的、發(fā)自內(nèi)心的，而不是靠教師外在的純技術(shù)手段，從形式和表面上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

在我們所觀察到的課堂中，教師主要運用形象直觀的教具，分組討論等方法，旨花激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇、自我進(jìn)取心沒有被真正調(diào)動，甚至沒

有得到關(guān)注，故難以形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)過程中，只有教師的主動而沒有學(xué)生的主動，只有教師的主導(dǎo)而沒有學(xué)生的主體，只有教師的獨自而沒有學(xué)生的對話，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。

四、參與式教學(xué)組織形式的運用 看以下兩個課堂場景： 場景1(二年級語文課)全班有38名學(xué)生，分為四組，每組九到十人，小組討論兩次，但大多

數(shù)學(xué)生沒有參與，只是呆呆的坐著。

場景2(五年級數(shù)學(xué)課)8：1o_-8：38集體教學(xué)，關(guān)于工作量與時間效率的關(guān)系。8：38—8：42分小組 8：42—8：50分小組討論，8：5o_-8：55回答問題

我們可以看出，盡管教師采用參與式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織行式，但對于小組合作學(xué)習(xí)活動本身沒有提出明確的合作要求、合作目標(biāo)乃至激勵措施，僅是提出了教學(xué)內(nèi)容方面的要求，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生由于沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)動機(jī)而影響學(xué)習(xí)效果。另外，有的問題并沒有啟發(fā)性或者超出學(xué)生的知識與能力范疇，如：五年級數(shù)學(xué)中關(guān)于工作量與時間效率的關(guān)系問題，教師給出的問題很泛，學(xué)生很難討論起來，使參與式教學(xué) 流于形式。

為什么一種在其他地方經(jīng)過檢驗的教學(xué)組織形式，在這所學(xué)校卻流于形式呢?我們在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，主要是一些教師對參與式教學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)識存在偏頗，在技術(shù)上

也缺乏必要的準(zhǔn)備，進(jìn)而對純講授式教學(xué)形式戀戀不舍。所以，不同教學(xué)組織形式的采用

主要以教師的教學(xué)要求為轉(zhuǎn)移依據(jù)，很少有學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)活動。從上述兩個教學(xué)實錄片斷和教師訪談片斷都同時能反應(yīng)上述觀點。

由上述三種現(xiàn)象，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師在選擇教學(xué)組織形式時，關(guān)注課堂活動形式甚于對實際教學(xué)作用的關(guān)注。事實上，追求形式上的熱鬧、活躍，還無法保證學(xué)生獲 得全面的發(fā)展。

五、課堂教學(xué)秩序的維持

我們這里所關(guān)注的課堂紀(jì)律主要是指課堂教學(xué)活動的規(guī)則和活動的秩序。

課堂實錄片斷

1．教師是課堂紀(jì)律的制定者和主要維持者，學(xué)生很少獲得參與制定和維持的“特權(quán)”。

(1)師： 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)工程問題。

(2)師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了精彩的馬戲，現(xiàn)在老師有幾個問題(用大

白紙出示幾個問題)。

(3)師：是七個嗎?看來你沒有好好讀課文，還有誰知道? 點評(1)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容由教師來定。(2)語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)完全由教師 包辦，即先來復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。

(3)遇到不能順利進(jìn)行教學(xué)活動時，教師主動提出換個學(xué)生—— 提出開展教學(xué)活動的補(bǔ)充規(guī)則。

從上述三個實錄片斷中，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，教師是主動者，主動提出和維持課堂教學(xué)活動規(guī)則，學(xué)生是執(zhí)行者，很少乃至沒有機(jī)會參與教學(xué)管理規(guī)則的制定，更沒有維持和評判規(guī)則執(zhí)行情況的“權(quán)力”，課堂紀(jì)律(課堂

活動規(guī)則、秩序)成為教師開展認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成活動的“紅綠燈”，并沒有成為學(xué)生自己操縱“學(xué)習(xí)之舟”的“方向舵”。

2．課堂紀(jì)律的維持行為常發(fā)生在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下的時候。

課堂實錄片斷

(1)師：(剛開始上課時)小朋友，今天老師給大家講一個故事(三年級《揠苗助長》)(2)師：他看到莊稼不長，心情怎樣?他想了什么辦法?(停頓一下)(提醒學(xué)生)心里想，輕一點。(同上)(這節(jié)課沒用參與式教學(xué))點評

(1)剛上課時，用來集中學(xué)生的注意力投入到剛開始的課堂教學(xué)活動中去，用來創(chuàng)設(shè)良好的上課秩序。(2)此時由于學(xué)生讀句子聲音較大，容易分散注意力，故教師提出要求讀得輕一點甚至不出聲“心里想”，以維持學(xué)生思考的行為。除上述情況之外，教師通過教學(xué)行為的課前設(shè)計和教學(xué)過程中的體態(tài)語言(如眼神、巡回行為、敲擊桌面)等行為暗示學(xué)生遵守課堂教學(xué)紀(jì)律。

結(jié)論與反思

從實際調(diào)查和分析來看，“平等參與? ‘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 的參與式教學(xué)先進(jìn)理念尚未在三位教師的課堂教學(xué)實踐中得以主動、自然地體現(xiàn)。教師能說出一些先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，但是沒有在自己日常的課堂教學(xué)行為中同步體現(xiàn)出來。教學(xué)理念和課堂實踐行為之間存在著很大的落差。這三位教師的課堂教學(xué)行為還處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)： 以課本內(nèi)容為中心、以認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí)為中心、以教師教學(xué)為中心，即以課本為中心、以認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以教師預(yù)設(shè)教案的完成為依據(jù)。很少聯(lián)系學(xué)生周圍鮮活的社會生活，很少關(guān)心學(xué)生認(rèn)知、情感與實踐活動能力的全面和諧發(fā)展，很少關(guān)心學(xué)生的主體地位和作用。

教師應(yīng)該具有一定的熟練的課堂教學(xué)技能。這主要體現(xiàn)在語言的使用、教具的使用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的控制和課堂紀(jì)律的管理等方面。但是如何使得這些課堂教學(xué)技能體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念、教育價值觀還有一個學(xué)習(xí)與改進(jìn)的過程。

本調(diào)查的啟示

1．教師教學(xué)行為的改進(jìn)只依靠先進(jìn)觀念的灌輸和傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要對教師進(jìn)行把先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的中介技術(shù)的研究與培訓(xùn)。2．必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，要把真正發(fā)展教師的實際教學(xué)水平作為培訓(xùn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3．優(yōu)化基層學(xué)校教師的教學(xué)環(huán)境，提供多樣化、個性化的教學(xué)工具、教學(xué)手段。(作者單位：西北師范大學(xué))校長參考200519／25