第一篇：對高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

對高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

寶坻區(qū) 袁海燕

摘要：新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課程實施近段時間以來，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無效的“放養(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問……，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學(xué)和高效教學(xué)，決不能以低效和無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 高中生物課堂教學(xué)

什么是有效教學(xué)？如何提升我們對有效教學(xué)的認(rèn)識、端正我們有效教學(xué)的航向？如何探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效？一直以來，這些問題都是學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點，本人通過以下幾方面來談?wù)勈裁词怯行Ы虒W(xué)？如何實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)？

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊

1.有效果--指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間

3.有效益--指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、如何加強生物課堂的有效教學(xué)

在新課程的實施過程中，如何更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，記住的知識才能記得扎實。本人就如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率, 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，本人在教學(xué)的過程中作了一點探索，淺談如下：

1、有效備課 備課需要考慮多方面的因素，如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，而有效備課特別強調(diào)以下幾個方面：

(1)有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問題：圖片中的頭發(fā)為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學(xué)知識了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。

(2)有效備課要求對教學(xué)目標(biāo)描述得具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動詞所描述的教學(xué)目標(biāo)，因太抽象而使學(xué)生無動于衷。因此，要盡量使用如知道、說出、寫出等具體的動詞，以達(dá)到可以進(jìn)行實際檢測的作用。如掌握呼吸作用過程這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該改為說出呼吸作用過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化過程。

2、有效講授 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動中起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設(shè)問“我們有沒有看到這盆植物在進(jìn)行光合作用？但科學(xué)家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

（2）有效講授要求至始至終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點和難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點內(nèi)容時，才提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時、進(jìn)行中、結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點和難點。

如呼吸作用這一節(jié)中，要講授的內(nèi)容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實驗操作過程，又有多媒體課件的使用，所以有必要始終給學(xué)生指明有氧呼吸作用的過程是這一節(jié)內(nèi)容的重點和難點，否則多樣化的教學(xué)可能會沖淡教學(xué)主題。

3、有效提問

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是只有一個聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效地提問。

(1)有效提問要求問題具有一定的開放性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問題（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題）是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。因為開放性問題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。如在講授恩吉爾曼實驗時，如果教師所提的問題是：恩吉爾曼實驗的過程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問題顯然是索然無味的，而如果問題設(shè)計如下：①為什么水綿是合適的實驗材料？②他是如何控制實驗條件的？③為了能使實驗的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個實驗還做了什么處理？這樣的開放性問題對于學(xué)生來說顯然有興趣多了。

(2)有效提問要求問題保持一定的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題，如問題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實這樣的問題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問則要求盡可能多地設(shè)計一些應(yīng)用型問題，如問題：根據(jù)光合作用過程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

(3)有效提問要求避免“滿堂問”。為了體現(xiàn)師生互動，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中卻由此產(chǎn)生了“滿堂問”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問，所提的大多是一些過于簡單的問題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生從教材中去找尋標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生的思維。

4、有效傾聽

(1)教師在提問之后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問之后馬上就會讓學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答問題有困難或回答錯誤時，教師就會馬上打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這種后果會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但學(xué)生會感到沮喪，挫傷了學(xué)生主動地參與課堂活動的積極性。（2）有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能夠回答完整，這時教師可以追問、補充學(xué)生的回答，如①葉綠體的結(jié)構(gòu)及特點是什么？②葉綠體中的酶和色素是如何分布的？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所在哪里？④葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及特點有利于光合作用？

5、巧用實例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在教學(xué)過程中，我深深體會到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強，學(xué)生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。案例一：在講《基因突變和基因重組》內(nèi)容時，教師闡述今年所出現(xiàn)甲型H1N1流感病毒的來源：豬流感變異，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的變異的知識。

在教學(xué)過程時，教師也可以用具體的實例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例二：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的無氧呼吸》內(nèi)容時，可以課前讓學(xué)生做一個簡單的實驗：用保鮮袋包住一個蘋果，放臵幾天，待蘋果爛后觀察，有什么氣味？這樣學(xué)生就可以通過實例，而且是身邊的實例了解到植物細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸時，產(chǎn)生什么物質(zhì)？這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、試題講評課的有效教學(xué)

講評課是指在考試后或練習(xí)后對試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點評的課型，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補缺、進(jìn)一步理解知識、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師把講評課上成“核對答案”課，而且，試題講評課對我們每個教師來說是一個難題，如何進(jìn)行有效的試題講評呢？本人到上海跟班學(xué)習(xí)中從中得到一些啟示：試題講評課的有效教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)題精講，講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過抽卷批卷調(diào)查，也可以通過改卷完后，收集錯題、難題，統(tǒng)計錯誤率。對于錯誤率在30%以下的試題，不予講解，因為這么試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過學(xué)生互教把問題解決。而錯誤率高的試題的講評，也可以通過尖子生的講解來完成，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)他們思維等能力。

總之，有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，這些都決定了教學(xué)方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學(xué)方法是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會取得更大的成績，學(xué)生會學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。生物教師只有成為一個“反思教師”，才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn):

[1] 高慎英.有效教學(xué)論.廣東教育出版社.2004 [2]《中學(xué)生物教學(xué)特輯》.陜西: 陜西師范大學(xué)雜志社，2005年版

[3]姚金蘭.中學(xué)新課程教學(xué)模式初探.創(chuàng)新教育模式的思考與實踐.中央民族大學(xué)出版社,2001(10): 293—297

第二篇：淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法相對落后，單純的傳授知識的教育觀念仍然普遍存在，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多，如何實施有效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合高中生物教學(xué)，探討加強有效教學(xué)的策略。

一、面向全體，關(guān)愛學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)愛每位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。自然學(xué)生也會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認(rèn)真研究教材

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標(biāo)的載體。新教材的編寫內(nèi)容為教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間，新課標(biāo)要求教師不要機械地“教教材”而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實是，真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來解讀、探討、審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

正如專家所倡導(dǎo)的對教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

三、合理設(shè)計教學(xué)方案

（一）了解學(xué)情 課標(biāo)中指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展課堂教學(xué)的重要前提。然而在教學(xué)過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在教師對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對學(xué)生的生活經(jīng)驗積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題制約著教學(xué)的有效開展。所以，我們教師應(yīng)主動走到學(xué)生中去做一些非教學(xué)性對話，加強師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

（二）靈活使用教學(xué)方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著我們教師的教學(xué)法應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，改變過去“一言堂”的教法。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)的自性散失了，萎縮了，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)。所以我們在教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。

比如說，選修3《胚胎移植》一節(jié)，各部分的教學(xué)方法我是這么設(shè)計的：

1、通過觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強對過程的掌握。

2、結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生閱讀教材并通過觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)。

3、通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)胚胎移植的必要性及意義。

4、同學(xué)們根據(jù)教材“牛胚胎移植流程圖”總結(jié)一個用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導(dǎo)學(xué)生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術(shù)操作的作用。

5、通過課堂練習(xí)，及時進(jìn)行知識鞏固。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂

課標(biāo)中指出：教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)情境情況嚴(yán)重，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。生物課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生物服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用生物的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為生物知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤。所以，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識和技能的學(xué)習(xí)以及生物思維的發(fā)展。有時直接從生物的舊知識引入也未嘗不可，或許還會收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高生物教學(xué)的實效性。

（四）增強目標(biāo)意識，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功，教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識同樣是影響有效課堂教學(xué)的一個重要因素。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。然而，實際的情況恰恰是：教師對于課堂教學(xué)的目標(biāo)意識非常淡漠，甚至認(rèn)為備課中目標(biāo)的制訂也是隨手寫來。即便制訂了，也是權(quán)當(dāng)應(yīng)付，更不可能在教學(xué)過程中時時對照目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣，特別是在對過程與結(jié)果、教案的預(yù)設(shè)、評價的處理上隨意性更大。

四、有效提問與傾聽

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話、互動式的。在這種對話互動過程中，要出現(xiàn)和維持某種對話或互動狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”?！坝行釂枴笔窃趥湔n中精心設(shè)置問題的基礎(chǔ)上實施的，抽答面要廣，必須面向全體學(xué)生。而“有效傾聽”應(yīng)注意：一要尊重對方，不隨意打斷學(xué)生的回答，目光直視對方，讓學(xué)生感到教師在傾聽；二要耐心，問后要等待，寬容和理解對方的感情和表達(dá)方式；三傾聽過程要有回應(yīng)，啟發(fā)要提供線索，追問要補充信息，并適時給予激勵性的評價。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會取得更大的成績，學(xué)生會學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

第三篇：如何加強高中生物課堂的有效教學(xué)

把學(xué)生裝在心中，把課堂還給學(xué)生

枝江一中 許曉佳

【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價等設(shè)計策略實施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 以學(xué)定教

高效課堂

有效教學(xué) 自主合作

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。誠然，形成這兩大問題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實踐，談?wù)剛€人的體會。

一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)以學(xué)定教

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對生物實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對生物與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對生物的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識方式，鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機會，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我嘗試了讓學(xué)生自己對知識點的理解參與提出相關(guān)問題。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時教師提出以下問題：

①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？ ②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？ ③去掉尖端后植物還生長嗎？

④用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？ ⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象①相同原理的例子？

這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。不僅能夠根據(jù)考點，擴展思路，加深學(xué)生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實現(xiàn)高效課堂

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點）。二是優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

例如：在講“細(xì)胞的能量‘通貨’------ATP”的內(nèi)容時，我設(shè)計以下的表格：要求學(xué)生按照表格的內(nèi)容與老師的課堂講述同步來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提高教學(xué)方法的有效性，實現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，發(fā)揮他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，變教會學(xué)生知識為學(xué)生會學(xué)知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的過程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過程圖解”，學(xué)生通過閱讀課本并思考和回答下表中的問題：

“光合作用過程”自學(xué)提綱

在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過思考和歸納，通過學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)知識的思維過程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自主合作

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到的是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看得懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時間。如《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法，首先是課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個學(xué)習(xí)小組，給出4個題目：

1、什么叫癌細(xì)胞？請舉例說明。

2、癌細(xì)胞的特點是什么？請舉例說明。

3、目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？

4、癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價值？每個學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓?；課堂上學(xué)習(xí)小組討論、匯報自己的工作，交流、展示課前收集的有關(guān)資料或圖片，學(xué)習(xí)小組代表上臺發(fā)言，向全體同學(xué)匯報本小組的討論情況，其他組員做補充。

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實際需要歸納總結(jié)，完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。通過這種讓他們自己讀書充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、注重多元評價，引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價

例如小組合作學(xué)習(xí)中的評價：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識和能力都得到了進(jìn)一步提高，對近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險”的小組合作學(xué)習(xí)，完成時間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計了調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)的調(diào)查報告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報告，并進(jìn)行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報告，評價指標(biāo)主要包括小組活動目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學(xué)習(xí)報告質(zhì)量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學(xué)生之間良好的互動的環(huán)境，應(yīng)使每一個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

以上，僅是個人在高中生物課堂教學(xué)中為增強教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實踐的一些嘗試和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)的理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中華人民共和國教育部制訂 北京：人民教育出版社 2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社

第四篇：高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

江蘇省江陰長涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》。今天坐在這里與其說是講座，還不如說是與同行們共同分享教育大師們關(guān)于課堂教學(xué)有效性的觀點和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學(xué)習(xí)。

《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在?！?/p>

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)。除此之外，別無他法！”

從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教育事關(guān)重大。關(guān)于高中生物課堂“有效教學(xué)”這個話題，專家學(xué)者都談得很多，我想從一個平凡的高中生物教師從教26年的教學(xué)實踐，來談點思考。今天，我同大家一起來探討以下五個問題：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。

研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義，就是說為什么要研究高中生物課堂的有效教學(xué)，我想，應(yīng)該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰(zhàn)課堂”的口號。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。

2、事業(yè)的需要。

在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部 波長的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。

3、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟(jì)存在著巨大問題。” 江澤民同志對當(dāng)今世界時代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟(jì)帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟(jì)的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

4、現(xiàn)實的需要。

醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上?；诮虒W(xué)的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。

二、對“有效教學(xué)”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來，我認(rèn)為：“有效教學(xué)”可理解一種現(xiàn)代教學(xué)理念。主要包括以下幾個方面。(一)有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。(二)有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。(三)有效教學(xué)呼喚效益意識。(四)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、崔允漷）。有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學(xué)”，就必須回答“什么是教學(xué)”、“什么樣的教學(xué)是有效的?！?/p>

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學(xué)行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學(xué)效率從過程上看，主要是指時間，我們要重視時間的充分利用。教學(xué)效率從結(jié)果上看，主要指學(xué)習(xí)效果，我們要追求教學(xué)的綜合效果。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)結(jié)果包括“成績的水平、學(xué)習(xí)的速度和情感的結(jié)果”。因此，綜合效果應(yīng)包括三個方面，即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。教學(xué)效率包含時間和效果兩個維度，若用確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式表示的話，則有：

綜合效果（即時+長期）

教學(xué)效率＝———————————————————

時間

對教學(xué)效益來說，視角不同，有可能結(jié)果不同。我打個比方：現(xiàn)在的高中生物教學(xué)來說，三年功課兩年學(xué)，從追求考試分?jǐn)?shù)來說，效益肯定是好的，但從學(xué)生的長期發(fā)展來說，效益就不一定是好的。而我們現(xiàn)在講的有效教學(xué)的教學(xué)效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現(xiàn)了教學(xué)的價值追求，是對教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價。但教學(xué)效益難以量化，宜根據(jù)學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，采用定性評價。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的主要指標(biāo)．

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動．

三、高中生物課堂有效教學(xué)的理解

根據(jù)教學(xué)的成效有三種理解：即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。綜合起來，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

四、高中生物課堂有效教學(xué)的主要特征。

我認(rèn)為：高中生物課堂“有效教學(xué)”的是一個上位概念，通俗的講就是一種“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的教學(xué)。高中生物課堂“有效教學(xué)”，既要具有高中生物教學(xué)的特點，又要踐行“有效教學(xué)”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學(xué)”的主要特征是什么？我認(rèn)為，有以下主要特征：

1目的性——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)有效，是高中生物有效教學(xué)的一個基本特征。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中生物課程總目標(biāo)中這樣 寫道：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。”

從上面可以看出：高中三年的生物教學(xué)，就是讓學(xué)生在生物知識、各種能力、情感態(tài)度和價值觀上的全面提高與和諧發(fā)展。

2有效性——追求“高效率、輕負(fù)擔(dān)” 有效性，是指通過教學(xué)能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率和效益。有效性是高中生物有效教學(xué)的顯著特征。

（1）有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的活動。

教學(xué)效率我們可以從兩個維度來認(rèn)識。①在學(xué)生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學(xué)習(xí)。②在生物教學(xué)結(jié)果方面，指有多方面的學(xué)習(xí)效果——認(rèn)知成績、科學(xué)精神、效率意識、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生物學(xué)習(xí)能力。

同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果好而且多樣，則教學(xué)效率高。

（2）有效教學(xué)是追求教學(xué)效益的活動．

“生物教育問題說到底是如何以生物教學(xué)育人的問題（朱正威）。

有效教學(xué)的核心問題是課堂教學(xué)效益問題，其實質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，既要強調(diào)學(xué)生的思維參與，也要注重學(xué)生的情感參與；既要掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態(tài)度和價值觀。生物教學(xué)效益在生物知識形成過程中動態(tài)生成，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中凸現(xiàn)。

（3）有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長的活動． “高效率、輕負(fù)擔(dān)”是有效教學(xué)追求的教學(xué)境界．生物有效教學(xué)要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學(xué)過程中師生認(rèn)知活動的強度、情感投入的強度等．生物教學(xué)活動主要是師生的心理活動，學(xué)生成長也主要是一種心理成長．因此，生物教學(xué)中的這種“心理成本”直接決定著教學(xué)效率的高低．現(xiàn)行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓(xùn)練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒完沒了的“解題訓(xùn)練”，是高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要根源．這種在應(yīng)試教育下形成的“拼時間、拼精力”的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是低效教學(xué)，必須徹底摒棄！生物教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．學(xué)生的發(fā)展是指個體在原有基礎(chǔ)上的變化與提高，是個性發(fā)展，教學(xué)中要真正體現(xiàn)“不同人在生物上得到不同的發(fā)展”。

3.科學(xué)性——正確理解生命科學(xué)的本質(zhì)

生物是一門自然科學(xué), 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學(xué)要幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)特征?？茖W(xué)性是生物有效教學(xué)的重要特征。

生物科學(xué)的本質(zhì)特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質(zhì)基礎(chǔ)的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學(xué)上沒有什么非凡的“生命物質(zhì)”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復(fù)雜性之一是它的多層次性。細(xì)胞是一個基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，其下有細(xì)胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。（3）生命是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲曾說過：“生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質(zhì)和能量的永恒流動的表現(xiàn)形式。”（4）生命活動和信息變換。遺傳學(xué)的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使得我們使我們領(lǐng)悟到生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化；（5）生命自然界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。

五、提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學(xué)的以下策略：

1、面向全體學(xué)生

因為新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是現(xiàn)實整體高效益的有效策略。

高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點、多層次、勤合作、?？偨Y(jié)”的方法，在評課中采用兩個95%衡量標(biāo)準(zhǔn)，來有效完成新課程的核心任務(wù)。

（1）低起點。適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；

②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。

前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎(chǔ)相對薄弱的班級，就應(yīng)該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（2）多層次。降低起點，降低難度，在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例2.多莉羊的猜想

教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學(xué)生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！

如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例3.“基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 1.教材分析（略）2.教學(xué)過程

2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。

將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學(xué)習(xí)幾個步驟。

課堂教學(xué)過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，目的是達(dá)到小組內(nèi)每個成員都掌握5個小課題的全部基礎(chǔ)知識。

由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)。因為在課堂教學(xué)過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。2.2課堂教學(xué)

2.2.1 A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流

（略）2.2.3 教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補救

（略）

評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進(jìn)步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成圖解（見下圖）。

（5）評課：把有效教學(xué)做為評課的標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95％以上學(xué)生能掌握。通過兩個95％，實現(xiàn)使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。

2、問題驅(qū)動

生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運用問題驅(qū)動呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（1）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

案例5.講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

(2)設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”逐步設(shè)計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？

③如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？ ⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

案例

7、如：這是關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）

①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？

②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴散？

④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

現(xiàn)將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：

①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。（以下問題大多可以從此表引出）

②常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）

③ O2在血液中怎樣被運輸?shù)?？（與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）

④ 成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？（無細(xì)胞核，無細(xì)胞器）

⑤ 成熟的紅細(xì)胞能否進(jìn)行分裂，為什么？（不能，因為沒有細(xì)胞核）

⑥成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）

⑦CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散）

經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進(jìn)行有機整合成知識鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3展示過程

展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例8：光合作用的發(fā)現(xiàn)史

光合作用的探究歷程（以時間為線索）：

17世紀(jì) 比利時 海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）

1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國科學(xué)家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國科學(xué)家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。

20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來自反應(yīng)物中的二氧化碳(卡爾文循環(huán))。

在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會留下深刻印象?？梢姡茖W(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。4 體驗探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗科學(xué)探究的一般過程。通過探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強教學(xué)的有效性。

案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計時先由教師提出問題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個部分？蛋白質(zhì)合成的場所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行實驗的過程和方法，請學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計實驗方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實驗，請學(xué)生思考：上述實驗結(jié)果說明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細(xì)胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實驗方案等進(jìn)行比較、分析，以此提升思維能力和實驗?zāi)芰?。再請學(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān) 系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961 年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析。再請學(xué)生分析這個實驗說明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學(xué)生真正體會了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學(xué)策略。

5.聯(lián)系生活

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，增強生物教學(xué)的有效性。

案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據(jù)中央電視臺 2003年12月15日 報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認(rèn)為在美國情報局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。

① 復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細(xì)菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細(xì)菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外、如何使細(xì)菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細(xì)菌的營養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質(zhì)外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細(xì)菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質(zhì)。

②在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現(xiàn)有效教學(xué)

案例12.如，在講“細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個簡單的內(nèi)吞和外排過程的小Flash，動態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的過程，以簡單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。

③ 在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率

A.增加課堂知識密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務(wù)。

另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導(dǎo)時，在放Flash時，向?qū)W生推出一序列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

7.評價激勵

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

案例15.蘇州吳中區(qū)長橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫道：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學(xué)生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。我所教的班級里有這樣一位學(xué)生，一開始學(xué)習(xí)非常用功，但成績平平，后來學(xué)習(xí)勁頭就明顯沒有原來足了，但無意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個有些難度的問題讓學(xué)生們思考后回答，先點了幾個我認(rèn)為成績不錯的學(xué)生，他們要么答錯，要么不知從何答起，我正要準(zhǔn)備自己說出答案時，我看到了他期待的目光，于是便點了他的名字，他居然答對了，我感到非常意外。在意外之余，我當(dāng)著全班同學(xué)的面指出了問題的難度并表揚了他。自那以后，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)勁頭尤其是學(xué)習(xí)生物的 勁頭比一開始學(xué)習(xí)勁頭還足，并經(jīng)常提出一些別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題。當(dāng)然，我也常以肯定并欣賞的態(tài)度對待他，功夫不負(fù)有心人，在今年六月底市統(tǒng)考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見，我的激勵使這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，提高了自信心，從而增強了學(xué)習(xí)的有效性。

8.有效反思

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學(xué)敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會不斷提高。

案例16 教 學(xué) 敘 事 劉燦艷

今天該講減數(shù)分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點難點，比較抽象，學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？”很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會繼續(xù)思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行。”學(xué)生的問題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生對本節(jié)課的興趣調(diào)動起來了，并且大致體會到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。

接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點是可以讓學(xué)生對各時期的特點有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態(tài)過程，這樣動靜結(jié)合讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來心情真的很好。同時體會到教學(xué)中的“教學(xué)相長”真是太對了，學(xué)生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

剛剛搬到我們的新校區(qū)不久，班級的教學(xué)條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學(xué)生學(xué)好知識，作為老師，內(nèi)心深處感覺到現(xiàn)在的學(xué)生很幸福，在這樣的環(huán)境里，應(yīng)該教育學(xué)生懂得珍惜，應(yīng)該把所有的心思放在學(xué)習(xí)上，因為學(xué)校、家長、老師所做的一切只有一個目的，學(xué)生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說過：“我堅信教師通過他的學(xué)生而永生。如果我的教學(xué)是有啟發(fā)性的，好的和堅持優(yōu)良價值的，我就會長生不老。你說優(yōu)秀的教育怎么會滅亡？優(yōu)秀的教育將永存，優(yōu)秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學(xué)是有效的、優(yōu)秀的，那我們也將隨之而永生！

第五篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時間，學(xué)校發(fā)了一本書，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個隱喻，說企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達(dá)目的地，這是速度。

第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個到達(dá)但兩手空空，沒有收獲也不行，要看最后誰掰的玉米多，這是效益。

第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒有收獲，也不行。通過剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時間的長短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高，學(xué)生也就會輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗——苦樂。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說，時間、結(jié)果和體驗這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過程中，也始終堅持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗作為我們實施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過程中不斷踐行素質(zhì)教育，實現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報，有不妥之處還請各位批評指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會聽到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣，常常顯得束手無測。其實在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有很明顯的獨立性傾向和獨立性要求，學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，要讓他們先獨立閱讀和思考，教師針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對性，沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個年級的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡單說明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個環(huán)節(jié)是開啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時有針對性的復(fù)習(xí)鞏固和補習(xí)有關(guān)的舊知識，并自覺把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強調(diào)知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過程中，對涉及到以前學(xué)過的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識目標(biāo)時語言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對這節(jié)課的內(nèi)容有一個大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過程。對新教材中很多涉及到實際生活中問題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識。

這節(jié)課主要是通過描點法畫出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點法畫圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時，學(xué)生都經(jīng)歷過，所以我將描點法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨立完成。他們也有能力獨自完成，但也會出現(xiàn)一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時間。課上老師再利用幾何畫板對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，達(dá)到共識，學(xué)生學(xué)起來輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有學(xué)生在同樣時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對二次函數(shù)性質(zhì)的簡單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時間來解決他們最感興趣，最想弄清楚的問題；另一方面也是為了彌補我校班級少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來挖掘?qū)W生資源?，F(xiàn)在想想這個環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺得挺適合這個階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會不會也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個過程學(xué)生都主動參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時間，但對學(xué)生和我來說，收獲是無限的，也許這就是：教學(xué)相長吧。

有問必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動，希望不太敢上課提問的孩子能與老師提前有個交流便于老師課上對他進(jìn)行重點關(guān)注。

最后一個環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗和方法。

“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將終身受益?！蓖ㄟ^我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來。問一問：關(guān)于這個方面的知識，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價值的問題？良好的習(xí)慣的形成是一個由外部支配到內(nèi)部控制的過程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時機

上課前我們都會對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材的掌握程度，這既是一個展示學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對比較集中的一個階段，在這個階段中，教師要做到三個明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。鼓勵學(xué)生展開討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時間一般控制在10-15分鐘，對本節(jié)課的基本知識點和基本的運算能力，說理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對當(dāng)堂檢測的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對本節(jié)課要掌握的知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，又經(jīng)過課上的答疑解問對知識又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過當(dāng)堂檢測后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說的節(jié)清。所以我們在布置作業(yè)時，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對于出錯的學(xué)生，教師會利用休息時間幫助學(xué)生分析錯誤的原因，哪些是知識性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對于問題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時要適當(dāng)給予幫助和鼓勵，肯定他們的點滴進(jìn)步，努力使他們在自己并不擅長的學(xué)科中能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到日清。其實日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。

我們學(xué)校每周會進(jìn)行周周清測試，進(jìn)一步對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對有效教學(xué)的一些嘗試，可以說，無論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計還是到課堂教學(xué)、檢測、輔導(dǎo)，我們正是在努力實現(xiàn)時間、結(jié)果和體驗的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問題，教師適當(dāng)點撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測讓學(xué)生獲得成功體驗，并針對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無論是基礎(chǔ)較弱的初三年級，正在分化的初二年級，還是一位老師教三個班的初一年級，幾乎沒有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動性提高了，沒有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時的預(yù)習(xí)稿和檢測稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫，以后只要進(jìn)行簡單修改就可以使用?？梢哉f這近三年的摸索與實踐的過程是需要很強的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學(xué)生”。

“教好每一個學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實際需求出發(fā)，不斷地探索實踐落實，我們定會真正實現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。