第一篇：淺析特殊教育中的信息技術(shù)教學(xué)

淺析特殊教育中的信息技術(shù)教學(xué)

【摘要】特殊教育中的信息技術(shù)教學(xué)的開展，需要注意一些問題，制定教學(xué)目標時一定要針對不同學(xué)生的差異情況，“因材而定”。在實施教學(xué)策略時，要注意從興趣入手，“因材而施”。在采用教學(xué)方法時，要小步子、多循環(huán)，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些學(xué)生易于接受的方法?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育教學(xué)興趣教學(xué)策略信息技術(shù)是一門對實踐性環(huán)節(jié)要求很高的學(xué)科，在操作的過程中既要用到手，同時又要用到腦，是手腦結(jié)合訓(xùn)練的一種好方法。它可以有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、補償學(xué)生身體和心理上的缺陷，因此在培智教育中開展計算機教學(xué)是必要的。但是由于特殊學(xué)生客觀存在的巨大差異性，特殊教育中的信息技術(shù)教學(xué)，面臨各種各樣的困難，那么特殊教育中的計算機教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？如何克服困難？本文就以上問題進行探究。

一、培智學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)目標制定的特殊性特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機中客觀存在很多困難。如手指、手腕不靈活，導(dǎo)致基本動作掌握不到位；觀察能力、模仿能力、抽象概括能力比較差，導(dǎo)致其掌握不了較復(fù)雜的操作；注意力不容易集中、情緒波動較大，記憶不準確，記憶保持時間不長等等。針對學(xué)生的差異情況，在進行教學(xué)時就要制定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)策略與措施。1.手指、手腕不靈活有活動障礙的學(xué)生，他們在精細動作方面的協(xié)調(diào)性比較差。教學(xué)目標的制定上偏向于運動能力，特別是精細動作能力，這類學(xué)生在操作計算機鼠標時特別困難，可以選用一些小鼠標，提高手的覆蓋面從而提高移動鼠標的靈活性，還可以降低鼠?說牧槊舳齲?降低鼠標雙擊的難度。2.注意力不容易集中，情緒波動較大的學(xué)生，尤其對自閉癥學(xué)生而言，教學(xué)目標要適當控制認知難度。做到貼近生活，可以提高影音動畫的學(xué)習(xí)資料的使用比例，鼠標指針可以通過軟件設(shè)置為多彩動畫式，盡可能維持學(xué)生注意力的持續(xù)性。3.有一定接受能力的學(xué)生。教學(xué)目標主要是從計算機的基礎(chǔ)技能出發(fā)，貼近生活，學(xué)以致用，注重目標的“生活化”，主要是培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用計算機的能力以及自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的能力。4.接受能力較差的學(xué)生。由于各種障礙程度較高的原因，他們很難掌握基本的操作，只是對感興趣的游戲或畫圖、涂色類游戲亂點一氣，無法進行完整意義上的信息技術(shù)教學(xué)。對于這類學(xué)生，教學(xué)目標在于找出他們的興趣點，從興趣點出發(fā)引導(dǎo)他們多接觸計算機，多和計算機玩，在玩中逐步掌握計算機使用的基本操作。

二、培智學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！弊屘厥獾膶W(xué)生“熱愛”學(xué)習(xí)，愛上“計算機”，是教師的首要任務(wù)，教師要使教學(xué)內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生的實際，這樣學(xué)生才會有興趣，才會愛上“計算機”。激發(fā)學(xué)生的興趣有很多教學(xué)策略，這里尤其要指出兩種手段的應(yīng)用。其一要重視音樂的應(yīng)用，通過音樂的渲染，可以使學(xué)生更好更快的集中注意力。另外還要重視視頻資料的應(yīng)用。這里的視頻資料不僅包括一些動畫，更需要強調(diào)指出的是學(xué)生自己的一些行為視頻。

（二）讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，突出教學(xué)內(nèi)容的“生活化”要把信息技術(shù)的知識和日常生活聯(lián)系起來，要讓學(xué)生了解計算機在日常生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生能夠在生活中運用學(xué)到的知識和技能。而生活化的另一方面則是在學(xué)習(xí)計算機知識的過程中，要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在生活化的情境中去學(xué)習(xí)知識。例如，在用金山畫王學(xué)習(xí)涂色時，就可以用生活中常見的蘋果、香蕉、梨、太陽、月亮等各種各樣的熟悉的事物作為模板去掌握涂色的方法。

（三）注意與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合計算機的教學(xué)要重視與其他學(xué)科的相互融合。要從學(xué)生的實際以及不同學(xué)科的各自特點出發(fā)，在教學(xué)中自然而然地滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！崩?，在學(xué)習(xí)鍵盤打字這一單元內(nèi)容時，學(xué)生可以運用生活語文中的課文、古詩、詩歌等，每一次的輸入，學(xué)生都會對輸入字詞的進行一次學(xué)習(xí)和鞏固。通過錄入練習(xí)，學(xué)生邊讀邊看，還可以有效地回顧課文內(nèi)容。

（四）重視教學(xué)形式的多樣化在課堂上，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)計算機雙擊的過程中，我設(shè)計了一個送顏色寶寶回家的游戲。游戲共有三關(guān)，紅色關(guān)卡，藍色關(guān)卡和黃色關(guān)卡，在不同的關(guān)卡，都有不同形式的問題、指引以及獎勵，在正確完成相應(yīng)的練習(xí)后顏色寶寶就會回家，接著計算機會出示一些圖片或播放一些音樂以示鼓勵。在愉快的氣氛中，學(xué)生就會自然而然的獲得成長。

（五）根據(jù)特殊學(xué)生的特點，重視運用個別化教學(xué)特殊學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)上的巨大差異性是客觀存在的，因此在教學(xué)中一定要突出個別化教學(xué)，對自閉癥或情緒有問題的學(xué)生而言，個別化教學(xué)更是尤為重要，每節(jié)課都要對這些學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)評估，建立個別化的教學(xué)目標，并且要將任務(wù)根據(jù)每一個學(xué)生的評估情況進行分解，使任務(wù)能夠貼近他們的實際，從而使每一個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

三、培智學(xué)生信息技術(shù)的教學(xué)方法黑格爾說過：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量”。有方法才有成功的路徑，教學(xué)方法是教學(xué)的重要組成部分之一，對特殊學(xué)生尤其重要，只有適當?shù)慕虒W(xué)方法才可能實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

（一）“小步子，多循環(huán)”法由于學(xué)生的注意力維持時間很短，并且記憶保持時間不長。他們學(xué)習(xí)一個操作，即使是很簡單的一個動作，他們學(xué)起來也很困難。為此，教師在進行任務(wù)設(shè)置時，可以將任務(wù)模塊分解成若干個小任務(wù)模塊，每次只講解一個小任務(wù)，講解后學(xué)生馬上動手練習(xí)，每當完成一個小任務(wù)模塊，都要進行鼓勵。每當完成2-3個小任務(wù)后，進行一次循環(huán)鞏固，提高學(xué)生的記憶保持時間。

（二）小游戲教學(xué)法玩是孩子的天性。對特殊孩子而言，游戲更有著莫大的吸引力。因此在教學(xué)中有目的、有節(jié)制的引入益智類小游戲是必要的。例如，在學(xué)習(xí)完鼠標的單擊這一操作后，進入“循環(huán)”鞏固環(huán)節(jié)時，我引入了喜羊羊小游戲，簡單介紹規(guī)則后，學(xué)生就會興趣盎然地進入游戲環(huán)節(jié)，通過不斷重復(fù)鼠標的單擊完成小游戲，得到獎勵，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。

（三）分組合作教學(xué)法由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況差別很大，因此要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組，可以是一對一的小組，也可以是一對二、一對多的小組，這種差異化的分組對鞏固知識十分有效，小組內(nèi)可以由小組長充當“小老師”的角色，去指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，組間可以讓各個“小老師”彼此交流，使他們在原有基礎(chǔ)上再上臺階。多一點耐心，多一點愛心，才能逐漸探索出培智信息技術(shù)教學(xué)的有效策略，才能有效促進每一位學(xué)生的發(fā)展。這樣才能為他們接觸信息社會，以及自身的康復(fù)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]李娜，何非.在教學(xué)中培養(yǎng)弱智兒童的成就動機[J].現(xiàn)代特殊教育，2003，（10）.[2]李超，趙曉元.信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（08）：176.[3]張立新.兩種世界兩個課堂――信息社會中的教育[J].中國電化教育，2009，（06）.[4]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題（上）[J].電化教育研究，2002，（11）.[5]葉瀾.“生命?實踐”教育學(xué)派――在回歸與突破中生成[J].教育學(xué)報，2013，（05）.

第二篇：我國特殊教育信息技術(shù)

我國特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析(2000 － 2015 年)———基于教育技術(shù)學(xué)的視角

張亞珍1，張寶輝2，卜凡帥2(1． 九江學(xué)院江西九江332005;2． 陜西師范大學(xué)陜西西安710062)【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為提升特殊教育教與學(xué)的質(zhì)量帶來了新契機。本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為文獻來源，采用文獻計量法及內(nèi)容分析法，對15 年來的相關(guān)文章的文獻數(shù)量、文獻類型、信息技術(shù)支持聽障、視障和智障等進行梳理，分析我國信息技術(shù)支持特殊教育的教與學(xué)研究現(xiàn)狀，并從法律法規(guī)建設(shè)、通用學(xué)習(xí)設(shè)計和無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面提出信息技術(shù)支持特殊教育的研究建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育，信息技術(shù)，通用學(xué)習(xí)設(shè)計，綜述 【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】C 【文章編號】1001 － 8700(2016)01 － 0052 － 08

一、問題的提出

據(jù)2013 教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前有368103 在校殘疾學(xué)生，特殊學(xué)校有1933 所，在校學(xué)生和學(xué)校的數(shù)量都呈上升趨勢，如何提高特殊教育的教學(xué)效果，是目前特殊學(xué)校教師急需解決的問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)軟件被應(yīng)用到有特殊需要人的生活學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中，信息技術(shù)對改善特殊需要人群的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮了積極的作用，得到了家長、學(xué)校、社會和政府的關(guān)注和支持。2009 年5 月國務(wù)院辦公廳關(guān)于《進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》，強調(diào)特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點積極開展信息技術(shù)教育，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。已有的文獻研究表明，我國關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育的政策、軟件開發(fā)與應(yīng)用雖然取得一定的成果，但信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于哪些特殊學(xué)生，信息技術(shù)從哪些方面解決特殊教育中的困難，信息技術(shù)如何支持與促進特殊需要人群的教與學(xué)? 這是信息時代特殊教 育應(yīng)該考慮的重點問題。本文通過綜合梳理國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊人群的教與學(xué)研究文獻，分析我國信息技術(shù)支持特殊需求人群學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從技術(shù)支持特殊教育法律法規(guī)的建設(shè)、信息技術(shù)支持特殊教育的課程設(shè)計、無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面提出了若干建議，力爭為更好地發(fā)展信息時代我國特殊教育做出參考。

二、研究設(shè)計(一)方法

本研究采用內(nèi)容分析法和文獻計量法，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對信息技術(shù)支持特殊教育的文獻進行歸類統(tǒng)計，根據(jù)量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析，闡釋研究結(jié)果。(二)研究對象

為了更全面分析我國技術(shù)支持特殊教育應(yīng)用情況，本文在(中國知網(wǎng))CNKI 中以(2000． 1． 1———2015． 12． 21)刊發(fā)的論文為對象，以主題檢索的方式進行模糊檢索。根據(jù)初步閱讀文獻和與同行的交流，確定檢索關(guān)鍵詞為“信息技術(shù)”和“特殊教育”或 “輔助技術(shù)”與“教育”、“信息無障礙”與“特殊教育”或“數(shù)字化資源”與“特殊教育”或“多媒體技術(shù)”與“特殊教育”或“教育技術(shù)”與“特殊教育”或“福祉技術(shù)”，共得到文獻“721”篇。在“721”篇文獻中，首先通過瀏覽文獻標題刪除一些比賽通知、公告等文章。第二，通過閱讀文獻的摘要，剔除一些無關(guān)文獻，如計算輔助技術(shù)、生育輔助技術(shù)等。第三通過閱讀全文，判斷文章是否研究相關(guān)特殊教育的輔助技術(shù)應(yīng)用、信息無障礙建設(shè)、特殊教育信息化、特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)等內(nèi)容，最后得到中文學(xué)術(shù)文獻341 篇。(三)研究編碼體系

為更系統(tǒng)地對研究內(nèi)容進行分析，本文對341篇文獻內(nèi)容按照中國殘疾人分類標準對文獻的研究對象進行編碼，研究內(nèi)容根據(jù)教育技術(shù)學(xué)研究分類［1］和美國威斯康星－ 密爾沃基大學(xué)［2］對信息技術(shù)支持特殊教育研究內(nèi)容分類，結(jié)合特殊教育研究內(nèi)容進行編碼。見表1 和表2。

本研究運用 Excel2013和EndnoteX7對文獻數(shù)據(jù)進行管理與分析，采用圖表結(jié)合的方法進行展示。在分析過程中，對341篇中文進行通讀全文，按文章發(fā)表日期’文獻類型和雜志類型以及研究內(nèi)容建立Excel數(shù)據(jù)庫對研究內(nèi)容的分析，根據(jù)表2 編碼，對文獻進行整理和分析，并用圖表展示研究結(jié)果#在對文章研究內(nèi)容進行確定與歸類，通過合作者多次集體交流’修改和編碼，直到意見達成一致，本文數(shù)據(jù)的獲取’分析由第一作者完成，第三作者檢驗并確認。三’研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)(一)文獻時間分布

論文時間分布情況如圖 1，我們發(fā)現(xiàn)在!2006 年之前關(guān)于特殊教育中使用信息技術(shù)研究文獻不多，較少得到大家的關(guān)注，而自!2006 年之后，信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用得到廣泛學(xué)者的關(guān)注和研究，研究文獻逐年上升，!2013年文獻發(fā)表量到 39 篇，而在!2014--2015 年文獻最不多.主要因為第一是國際上關(guān)于殘疾人法律法規(guī)，例如美國1998 年《康復(fù)法案》(Section508)，修訂后的法案要求聯(lián)邦政府機構(gòu)所開發(fā)’維護’采購和使用的“電子與信息技術(shù)”產(chǎn)品不能對身有殘障的聯(lián)邦雇員和社會公眾構(gòu)成障礙，確保他們能與健全者同等地訪問和使用信息。第二是自 2001年信息技術(shù)的快速發(fā)展并在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用取得了一定的效果;第三，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育會議召開.如，2003年 8月 11 日，建設(shè)數(shù)字大連！!殘疾人信息無障礙論壇開幕，2003 年12 月，教育部基礎(chǔ)教育司在長春召開了全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，會議確定了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育的五年發(fā)展目標。此后，關(guān)于特殊教育信息化建設(shè)的相關(guān)研究逐年增多。第四，在 2008 年中國舉辦的奧林匹克運動會和奧林匹克殘疾運動會促進了大家關(guān)注信息技術(shù)對特殊需要人群的補償和支持作用，特別關(guān)注信息無障礙建設(shè)。2008 年4 月，信息產(chǎn)業(yè)部發(fā)布了信息無障礙，身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求標準。第五，相關(guān)軟件的開發(fā)與使用。例如美國約翰.霍普金斯大學(xué)開發(fā)的文本閱讀軟件對于視力受損’有閱讀障礙或者有其他學(xué)習(xí)障礙的人而言是非常有用的#新加坡南洋理工大學(xué)蔡奕漁教授針對自閉癥，研究并開發(fā)粉紅海豚項目，輔助溝通系統(tǒng)促進自閉癥學(xué)生進行更好的溝通和交流.第六，2004年 3 月，特殊教育領(lǐng)域開展特殊教育教師英特爾未來教育培訓(xùn)和多媒體課件競賽，以賽促教，促進更多的特殊教育教師把信息技術(shù)應(yīng)用在他們的課堂中。

(二)文獻類型分析

1.發(fā)表刊物分散，針對性不強

研究樣本中的341篇文獻共分為期刊論文、碩士學(xué)位論文和會議論文三種類型。其中期刊論文有294篇，占86.22%。主要分布在覷代特殊教育》、《中國特殊教育》、《中國教育技術(shù)裝備鄉(xiāng)、《中國康復(fù)理論與實踐》、《中國電化教育》、《中國教育信息化》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等學(xué)術(shù)期刊，如圖2所示。從圖2發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于信息技術(shù)支持的特殊教育研究文獻主要是集中在特殊教育相關(guān)雜志和教育技術(shù)雜志，這也說明國內(nèi)目前主要是從事特殊教育和教育技術(shù)專業(yè)的人進行這方面研究。第二，國內(nèi)現(xiàn)在沒有專門針對特殊教育的信息技術(shù)這樣的雜志，像美國針對特殊教育領(lǐng)域中使用技術(shù)的實踐經(jīng)驗和觀點，開辦專門雜志《特殊教育技術(shù)》(Journal of Special Education Technology } JSET)雜志。

2.相關(guān)學(xué)位論文較少，主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在文獻中，碩士論文39篇，占11.44%，一定量的碩士學(xué)位論文說明有研究者正在系統(tǒng)性地分析和討論信息支持特殊教育的相關(guān)問題。碩士論文主要分布在東北師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等學(xué)校，如圖3所示，這一分布情況與特殊教育研究地區(qū)分布情況相吻合。這主要原因第一，東北地區(qū)較早地設(shè)置特殊教育專業(yè)，二是重慶師范大學(xué)、首都師范大學(xué)與北京聯(lián)合教育學(xué)院結(jié)

合，招收殘疾學(xué)生，為教育研究提供了有利的條件，三是這些地區(qū)屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，例如北京、浙江、江蘇等地，信息技術(shù)發(fā)展迅速，特別是信息無障礙的研究和信息資源的利用.3.定性研究為主，定量研究為輔

基于方法論或科學(xué)范式來分，有定量研究和定義性研究研究。根據(jù)定性和定量研究的定義，我國現(xiàn)在關(guān)于技術(shù)支持特殊教育的研究文獻主要集中在定性研究，即描述性研究，比率為83.87%，如圖4所示。而關(guān)于某項技術(shù)應(yīng)用于某類特殊人群中的定量很少，有55篇論文，比例為16.13%，主要研究方法是調(diào)查研究法(25篇)和實驗研究法(16篇)。這說明了我國現(xiàn)在關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的研究雖然取得了初步理論研究結(jié)果，但是在實踐層面上的

干預(yù)研究還很缺乏。第二，我國信息技術(shù)還沒有廣泛深入地應(yīng)用在特殊教育中，所以這方面的實證研究較少，特別是關(guān)于信息技術(shù)在特殊教育應(yīng)用效果分析和應(yīng)用影響因素分析的研究少?，F(xiàn)階段我國需要積極關(guān)注特殊教育中的技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用。在2011年國務(wù)院頒發(fā)《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》，指出“發(fā)揮中國殘疾人信息和無障礙技術(shù)研究中心作用，繼續(xù)實施科技助殘行動計劃。”

(三)研究內(nèi)容分析

筆者根據(jù)表2和表3進行分類整理文獻，得到關(guān)于信息技術(shù)在各類殘疾人應(yīng)用情況和信息技術(shù)在特殊教育中的研究內(nèi)容，如表3和表4。

根據(jù)表3，我們發(fā)現(xiàn)，第一，我國關(guān)于特殊教育中的信息技術(shù)研究非?；\統(tǒng)，大部分文獻沒有針對不同障礙人群進行分類，全部在特殊教育為研究對象，文獻占63.34%，缺乏針對哪些技術(shù)適合哪類障礙人群的研究。第二，我國現(xiàn)階段信息技術(shù)在聽障人群中的研究占26.39%，相對來說較多，主要原因是聾教育在中國起始時間比較早，1987年，由中國 殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學(xué)特教學(xué)院招收盲和聾啞學(xué)生。同時根據(jù)實驗心理學(xué)家赤瑞特拉研究結(jié)果研究，人類獲取信息83%來自于視覺。多媒體輔助教學(xué)的直觀性正是符合聽障學(xué)生依靠視覺易于直接獲取知識的有效手段。第三，對視障和智障的研究文獻(4.69%和4.11 %)較少，特別是其他障礙類人群的研究更少，關(guān)于精神殘疾的信息技術(shù)支持教學(xué)沒有看到。這說明我國關(guān)于其他障礙人群的信息技術(shù)應(yīng)用還有待深度開發(fā)。

從表4我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)信息技術(shù)在特殊教育的研究主要集中在信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)在特殊教育中的作用、信息無障礙設(shè)計、輔助技術(shù)、特殊學(xué)校信息化建設(shè)、特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)等方面。從研究內(nèi)容來看，信息技術(shù)在特殊教育的應(yīng)用研究涵蓋了特殊教育的各個方面。為了更好分析不同種類技術(shù)在不同殘障研究情況，本文對三類的障礙(聽障、視障和智障)進行具體的分析，表5一表7。

1.信息技術(shù)在聽障

通過表5我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在聽障研究的文獻有90篇，比例為26.39%，其中最多的是把信息技術(shù)與課程整合，論文數(shù)量達44篇，在聽障領(lǐng)域占48.89%。主要因為自2005年，在特殊教育中首次提出信息技術(shù)與課程整合后，很多學(xué)者開始關(guān)注如何利用信息技術(shù)，提高學(xué)生獲取、傳遞信息的能力和生存的技能，到2009年信息技術(shù)與特殊教育課程整合成為信息技術(shù)支持特殊教育的焦點[[A]。而與語文是整合的最多學(xué)科，有16篇，在信息技術(shù)與課程整合中占36.36%。一方面是全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準(草稿“建議聾校語文教師要積極利用計算機網(wǎng)絡(luò)等，引導(dǎo)聾生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文，使聾生初步獲得現(xiàn)代社會所必需的語文能力”。另一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)語文內(nèi)容，具備形象直觀的特點，能夠很好地補償聽障學(xué)生對事物的感知能力。對聽障學(xué)生的支持作用和補償作用。如袁瑛[[9]、高琳琳[[I0]分別利用信息技術(shù)制作直觀的、形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境從而很好的促進聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。聾校教師的信息素養(yǎng)的研究，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要作用，這部分有6篇文章，相對較少。崔玲玲[o}」就現(xiàn)在目前聾校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從學(xué)校的環(huán)境、激勵制度到資源的建設(shè)提出提高聾校教師信息素養(yǎng)的對策。

通過對聽障領(lǐng)域的信息技術(shù)分析，在聽障領(lǐng)域使用的最多的技術(shù)有語音識別技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)。早在1999年，多媒體輔助教學(xué)就應(yīng)用在聾啞學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音[o z}。十多年過去了，目前國內(nèi)多媒體技術(shù)、語音識別技術(shù)和電子白板技 術(shù)在聽障學(xué)生中應(yīng)用，還只是對知識以不同的方式進行呈現(xiàn)，幫助聽障者更好的理解和記憶[00?，F(xiàn)在國內(nèi)外針對特殊教育己經(jīng)開發(fā)很多的APP，如Ga-rageBand可幫助提高失聰和重聽學(xué)生的聽覺理解能力，如何利用這些APP幫助聽障學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和無障礙交流，為特殊需要者創(chuàng)造一個無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境將是我們關(guān)注的重點。

2.信息技術(shù)在視障(盲)教育領(lǐng)域應(yīng)用

在視障(盲生)領(lǐng)域文獻只有16篇，主要是探討信息技術(shù)與課程整合和信息技術(shù)對視障學(xué)生的作用，如表6所示。從文獻分析來看，大部分文獻是從信息技術(shù)補償作用出發(fā)，而自2015年9月2日，全國第四屆特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展示與交流活動，從大家交流的作品，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)在視障中的應(yīng)用將從功能演示向提升認知的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)，制作互動的多媒體課件和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，結(jié)合聲音，提高盲校的教學(xué)質(zhì)量[Dal 目前關(guān)于視障的相關(guān)技術(shù)主要有屏幕閱讀軟件、盲人電子閱讀機、視覺信息擴大技術(shù)(針對于弱視人群)、文本一聲音轉(zhuǎn)換技術(shù)。這些技術(shù)能夠有效的實現(xiàn)視障學(xué)生快速閱讀課本和互聯(lián)網(wǎng)信息，擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的理解能力。目前信息技術(shù)應(yīng)用在視障學(xué)生學(xué)習(xí)還是停留在文本一聲音信息的轉(zhuǎn)換上，而對如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，實踐能力還有待開發(fā)。

3.信息技術(shù)在智障領(lǐng)域教育應(yīng)用

根據(jù)文獻研究，信息技術(shù)在智障領(lǐng)域的研究的文獻(14篇)與我國特殊學(xué)校智障學(xué)生的數(shù)量不匹配(中華人民共和國教育部2013統(tǒng)計智障在校學(xué)生83918人)，如表7所示。通過文獻分析，大部分研究者都認為信息技術(shù)對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，能夠啟迪學(xué)生的思維。吳曉蓉介紹日本針對智障兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，設(shè)計出“兒童認知能力綜合訓(xùn)練軟件”，以人機對話的方式對認知障礙兒童進行訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。王海民在《封每花朵朵開》課堂中，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的支持下，學(xué)生利用動態(tài)相關(guān)的教學(xué)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究，達到很好的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)在智障領(lǐng)域應(yīng)用得到了國內(nèi)外的肯定，但是目前國內(nèi)針對智障的相關(guān)技術(shù)還較少，在教學(xué)中應(yīng)用更是鳳毛菱角。國內(nèi)主要是多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行呈現(xiàn)和演示相關(guān)內(nèi)容，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外己經(jīng)出現(xiàn)很多新技術(shù)、新軟件，如lOS的單詞預(yù)測功能可幫助有閱讀和認知障礙或者正在學(xué)習(xí)英語的學(xué)生提高其詞匯量和構(gòu)詞能力，所以在今后課堂中我們要充分利用新技術(shù)幫助障礙學(xué)生進行無障礙學(xué)習(xí)。

信息無障礙的研究文獻有33篇論文，占9.68 %。信息無障礙的研究說明特殊學(xué)生也走進了互聯(lián)網(wǎng)時代。2001年陳云英等提出特殊教育要跟進信息技術(shù)的發(fā)展，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為特殊教育與科學(xué)研究服務(wù)[00?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)對特殊教育具有重要作用，互聯(lián)網(wǎng)無障礙設(shè)計及互聯(lián)網(wǎng)無障礙標準就是重點內(nèi)容。主要代表由浙江師范大學(xué)孫禎祥教授領(lǐng)導(dǎo)團隊，發(fā)表相關(guān)論文14篇，占信息無障礙領(lǐng)域42.42%。孫教授團隊根據(jù)視障學(xué)生的特點和認知障礙，主要從無障礙設(shè)計(理念)、網(wǎng)站無障礙技術(shù)標準、網(wǎng)站導(dǎo)航、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源、顏色、圖片、跳轉(zhuǎn)設(shè)計、無障礙輔助(站點地圖、無障礙鍵盤使用、站內(nèi)搜索)等方面進行無障礙設(shè)計與開發(fā)，并建立了中國第一個盲人數(shù)字圖書館，對促進我國信息無障礙的研究提供了良好的基礎(chǔ)[Dsl D97 Czol。在2015年第十一屆信息無障礙論壇中，中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會副秘書長指出目前國內(nèi)各級政府及單位完成了信息無障礙系統(tǒng)建設(shè)，實現(xiàn)了基礎(chǔ)無障礙服務(wù)，使中國政務(wù)信息無障礙建設(shè)水平和公共信息服務(wù)能力得到了大幅提升。隨著每年信息無障礙的論壇召開，關(guān)于信息無障礙的標準和建設(shè)逐漸成熟。

5.特殊教育信息化的研究

要實現(xiàn)信息技術(shù)與特殊教育深度融合，必須建設(shè)特殊教育學(xué)校信息化環(huán)境。關(guān)于特殊學(xué)校的信息化建設(shè)研究文獻有28篇，從文獻分析來看，目前有部分學(xué)校在硬件環(huán)境和特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)上取得了不錯的結(jié)果，這些學(xué)校結(jié)合國外特殊學(xué)校信息化建設(shè)思路，建立推進特殊教育信息化的管理機制，優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備，建設(shè)和發(fā)展特殊教育信息資源庫，研制特殊學(xué)校信息技術(shù)課程標準(指導(dǎo)綱要)指導(dǎo)特殊學(xué)校的信息技術(shù)課程的開展。特殊學(xué)校在信息化教學(xué)上，從課程內(nèi)容·課程活動的設(shè)計、課堂交互、交流軟件的使用等各方面注重信息技術(shù)與課程相整合，增加學(xué)生利用信息技術(shù)機會，并利用信息技術(shù)進行德育，取得了很好的研究效果。特殊教育領(lǐng)域數(shù)字化資源有21篇文獻，主要探討無障礙資源的建設(shè)與開發(fā)。江蘇師范大學(xué)陳琳教授團隊針對聾生的認知特點，開發(fā)了一些手語動畫，改變了手語教學(xué)形式，提高了手語學(xué)習(xí)效果。東北師范大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)等特殊教育學(xué)校聯(lián)合開發(fā)了全國特殊教育資源庫，收錄了視障版、聽障版和智障版等資源，現(xiàn)己形成容量多達500GB的資源，有DVD光盤、VCD光盤和教學(xué)資源網(wǎng)站[[25]。硬件設(shè)施和軟件資源的發(fā)展，促進了我國特殊資源信息化的建設(shè)。

6.輔助技術(shù)的研究

輔助技術(shù)研究文獻有29篇，輔助技術(shù)的研究主要集中在美國輔助技術(shù)的定義及發(fā)展、輔助技術(shù)評估、輔助技術(shù)專業(yè)設(shè)置。重慶師范大學(xué)鄭儉教授團隊針對輔助技術(shù)教師素養(yǎng)研究、輔助技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、美國輔助技術(shù)法律法規(guī)的研究、輔助技術(shù)服務(wù)模式、輔助技術(shù)在教育中的作用等方面進行研究回。而目前國內(nèi)關(guān)于輔助技術(shù)的研究還比較少，這主要是因為國內(nèi)高校目前設(shè)有輔助技術(shù)專業(yè)只有一兩所高校(北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)信息無障礙輔助技術(shù)專業(yè))。為了更好培養(yǎng)國內(nèi)輔助技術(shù)相關(guān)人才，我們需要在借鑒國外輔助技術(shù)的發(fā)展同時，根據(jù)國內(nèi)的發(fā)展及需要，設(shè)置相關(guān)專業(yè)及課程。

7.特殊教育中信息技術(shù)的法律法規(guī)研究

從表4我們看出我國關(guān)于特殊教育中信息技術(shù)的法律法規(guī)的研究還很薄弱，只有6篇文獻，而且大部分是介紹國外輔助技術(shù)法案的內(nèi)容及發(fā)展過程網(wǎng)囚，而關(guān)于國內(nèi)特殊教育的信息技術(shù)法律研究較少。這一結(jié)果與我國現(xiàn)在關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育研究文獻數(shù)量相統(tǒng)一。因為法律法規(guī)是技術(shù)支持特殊人群需要的有力保障，只有良好的法律，才能更好地促進技術(shù)應(yīng)用于特殊需要人群，提高他們的生活與學(xué)習(xí)。由于沒有完善的保障體系，我國目前關(guān)于技術(shù)支持特殊需要人群的資源建設(shè)更多地是憑教育工作者以及教育技術(shù)相關(guān)研究工作者的熱情、興趣、使命感和責任心。

四、研究總結(jié)

通過以上分析，現(xiàn)階段我國信息技術(shù)支持特殊教育的研究，研究對象主要還是以視障、聽障為主，相關(guān)信息技術(shù)支持、應(yīng)用于更廣泛的特殊教育需要群體的研究亞待開展，如學(xué)習(xí)障礙、精神障礙等。研究內(nèi)容方面，大部分集中在信息技術(shù)與特殊教育模塊，主要是從功能性方面介紹信息技術(shù)對特殊教育呈現(xiàn)和傳遞作用，關(guān)于信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果和影響因素的實證研究較少。根據(jù)以上內(nèi)容分析，筆者提出技術(shù)支持特殊人群教與學(xué)的建議:

(一)加強國家特殊教育領(lǐng)域的法律法規(guī)建設(shè)，促進特殊教育信息化的政策制定和信息無障礙標準的建立近年來國家出臺的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》、《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》等一系列政策文件為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來新的發(fā)展契機，然而法的層面上相關(guān)內(nèi)容還很不健全，僅靠上述政策性文件還很難真正落實信息技術(shù)對特殊教育的支持，因此需要相關(guān)法律法規(guī)繼續(xù)出臺。值得一提的是《殘疾人教育條例》的重修工作即將在2015年年內(nèi)完成，目前《殘疾人教育條例(修訂草案)(送審稿)》進一步強調(diào)政府對于殘疾人教育的投入和保障機制，特別是對隨班就讀給予資源支持。這對信息技術(shù)在特殊教育中廣泛的應(yīng)用提供了很好的契機，同時對特殊教育信息化政策的制定和信息無障礙標準的建立有著極其重要的推進作用。

(二)結(jié)合通用學(xué)習(xí)設(shè)計(Universal Learning De-sign)理念，促進信息技術(shù)與特殊課程有機整合在現(xiàn)階段特殊教育中，信息技術(shù)是以修補式的設(shè)計和呈現(xiàn)課堂教學(xué)信息，從而達到消除學(xué)生接受信息的障礙。學(xué)習(xí)通用設(shè)計則采取預(yù)防式、包容式的設(shè)計，注重多元價值，基于公平、彈性的立場促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后信息技術(shù)與特殊教育融合時，結(jié)合通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己需要，有選擇地進行具身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，促進學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的發(fā)展。在教育測評中，要考慮各個學(xué)生的特殊需求，采用小組作業(yè)、語音作業(yè)、手工作品等多元化的考評方式，提高學(xué)生的自我效能感。

(三)加強無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與建設(shè)，保障學(xué)校隨班就讀工作的順利實施

為拉近特殊學(xué)生與常規(guī)學(xué)生的距離，促進學(xué)生進行無障礙交流學(xué)習(xí)，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，我們可以利用信息技術(shù)建設(shè)多功能無障礙教室和無障礙資源，從而有效保障學(xué)校隨班就讀工作的順利實施。信息技術(shù)快速發(fā)展為我們無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建提供了極大的便利，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)等建設(shè)特殊教育智慧教室，盲生利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)拓展認知，聾生利用聲音一文本互換技術(shù)來拓展人際，以學(xué)生自己特有的方式進行交流、學(xué)習(xí)和共享。在教學(xué)資源的設(shè)計或信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，設(shè)計符合殘障人群的活動和使用方式，促進殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，促進信息資源無障礙獲取與輸出，真正促進特殊需要人群的學(xué)習(xí)，提高他們社會認同感。

(四)加強教育技術(shù)學(xué)與特殊教育相結(jié)合，提高特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

特殊教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是影響特殊教育的信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵因素。只有教師能夠用，恰當?shù)挠茫拍芎芎玫乩眯畔⒓夹g(shù)提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。目前國家關(guān)于特殊教育教師信息技術(shù)能力的提高有相關(guān)比賽，以賽促教，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用綜合能力。但是對于大量的特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高還是非常有限的，特別是隨著移動終端技術(shù)、移動導(dǎo)航、3D打印機技術(shù)、基于手勢學(xué)習(xí)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中應(yīng)用新技術(shù)，促進學(xué)生無障礙協(xié)作交流和學(xué)習(xí)教師的難題，對于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力迫不及待。在這方面高校負有重要的責任，加強教育技術(shù)學(xué)與特殊教育相結(jié)合，提高教師應(yīng)用新技術(shù)能力，開展信息技術(shù)與特殊教育的應(yīng)用和信息化資源的建設(shè)，深度促進信息技術(shù)在特殊教育中開花結(jié)果。

(五)鼓勵特殊學(xué)校教師進行信息技術(shù)支持的特殊教育實證研究，以科研提高特殊教育教學(xué)效果在特殊教育學(xué)校中以日常教育實踐為主題開展專題研究，改革那些不能滿足學(xué)生特殊需要、阻礙學(xué)生發(fā)展的教育現(xiàn)狀，根據(jù)問題的不同靈活地引入、應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)嘗試，以點帶面，逐步推開，形成一條以科研帶動教學(xué)，教學(xué)支撐科研的螺旋上升路徑。這就要求我們的特殊教育教師在扎根實踐的同時努力培養(yǎng)研究意識，掌握一定的研究方法，如教 育實驗法以及特殊教育中常用的單一受試法等。通過這種研究意識的提升，促進特殊學(xué)校教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

五、研究局限

本項研究以中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，通過內(nèi)容分析法和文獻計量學(xué)方法，從多個維度對信息技術(shù)支持特殊教育的學(xué)術(shù)文獻進行分析和解讀，從而了解目前國內(nèi)特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢。由于筆者主要是在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可能有些會議文獻沒有收錄到CNKI，文獻數(shù)據(jù)可能不是很全面，另一方面，由于樣本文獻數(shù)量較多，在有限的時間內(nèi)單憑筆者采用內(nèi)容分析的方法進行梳理，難免存在欠細致、缺乏 深入剖析的問題。

六、展望

信息技術(shù)支持特殊教育的研究是一個跨學(xué)科的研究，涉及到特殊教育、教育技術(shù)學(xué)、軟件工程和生物科技等方方面面。雖然目前國內(nèi)從特殊教育信息化會議、信息無障礙論壇及特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽等各方面重視信息技術(shù)支持特殊教育，但與發(fā)達國家相比存在差距。我們需要更多的研究者能夠跨學(xué)科進行研究，從技術(shù)、特殊學(xué)生的認知特點，教學(xué)理念、信息無障礙標準，多角度進行融合，構(gòu)建可持續(xù)的發(fā)展模式，有效地指導(dǎo)和促進技術(shù)支持特殊教育的教學(xué)實踐，實現(xiàn)所有學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)與交流，保障隨班就讀?！緟⒖嘉墨I】

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第三篇：淺談特殊教育教學(xué)中如何對智障

淺談特殊教育教學(xué)中如何對智障

兒童進行說話訓(xùn)練

湯麗丹

言語是人們運用某種語言來表達自己的思想感情或進行思考的過程，它是思維的手段，是人際交往的工具。正常兒童一出世，就有這種懂話和說話的生理基礎(chǔ)，或者說具有天生的潛力，到了一定年齡，稍加指導(dǎo)，即能懂話和說話?？墒?，對于智障兒童來說，由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，言語缺陷就成為智障兒童中最常見的問題之一。智障兒童的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，對于智障孩子，大部分都存在一定的語言障礙。主要表現(xiàn)在：對語言的刺激反應(yīng)較遲緩，詞匯貧乏，口頭表達能力差，發(fā)音不準，并且表情呆板、單調(diào)，語言發(fā)展處于原始水平。為了讓智障兒童正常的與人進行交往，增加他們的社會適應(yīng)能力。

在語文教學(xué)中，我努力摸索出一種既簡單又適合智障兒童學(xué)會說話的訓(xùn)練方法，其中有看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、復(fù)述等幾種方式，從而加強他們口語表達能力的培養(yǎng)。通過多種語言訓(xùn)練的形式，對他們進行從簡到難，哪怕從學(xué)一個單字開始到會說完整的句子反復(fù)說話訓(xùn)練，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，我嘗試著從以下幾個方面入手，有效地、針對性地對智障兒童進行說話能力訓(xùn)練：

一、激發(fā)興趣，貼近生活。

心理學(xué)家皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是引起和維持注意的一個重要因素。智障兒童由于長期生活在封閉的小圈子中，缺乏與人交往的經(jīng)歷，不愛說，不想說是他們的一大特點。因此我們想要讓智障學(xué)生開口說話的能力，必須從激發(fā)他們對事物感興趣、貼近生活等方面入手，增加學(xué)生愉快的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們想說、愛說。記得陶行知先生在生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育從生活而來”。

例如在《招待客人》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“老師來我家”這一情境表演，開始時由師根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合圖文講清各角色扮演者，讓學(xué)生先通過觀察圖文認識自己扮演的角色。情景表演開始，課堂上學(xué)生通過分好的角色進行生動形象的表演，結(jié)合自己的神情、動作，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字“您好”、“請坐”、“請喝茶”、“再見”。學(xué)生在老師營造的情境中，基本上能理解和運用文明用語，雖然說的不是很清楚，有時忘記了需要在旁邊提醒一下。會后，我在根據(jù)同學(xué)們的表演及時做出表揚與鼓勵，再次與學(xué)生一起復(fù)述一遍課文內(nèi)容為結(jié)束語。通過這樣簡單的表演方式來學(xué)習(xí)課文，既增加了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，內(nèi)容難度適中，讓學(xué)生學(xué)起來感覺不會那么枯燥無味，經(jīng)過多次練習(xí)基本學(xué)會，漸漸從不說到想說到會說直至說好，從而激發(fā)智障兒童的積極性和主動性。

二、從易到難，從淺入深，循序漸進。

智障兒童對說話缺乏信心，意志薄弱，缺乏與人溝通的主動性，失敗期望高于成功期望，我們不能要求他們跟正常學(xué)生一樣。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，把復(fù)雜的語言情境化分解成一個一個簡單的步驟，降低教學(xué)起點，我們必須要有針對性地從易到難、從淺入深、循序漸進，最終達到言語表達的熟練程度。如我在教學(xué)《手的衛(wèi)生》一課中，我先讓學(xué)生通過看圖與實物認識“毛巾”、“肥皂”、“臉盆”，練習(xí)說詞組然后練習(xí)說一句完整的話，再結(jié)合實際操作示范問：“這些是什么？”；生：“毛巾、肥皂、臉盆”；師問“誰在干嘛？”；生：“我用肥皂洗手”。通過反復(fù)練習(xí)學(xué)生基本會說出完整的話，在此基礎(chǔ)上加上有點難度句子，不需要會背，只有懂得就可以了。從而記住一些簡單的標語：“飯前便后要洗手?！薄扒谙词?，少生病?！??最后跟著老師學(xué)念兒歌：“小肥皂，握手里，擦一擦，洗一洗。清水變黑了，小手變白了?！庇沙橄蟮脑~語到完整的句子到生動充滿童趣的兒歌，學(xué)生的說話得到了訓(xùn)練。每個學(xué)生都有機會開口學(xué)說話，在說中找到自信，體驗喜悅，增強學(xué)生與人溝通的欲望，說話能力得到進一步提高。

三、小組合作，互相練“說”。

據(jù)國內(nèi)外專家對合作學(xué)習(xí)實踐研究的大量文獻表明：在智障兒童學(xué)習(xí)過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)策略，師生在合作性群體中，個體具有較強的工作、學(xué)習(xí)動機，能夠主動地相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較通暢；能有效地進行言語康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童“說”的能力，以及培養(yǎng)與他人學(xué)會交往的能力。

如我在《懂禮貌的孩子》一課中，我讓學(xué)生們采用小組合作進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課本知識，扮演不同角色進行演一演，會后師生評一評。先講清小組中各成員所負責的角色，創(chuàng)設(shè)生活情景“上學(xué)、放學(xué)”游戲開始，有的演老師，有的演學(xué)生?！袄蠋煛焙吞@可親，見到“學(xué)生”時微笑、點頭，說“××，早上好！”“××，再見！”；“學(xué)生”可愛、有禮貌，見到老師時說：“老師，早上好！”“老師，再見！”課堂上不僅讓個別智障學(xué)生從不愿意說到主動參與開口說，從而成為一個師生交流、生生交流的教學(xué)互動場，為智障兒童主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，而且解決了師生間因年齡等各方面差異而產(chǎn)生的交往隔膜問題，在生生互動、師生互動中建立親密無間的友情，從而拉近師生間的距離。

四、鼓勵為主，體驗成功。

智障兒童由于內(nèi)心很脆弱自卑心較強，形成不與他人交往的封閉自我的不良習(xí)慣。特別在人際交往中智障兒童“說”的能力嚴重不足。教師應(yīng)多找練習(xí)機會，盡量讓每一個學(xué)生都有機會開口說話，鼓勵他們多練習(xí)說話，并及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用激勵性的語言鼓勵他們，讓他們嘗到勝利的滋味，激起再被表揚的欲望，使其走上主動練習(xí)說話的寬廣之路。

如在學(xué)習(xí)《懂禮貌的孩子》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖學(xué)說話：“當我用手指著圖一問學(xué)生，圖上有誰、他們在干什么??”學(xué)生能試著說出內(nèi)容：“有老師、學(xué)生、他們在問好。”其中一句最簡單的句子是：“老師，早上好！”記得最深刻的是一向緘默不語的林××同學(xué)突然說出“老-師-好！”雖然說這三個簡短的字，不是很難說，盡管他發(fā)出的語速很慢聲音細小，發(fā)音不是很準，但我仔細傾聽并及時予以表揚：“你說得真好！”并鼓勵他“能不能說大聲點，教教其他同學(xué)，林××開心的笑著重復(fù)幾遍”。我努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生體驗到說話的幸福滋味。經(jīng)過一段時間的努力，課堂上孩子們“說”的興趣越來越厚；“說”的能力越來越強；說出了心中所思所想，發(fā)展了每個智障學(xué)生的個性。

雖說“十個手指有長短，出水荷花各不同。”我們應(yīng)讓智障兒童同正常孩子一樣享有受教育的權(quán)利。說話訓(xùn)練對智障兒童身心缺陷的補償起著不可替代的作用。在今后教育教學(xué)上，我將繼續(xù)努力探索創(chuàng)新適合特殊學(xué)生的說話訓(xùn)練方法，讓每個智障兒童都能驕傲地說：“我也能說好！”讓智障兒童在與語言文字的撞擊、交流中產(chǎn)生對生活的熱愛，找回自信，勇敢面對人生！

第四篇：特殊教育中語文教學(xué)的思考

特殊教育中語文教學(xué)的思考

語文作為一門語言學(xué)科，是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達能力、交流能力的重要途徑，而特殊學(xué)校的學(xué)生因為身體上一些缺陷，更需要具備基本的交流能力，因此語文在特殊教育教學(xué)中學(xué)校占據(jù)著十分重要的地位。在特殊教育學(xué)校，做好語文教學(xué)是確保整體教學(xué)完成的基礎(chǔ)和前提，尤其是培養(yǎng)那些聽覺有障礙學(xué)生的語文能力更是我們特殊學(xué)校教學(xué)活動的重點。

對于那些聽覺具有一定障礙的孩子來說，聽、說、讀、寫、思維和智力等方面的一絲發(fā)展和進步都有著非同尋常的意義，對于他們?nèi)蘸蟮纳钣兄薮蟮淖饔煤蛶椭?。但是，在現(xiàn)階段的特殊教育學(xué)校，語文教學(xué)的質(zhì)量和效率十分令人擔憂。無論是語文教學(xué)內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式，以及教師教學(xué)的理念和方法都存在著一定的問題，在一定程度上制約著特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。作為特殊教育的語文教師，我們必須為這些學(xué)生負責，一定要盡自己最大的努力來改善現(xiàn)階段的教學(xué)方式和教學(xué)模式，讓他們能夠?qū)W到更多更有效的語文知識，提高自己語言表達的能力，保障自己的基本生活。本文充分分析了現(xiàn)階段特殊學(xué)校語文教育的現(xiàn)狀，結(jié)合其教學(xué)目的和教學(xué)意義提出了創(chuàng)新教育的方式和方法，希望通過提高語文教學(xué)的質(zhì)量來推動特殊學(xué)校教育的全面進步。

一、認識特殊教育中語文教學(xué)的意義和目的（一）特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的意義

在特殊教育學(xué)校，語文學(xué)科肩負著培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的任務(wù)，對于那些有聽覺障礙的學(xué)生來說，這種交際能力更是有著十分重要的意義和作用。我們應(yīng)通過語文教學(xué)，讓聾啞人具備一定的語言文字交流能力，能夠讓他們更好地適應(yīng)社會的交流需要，能夠確保這些聽覺具有障礙的孩子在社會中享有平等的權(quán)利。同時，語文知識是一種基礎(chǔ)知識，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件和有效工具。而且，一定的語文能力能夠幫助聾啞學(xué)生提高自己的思維水平、智力水平，提高思想認識、情感體驗和道德覺悟，能夠促使這些學(xué)生形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

（二）對聾啞生進行語文教學(xué)的目的

《特殊教育大綱》中明確規(guī)定：“語文教學(xué)的真正目的是為了向那些聾啞學(xué)生傳授發(fā)音、說話、看話的知識和能力，對他們進行漢語言的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)這些聾啞學(xué)生理解及運用漢語語言進行交流的能力，能夠確保自己基本生活的開展和進行?！痹谔厥饨虒W(xué)學(xué)校中，語文教師要不斷加強對學(xué)生思想的教育，提高學(xué)生的思想覺悟，增強他們的自信心，使他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，進而使他們在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，能夠?qū)⒅R不斷內(nèi)化，形成一種能力?？偠灾厥鈱W(xué)校的語文教育就是為了能夠傳授給那些特殊學(xué)生一些交流和表達的能力，能夠確保他們的日常交流。

二、全面分析現(xiàn)階段特殊學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)狀況并不樂觀。語文作為課時最多的一門學(xué)科，花費了教師及學(xué)生大量的精力，但是最后獲取的效果卻沒有那么理想，聾啞學(xué)生的語文讀寫能力上始終得不到實質(zhì)性的提高。如現(xiàn)階段不少中學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識考核中只達到及格水平，那些自擬題目的寫作部分還無法達到及格。這種十分落后、緩慢、較差的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為特殊學(xué)校語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。經(jīng)過筆者大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要的原因有以下幾個方面。

（一）沒有正確認識聾啞學(xué)校語文教育的特殊性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下

當前的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和實施方法并沒有完全考慮到聾啞學(xué)生的特殊性，沒有顧忌這些學(xué)生的語文理解能力、語言表達和接受的能力，加之特殊學(xué)校的教師有一部分來自于普通學(xué)校，就出現(xiàn)了一些與普通教學(xué)攀比的現(xiàn)象，使得聾啞語文教學(xué)更加傾向于普通學(xué)校語文教學(xué)，脫離了聾啞學(xué)生的實際情況。同時，教師對聾啞學(xué)生的特點以及教學(xué)形式研究的力度也不夠大，沒有形成更加系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）語文教材的設(shè)計也比較繁瑣，基礎(chǔ)知識比較薄弱

現(xiàn)在特殊學(xué)校使用的語文教材是全國統(tǒng)一編制的語文教材，是充分考慮這些特殊學(xué)生經(jīng)過教育夠能夠擁有獨立生活的基本能力而編制的，為此，在語文教材中收納了十分豐富的知識，知識間有很大的跨越性，這就導(dǎo)致教材中的知識缺乏一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性，對于每個階段的學(xué)習(xí)要求沒有明確的界限。

（三）重視講解、教學(xué)和結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生能力的提高

在特殊學(xué)校的中學(xué)語文教育過程中，教師只是片面地追求對聾啞學(xué)生的語言訓(xùn)練結(jié)果，卻沒有重視起對聾啞學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，在強調(diào)學(xué)生口語表達能力的同時忽視了他們書面表達的能力，導(dǎo)致學(xué)生具備的能力不全面，不能應(yīng)付生活中交流。

三、改善現(xiàn)階段特殊教育語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

（一）堅持貫徹特殊人群教育教學(xué)方針，實施符合聾啞學(xué)生特點的教學(xué)模式

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)課堂一定要嚴格貫徹國家對特殊人群提出的教育方針，結(jié)合這些學(xué)生的身心特點和心理特點制定出適宜的教學(xué)方式，為他們接受知識、理解知識并且運用知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，促使這些學(xué)生全面提高自身的素質(zhì)和能力。作為彌補聾啞學(xué)生缺點的語文教學(xué)，應(yīng)該重視提高聾啞學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠擁有基本語言表達知識和能力，為他們各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極改變教學(xué)觀念，建立正確的思想指導(dǎo)

在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該堅持正確的教學(xué)思想，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，加強對特殊學(xué)生的雙基教育，發(fā)展他們的語文思維，培養(yǎng)他們的語言交流能力，讓這些特殊的孩子得到適宜的教育和培育，擁有獨立生活的基本能力和知識，確保他們以后能夠正常生活。為此，教師在教學(xué)過程中必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)重視知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，讓學(xué)生徹底擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要通過設(shè)計開放的學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進而提高特殊學(xué)校的語文教學(xué)效率。

總之，特殊學(xué)生更需要社會的高度的重視和關(guān)注，對于他們的教育和教學(xué)需要我們教師投入更多的精力和心思，并運用適宜他們特點的教學(xué)方式，讓他們掌握基本的知識和能力，使他們在步入社會能順利正常地于他人交流。

第五篇：前進中的特殊教育[模版]

前進中的特殊教育

寶清特殊教育中心的前身是寶清聾啞學(xué)校，2001年正式更名為寶清特殊教育中心。是一所專門招收聾啞、智障兒童就讀的特殊教育學(xué)校，有近五十年的建校史。幾十年來，培養(yǎng)了一大批具有良好道德素質(zhì)和一定勞動技能、殘而有為的社會主義建設(shè)者。學(xué)校是“省級雙全學(xué)?！薄ⅰ笆〖墭藴侍厥饨逃龑W(xué)?！焙汀笆〖壪冗M助殘集體”。多年來，學(xué)校堅持“一切為了特殊孩子”的辦學(xué)理念，為殘疾兒童的義務(wù)教育做出了積極的貢獻。

近五年來，為了促進我縣特殊教育事業(yè)的發(fā)展和提高，學(xué)校重點加強了基礎(chǔ)建設(shè)。新增校舍面積1300余平方米，進一步改善了辦學(xué)條件。從外部環(huán)境到內(nèi)部建設(shè)都發(fā)生了根本性的變化，為殘疾兒童接受義務(wù)教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。學(xué)校現(xiàn)有教職工30人，十個教學(xué)班、在校學(xué)生97人。

學(xué)校提出了“一切為了特殊孩子”的辦學(xué)理念，制定了“四有”（即有道德、有文化、有技能、有紀律）、“四自”（即自尊、自信、自強、自立）的教育目標，構(gòu)建了聾生“文化+特長+技能”，培智生“文化+特長+自理”的教學(xué)模式。在培智班開設(shè)了家政和自理等校本課程，率先在特殊教育學(xué)校開展了信息技術(shù)教育。除文化課學(xué)習(xí)之外，為使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需求，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，學(xué)校開辦了書法、繪畫、乒乓球等課外活動，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的才干。

學(xué)校擁有一支有事業(yè)心、有愛心、樂于奉獻、積極向上的教師隊伍，任課教師均畢業(yè)于特教專業(yè)，具有豐富的特殊教育理論知識和教育教學(xué)經(jīng)驗，他們把打開聾啞兒童封閉的心靈、開啟他們的智慧之門，使智障兒童轉(zhuǎn)聰作為自己神圣的使命。

學(xué)校積極為殘疾兒童創(chuàng)造接受教育的空間、營造殘疾兒童發(fā)展的天地，打造殘疾兒童發(fā)展的平臺，增強他們參與社會、適應(yīng)社會的能力。努力辦好我縣的特殊教育，殘疾兒童和正常孩子一樣擁有同一片藍天。讓