第一篇：魯山縣第二十九初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)交流材料

魯山縣第二十九初級(jí)中學(xué) “學(xué)永威”經(jīng)驗(yàn)交流材料

二〇一一年四月十八日

“學(xué)永威”經(jīng)驗(yàn)交流材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)：

自2010年以來(lái)，魯山二十九中一直致力于永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生基礎(chǔ)極其薄弱、學(xué)風(fēng)欠佳、紀(jì)律渙散的形勢(shì)下，砥礪奮發(fā)，克難攻堅(jiān)，終于取得了一些成效?？芍^是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。現(xiàn)將我校的做法、成績(jī)及實(shí)驗(yàn)中存在的困惑向諸位匯報(bào)一下。

一、學(xué)習(xí)基本理論，揣摩教學(xué)案例

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，要想搞好永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)，首先要了解永威課堂教學(xué)的基本理論和基本模式。我校組織全體一線老師精心鉆研教研室下發(fā)的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的永威教學(xué)模式》白皮本，以教研組為單位，討論基本理論和基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師“知其然，并知其所以然”。同時(shí)派出20人涵蓋七、八、九年級(jí)的骨干老師隊(duì)伍，赴沁陽(yáng)永威學(xué)校實(shí)地聽課觀摩，向永威老師請(qǐng)教，聆聽蔡林森校長(zhǎng)精彩評(píng)課，購(gòu)回大量光盤、書本，從而獲得更多實(shí)踐上的啟示。另外從網(wǎng)上下載各學(xué)科永威教 學(xué)模式授課實(shí)錄進(jìn)行研究揣摩。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)教師撰寫心得體會(huì)和學(xué)習(xí)反思，從而為實(shí)行永威教課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為下一步的課堂引入鋪平了道路。

二、深入落實(shí)集體備課，大力推進(jìn)從形似到神似的轉(zhuǎn)變。

要想永威課堂模式實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)，漸臻佳境，就必須搞好教師集體備課。為此學(xué)校作出統(tǒng)一要求，即“三定四統(tǒng)一”：要求教師做到“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定備課內(nèi)容”；“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)”。從而推動(dòng)老師備課深入細(xì)致，資源共享。

在永威教改實(shí)驗(yàn)之初，先要求形似。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1分鐘，學(xué)法指導(dǎo)2分鐘，自學(xué)5－8分鐘，學(xué)生更正8－10分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘，我們就嚴(yán)格按照永威模式走，后來(lái)出現(xiàn)硬性規(guī)定，每節(jié)課七、八年級(jí)的授課時(shí)間不得超過(guò)20分鐘，九年級(jí)授課時(shí)間不得超過(guò)25分鐘。在目標(biāo)的制訂上，切實(shí)做到既不降低也不拔高要求，簡(jiǎn)明扼要層次清楚。我們就照著這個(gè) 2 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定教師目標(biāo)的恰當(dāng)與否。在分組中，學(xué)生以3－4人為宜，程度好中差兼有，從而保證在學(xué)生自查自糾階段能夠由優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，優(yōu)等生在為同學(xué)講題中加深了理解，后進(jìn)生在小組互助中及時(shí)得到幫助提高，這就是所謂的“兵教兵”和“自主合作”學(xué)習(xí)。老師的點(diǎn)撥要在學(xué)生不會(huì)的傾向性難題上進(jìn)行，要精煉概括；教師的提問(wèn)一般情況下讓后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演?！靶嗡啤边@一步非常關(guān)鍵，如練習(xí)書法，初練者必須先通過(guò)形似得其筆法和結(jié)構(gòu)，嫻熟之后才能自由發(fā)揮，產(chǎn)生神韻。目前我校仍處在追求形似這一步上。

為了推動(dòng)教師盡快熟悉永威“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改模式，自上學(xué)期開始，以備課組為單位廣泛開展“賽課”活動(dòng)，同一課例同頭課老師在集體備課的基礎(chǔ)上展開“學(xué)永威”課堂教學(xué)競(jìng)賽，使廣大老師迅速把握住永威教改模式的基本環(huán)節(jié)，基本思路和基本課型。

三、“周清”工作推陳出新，學(xué)風(fēng)競(jìng)賽保駕護(hù)航 永威教學(xué)模式有“四清”：即“堂清、日清、周清、3 月清”。我校緊緊抓住“周清”這個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)其它三個(gè)環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)。永威學(xué)校周清是在周六日將本周學(xué)習(xí)任務(wù)未完成的留校進(jìn)行輔導(dǎo)，我校則根據(jù)本校實(shí)際，要求教師周一公布本周周清任務(wù)，任務(wù)要分層布臵，逐日清理。通過(guò)學(xué)生自查、互查、教師抽查、教導(dǎo)處抽查來(lái)層層把關(guān)落實(shí)，前三個(gè)環(huán)節(jié)每過(guò)一關(guān)均填在周清表上。周五下午全校停課對(duì)尚未完成“周清”任務(wù)的集中清理，前兩節(jié)小組互助完成周清任務(wù)者小組成員均可獲得加分；若提前完成者可到學(xué)校的多媒體室看影視劇，到美術(shù)室學(xué)畫畫，到音樂(lè)室學(xué)音樂(lè)等，從而推動(dòng)未完成周清任務(wù)的同學(xué)們?cè)黾涌焖偻瓿伞爸芮濉比蝿?wù)的動(dòng)力。至下學(xué)仍完不成“周清”任務(wù)的學(xué)生由班主任通知學(xué)生家長(zhǎng)到校配合對(duì)其學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，提高其周清積極性，這類學(xué)生扣1分，若到下周仍未清完任務(wù)者，在學(xué)校公示欄公布，敦促其在周三前完成，未完成者累積扣分。平時(shí)的周清完成情況分周匯總，期中、期末按30%的比例計(jì)入總分。

為了確保學(xué)永威教改實(shí)驗(yàn)有紀(jì)律的保證，推動(dòng)學(xué)風(fēng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我校先后出臺(tái)了一系列措施開展學(xué)風(fēng) 4 競(jìng)賽活動(dòng)。如頒布施行《魯山二十九中學(xué)生課堂行為規(guī)范》，開展進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢的班級(jí)公示制（后改為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較快的班級(jí)），每級(jí)挑出一個(gè)班級(jí)進(jìn)行通報(bào)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

四、取得的成效，存在的困惑

自學(xué)習(xí)永威課堂教學(xué)模式以來(lái)，首先是學(xué)生課堂主動(dòng)參與意識(shí)大大增加，勤學(xué)上進(jìn)，質(zhì)疑答題的精神面貌令人耳目一新。如七（3）班葉全欣老師的數(shù)學(xué)課、薛丙見(jiàn)老師的語(yǔ)文課、八（2）班李東峰老師的英語(yǔ)課，學(xué)生活動(dòng)充分，氣氛熱烈，令人為引進(jìn)永威課堂教學(xué)模式而欣喜。

其次，永威課堂教學(xué)模式的引進(jìn)得到學(xué)生家長(zhǎng)、兄弟學(xué)校的好評(píng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。我校實(shí)行“周清”工作，盡管使部分學(xué)生家長(zhǎng)耽誤了一些時(shí)間和精力，但家長(zhǎng)對(duì)我校嚴(yán)格管理、厲行改革進(jìn)行了很高的評(píng)價(jià)，并且來(lái)我校交流聽課的兄弟學(xué)校也對(duì)此給予好評(píng)。2011年春季開學(xué)轉(zhuǎn)入學(xué)生激增達(dá)30多名。來(lái)我校視察的教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)我校開展永威實(shí)驗(yàn)的一些做法給予了充分的肯定。

第三、教學(xué)成績(jī)有了一定的提高。以前我校在六校聯(lián)考中往往居于未位，但在上學(xué)期期末考試中七年級(jí)兩個(gè)學(xué)科取得了第一名，八年級(jí)五個(gè)學(xué)科取得了第一名。

但是，在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)中，也存在著一些困惑：

1、盡管周清任務(wù)分層布臵，但極少部分智力較低的學(xué)生或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生仍然不能過(guò)關(guān)，且任務(wù)越積越多，個(gè)別甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2、個(gè)別教師在教學(xué)中不善于利用小組合作，即“兵教兵”的方法，總留戀以講為主的老式課堂。

3、一些教師的教學(xué)理念落后，對(duì)踐行永威課改模式信心不足，信念不堅(jiān)定等等。

凡此種種，希望與同仁探討解決。

魯山縣第二十九初級(jí)中學(xué)

二〇一一年四月十八日

第二篇：永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

這一段日子我們校的全體教師學(xué)習(xí)永威的課改，我感受最深的有以下幾方面?zhèn)€方面：

濃厚的校園文化氛圍

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”永威張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。有效的課堂教學(xué)模式：

永威人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。永威的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使永威人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，過(guò)程確是困難重重的，但永威人終于堅(jiān)持下來(lái)了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了永威的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)當(dāng)堂反饋，“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把永威經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在永威，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了。現(xiàn)在永威中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。永威的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果用這樣的智育觀去考察永威中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容； “先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，但永威中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把永威的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō)，我們過(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)永威，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

說(shuō)到永威的教學(xué)，我不得不說(shuō)的“四清”

---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。永威的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

永威的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

現(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為永威的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

三、別具一格的日常生活管理方式

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后，都有一本《四會(huì)讀本》（即教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。按我們平常人看來(lái)，都會(huì)認(rèn)為：難道初中生吃飯，睡覺(jué)還用學(xué)嗎？但永威人卻是在這里面作文章。確實(shí)，我們觀摩了永威學(xué)生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)餐廳，每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。永威的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在餐廳也能體現(xiàn)。參觀時(shí)，我恰巧在三年級(jí)的學(xué)生餐廳，我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后，值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到喧嘩，沒(méi)有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評(píng)出文明餐桌。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過(guò)永威中學(xué)的人，都會(huì)被3000多名學(xué)生吃飯的場(chǎng)面所感動(dòng)，那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過(guò)程，讓人永遠(yuǎn)無(wú)法忘記。而象這種良好的習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著永威教職員工的愛(ài)心、智慧和汗水

第三篇：學(xué)習(xí)永威教案設(shè)計(jì)（模版）

學(xué)習(xí)永威教案設(shè)計(jì)

21.陳涉世家

司馬遷

課時(shí)安排：共三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確朗讀課文，并能正確譯講第1、2自然段。

2.熟讀并背誦第1、2自然段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、板題、示標(biāo)。

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課《陳涉世家》（板書），本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同上）

二、輪讀課文，掃除生字詞。

1、師：首先請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰(shuí)讀音正確，停頓正確，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助更正。

2、生輪讀課文，有錯(cuò)即停，指名正音，師板書讀錯(cuò)的字，師及時(shí)表?yè)P(yáng)讀的正確流利的同學(xué)。

3、齊讀板書的生字兩遍

可能讀錯(cuò)的字

陽(yáng)夏人燕雀鴻鵠閭左以數(shù)諫故 藉第令毋斬忿恚慰徇蘄以東铚酇 柘譙三、二讀課文，正確譯講第1、2自然段

1、指導(dǎo)自學(xué)：

邊默讀課文第1、2自然段，邊用書下注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后，比誰(shuí)能正確譯講課文。

師：下面請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。

2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查自學(xué)效果

（1）師：下面譯講課文。

（2）學(xué)生譯講，依次一人一句，若有錯(cuò)，師糾正。

（3）生譯后，自由朗讀，鞏固詞義。

（4）生齊讀課文。

四．三讀課文

1、自學(xué)指導(dǎo)

師：下面請(qǐng)同學(xué)速讀1、2自然段，思考課后第一題，同學(xué)回答，比誰(shuí)回答得好。

2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查交流。

五．課堂作業(yè)

熟讀課文1、2自然段并練習(xí)背誦。

3分鐘找

第四篇：學(xué)習(xí)永威心得體會(huì)

永威學(xué)習(xí)心得體會(huì)

3月4日至31日，我隨教辦領(lǐng)導(dǎo)到沁陽(yáng)市永威學(xué)校進(jìn)行了為期3天的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)永威學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)有了深刻地理解和體會(huì)。

永威經(jīng)驗(yàn)的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)、評(píng)課、考核圍繞這個(gè)核心開展，這個(gè)核心也是支撐永威經(jīng)驗(yàn)的基石。

“先學(xué)”是在老師簡(jiǎn)明扼要的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了合理的自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的的學(xué)?！跋葘W(xué)”的形式是多樣的，可以是看例題，讀課文，看注解，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)等?！昂蠼獭辈皇侵附處熃蹋浅浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生，采取“兵教兵”的方式，通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，讓優(yōu)生教差生。最后是師生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充，更正，幫助歸納，總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是力求在課堂內(nèi)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)，達(dá)到理解、背會(huì)，并有少量的延伸和拓展。

縱觀這種課堂模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流成為貫穿課堂的主線。它打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人加以強(qiáng)化和突出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)大大提高。老師在課堂上不做作，拒絕花色，直奔目標(biāo)，堂堂競(jìng)賽，都是按照學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)的。它能夠抓住考試的關(guān)節(jié)點(diǎn)和要素，直奔目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，從不拖泥帶水，最大限度地節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)，成了素質(zhì)課堂，而且是能夠應(yīng)付考試的素質(zhì)課堂。

從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，永威的課堂，目標(biāo)簡(jiǎn)單適中，既考慮到教科書的要求，也考慮到學(xué)生的層次。學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、檢測(cè)。

從內(nèi)容上來(lái)看，永威的課堂是以中下學(xué)生為主，內(nèi)容單一，很少發(fā)散，緊扣教材，緊扣目標(biāo)，立足掌握。

從操作上來(lái)看，永威課堂的模式，就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這一模式強(qiáng)調(diào)時(shí)間分配，對(duì)“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”等每一環(huán)節(jié)的時(shí)間都有要求：學(xué)生自學(xué)（5-10分鐘）、訓(xùn)練（15分鐘以上)，這兩部分占用了課堂一半以上的時(shí)間，保證了課堂上能夠完成作業(yè)（相對(duì)課下作業(yè)就少了）。同時(shí)永威的“教”，并不是我們字面理解的“教”，而是質(zhì)疑問(wèn)難、討論精講，就是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

從特點(diǎn)上來(lái)看，永威課堂的模式簡(jiǎn)便、易行、高效，自學(xué)互助合作，是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心、目標(biāo)為中心、完成為中心、作業(yè)為中心、競(jìng)賽為中心的訓(xùn)練課堂。

從效果上來(lái)看，我們的課都是老師“教”的天下；永威的課都是學(xué)生“學(xué)”的天下。永威的課，給作業(yè)以足夠的時(shí)間，得以訓(xùn)練、溫習(xí)、內(nèi)化，同時(shí)也進(jìn)行了檢測(cè)，能夠反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，是一堂看得見(jiàn)結(jié)果的有效課堂。此課堂教學(xué)特別注重學(xué)習(xí)效果。效果是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，效果是課堂教學(xué)求的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要效果。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在很大程度上改變了以往教師滿堂灌的方式，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生不再是“看戲的觀眾”，成了課堂的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，當(dāng)他們迷失方向的時(shí)候，予以點(diǎn)撥、牽引?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高了，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是教師駕馭課堂的能力，都必須做到“胸有成竹”。教師在課前備課時(shí)的預(yù)設(shè)相當(dāng)關(guān)鍵，把握好課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，找到突破口，是組織好“先學(xué)后教”課堂的有力保障。

蔡林森校長(zhǎng)曾把永威經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在永威，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，永威學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)的“四清”教學(xué)法，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！八那濉奔础疤锰们?、日日清、周周清、月月清”。所謂“堂堂清”，就是要學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，力爭(zhēng)不把問(wèn)題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都做對(duì)，做錯(cuò)了的都更正?！爸苤芮濉本褪瞧詹楸局芩鶎W(xué)知識(shí)，一一過(guò)關(guān)?！霸略虑濉本褪侵冈略抡{(diào)查學(xué)習(xí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺。“四清”之間關(guān)系密切，相互促進(jìn)。永威的課堂上，每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、愿學(xué)，能與同學(xué)交流，能認(rèn)真地完成作業(yè)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

既然學(xué)到了永威的優(yōu)點(diǎn)，就要把它創(chuàng)造性地運(yùn)用到我們的教學(xué)中，切實(shí)有效地推動(dòng)我們學(xué)校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。

在以后的教學(xué)工作中，我要做到：

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師在學(xué)生自學(xué)前應(yīng)為學(xué)生引路，引路就是把與教學(xué)要求相關(guān)的要點(diǎn)都提出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)在學(xué)習(xí)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多地對(duì)實(shí)際問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)答案。在課前必須花費(fèi)很大的功夫備課,要吃透教材,精選習(xí)題,精心設(shè)計(jì)教學(xué),在課堂上盡量精講精練。

總之，永威之行，收獲很多。此行中，我的心靈感到震撼，大腦得到了洗禮。我要解放思想，立即行動(dòng)，把永威的成功經(jīng)驗(yàn)和做法結(jié)合到我校的實(shí)際教學(xué)工作中，創(chuàng)造性地開展工作，用孜孜不倦的努力迎接新課改的春天。

第五篇：永威學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永威學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2014年10月20日----10月24日，我們?cè)谛〉陞^(qū)的組織下，小學(xué)、初中一行150人去河南永威學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)3天的學(xué)習(xí)，感受頗深，現(xiàn)體會(huì)如下：

這三天的時(shí)間，主要是聽課。上午聽3節(jié)，下午聽兩節(jié)。上午的課是公開課，下午的課是過(guò)關(guān)課。在聽的這15節(jié)課中，有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、音樂(lè)課、美術(shù)課都有。此外，上午的第四節(jié)課永威學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，晚上是永威學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做的簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

從聽的這15節(jié)課來(lái)看，可以看出永威學(xué)校的課堂以“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式展開。流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)八個(gè)步驟。

第一環(huán)節(jié)“輔助環(huán)節(jié)”用時(shí)1分鐘左右。分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)；

第二環(huán)節(jié)“先學(xué)”用時(shí)15分鐘左右。分為讀書、看書，檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)；

第三環(huán)節(jié)“后教”用時(shí)10分鐘左右。分為更正（主要是學(xué)生來(lái)更正）、討論（師生討論）；

第四環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”用時(shí)20分鐘左右。主要是完成作業(yè)。語(yǔ)文課在精讀課上的應(yīng)用?；静捎脙纱巍跋葘W(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一、板書課題。上課開始，教師三言兩語(yǔ)（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級(jí)一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。怎么效果好，就用什么方式板書課題。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過(guò)投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明 確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級(jí)以老師口述為宜。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級(jí)自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級(jí)常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）

自學(xué)指導(dǎo)要緊扣目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有的思考題，一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問(wèn)”。

自學(xué)的方法一般讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊看書邊討論。

自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)?，看書是練?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實(shí)效。

四、比讀書（第一次“先學(xué)后教”）

1、先學(xué)

自由讀課文：1）借助拼音讀準(zhǔn)生字；2）有不理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

2、后教

1）指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同事引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

2）全班交流，理解詞語(yǔ)。

指名提出不理解的詞語(yǔ)，由學(xué)生解答（兵教兵）；如有詞語(yǔ)學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再作解答；如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師可提問(wèn)有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)檢測(cè)，指名回答，學(xué)生評(píng)議糾正。

五、比分段（第二次“先學(xué)后教”：二讀課文，理清課文層次，這個(gè)環(huán)節(jié)小學(xué)低年級(jí)可省去）

1、自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀課文邊分段，寫出段意（對(duì)于中年級(jí)或是結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的課文，老師可以出示段意，讓學(xué)生分段）；

2、學(xué)生讀書，分段，寫段意（先學(xué)）

3、討論（后教）

討論順序?yàn)椋悍侄螌?duì)不對(duì)？如有幾種分法，請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出“為什么”，段意歸納的對(duì)不對(duì)？（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔）；全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清文章順序，先寫什么，后寫什么。

六、比說(shuō)話（第三次“先學(xué)后教”理清文章的中心特色）

1、自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問(wèn)題或教師補(bǔ)充的思考題；

2、學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備；

3、回答問(wèn)題，討論（糾正、補(bǔ)充、各抒己見(jiàn)），鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，質(zhì)疑、解疑。

討論的順序，后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，教師板書......這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。

教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班同學(xué)通過(guò)討論還不會(huì)的地方，即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題，只講答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然。教師不該講的堅(jiān)決不講，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

七、比當(dāng)堂完成作業(yè)

第一課時(shí)：

1、默寫（聽寫）生字；

2、抄寫積累詞語(yǔ)、句子；

3、選詞填空；

4、做練習(xí)冊(cè)上相關(guān)類型題等。

第二課時(shí)：

1、背誦（默寫）課文（段落)；

2、學(xué)用寫作方法，片段練筆；

3、展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；

4、學(xué)文感言。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓各科教師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主題作用，很快通過(guò)“引橋”，奔馳在自學(xué)測(cè)快出道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。