第一篇：淺談新課改背景下案例教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[最終版]

教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

烏魯木齊市 祝斌 E-mail:478257858@qq.com

摘 要 在全國各地大力推進(jìn)新課改的背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神已成為地理課堂教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，能把許多抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生在課堂上迅速掌握“內(nèi)化”了的知識，進(jìn)而獲得自我駕馭知識的能力。正因為此，案例教學(xué)法日益受到廣大地理教師的重視和關(guān)注。本文試圖從案例教學(xué)法的作用、實施環(huán)節(jié)及策略三個方面來探討其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 新課改 案例教學(xué)法 地理課堂教學(xué)

胡錦濤總書記在中科院第13次院士大會上發(fā)言指出：要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理新課程注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的改革理念，倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代性和使命感。新課程新理念，它呼喚著地理教與學(xué)方式的變革，案例教學(xué)作為一種通過在課堂上對典型案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，體驗學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方法，與地理的新課改理念不謀而合，因而在地理新課程中被大量采用。對于廣大地理教師來說，認(rèn)識和掌握案例教學(xué)法的作用、實施環(huán)節(jié)及策略，是十分必要的。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的重要作用

1、化抽象為具體，變灌輸為內(nèi)化。高中地理知識大多是抽象和深奧的，與傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)方式相比，新課改積極倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)方式，在新課程中設(shè)置了大量的教學(xué)案例，通過對典型案例的認(rèn)真分析和探討，許多深奧、抽象的內(nèi)容被具體化了，學(xué)生不僅掌握“內(nèi)化”了的知識，而且獲得了自我駕馭知識的能力。

2、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例教學(xué)的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實際解決問題的能力。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)一方面可以提供一個有著較多展現(xiàn)自我機會的寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而針對問題尋求解決方法。因此，通過案例教學(xué)既可以掌握學(xué)科知識的精髓，又能增強解決實際問題的能力。

3、發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，盡力從學(xué)生身邊知識出發(fā)，選取一些真實的、與實際生產(chǎn)生活有關(guān)的典型案例呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距，從而及時有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。如對案例《煤城焦作出路何在》的學(xué)習(xí)就可促進(jìn)城市區(qū)位、城市規(guī)劃等相關(guān)理論知識與社會實踐的有效結(jié)合。

4、緊扣課標(biāo)導(dǎo)向，強化課改理念。就高中地理新課程而言，由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，許多章節(jié)都采用了“案例分析法”來編寫教材，進(jìn)一步明確了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)，從而使案例教學(xué)實際上成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一，因此，案例教學(xué)法的實施必將促使整個課改理念的深化，也將對今后中學(xué)地理教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、案例教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

1、地理案例的選取

案例是案例教學(xué)法的核心，選取地理案例的質(zhì)量好壞將在很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。授課前教師對地理案例的選擇應(yīng)注意以下幾點：（1）案例選取要有針對性和典型性。案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的有計劃地收集，案例內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，充分考慮到學(xué)生的年齡特征，能夠反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。（2）案例選取要有真實性和實用性。案例必須來自客觀實際，反映地理事實，并盡可能貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生始終樹立“學(xué)有所用”的意識，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。（3）案例選取要具有新穎性，講究時效性。陳舊過時、缺少時代特色的案例會降低學(xué)生參與案例討論的積極性，影響教學(xué)效果。（4）案例選取要難易程度適中。太難和太易都會使學(xué)生喪失對案例參與的興趣，難易適度的案例，往往有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。

2、地理案例的引入

教師最好提前告知學(xué)生本次案例的探討方向，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用各種渠道收集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。課堂上教師呈現(xiàn)地理案例時，盡可能采用從小到大、由簡入繁、循序漸進(jìn)的方式，并盡量用多媒體形式來呈現(xiàn)地理案例，以增加信息量。

3、地理案例的探討 案例探討是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是整個案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通讀案例素材，并以小組為單位，分組開展深入的研究分析，盡力把事件發(fā)生的背景、案例反映的問題、矛盾和沖突揭示清楚，尋找解決問題的方法途徑。在探討過程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我價值的寬松環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生有不同的見解和思路，讓課堂成為創(chuàng)造的樂園。

4、地理案例的概括評價

這是案例教學(xué)的過渡與升華階段，一般由教師針對案例討論的內(nèi)容、學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、結(jié)果的表述方法等方面進(jìn)行總結(jié)評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，以及討論中存在的不足與長處，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生參與討論的積極性，并通過案例拓展的方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，充分挖掘每個學(xué)生的個性潛能。

三、案例教學(xué)法的實施策略

案例教學(xué)法是一種實踐性很強的教學(xué)方法，教學(xué)要求高、教學(xué)難度大。因此，教師運用地理案例進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意做到以下幾點：

1、精選案例。案例選取過程是一個不斷篩選積累的過程。選擇地理案例時，既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，切實處理好“熱”、“精”、“度”三方面的關(guān)系。精選的地理案例要有利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、精心備課。案例教學(xué)法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，教師課前一定要做充分的準(zhǔn)備。要通過多渠道搜集案例素材，精選案例。只有平時勤于積累，善于積累，不斷提高自身的知識儲備，增強調(diào)控課堂的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學(xué)取得理想的效果。

3、精致授課。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)做到因時因地制宜、因材分層施教，把握提問對象及提問時機，提高課堂學(xué)習(xí)的效果及效率。在整個案例討論過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)；同時，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，重在討論過程，寓原理于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，如學(xué)生對案例可能有不同見解，一定要經(jīng)過科學(xué)論證才能給出明確的結(jié)論，不能隨意而答。

4、精準(zhǔn)評價。案例教學(xué)法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。對于案例學(xué)習(xí)而言，課堂討論的結(jié)果可能會形成若干個“可行的方案”，每個方案各有千秋，我們應(yīng)教會學(xué)生在眾多方案中進(jìn)行抉擇的方法。

實踐證明，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，雖有一定的局限性，但優(yōu)勢也很明顯。在地理新課程理念的影響下，高中地理教學(xué)中適時、適度地采用案例教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是非常必要的。我們相信案例教學(xué)必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

參考文獻(xiàn)

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6、黃輝 《案例教學(xué)法的優(yōu)劣分析與比較》 福建教育學(xué)院學(xué)報 2001.4

第二篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實施的意義和在高中地理教學(xué)中的運用，提高案例教學(xué)法實施的可行性，并且能夠為今后的教學(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！盵3]

“這里所說的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。”[4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計，他們要對外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因為地理學(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的個性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。在實施案例教學(xué)法時，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學(xué)，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個行為目標(biāo)和三個過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學(xué)時間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國教學(xué)特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。

運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，而且要求加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當(dāng)長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學(xué)生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學(xué)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]?？偨Y(jié)

地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過運用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學(xué)生對地理知識感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生注重對地理問題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學(xué)法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)

第三篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計問題

1、平等意識，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學(xué)資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學(xué)生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月

第四篇：新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

（廣西欽州市第一中學(xué)）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，成為現(xiàn)代地理教學(xué)重要手段之一，但現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)之處。本文主要分析多媒體在地理教學(xué)應(yīng)用中的利和弊 ,探討多媒體教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 優(yōu)勢 問題及對策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，可以同時調(diào)動學(xué)生視、聽、說等多種感官，有利于學(xué)生注意力的長期保持，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

1多媒體在地理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是地理學(xué)習(xí)過程中強大的動力，他能促使教學(xué)過程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)達(dá)到滿意的效果。有很多的風(fēng)景名勝學(xué)生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學(xué)生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞景觀圖片，讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區(qū)劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學(xué)生難以及時掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學(xué)生在課堂上實際動手操作進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，這樣就會使枯燥的教學(xué)活動變得情趣盎然，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，讓他們能在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。

1.2化抽象為形象，突破教學(xué)難點

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學(xué)生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點。例如在講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學(xué)生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉(zhuǎn)運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內(nèi)容用動畫的形式播放出來，讓學(xué)生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學(xué)生親自感知一目了然，掌握難點。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結(jié)合起來制成教學(xué)課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力和思維創(chuàng)新能力 在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師的教學(xué)進(jìn)度。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會學(xué)生通過閱讀地圖對地理問題進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學(xué)中，學(xué)生能力主要是指學(xué)生的地理思維能力、實踐與應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求”以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識進(jìn)步”，更加突出地理教學(xué)對技能、能力培養(yǎng)的關(guān)注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，運用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調(diào)查的能力等。

1.4提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中要圖文結(jié)合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學(xué)生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點基礎(chǔ)上使用多媒體教學(xué)既能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能充分的發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。學(xué)生在有限的時間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。2多媒體在地理教學(xué)中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學(xué)，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué) 眾所周知，教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法根據(jù)課堂的實際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.2部分課件華而不實，反而會分散學(xué)生的注意力

生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導(dǎo)致學(xué)生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學(xué)效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實。

2.3多媒體技術(shù)往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達(dá)出來，確實有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間非常有限，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

2.4在多媒體教學(xué)過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學(xué)生的感染力。

3改善多媒體教學(xué)中存在問題的措施

3.1多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書

由于多媒體教學(xué)的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用，更大程度地提高教學(xué)效果。

3.2根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學(xué)時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學(xué)效果可想而知。在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)運用多媒體的”盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時，運用多媒體動畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。又如學(xué)校里有礦物、巖石實物標(biāo)本時，觀察實物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應(yīng)該深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，地理多媒體教學(xué)必須注重針對性和實效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動。在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

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第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。