第一篇：淺談案例教學(xué)法在中職photoshop中的應(yīng)用

淺談案例教學(xué)法在中職《Photoshop》中的應(yīng)用

四川省資中縣水南高級職業(yè)中學(xué) 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，也是平面設(shè)計(jì)人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生,一畢業(yè)就面臨就業(yè)，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺?！禤hotoshop》是一個(gè)使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強(qiáng)大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學(xué)生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運(yùn)用自如，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)的教學(xué)方法達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，根據(jù)企業(yè)對平面設(shè)計(jì)師的專業(yè)技能要求來實(shí)施教學(xué)。實(shí)例教學(xué)法則打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體的實(shí)例設(shè)計(jì)制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施方法與策略

如何有效地把案例教學(xué)法用于中職《Photoshop》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）實(shí)施案例教學(xué)的準(zhǔn)備

進(jìn)行案例教學(xué)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，案例教學(xué)準(zhǔn)備是否充分與教學(xué)的成敗有著密切的聯(lián)系。不僅要給予充分的準(zhǔn)備時(shí)間，而且還要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：

1、了解學(xué)生，教學(xué)前對學(xué)生已有的知識水平和能力水平進(jìn)行調(diào)查、了解、分析，從而挑選出適合學(xué)生的教學(xué)的案例。

2.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，將為案例教學(xué)的案例的選取提供依據(jù)和方向。3.在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現(xiàn)實(shí)生活吻合，能夠被學(xué)生理解。同時(shí)還要做到系統(tǒng)性，能夠在整個(gè) 教學(xué)過程中做到相互聯(lián)系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學(xué)的課堂實(shí)施方案

1、案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

首先向?qū)W生展示了歷屆學(xué)生的參加技能比賽的獲獎(jiǎng)作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對《Photoshop》學(xué)習(xí)的興趣，再次向?qū)W生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經(jīng)過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運(yùn)用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2、案例分析與講解

在學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。運(yùn)用修補(bǔ)工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，（1）、去除青春痘——利用修補(bǔ)工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進(jìn)行亮度和對比度調(diào)整。在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時(shí)就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)，對完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。

（三）、上機(jī)練習(xí)

學(xué)生在完成了教學(xué)任務(wù)后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的案例給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識，如：要求學(xué)生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價(jià)

評價(jià)案例是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。首先進(jìn)行小組討論，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；其次由小組代表發(fā)言，總結(jié)在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在評價(jià)過程中可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現(xiàn)場評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)；講清案例中容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，回答學(xué)生的疑問。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)一是提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學(xué)過程中，注重學(xué)生的實(shí)際操作，以生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)會了分析問題，解決問題的能力；二是將學(xué)生被動(dòng)聽的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)；三是促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，通過學(xué)生與老師進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，有利于學(xué)生健康成長。

同時(shí)，案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握了教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學(xué)大大提高了《Photoshop》課程教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第二篇：關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 案例教學(xué)法是一種很常見的教學(xué)方式，在物流教學(xué)中應(yīng)用較多。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，尋找一些比較適合中職學(xué)生典型的案例。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職物流教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于美國的哈佛商學(xué)院，是一種采取獨(dú)特的案例形式的教學(xué)方式，其案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與討論的主體性。這種案例教學(xué)法到了1980年才開始逐漸受到師資培育的重視，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法的時(shí)間，則是1990年以后的事情。

教學(xué)的方法多種多樣，案例教學(xué)是物流教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法之一。在物流教學(xué)中運(yùn)用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動(dòng)便于理解的作用，有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

物流課程內(nèi)容通?？菰锓ξ叮^抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，對感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法可以激起學(xué)生的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)到東西，這和它的特點(diǎn)密切相關(guān)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學(xué)生明白和運(yùn)用書本上的知識。通過獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，學(xué)生在案例的閱讀中思考，某些時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生在分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和思考的水平。

2.2具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內(nèi)涵更豐富和復(fù)雜。分析案例，學(xué)生需要具備基本的理論知識，也需要審時(shí)度勢、果斷決策的能力。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧處理。因此，學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2.3具有深刻的啟發(fā)性和結(jié)果的多元化。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。案例分析的結(jié)果沒有絕對正確的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個(gè)常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)即可。

3.案例分析法在物流教學(xué)中的應(yīng)用探析

運(yùn)用案例教學(xué)法，選好合適的典型案例，十分關(guān)鍵；選準(zhǔn)案例分析在教學(xué)中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，至關(guān)重要；把握案例分析在教學(xué)中的適當(dāng)分量，事半功倍。

3.1選擇合適的典型案例。針對上課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報(bào)紙、電視多個(gè)渠道尋找合適的案例。在平時(shí)的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學(xué)生本身的實(shí)際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現(xiàn)實(shí)生活的例子。選擇案例的時(shí)候，有以下幾個(gè)方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長，具有針對性，和相應(yīng)的理論有關(guān)；再次選取的案例切記庸俗。例如我們在學(xué)習(xí)流通加工時(shí)可以舉一個(gè)阿迪達(dá)斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學(xué)生思考流通加工和生產(chǎn)制造的區(qū)別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。

3.2教師要和學(xué)生在課堂上針對案例與書本上相對應(yīng)的理論進(jìn)行討論。在課堂上采用案例教學(xué)法，我們應(yīng)圍繞精挑細(xì)選的案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應(yīng)是多元化的。教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；另外，不要出現(xiàn)教師一個(gè)人分析案例，總結(jié)案例，不讓學(xué)生參與案例討論的情況；討論結(jié)束時(shí)要做好討論總結(jié)。案例的總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)加以點(diǎn)評的方式。這一個(gè)步驟是案例教學(xué)中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達(dá)不到上課的目的。

3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息科學(xué)等知識背景，又應(yīng)具有較深厚的物流專業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)高水平的學(xué)生離不開高水平的老師?，F(xiàn)在的社會發(fā)展快，各方面的技術(shù)和信息更新很快，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常學(xué)習(xí)與所教科目有關(guān)的知識，豐富自己的專業(yè)知識。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，以及去物流公司實(shí)地感受和學(xué)習(xí)。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學(xué)中游刃有余，其教學(xué)效果會更好。

4.結(jié)語

以往的中職物流教學(xué)方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識填鴨式地講授，學(xué)生的思考能力并不能得到很好的培養(yǎng)。近年來，我國的物流市場發(fā)展較快，需要的物流人才越來越多，同時(shí)所需的物流人才的能力、知識等各方面的要求越來越高。因此，現(xiàn)在物流人才的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐等方面的綜合鍛煉過程。案例教學(xué)法是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本最低的“社會實(shí)踐”。案例教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以培養(yǎng)出思考能力強(qiáng)的并具有開拓創(chuàng)新型的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

【摘 要】在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學(xué)法的理論依據(jù)；案例教學(xué)法的基本程序；案例教學(xué)法需注意的問題；并探討了案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的作用及應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育課 應(yīng)用

案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過對典型案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。這種教學(xué)法對于教師提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂效果，促進(jìn)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認(rèn)識規(guī)律。人類的基本認(rèn)識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認(rèn)識規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，要從特殊的具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實(shí)問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

（4）體現(xiàn)“三貼”原則。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會、貼近職業(yè)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

二、案例教學(xué)法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學(xué)服務(wù)的，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應(yīng)具有目的性、真實(shí)性、針對性和時(shí)效性。（1）案例教學(xué)要有目的性。教學(xué)大綱指出：“要注重增強(qiáng)學(xué)生的職 業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認(rèn)識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導(dǎo)職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓(xùn)練結(jié)合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實(shí)準(zhǔn)確。選擇真實(shí)的案例作為素材，一方面體現(xiàn)了教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；另一方面，這樣的案例說服力更強(qiáng)，且容易引起學(xué)生的共鳴。（3）案例要有針對性。選擇的案例要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際和所學(xué)專業(yè)實(shí)際，選擇恰當(dāng)可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時(shí)效性。陳舊的案例會打消學(xué)生參與的積極性，從而影響教學(xué)的整體效果。相反，新鮮生動(dòng)的案例既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

2．學(xué)生思考、分析案例

這部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外完成。要求學(xué)生對案例進(jìn)行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關(guān)的理論知識，形成自己的看法和觀點(diǎn)。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體。在這個(gè)過程中，由于所選的案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，社會關(guān)系的復(fù)雜性和多變性就要求學(xué)生必須提高分析、應(yīng)變以及獨(dú)立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時(shí)，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見，對正確的認(rèn)識和獨(dú)到的見解要充分肯定，對模糊的認(rèn)識和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認(rèn)識，理解。

4．教師總結(jié)、點(diǎn)評案例

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說明爭論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學(xué)生的討論、分析、評價(jià)做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書本知識和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、案例教學(xué)法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學(xué)理念

“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在德育課教學(xué)過程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對教學(xué)過程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過程和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生是參與者和接受者，突出的轉(zhuǎn)變是由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識的探索者和真正的認(rèn)知主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。

2．教師駕馭案例教學(xué)的能力要強(qiáng)

案例教學(xué)對德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學(xué)、社會學(xué)、青年學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，避免學(xué)生對社會、生活產(chǎn)生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，既要表現(xiàn)出果斷和堅(jiān)持原則，又能巧妙運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言打破尷尬局面，隨時(shí)注意把學(xué)生引領(lǐng)到正確的觀點(diǎn)和立場上，保證教學(xué)有序、順暢和高效的進(jìn)行。

3．堅(jiān)持案例探討和理論掌握的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學(xué)不同，德育課的案例教學(xué)不能脫離理論而獨(dú)立存在，離開理論的案例教學(xué)，往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學(xué)法在德育課中的作用 1．案例教學(xué)法的誘導(dǎo)作用

經(jīng)典的案例教學(xué)，具有誘導(dǎo)的作用，可喚起學(xué)生的注意心理，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證教學(xué)有序進(jìn)行。例如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)常識》 “貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)”這一知識時(shí)，我選擇了時(shí)裝專賣店的案例，我市近幾年來時(shí)裝專賣店越來越時(shí)髦，也越來越多，經(jīng)營的都是名牌時(shí)裝，當(dāng)你們走進(jìn)專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業(yè)員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當(dāng)方法去獲取呢?學(xué)生們自然而然會說:用錢去買。“錢”又是怎么樣來的?我們現(xiàn)在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時(shí)裝、鞋子、電冰箱、電腦等產(chǎn)品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關(guān)聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容:貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)。有了這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被調(diào)動(dòng)起來，急著要知道貨幣是怎么樣產(chǎn)生的，什么是貨幣等知識，直到點(diǎn)出本節(jié)課要講述的知識與重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的熱情，達(dá)到對知識的全面掌握。

2.案例教學(xué)法的激勵(lì)作用

實(shí)用的案例教學(xué)起著誘發(fā)學(xué)生的期待心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用。例如教學(xué)《哲學(xué)常識》“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”這一知識時(shí)，我采用“祖國統(tǒng)一”為案例，讓學(xué)生看了一個(gè)四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統(tǒng)一”話題自由發(fā)問。學(xué)生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說臺灣問題是中國內(nèi)政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨(dú)立？”等問題，經(jīng)過認(rèn)真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲活躍，同學(xué)們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問題” 的方法論要求。

3.案例教學(xué)法的協(xié)調(diào)作用

恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學(xué)課不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟，同時(shí)也伴隨著師生之間情感的交流。學(xué)生往往是懷著十分緊張的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的，加上哲學(xué)課自身的特點(diǎn)，學(xué)生是不會對其產(chǎn)生濃厚興趣的。因此，應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)法在師生情感交流方面的協(xié)調(diào)作用，想辦法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。如教學(xué)《哲學(xué)常識》“意識是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導(dǎo)入：“在哲學(xué)史上，關(guān)于‘什么是意識’，說法無奇不有。①意識是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認(rèn)為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認(rèn)為有‘生而知之’的人。③意識是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識是一切物體固有的特性。究竟什么是意識？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識是客觀事物在人腦中的反映’?！边@樣的導(dǎo)入可以很好地消除學(xué)生的緊張心理，起著教學(xué)協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在歡快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、案例教學(xué)法在德育課的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法是德育內(nèi)化的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法之一。案例教學(xué)法促使德育課教學(xué)更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會和實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)學(xué)生，本身就存在不喜歡聽課、對學(xué)習(xí)沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)法的應(yīng)用對實(shí)現(xiàn)德育課的教學(xué)目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同、從思想高度贊同、從實(shí)際行動(dòng)踐行，進(jìn)而樹立正確的政治信念和目標(biāo)，有效幫助學(xué)生成人、成才、成功。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會人。

參考文獻(xiàn)

［1］余永龍.案例教學(xué)法在思想政治教育課中的應(yīng)用［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）

［2］楊建培.對中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（01）

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。

中職教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟注意事項(xiàng)

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實(shí)際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動(dòng)關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實(shí)際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系以事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價(jià)錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項(xiàng)目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項(xiàng)目可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品、模型或者完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。項(xiàng)目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項(xiàng)目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實(shí)踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計(jì)劃、執(zhí)行階段；使用實(shí)體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、我校項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實(shí)踐動(dòng)手、企業(yè)實(shí)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）布置項(xiàng)目任務(wù)

教師在對課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項(xiàng)目小組

利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項(xiàng)目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價(jià)，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項(xiàng)目小結(jié)

項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

首先，項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項(xiàng)目任務(wù)適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個(gè)教學(xué)單元完成；最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項(xiàng)目完成后的總結(jié)評估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點(diǎn)”。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵(lì)措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.