第一篇：談“體驗式”教學法在課堂教學中的應用（推薦）

談“體驗式”教學法在課堂教學中的應用

摘要：現(xiàn)在，體驗式教學已被數(shù)學教學廣泛應用，并取得了較為理想的效果。本文論述了體驗式學習活動的內涵、體系、學習活動建構的意義，并提出了運用體驗式的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗活動；意義；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0151-01

1.體驗式學習活動的內涵

“體驗”一詞最早出現(xiàn)在德國的文獻中?！绑w驗”作為一個心理學概念是指人的特殊的心理活動，是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多的心理要素構成的。在“體驗”的研究中，日本最早提出了在高中開設“勞動體驗學習課”。國內也有一些論述，較多的是從情感教育的角度。如心理學家朱小蔓《情感教育論綱》中指出：“情感教育的過程應該是邏輯--認知與情感的--體驗共同構成完事的教育過程。”所以，筆者認為體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動，它的最基本特征是尊重學生在學習中的主體性，是強調學生對學校的生活的參與和對學習活動的體驗與反省。

目前開展“體驗教育”研究的多停留于少先隊綜合實踐活動中，在充滿理性的數(shù)學學科教學中，它過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等行為的心理過程，有意無意的扼殺了兒童的直覺、敏感、童心和靈性，教育的結果只求知識復現(xiàn)的正確性而完全忽視兒童的體驗能力。因此，我認為宜在數(shù)學學科教學中全面展開“體驗式學習活動”，師生運用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中學生進行體驗、感悟，較為主動地掌握知識，形成良好的心理品質。

2.數(shù)學的體驗式學習的特點

數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在數(shù)學活動中通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。在“體?式學習活動”的組織中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學生，而是以對人的發(fā)展，對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體，以追求學生學習“入乎其內”的深刻體驗為教學目標。它要求從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學習積極性，實現(xiàn)有意義、個性化、創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)數(shù)學學習方式的根本轉變。

3.組織體驗式學習活動的基本要求

3.1 科學選擇體驗式活動的主題?，F(xiàn)實生活中的問題往往是整合和開放的，體驗式學習活動就是要對這樣的現(xiàn)實題材進行適當?shù)募庸?，使之源于生活又高于生活。?）從教材中來選定。為了使體驗式學習活動更有價值，更有利于發(fā)展學生的能力和整體數(shù)學素質，我們有選擇地對教材中的某些知識進行重演和再現(xiàn)。現(xiàn)行小學數(shù)學教材所呈現(xiàn)的知識，從認知心理學角度看，大致可分為陳述性知識和程序性知識兩類。（2）用其它方式來生成。體驗式學習活動的主題除了教材提供以外，還可以用多種方式來生成。學生生成了體驗式學習活動的主題，教師還要對主題做必要的加工，將數(shù)學知識合理、自然地鑲嵌其中，讓學生在體驗中去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

3.2 精心進行體驗式學習活動的資源整理。小學數(shù)學實施體驗式學習活動，是指學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學活動中，讓學生有所感受，個體經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程，積累個人經(jīng)驗，從而獲取知識。學生個人的生活經(jīng)驗都可以成為體驗式學習活動的輔助資源，教師要對這些資源進行選擇與整理。

3.3 注意教材內容、活動主題、活動資源的整合。在體驗式學習活動中，教師要對教材內容、活動主題、活動輔助資源進行整合。體驗式的學習方式需要應用于實際生活中，除了教師布置體驗式的作業(yè)，鼓勵學生應用所學的知識解決生活中的問題外，家長也要配合學校，給孩子提供應用的環(huán)境和支持，帶領孩子走進社會生活，體驗數(shù)學運用的樂趣。

3.4 營造教學情境，讓學生在活動中體驗。教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設各種不同的教學情境，是學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教學情境能使學生獲得更加豐富的體驗。教師應盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與、表現(xiàn)的機會，動手操作實踐的機會。學生的知識不是灌的，而是通過體驗“悟”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

3.5 運用多媒體教學軟件創(chuàng)造更豐富的體驗。隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機輔助語言學習（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體能為學習者提供高質量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學習者大腦的信息處理過程，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。

總之，運用體驗式方法學習數(shù)學，能促進學生在民主開放的學習情境中體驗數(shù)學的樂趣，體驗到自主學習的成功，形成濃烈積極的數(shù)學情感，萌發(fā)創(chuàng)新的興趣，增強創(chuàng)新的欲望，為此而好好學習，天天向上。

第二篇：原創(chuàng) 體驗式教學法在高中語文課堂教學中的運用

體驗式教學法在高中語文課堂教學中的運用

摘要：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，新課改理念下的高中語文教學已經(jīng)把引導學生體驗作為教學設計的重要方式。本文在體驗式教學的理論概念和方法的基礎上，提出了怎樣構建高中語文的體驗式課堂，旨在重視學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的自主探究精神，提高高中語文教學的有效性。關鍵詞：體驗式教學；高中語文；體驗；情感

引言

《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞。體驗是主體通過一定的對象而產(chǎn)生或感受到的感覺、體會，是主體的親身經(jīng)歷，是主體所感覺到的一種具有個性化的經(jīng)驗世界。體驗式教學指的是在教學過程中，教師提供相關背景，創(chuàng)設研習情境，師生合作交往，學生相互感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗。

一、構建和諧課堂，烘托體驗氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導學生被動接受預設中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學導向忽視了學生的情感體驗和個性感悟，必然會禁錮學生的思維，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造潛能。情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在高中語文課堂教學中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學生。只有教師和學生建立起融洽的感情聯(lián)系，學生才能“親其師，信其道”，與老師建立情感上的溝通。只有這樣，教師才能更好地推進情境的架設，而不至于讓體驗式教學變得做作、虛假。要做到“以境育情”，首先要要尊重學生，努力創(chuàng)造一個師生關系融洽和諧的教學氛圍。語文教學中情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心的碰撞的過程，是靈魂與靈魂的對話的過程。在這一過程中，只有具備熱愛學生、尊重信任學生等積極情感的教師，才會贏得學生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關系，營造出和諧的教學氛圍。

二、創(chuàng)設各種情境，引入豐富體驗

積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟，可以使用錄音和相應的圖畫、幻燈、錄象等輔助教學手段，更能創(chuàng)設最佳境界，加深學生的感悟與體驗。比如在教學馬丁·路德金的演講詞《我有一個夢想》時，教師先播放演講現(xiàn)場的錄音磁帶，同時將演講詞的英文原稿發(fā)放給學生，讓學生在聆聽原聲帶的過程中感受馬丁·路德金演講現(xiàn)場的激越熱烈的氛圍，使學生更有興趣走進課文，去理解馬丁·路德金激越演講背后的一顆追求民主、平等、自由的高尚的心靈，從而把握文章主旨。又如學《雷雨》前，我組織學生模擬課文情節(jié)進行課本劇表演，激發(fā)了學生的興趣和學習動機，自覺地把求知欲貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學環(huán)節(jié)的順利進行。

三、形成認知沖突，增強感悟體驗

矛盾是激發(fā)一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標。教師在課堂中要好好利用學生觀點的矛盾之處，有時甚至有意創(chuàng)設這種矛盾點。比如在《雷雨》的教學過程中，課后練習就設下這樣的問題：“周樸園對侍萍的懷念之情是真是假，一直有不同看法，結合下列種種觀點，談談你對這個問題的認識。”這個問題的設置就是利用學生觀點的矛盾之處，有同學說是真，因為帶梅花的襯衣、關窗的習慣、記住魯侍萍的生日等細節(jié)都說明了這一點；也有同學說是假，因為認出侍萍之后的呵斥、拿支票想了結此事、不讓侍萍認周萍等。由于矛盾的產(chǎn)生，學生的興趣非常濃厚，努力尋找文章的細節(jié)，認真思考細節(jié)表現(xiàn)人物性格的作用，品味戲劇語言的魅力，達到解讀文本的目的。

四、開展對話教學，豐富情感體驗

體驗教學中的師生關系，是一種生命的、精神的對話關系。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。在教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學生的情感達到有機交融。例如教學《赤壁賦》時，我提出下列問題，引起學生先后討論，并展開對話，交流各自感悟:(l)學了《赤壁賦》后，蘇軾的達觀對你有何影響?(2)蘇軾這種聽任自然、力求豁達的心境讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田居的心境?學生討論認為，面對逆境，我們的眼光要長遠一些，胸懷要寬廣一些。重要的不是發(fā)生了什么事情，而是你怎樣看待。還有的學生認為：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。也有的學生認為：蘇軾的人生觀是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，幾乎喪失人身自由，但他不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。還有的學生認為：蘇軾與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明不肯為五斗米去見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世；而蘇軾的思想從本質上看是很矛盾的，在《念奴嬌·赤壁懷古》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。這樣的對話討論確實能夠引發(fā)其他同學產(chǎn)生積極的情感體驗，有助于提升學生思想境界和審美能力。

結語

在體驗式教學過程中，教師須降低文本解讀的高度，使師生間處于相對平等的地位，與學生平等對話，平等交流;同時教師須挖掘適宜學生情感體驗的文本內涵，調用各種方法，引導學生積極參與體驗，尊重學生富有個性的獨特體驗，參考文獻：

[1]牛淼.論體驗式學習在高中語文教學中的應用[J].劍南文學(經(jīng)典教苑).2011(04)[2]張妍.試論語文體驗式學習的基本方法[J].閱讀與鑒賞(教研版).2010(01)[3]程紹蘭,林玲.語文教學的“活動體驗”方式[J].語文教學與研究.2005(25)

第三篇：談游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

談游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

中文摘要：《小學英語課程標準》指出，“興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務?！痹谟⒄Z教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，科學的應用游戲教學能促進小學生的英語學習。因此教師在課堂教學中把握好游戲教學法的各種度具有十分重要的意義。本文主要闡述了科學應用游戲教學法的教學原則，以及應用游戲教學法對教師提出的要求。

關鍵詞： 小學英語；游戲教學；應用

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要注意引起學生的學習興趣。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。小學英語教學所面對的是天性活潑好動，愛玩，愛模仿，注意力不集中的兒童，只有順應兒童的這種天性，小學英語教學才會變得有趣、形象，使學生喜歡學英語。因此教師可以充分發(fā)揮游戲在小學英語教學中的優(yōu)勢，采用游戲教學法，用游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生簡單的英語交際能力。

一、游戲教學法及其應用于小學英語課堂教學中的理論依據(jù)

（一）什么是游戲教學法

“游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩?！盵1] 英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環(huán)境。運用得當?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，因此引入游戲教學法的重要性可見一斑。

（二）游戲教學法應用于小學英語課堂教學中的理論依據(jù) 1．游戲教學法符合小學生的身心特征

小學生好奇，好模仿，好動，且集中注意的時間短大約為二十分鐘左右，游戲教學法剛好符合小學生的這種特點。在教學中可以應用角色扮演、情景交際等教學方法來激發(fā)學生學習英語的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動，在活動中運用語言，從而激發(fā)學生學習英語的主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2．游戲教學法有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

游戲可以活躍課堂氣氛，課初游戲能鼓舞學生的學習熱情，課末游戲為課堂教學錦上添花，同時游戲活動為兒童提供了良好的語言表達環(huán)境，兒童在游戲中與同伴交流、練習使語言的發(fā)展充滿了多元性和趣味性。比如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，而通過對話，兒童可以練習說話。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3．運用游戲教學法能很好地體現(xiàn)主體性和愉快性教學原則 “主體性教學原則”是實施素質教育必須堅持的一種教學原則。在實施游戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動，顯而易見，英語游戲教學能很好地體現(xiàn)主體性教學原則。愉快性教學原則是素質教育所倡導的一種教學原則，它強調師生要以愉快的心態(tài)參與教學活動，從教學活動中獲得愉快的心靈體驗，使教師“樂其所教”，學生“樂其所學”，從而達到提高教學質量的目的。筆者認為，游戲教學法是最能體現(xiàn)也最容易體現(xiàn)愉快性教學原則的教學法之一，所設計的游戲趣味性越強，學生參與游戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果自然就越為理想?！盵2]

二、小學英語游戲教學的主要方法管窺

（一）字母教學

對學生進行字母教學是學生認讀、書寫英語的關鍵，字母對于小學中低年級的學生來說并非說說那么容易，小學生的生理和心理特點決定了他們偏愛有意思的內容，有趣的內容就會吸引他們的注意，記憶也相對牢固。所以，在字母教學中適當運用游戲會取得好的教學效果。

例如

1．滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。

規(guī)則：

（1）老師手拿皮球站在圈內。

（2）老師邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。老師說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。

2．猜一猜

目的：檢查學生對字母的掌握程度，培養(yǎng)他們的想象力。

規(guī)則：

（1）將學生分成若干小組。

（2）模仿教師或自己決定一種姿勢，做出各種字母形狀。

（3）教師下令，看誰能在規(guī)定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優(yōu)勝。

3．點名

目的：檢查學生聽字母的能力。

規(guī)則：

（1）準備好字母卡片。

（2）要求學生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。

（3）教師說字母（如Aa），持Aa卡片的學生即說：“Here I am.”

（4）加快說的速度，出錯者出游戲，堅持到最后者為優(yōu)勝。

4．聾啞讀字母

目的：檢查學生對元音字母的掌握程度。規(guī)則：

（1）組織學生反復背誦26個字母。

（2）遇到元音字母，就用手勢來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。（3）出錯者，退出游戲。

（二）單詞教學

傳統(tǒng)的單詞教學是通過聽單詞讀音、解釋單詞意思、拼讀單詞、想單詞的讀音和構成、說出和寫出單詞，這種單詞教學方法容易使學生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于激發(fā)學生學習的積極性。因此可以采用游戲教學法，充分調動學生學習的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味、激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

例如

1．找出不合群的單詞

教師說一組單詞(如car,bus,jeep,sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因為car,bus,jeep,屬于交通工具一類的，而sheep屬于動物一類的詞。

2．反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。

（三）對話教學

學習英語最重要的一條原則就是“交際性原則”。因此，對話教學在小學英語教學中也是十分重要的。學習一門語言的目的就是和別人交流，對話教學的重要性和必要性顯而易見。教師要從教材內涵中發(fā)覺情趣材料根據(jù)兒童學習語言的規(guī)律，運用游戲教學法充分發(fā)揮教師的教學藝術。

例如 1．補全句子

在學習句子時，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

2．加減連算

(1)學生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分

(2)由A組第一個學生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個學生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個學生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯，該組就扣分。

(3)數(shù)字的和或差可限于一事實上數(shù)字范圍內，如20，30等。

(4)變化：教師可讓一個學生把所念算式寫出來：5+5-4+8……

(5)作用：操練數(shù)詞和加減運算句式。

三、小學英語課堂教學運用游戲教學法的基本原則

游戲教學如何設計，如何開展，如何保證游戲是為教學服務的，這就要求教師對游戲的設計和游戲教學的理解下一番苦功夫，我認為游戲教學的設計應遵循以下幾個原則：

(一)目標性原則

游戲是兒童認識環(huán)境，模仿周圍人物的一種較少拘束的活動，它使學生有更多的機會發(fā)揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發(fā)展，較之兒童的日常其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它有著極強的教學目的性，游戲與學習是既對立又統(tǒng)一的概念，游戲教學不是游戲與學習簡單想加，而是要抓住游戲與學習的聯(lián)結點來幫助兒童有效的學習，游戲的編排并不是隨意的，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，要根據(jù)教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時充分考慮教學的難點和其它教學目的。

例如：在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it?Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

另外，游戲教學不是為了游戲而開展，而是為了教學內容。當所學的內容偏難偏多較枯燥時，設計編排一些游戲能解決以上問題，游戲教學才能起到真正的效果。

例如:在復習”have lunch, play a computer game, go to school, go home, get up, go to school ”這類動詞短語時，可讓學生演“雙簧”，即老師邀請兩位學生一前一后站好，后面的說短語，前面做動作，這個游戲除了可以檢查學生對短語的理解，也可以訓練學生的聽力。

（二）全面性原則

游戲教學既是學生學習知識的媒介，也是同伴之間進行社會交往的媒介，這就要求游戲的參與率要高，大家都能動起來，通過游戲能使絕大部分學生有所提高，而不是部分學生的展示表演，在課堂教學中開展的游戲活動應讓每個學生成為游戲活動的主體，讓他們在教師的指導下積極的活動，教師要使每一個學生都參與到活動中去，要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，如果只有幾個學生玩其他人觀望，那么游戲效果會大打折扣，因為其他學生會逐漸失去興趣，達不到教學目的。

例如：學生圍坐一個圈，教師放一段輕松愉快的音樂，其間用一只玩具小動物在學生中依次傳遞，直到音樂停止，拿到玩具的學生，他要先介紹自己：“Hello, I’m ×××.”再向大家介紹坐在他左右兩邊的學生：“This is ×××.That is ×××.”被介紹者再相互問好。如：“Hi!Nice to meet you!”等。

為了提高參與率，教學中往往采用小組合作的方法。

例如：復習水果、食品、飲料詞匯時，可通過玩小飛棋來達到教學目的。一些棋格中畫上水果、食品、飲料圖，4—6個學生通過擲骰子來變化自己棋子的位子，當某人的棋子停在某一圖片上，如在orange，他就說：“I like oranges.”或：“I don’t like oranges.”既復習了詞匯、句型，又調動了學生的興趣。另外教師引導學生游戲時,應做到既有分組進行的，也有集體進行的，尤其要注意培養(yǎng)中下水平學生的大膽參與能力。

最后，教師要準確把握游戲的難度，特別是對于那些學習差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

（三）創(chuàng)造性原則

游戲活動有了創(chuàng)造性才有了他在課堂中的生命。要有新意，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發(fā)學生的興趣和熱情，游戲就不能達到設計的效果。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實踐中應注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

另外，也可根據(jù)節(jié)日、紀念日、場地來設計游戲

例如：圣誕節(jié)前,可進行圣誕老人派送禮物的智力競賽游戲,訓練學生的口語能力；三月十五日“學雷鋒行動紀念日”，可進行“猜他在做什么好事”的游戲，操練一下現(xiàn)在進行時“What is he doing now?”的句型。利用節(jié)日、紀念日的契機設計的游戲，不僅可增加游戲的歡樂氣氛,而且具有思想教育意義。如果場地大(如在綜合室)，可以玩“問路”的游戲:“Can you tell me the way to the Garden Hotel?”“Yes,Go down this street.Turn right at the first crossing.It’s on the left.”把學生桌椅擺成街區(qū)的樣子,讓他們邊活動邊操練問路用語。

在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時適度的設置相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，以讓全體學生參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正的實施素質教育。

（四）全面發(fā)展的原則

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養(yǎng)學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發(fā)展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發(fā)揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監(jiān)控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發(fā)和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發(fā)兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協(xié)作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養(yǎng)學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養(yǎng)學生良好的習慣

因此，在設計游戲教學時,應充分考慮兒童的年齡特征和心理需要,應堅持先進的教學方法與正確的教育觀念相結合,把學習和發(fā)展的主動權還給學生,擯棄傳統(tǒng)的灌輸和被動記憶的教學方法,從興趣入手,以活動為主,讓學生在游戲活動中學習和發(fā)展，游戲教學法在小學英語教學中可以發(fā)揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養(yǎng)上更好地發(fā)揮作用。

四、運用游戲教學法對教師的要求

（一）教師要有較強的口語表達能力

小學英語教師的口語表達要求發(fā)音準確、流利、地道，也就是說語音知識要過硬。教師在教學中能夠靈活地運用多種口語表達方式，游戲教學中更需要教師有較強的口語表達。例如，在夸獎學生時運用不同的表達:”Good””Wonderful””O(jiān)k””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，要盡量少重復。這樣做可以使語言表達更加豐富，不至于使教師和學生感到乏味。

（二）教師應具備語言文化知識和英語思維能力

“要教好學生，首先教師一定要避免犯語言文化上的錯誤。由于文化的差異而形成的語言習慣需要教師認真總結，并注意兩種語言的比較。英語思維能力也是英語教師必備的重要能力。教師應多接觸各種場景下的語言，進一步了解英語國家的文化背景知識，以及在此基礎上所形成的語言習慣，民俗風情等?！盵3] 英語教師只有不斷提高自己的語言文化修養(yǎng)和英語思維能力，才能培養(yǎng)出用英語思維講地道英語的學生。無論是游戲教學還是其他教學，教師都必須具備一定的語言文化知識和英語思維能力。

（三）教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力

現(xiàn)行小學英語教材中安排了大量的游戲活動，因此教師應根據(jù)學生的實際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學，在有限的課堂時間里提高效率，激起學生學習英語的興趣。

同時還要求教師在平日里多積累各種游戲教學方法，靈活應用各種游戲教學方法，充分發(fā)揮想象力利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造游戲并不斷與同行交流經(jīng)驗，相互學習，使課堂游戲教學不斷完善，游戲形式不斷豐富。

（四）教師要把握好游戲的節(jié)奏

“教學實踐證明，一節(jié)課中使用的游戲在8個左右，最長的游戲不超過十五分鐘為宜。這樣，使學生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學習?！盵4]教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，利用包括唱歌、做動作、搶答競賽等多種游戲進行教學。

結語

游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當?shù)倪\用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發(fā)學生的興趣，調動其積極性，使學生主動參與到教學活動中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創(chuàng)新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

第四篇：奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學：在低年級的課堂教學中，根據(jù)小學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學的。在低年級的節(jié)奏教學中，根據(jù)一年級小同學剛入學互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓練：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學做，課堂氣氛就會活躍，同學們的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應用，使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質教育的今天，小學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發(fā)揮。

第五篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經(jīng)常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒?！安恍?，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。