第一篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并不斷提高對(duì)自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時(shí)應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個(gè)作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性，目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——談教學(xué)過程中的體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài).現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個(gè)學(xué)生都能自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個(gè)體，我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動(dòng)作，甚至眼神都要充滿著對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對(duì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵(lì)，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當(dāng)學(xué)生探索困難時(shí)，一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生又會(huì)重振精神，一次次讓我體會(huì)到情感的魔力。

教師應(yīng)重視平時(shí)與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問敢說敢爭(zhēng)論。增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的意見時(shí)，我就微笑的說：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達(dá)到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我拿著一個(gè)大蘿卜和一把刀剛進(jìn)教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過來，同時(shí)還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈的情況下，開始了面、棱、頂點(diǎn)的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長方體學(xué)具進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，而且有助于知識(shí)的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識(shí)和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會(huì)適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以改編。例如：人教版第九冊(cè)《三角形面積計(jì)算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點(diǎn)到鄰邊的中點(diǎn)連一條線段，沿著條線段減去一個(gè)角，剩下的面積是多少？ 教學(xué)時(shí)，我把問題刪去，讓學(xué)生根據(jù)條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭(zhēng)搶著發(fā)言，就連平時(shí)反應(yīng)慢的后進(jìn)生也紛紛舉手，我不失時(shí)機(jī)地讓他們說想法，有易到難，學(xué)生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：按同樣方法再剪去另一個(gè)三角形，剩下是什么圖形？這個(gè)圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭(zhēng)先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動(dòng)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實(shí)驗(yàn)中感受成功。

動(dòng)手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗(yàn)把客觀的“要我說”內(nèi)化為“我要說”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則石塊問學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實(shí)驗(yàn)，只見學(xué)生有的測(cè)量，有的記錄，有的爭(zhēng)論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報(bào)結(jié)果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計(jì)算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡(jiǎn)單，整個(gè)教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。

2、通過推理想象，體驗(yàn)成功。

想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個(gè)形體，學(xué)生只能看見每個(gè)形體的一個(gè)面，讓學(xué)生說出哪個(gè)是長方體，哪個(gè)是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺地向長方體、正方體的特征，經(jīng)過對(duì)比、評(píng)判，學(xué)生不知不覺鞏固了知識(shí)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在長期的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

一、引入新課時(shí)，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教學(xué)三角形分類時(shí)，事先準(zhǔn)備了一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)角是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時(shí)教師拿出來的卻不時(shí)銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這樣水到渠成，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。

二、在知識(shí)探究中，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，通過有步驟分層次地設(shè)置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先設(shè)計(jì)兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個(gè)數(shù)能否被2整除決定這個(gè)數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設(shè)疑，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征。先讓學(xué)生用卡片1、2、3擺幾個(gè)三位數(shù)，看一看有幾個(gè)能被3整除的數(shù)，再用4、1、5讓學(xué)生擺。在學(xué)生操作擺弄后，產(chǎn)生（1）為什么前三個(gè)數(shù)擺出的數(shù)都能被3整除，而后三個(gè)數(shù)不能呢？（2）前三個(gè)數(shù)有什么特別的地方，它們各位上數(shù)的和有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了探索的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。因此教師在知識(shí)應(yīng)用中，要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)長方體體積后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：一個(gè)長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個(gè)最大的圓柱體的體積是多少。經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)求最大的圓柱體積就意味著考慮應(yīng)全面，要用數(shù)學(xué)眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識(shí)。使學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決了實(shí)際問題。又例如，李老師家準(zhǔn)備在長4.8米,寬2.1米的陽臺(tái)上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)問題情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識(shí)息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對(duì)于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)通過手壓桌面移動(dòng)，提出滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！痹诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊許的話語。要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。如針對(duì)課題提出問題、針對(duì)課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時(shí)教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。探討課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)常論常新的話題。提高課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。