第一篇：淺談初中英語如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

淺談初中英語如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

我們不能像學(xué)母語那樣來學(xué)英語，也不能像學(xué)第二語言那樣來學(xué)英語，因為在不管是把英語作為母語還是作為第二語言的國家里，你不說英語是不能融入社會的，所以你不得不掌握英語，必學(xué)會說英語。而在我國，不會說英語是無所謂的。我們沒有在生活中非使用外語不可的壓迫感，我們學(xué)英語可以說絕大程度都是為了考試，考完試了，不用了也就不會了，因為我們的目的語社會就是漢語。我們永遠也到不了那些以英語為目的語社會的程度。但是我們的學(xué)生還必須要學(xué)，而且要學(xué)好，因為小學(xué)畢業(yè)考試有英語，中考有英語，高考有英語，等等，而且比重都很大。我們沒有以英語為母語或二語的社會環(huán)境，所以我們只有在課堂上來為他們創(chuàng)造，設(shè)計，虛構(gòu)一些情境，在課堂上給他們一個說英語，用英語的環(huán)境，使他們自主的，有意識的，借助語言知識來學(xué)習(xí)英語。以下是我在教學(xué)中常用的幾點創(chuàng)設(shè)情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免機械枯燥操練，創(chuàng)設(shè)有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一單元時，我利用多媒體制作一些有關(guān)節(jié)日的課件，同時配上音樂和動畫，讓學(xué)生說出此節(jié)日的英文詞語，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分發(fā)給學(xué)生，拿到卡片的同學(xué)say something about it or act out a dialogue如：拿到母親節(jié)卡片的同學(xué)說：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.這樣既了解了要學(xué)的這個單元的知識，又聯(lián)系了很多常識性的東西。學(xué)生們積極主動地向老師要卡片，變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)習(xí)興趣高起來，課堂氣氛活起來，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，教師的引領(lǐng)作用得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)合作交流情境

促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。合作，有伙伴之間的合作，當然也包括老師與學(xué)生的合作。如何加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自立發(fā)展的一個重要方面。在教學(xué)過程中要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。為他們提供思維環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。在討論話題“購物”時充分利用課堂內(nèi)真人實物為素材來創(chuàng)設(shè)會話訓(xùn)練情境，教師先準備好一些水果和蔬菜，服裝，手機等。將學(xué)生分成若干個小組，每組設(shè)一名售貨員，其余的人為顧客，進行分角色練習(xí)，然后選出代表到前面表演。通過練習(xí)和表演，使他們能學(xué)以致用，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。從而提高他們的主動參與意識，調(diào)動了他們學(xué)英語的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設(shè)會話情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力近年來提出的“交際能力”這一觀點大大地促進了語言教學(xué)，外語教學(xué)正圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力這一目標進行探討和改革。在日常對話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語用錯誤。這就涉及到交際用語的規(guī)范使用以及禮儀習(xí)俗。因此，成功的對話課，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵學(xué)生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。例如，學(xué)過有關(guān)問路的對話之后，我們可以將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話進行角色表演。

創(chuàng)設(shè)情境的方法形式很多很多，如實物演示，生活呈現(xiàn)，角色扮演等等，在此就不一一列舉了，但是我們在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，我們應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

我在教《新目標Go for it！》七年級上Unit12第一個片段中，沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動中來，學(xué)生根據(jù)老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個片段中，當我把時間定格在6點鐘時，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often?

這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——談教學(xué)過程中的體驗

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài).現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義認為:學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生獲取知識的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個學(xué)生都能自主的、獨立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進步的個體，我在教學(xué)實踐中深深體會到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學(xué)生的信任，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當學(xué)生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學(xué)生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應(yīng)重視平時與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問敢說敢爭論。增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實踐也證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實際，因地制宜設(shè)計最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學(xué)《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強化學(xué)生對面、棱、頂點的認識，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長方體學(xué)具進入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學(xué)時，我把問題刪去，讓學(xué)生根據(jù)條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發(fā)言，就連平時反應(yīng)慢的后進生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學(xué)生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認知到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內(nèi)化為“我要說”，改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規(guī)則石塊問學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實驗，只見學(xué)生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結(jié)果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過程中更能體現(xiàn)團隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體認識》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個形體，學(xué)生只能看見每個形體的一個面，讓學(xué)生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動下自覺地向長方體、正方體的特征，經(jīng)過對比、評判，學(xué)生不知不覺鞏固了知識，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在長期的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的意義和作用，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動機，選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往在重點、難點的教學(xué)中恰當創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時應(yīng)恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。2教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進學(xué)生自主發(fā)展

課題中期報告

在不斷地探索與實踐中，我校的子課題研究與教師隊伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色?，F(xiàn)將近幾年來的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家作如下匯報：

一、課題的背景

1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責就

是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，考出好成績。這樣的教學(xué)與生活離得太遠，知識與應(yīng)用嚴重脫軌，學(xué)生被動接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。

2、現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗及知

識積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗，把生活實踐當作學(xué)生認知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經(jīng)過長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一

個充滿本土氣息和時代精神的教學(xué)理論與實踐的體系--情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

基于上述種種，我們在近幾年中不斷進行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，推進課題研究。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學(xué)習(xí)了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

（二）對照課題方案，開展課題研究的三個結(jié)合。

為了使課題研究落到實處，具體從以下幾個方面著手：

1、把課題研究與家常課相結(jié)合。

學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認真設(shè)計好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合。

把課題研究與實驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結(jié)合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動參與。對及時總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據(jù)實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強化課堂教學(xué)行為，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進行反思和交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。記錄教學(xué)過程中的點滴體會，撰寫教后記以及相關(guān)的論文、案例，還建立了教學(xué)日記。至今已積累了幾萬字的文字稿，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點撥和指導(dǎo)對教師起到畫龍點睛的功效。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們可謂是近水樓臺先得月。她們?nèi)痰貐⑴c我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機會，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。每次活動都能使我們老師頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動交流中幫助老師們在課題研究的道路上不斷前進。

（五）我們在實踐中提高，在反思中成長。

我們以課題為抓手，實實在在地進行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動，在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每一堂數(shù)學(xué)課都能發(fā)現(xiàn)教師正把自己的實踐與思考融合在一起詮釋著自己對課題的理解，大家正盡力地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)思考。更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學(xué)實踐中不斷地進行調(diào)整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對照自己的舊設(shè)計進行反思，從而引發(fā)新設(shè)計。言語中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報，那就是教師的成長。

三、圍繞課題目標，認真開展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，并適時地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生認知和思維等多方位地發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看？說著順勢把兩只手放到背后。頓時，學(xué)生興趣高漲，爭著要來猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識，而且讓學(xué)生體驗到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)的主動、學(xué)的輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數(shù)會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。學(xué)生興趣高漲。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進“樂學(xué)”的大門。打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的道路。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗感受數(shù)學(xué)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標準實驗教材第一冊中的“

6、7的分與合”那一課時，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機一動，改變了教材原先創(chuàng)設(shè)的“分氣球”的情境，設(shè)計了“給客人送花”這一現(xiàn)實而有意義的情境。走進課堂問道：“同學(xué)們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉(zhuǎn)向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個手指頭。我邊點頭邊告訴他們：“兩位老師從遠道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲?！盀榱吮硎練g迎，老師特意買來了6支康乃馨。”當小朋友們看到我手中的一束鮮花時，個個目不轉(zhuǎn)睛，有的還不由自主地發(fā)出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法?！彪S著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動開來。通過充分地操作、交流合作和對已有知識儲備——2、3、4、5分合的知識進行主動遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當同學(xué)們品嘗到成為一名“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會選擇哪一種分法來送花呢？”大家?guī)缀醵歼x擇了把6朵花分成3朵和3朵，當問他們?yōu)槭裁磿r，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個都不會生氣”。至于個別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士優(yōu)先，男教師應(yīng)該讓幾朵給女教師……用學(xué)生熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實際問題”時，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購物過程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦。

在教學(xué)“認識乘法”一節(jié)中，當學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法?。　?，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚鼓勵后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時，學(xué)生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時當學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點后我出示火車票、飛機票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了?！蔽疫@兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時地引進課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。

4、創(chuàng)設(shè)激烈的“競爭”情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生表現(xiàn)欲強、競爭意識濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競爭情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，也可以是對習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰跳得遠、登高冠軍等競賽游戲，在競賽中，學(xué)生個個熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個人為單位的“口算大王”的評比活動。學(xué)生準備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評比活動中大顯身手。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

低年級的學(xué)生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點。低年級的學(xué)生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵學(xué)生，倡導(dǎo)計算思路多樣化。于是在教學(xué)例題30-8時，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請學(xué)生思考3個十里面怎樣去掉8個一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說。”學(xué)生說：“要把他們合起來?！薄盀槭裁茨?？”“因為20是剛才分出的，要還回去?！眲邮謹[一擺，突破了本節(jié)課的難點：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請學(xué)生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動手操作誘發(fā)了計算思路，學(xué)生在動手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準備。如在“認識時、分的關(guān)系時”，設(shè)計活動：給每個學(xué)生準備了一個鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開始撥一圈，同時請學(xué)生觀察時針的走動情況，學(xué)生邊動手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時針走了一大格，得出1時=60分的數(shù)學(xué)知識。又如在教學(xué)認識人民幣后，考慮到一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，去商場購物的機會少，所以在課前讓學(xué)生通過不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價格，教學(xué)時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際把“超市”引進課堂，讓學(xué)生在購物活動的情境中進行學(xué)習(xí)。在活動中，讓學(xué)生親歷物品標價、創(chuàng)辦商店、購買東西的全過程。課堂上學(xué)生用自己帶來的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實的情境中，給學(xué)生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找?guī)?，切身感受?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會實踐能力。創(chuàng)設(shè)適當?shù)幕顒忧榫常詣訂⑺?，以動促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

6、創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇心是學(xué)生積極思維的動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加的練習(xí)”時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，計算速度有所提高后，我組織學(xué)生進行了一場小型的計算比賽。在比賽中，學(xué)生個個躍躍欲試，最后評出了一個口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個個張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因為我有法寶。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當個位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時先看個位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個位。接著，我請學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實踐過后，一致認為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平?！庇嬎阏n的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進學(xué)生的認知深化。

當部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達和分析推理能力。當大部分學(xué)生爭著說，搶著說，而指名回答只能符合個別學(xué)生的心愿時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說的愿望，使學(xué)生在交流中體驗成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會卻不能言傳。這時，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語言表達能力好的學(xué)生率先說出了自己的想法，這對于其他小組成員來說正是一次學(xué)習(xí)過程，他們根據(jù)聽到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個十，而46里有4個十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭著要說出自己判斷選擇的理由，這時如果我只請一位學(xué)生說，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語言表達的能力，使每一位學(xué)生的理性認識得到進一步的鞏固。

8、新舊情境對比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。

教師們不斷實踐著，同時也不斷地反思著，當遇到以前教學(xué)過的內(nèi)容，大家都會習(xí)慣性地認真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計，再引發(fā)新的設(shè)計，力爭使今天的教學(xué)更實效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對比，反思與新設(shè)計。（1）“引入”情境舊設(shè)計：

師：今天是開學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實踐告訴今天的我設(shè)計情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺。我認為好的情境設(shè)計應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計開門見山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認識平均分。反思：

在剛踏入新課程時，有時往往想標新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動，目的只有一個，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時更換還是換湯不換藥。在改動情境時，我認為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實效。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會生活中的數(shù)學(xué)。新設(shè)計：

師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個桃送給小猴（出示6個桃），你認為小猴可能會分幾天吃完？會怎么吃呢？這時有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時教師讓學(xué)生在桌上用6個圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認識平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計：

仔細觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設(shè)計雖然也能達到預(yù)定的教學(xué)目標，但對于孩子來說對“平均分”的認識也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)來說并不是很實效。要讓學(xué)生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋自己對“平均分”的理解與感受應(yīng)該說是讓學(xué)生進行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會表述的同時更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會平均分的特點。新設(shè)計： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認真傾聽、認真思考并匯報交流其他的分法。隨后鼓勵學(xué)生隨著教師的手勢仔細觀察這些分法，輕輕地說說分的結(jié)果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會怎樣分？請說說你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵學(xué)生反思并試著反饋自己對“平均分”的感受，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯誤并說明理由。這樣設(shè)計既能檢驗學(xué)生對“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計：

設(shè)計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計完全可以達到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實際的感性經(jīng)驗，讓學(xué)生進一步體會“每幾個一份”進行平均分的過程。能鞏固相應(yīng)的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動作思維把平均分的概念進行具體運用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的能力，并體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計：

增加一個環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

我想新的設(shè)計也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時我會發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計。我想只有通過不斷地實踐，不斷地反思，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個學(xué)生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識的灌輸及“題海”大戰(zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對新知的學(xué)習(xí)主動。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進而使學(xué)生真正地走進數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究中期成果

1、通過一個階段地實驗和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業(yè)化成長。

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實踐，扎扎實實進行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗小結(jié)分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學(xué)日記選摘

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集

4、自制的有關(guān)情境的教學(xué)具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、情境創(chuàng)設(shè)帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。

我們會發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實效。

2、該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。

我們覺得一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進行深入地研究。

教學(xué)是一項遺憾的藝術(shù)。沒有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢想，夢想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現(xiàn)，總有明天……。請相信我們還會一如既往地繼續(xù)認真學(xué)習(xí)和探索、實踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

一、案例背景信息

本課教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節(jié)獨立課去開課同時對學(xué)生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節(jié)作為切入口來拉近我與學(xué)生的距離。中國的傳統(tǒng)節(jié)日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日都被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄，2008年制定出《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》的決定規(guī)定清明節(jié)放假三天，來提高人們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過制作清明節(jié)的演示文稿，了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等內(nèi)容從而增強學(xué)生的民族意識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回答我們?yōu)槭裁磳腥旒倨冢匀坏囊黾磳砼R的清明節(jié)。在處理“超級鏈接的設(shè)置”這一教學(xué)難點時，讓學(xué)生詳細地了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等各個方面的內(nèi)容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容引出超級鏈接的設(shè)置。整節(jié)課上學(xué)生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學(xué)目標。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標

知識與技能目標——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設(shè)置指向網(wǎng)頁的超級鏈接，進一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設(shè)置。

過程與方法目標——能夠根據(jù)任務(wù)的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進行有效的處理、歸納和整理；進一步增強探索和自學(xué)能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標——通過超級鏈接的設(shè)置，深入了解清明節(jié)；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，逐步養(yǎng)成愛國主義精神。

（二）內(nèi)容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第二單元第二課的內(nèi)

容。本課是在上節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學(xué)生未曾學(xué)過第六課的內(nèi)容，所以我以學(xué)生感興趣的清明節(jié)作為知識載體來，讓學(xué)生通過收集有關(guān)清明節(jié)的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實現(xiàn)幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設(shè)定方法，學(xué)會放映幻燈片。

（三）學(xué)生分析

由于是借班上課，我對學(xué)生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內(nèi)容學(xué)生還沒有學(xué)過，學(xué)生的基本操作能力非常的強，同時也善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）教學(xué)策略設(shè)計

1、教學(xué)方法設(shè)計

初中信息技術(shù)是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的一門課程。

新課改中強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時也強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

幻燈片的切換效果這一知識點是全新的，學(xué)生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內(nèi)心深處的好奇心轉(zhuǎn)化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據(jù)，教師設(shè)計了本次活動，主要采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法和講練法。

2、資源準備

（1）關(guān)于教學(xué)任務(wù)說明的PPT。（2）關(guān)于如何介紹清明節(jié)結(jié)構(gòu)圖的PPT。（3）關(guān)于清明節(jié)的資料文件夾。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

三、教與學(xué)的實際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節(jié)的來歷視頻。

師：清明節(jié)，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節(jié)的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風(fēng)箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節(jié)幻燈片，介紹清明節(jié)的習(xí)俗。清明節(jié)我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關(guān)清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村?！?/p>

設(shè)計意圖：對即將來臨的清明節(jié)的討論來增進師生的感情，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，增強學(xué)生的愛國主義意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關(guān)清明節(jié)的內(nèi)容這么多，如果我們要將這些內(nèi)容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學(xué)生自主探索之后在讓學(xué)生上來演示最后教師進行總結(jié)。

任務(wù)一：請同學(xué)們打開 “清明節(jié).ppt”這個文件，根據(jù)“學(xué)生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構(gòu)圖要明快。

提高題：制作好的同學(xué)可以制作多張有關(guān)。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生插入新幻燈片，并充實新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學(xué)生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當?shù)奶崾竞洼o導(dǎo)，最后對其進行總結(jié)?？紤]到學(xué)生對Word知識掌握熟練程度的不同和學(xué)生操作能力的差異，設(shè)置了分層任務(wù)。

（三）設(shè)置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學(xué)沒有關(guān)系，大家先聽這里。老師教大家一種節(jié)省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實新幻燈片的內(nèi)容。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴充清明節(jié)由來和傳說這一塊的內(nèi)容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節(jié)由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節(jié)由來和傳說聯(lián)系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學(xué)會設(shè)置超級鏈接啊？ 學(xué)生上臺操作，教師在旁協(xié)助指導(dǎo)。

師：怎樣才能看到我們設(shè)置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態(tài)下來查看超級鏈接是否設(shè)置成功。實現(xiàn)幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實現(xiàn)的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實現(xiàn)的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實現(xiàn)的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當前所在的幻燈片開始放映。

任務(wù)二：對自己制作的清明節(jié)幻燈片設(shè)置相應(yīng)的超級鏈接。（溫馨提示：在設(shè)置任務(wù)二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應(yīng)的幻燈片。）

設(shè)計意圖：學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)接觸過超級鏈接，所以在設(shè)置超級鏈接

時，我讓會操作的學(xué)生上來教不會操作的學(xué)生。讓學(xué)生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學(xué)生知道實現(xiàn)目標可以有多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學(xué)們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設(shè)置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學(xué)們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內(nèi)容。等一下老師要叫一位同學(xué)來示范一下你是怎樣實現(xiàn)幻燈片的切換效果的？

任務(wù)三：將清明節(jié)演示文稿中的第一張幻燈片設(shè)置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學(xué)生演示。教師講解：我們首先要選中要設(shè)置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現(xiàn)幻燈片切換的任務(wù)窗格，在“應(yīng)用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設(shè)置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設(shè)置只實現(xiàn)了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應(yīng)用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應(yīng)用于所有幻燈片。

設(shè)計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學(xué)生看書去實現(xiàn)幻燈片的切換讓學(xué)生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學(xué)生作品

1、學(xué)生對自己的作品進行評價

2、其他同學(xué)評價

3、教師評價

設(shè)計意圖：在評價環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評三個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和缺點。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的取長補短。

（五）課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區(qū)中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區(qū)中單擊，當出現(xiàn)一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設(shè)置超級鏈接。將要設(shè)置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實現(xiàn)幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設(shè)置幻燈片的切換效果。隨堂練習(xí)： 想一想：

利用“動作設(shè)置”實現(xiàn)動作設(shè)置演示文稿中幻燈片的跳轉(zhuǎn)。跳轉(zhuǎn)順序按照第一頁中的標號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術(shù)字變成排文字？

設(shè)計意圖：對本堂課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，對學(xué)過的知識進行鞏固加深印象。

四、教學(xué)反思

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力就是興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,而興趣和欲望正是學(xué)好一門課程的基石。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境并使學(xué)生進入情境十分重要,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學(xué)生熟悉的情境。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

最初設(shè)計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創(chuàng)設(shè)的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節(jié)作為情境來進行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我覺

得學(xué)生應(yīng)該會對即將到來的清明比較關(guān)注，但是學(xué)生并不太了解清明節(jié)具體的來歷，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。同時創(chuàng)設(shè)清明節(jié)這樣的情境還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快,又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和舉一反三的能力。學(xué)生在上這節(jié)課之前還沒有上過第六課的內(nèi)容，但是學(xué)生已經(jīng)接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學(xué)生自己去探索怎樣根據(jù)提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對知識遷移能力的強弱設(shè)計了分層的任務(wù)。在設(shè)置超級鏈接時，我讓學(xué)生根據(jù)在Word學(xué)到的超級鏈接的設(shè)置探索出PowerPoint中超級鏈接的設(shè)置，然后讓會的同學(xué)來教不會的同學(xué)操作，增強學(xué)生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學(xué)生自己看書去探索如何實現(xiàn)幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境才能讓學(xué)生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是在引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥上下工夫，通過學(xué)生多種思維活動參與教學(xué)的全過程，這樣，學(xué)生在課堂上才有主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人，學(xué)生的各種能力才會得到發(fā)揮，素質(zhì)教育才能真正落到實處。