第一篇：數(shù)學(xué)課實施分層教學(xué)的方法

初中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)的方法

李俊珍

所謂分層教學(xué),即在常規(guī)的班級授課制的條件下,以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使每個學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展,從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，分層教學(xué)既是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際能力個體差異矛盾的教學(xué)策略，也是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉(zhuǎn)換。

一、對學(xué)生進行分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

二、分析教材，進行分層

我校使用的是人教版教材，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次，C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題;A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如以“一元二次方程的概念”為例，制定以下目標(biāo)

1.(理解)理解一元二次方程的概念，根據(jù)一元二次方程的一般形式確定各項系數(shù)；

2.(模仿)準(zhǔn)確判斷哪些是一元二次方程；

3.理解一元二次方程解的概念，并能解決相關(guān)問題；.4.(靈活應(yīng)用)一元二次方程的概念解決有關(guān)問題。

這里1, 2是C層目標(biāo)，1, 2, 3是B層目標(biāo)，1, 2, 3, 4是A層目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)細化到層，避免以往教師在制定目標(biāo)時存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，強化了針對性、具體性，使教學(xué)目標(biāo)得以具體化。教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問，例題講解，鞏固練習(xí)上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

三、面向全體，分層提問

在教學(xué)過程中，一方面強調(diào)個體差異，另一方面也要兼顧全體成員的基礎(chǔ)，分層落實目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都能學(xué)有所得。通常在教學(xué)過程中提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;分層施教是分層遞進教學(xué)最重要環(huán)節(jié)。

在每一節(jié)課中，先講基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)題讓差生聽得懂，激起興趣不喪失信心，再以提高題讓好學(xué)生在同一基礎(chǔ)上再提高。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對A層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅;對C層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取“小步子、慢速度”的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的甜頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。

例如:講“函數(shù)”一節(jié)時，設(shè)計了如下一組問題：

①什么叫函數(shù)？

②為什么說:“自變量x有一定取值范圍?”

③為什么說:“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)?”

X,Y的取值范圍它們有何特點與關(guān)系?然后讓C層學(xué)生回答①題，B層學(xué)生回答②題，A層學(xué)生回答③④題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本_上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。一些能力拓展問題，課堂上可以不講，留給同學(xué)探索。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

四、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標(biāo)的作用。

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。在練習(xí)中要針對學(xué)生的差異，同樣一道題目對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計的問題有難易之分。如在新授“列方程解應(yīng)用題”時，我向?qū)W生出示了兩道選擇題要求各層次學(xué)生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個基本選擇題后，接著對每道題進行變式練習(xí)，即進行一題多變和深入思維的提問，要求A, B展。C層學(xué)生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在A, B層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)動全班各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使這種積極性持久，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，有進步的可升上一層，學(xué)得不好就降層，這就激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，達到遞進之目的。一方面培養(yǎng)了學(xué)生樂觀上進的個性品質(zhì)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。

五、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

六、測試分層

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

七、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，我們在每學(xué)完一課或一個單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步測試題。在發(fā)放之前，教師都認真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí):中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中，高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。三類題所占分值的比例可各占10%,20%, 70%。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。C組學(xué)生60分可合格，B組學(xué)生70分算合格，A組學(xué)生85分才算合格。教師在考查后，根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的矯正措施。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有學(xué)生均結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。

總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的發(fā)揮作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門獨立的自然學(xué)科,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的接受能力出發(fā)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。由于小學(xué)生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點,這些方面往往會影響課堂學(xué)習(xí)效果。那么如何才能教好小學(xué)數(shù)學(xué),使學(xué)生全面發(fā)展呢?我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c看法:

一、適當(dāng)使用教學(xué)輔助工具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生心里特點和認識事物特點,實物教學(xué)工具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用,例如:在教學(xué)乘法的初步認識時,我注意到:學(xué)生以前只學(xué)過加、減法,乘法對他們來說是新的運算知識、是很陌生的概念,所以我選擇利用教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生進行探究,幫助學(xué)生從加法的意義上轉(zhuǎn)化到乘法的意義。但值得注意的是老師在擺輔助工具時要講究一定的方法和技巧,如在擺小木棒的過程中,應(yīng)按照從一般到特殊的方法,先擺出兩堆不同數(shù)目的小木棒,以此類推再擺出兩堆數(shù)目相同的,最后擺出多份數(shù)目相同的,讓學(xué)生覺得用加法相加速度太慢,再介紹乘法的含義,知道求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便快捷。這樣學(xué)生就可以很容易了解乘法的意識,很樂意去學(xué)習(xí)乘法。由此可見,輔助工具使用得恰當(dāng),有利于新知識的轉(zhuǎn)化,不僅擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛,而且促進學(xué)生動手、動腦能力,提高了學(xué)生的思考能力。

二、巧設(shè)疑問。提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問,不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技巧、技能,由理性逐步轉(zhuǎn)化為感性,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑能力,首先要掌握好設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地使用設(shè)疑方法。、利用比較法設(shè)疑。例如:教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,可以先講解:12×5=?12×10=?為新課開始搭橋鋪路。接著再出示準(zhǔn)備好的例題:每盒鉛筆有12支,15盒一共有多少支?學(xué)生經(jīng)過討論后回答?？梢园?5盒分成了10盒和5盒,分別算出支數(shù),再算出總的支數(shù)。其次,通過引導(dǎo)學(xué)生看書,對照比較,并設(shè)問:書上的計算方式與自己的算法有什么不同點?兩位數(shù)乘兩位數(shù)時用哪種方法計算比較簡便,速度比較快?2為什么寫在十位上?書寫格式是什么?這樣的比較設(shè)疑,使學(xué)生的思維更活躍,在自學(xué)中弄清了問題,掌握了計算方法,體會到了學(xué)習(xí)成功的喜悅,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。激起了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了課堂教學(xué)效果。②、通過觀察事物設(shè)計疑問。例如:教“平行四邊形面積”時,讓學(xué)生動手實際操作,把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形,讓學(xué)生觀察圖形變化前后的情況,提出問題:圖形的什么沒變,什么變了?學(xué)生回答后再提問:能否根據(jù)長方形的面積公式算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算公式是怎樣的?學(xué)生通過觀察、思考問題,充分展示了學(xué)生獲取知識的能力,提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體成效。

三、在游戲中教學(xué),營造良好的課堂氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,如果老師一味地在講臺上講授知識,而讓學(xué)生只是坐著聽課,有的學(xué)生精力無法集中很容易就走神,根本無法聽老師講課。如果我們抓住小學(xué)生活潑好動的特點。以游戲和分組討論兩種方法進行教學(xué),提高他們學(xué)習(xí)的動力,激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望, 從而積極主動的學(xué)習(xí)知識。例如:在教學(xué)“5的乘法口訣”時,可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5,用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指??然后通過合作學(xué)習(xí)把這些兒歌改編成乘法口訣,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣得到提升,學(xué)習(xí)效果得到提高。只有營造一種愉快、和諧的班級氛圍,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)小學(xué)生好動、好玩、好奇、好強、好勝心強、喜歡新鮮事物的特點,教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種條件,在班級上組織多種多樣有趣的課外活動,把數(shù)字應(yīng)用到實際生活中去,還可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生遵章守法的自覺性與自制力,這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。通過實踐,學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中懂得了學(xué)習(xí)要多動腦筋、找竅門,學(xué)會手、腦并用。學(xué)生有了表現(xiàn)自己才華的機會,同時參與意識得到提高,自理能力逐漸形成,培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力,充分表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、多媒體輔助教學(xué),貼近學(xué)生實際生活

在平時的教學(xué)活動中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書面問題時比較流利,但在解決生活中的一些實際問題時,就束手無策了。這到底是什么原因呢?其實只要我們深入了解就不難發(fā)現(xiàn)造成這種問題的主要責(zé)任者是我們教師,我們教師在教學(xué)的時候過分地把知識“純粹”化,而忽略了知識與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來源于生活,又運用于生活,脫離了生活的學(xué)習(xí),將變成無源之水、無本之木。巧妙運用多媒體教學(xué),把生活中遇到的問題通過多媒體展現(xiàn)出來,能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。例如在教學(xué)《相遇問題》時,有位教師設(shè)計了這樣一個課件。1.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,未相遇。2.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,相遇。3.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,擦肩而過。4.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,小王先走一段路程后,小李才出發(fā),又經(jīng)過一段時間兩人相遇。5.小王和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小王和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學(xué)中,通過多媒體課件,利用動畫人物,在課堂上僅用了很短的時間,就將現(xiàn)實生活中能遇到的問題具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。通過多媒體教學(xué),讓數(shù)學(xué)知識更貼近生活,使抽象的知識變得形象、具體、生動,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積極性。

總而言之,作為老師應(yīng)該從學(xué)生實際需要考慮,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣,關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律進行總結(jié),積極探索、發(fā)現(xiàn),要因材施教,因不同的班級不同類型的學(xué)生,找到最適合學(xué)生的教法,在教學(xué)中老師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自主能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,更要正確地傳授給學(xué)生知識和能力。讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

第三篇：數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究開題報告

《數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究》開題報告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個學(xué)生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強，拓寬教學(xué)門路，增 1 大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機智融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，在對學(xué)生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學(xué)習(xí)重點，強化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對差生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當(dāng)補充一些綜合運用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)眾多，每個數(shù)學(xué)教師帶兩個班，每班60人左右，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個性的差異，學(xué)生知識形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學(xué)困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更 3 明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實施過程.負責(zé)人：張志進

(二)、對比試驗: 2007.10——2009.2 從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實到每一個課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑。在對學(xué)生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進行分層堅持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進”的思想，讓學(xué)生真正體驗到“分層遞進”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

負責(zé)人：李淑紅

教學(xué)目標(biāo)分層：在對學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。

負責(zé)人：萬自榮

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負責(zé)人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對三個層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負責(zé)人：夏娟

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

負責(zé)人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

負責(zé)人：萬自榮

(三)、結(jié)題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學(xué)實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

負責(zé)人：張志進

四、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(一)、每一個課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。(四)、經(jīng)費保證。

第四篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法的改進

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法的改進

許艷

（蒙古屯小學(xué)，吉林長嶺131500）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維 持的時間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引 學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生 曾說過：“ 凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練 得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地 運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！?所以對小學(xué)生而言，好的 聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利 用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形 式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展 為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生 們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習(xí)慣。如：在教學(xué)《平面圖形 的認識》一課時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他 的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名 字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向 同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“ 他們叫什么 名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但 起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲 望，點燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情 境因為常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開 闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的 本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情 境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習(xí)課，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān) 游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開始還興 致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同 學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng) 該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。2 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間 的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā) 現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解 決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決 這一類問題。如：在教學(xué)《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替 換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué) 中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大 杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住 把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形 的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一

過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓 學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖 的模式來解決。實行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的 自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲 討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有 的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭 贊許，對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激 活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張 揚。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類 知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法： 將30 多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂 放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分 類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭 分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由 的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師 還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。4 適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的 學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上 的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚 能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能 充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng) 新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師 布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上 幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會 更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的 煩惱，進入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。5 讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué) 教學(xué)中，進行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對蘊涵于數(shù) 學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在講《對稱圖形》時，也 充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠，不能親眼所見的生活場景再 現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞教師搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故 宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學(xué)生在 欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對這 種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用 數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學(xué)生利用計算機 制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學(xué)生數(shù)學(xué)思 維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊 含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的

對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學(xué)體系的嚴謹和諧美與統(tǒng) 一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中 能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正 體驗到數(shù)學(xué)之美。結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué) 生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地 傳授給學(xué)生以知識和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式，適時適度使 用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的 作用。參考文獻

[1]常汝吉.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7.[2]趙啟泰.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動指導(dǎo)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.摘要：隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確

是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空

間，從而激發(fā)學(xué)生的思維。結(jié)合實際，針對如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課進行了論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課；教學(xué)；方法

·209·__# 小議小李毅學(xué)

裸堂教學(xué)

祝景輝

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)做到趣實活“、、”?！?/p>

趣上課要上得有趣才能使學(xué)生精神飽滿興趣盎然積極主動

” , , , ,。

“ 實

要讓學(xué)生實實在在地學(xué)好基礎(chǔ)知識練好基本功活課堂氣氛要活躍學(xué)生思維要活躍給學(xué)生創(chuàng)造主 ?！?” , ” # , # 動參與的機會、。

一導(dǎo)新創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師上一堂課就如唱一臺戲也需要一個精彩的開頭以撥動學(xué)生的心弦收到, , ，“

課伊始趣欲生的效果、”。

如故事導(dǎo)課在教學(xué)分數(shù)的初步認識時老師講? 有一天一個米老鼠偷了主人的一個餅被兩個唐老鴨發(fā)?！?” , “ , 現(xiàn)了為了不讓唐老鴨告訴主人米老鼠答應(yīng)與兩個唐老鴨一塊吃分餅時三個人爭吵起來都怕自己分的少, , , , ,。

正在這時跑來一只小白兔經(jīng)過它們的允許小白兔拿起刀很公平的給他們分開同學(xué)們你們知道小白兔是怎樣 , , , , 分的嗎% ” 生?平均分師?平均分成幾份% “。” “

” 生? “ & 份。” “ 每人得幾份% ” “ 份”。“ 那么每人得到的這份用什么數(shù)

來表示% 生回答不出師? 這就是我們今天要學(xué)的新知識。” “

—分數(shù)

?！?/p>

二授新以學(xué)生操作討論為主線引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知、重視動手操作使學(xué)生能夠一邊操作一邊學(xué)習(xí)不但能加深印象還能使學(xué)生從動作感知到建立表象再概 , , , , , 括上升為理性認識如在教學(xué)三角形面積時教師讓學(xué)生拿出剪刀和紙剪成兩個完全一樣的三角形然后再把?！?” , , 這兩個三角形拼一下看能否拼成以前學(xué)過的圖形大多數(shù)同學(xué)拼成平行四邊形個別同學(xué)拼成長方形或正方 。, 形學(xué)生拼出這些圖形后馬上能寫出三角形面積公式因為平行四邊形。、長方形、正方形的面積公式學(xué)過除以 , 就得出三角形面積公式又如教學(xué)。

“

? 的組成 , , ” , 教師領(lǐng)學(xué)生做套圈游戲套進

個手里還剩(個學(xué)生感知到? , , 可以分成和(或? 和(可以合成?)套進 個手里還剩

個學(xué)生感知到? 可以分成 和# , , ·· ? 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、過程成_______為一個再創(chuàng)造, 再發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)了教是為了不教學(xué)是為了會學(xué)的素質(zhì)教育思想“ ，”。

組織學(xué)生討論, 給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會讓他們各自發(fā)表意見互相取長補短可以增強合作意識但要 , , , , 給學(xué)生充裕的討論時間不要走過場不同意見可以爭論讓學(xué)生暢所欲言鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見說錯了 。,。, , 也

。要設(shè)法讓學(xué)生體面地坐下再如教學(xué)圓的概念師? 車輪是什么形狀的%

“

” ，“

” 生? 圓形師“?！?? “

?在黑板上畫一個橢

圓+做成這個形狀行嗎% ” 生? “

?接著討論+不行這樣車子前行時一會兒高一會兒低師? 為什么做成圓形就不 , ?！?“

能一會兒高, 一會兒低呢% ” 學(xué)生紛紛議論最后終于找到答案? 因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的, 。

至此教師自然地引出了圓的定義、。

三練習(xí)把握教學(xué)節(jié)奏因材施教培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

練習(xí)要突出重點有坡度綜合性強過去小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有三大弊病? 內(nèi)容太多起步太快要求太高, ,。, , ,。

造成學(xué)生負擔(dān)過重教學(xué)效率低有些課的練習(xí)一個接一個表面看上去練的很多事實上是刀光劍影一閃而 ,。, , ’‘過, 傾盆大雨一泄而光在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西根據(jù)兒童的心理特點應(yīng)該強調(diào)一步一個腳印” #。，“ ”、“ 穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的差異實施分層練習(xí)因材施教通過分層練習(xí)使優(yōu)生吃得飽差生吃得 ”。, , , , 了做到培優(yōu)輔差, “ ”。

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力應(yīng)多出一些答案不唯一的練習(xí)題 , , 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新收到, “

課已盡而思未止的教 ”

學(xué)效果如教學(xué)。, “ , 的減法” , 出示一幅圖一個小猴背著一個破了洞的口袋

? ，口袋里裝了, 只桃子

掉下來& 只, 問

小猴到家還剩幾只% 通過討論有(種答案? 剩

只?, 一& ?

+、剩& 只?, 一

二&+、剩 只?, 一(二 +、剩? 只?, 一? ?

+。、剩。只?, 一, 二!+ , 這時師問? 還有不同的答案嗎% 如果口袋破了, 只桃子都從破洞掉出去呢% “ , ” 一生說?

剩, 只_______因為小猴子走著走著發(fā)現(xiàn)了口袋的破洞 , “、就把丟掉的桃子都找回來了此時課堂響起了掌聲?！?。

教師的根本職責(zé)在于引路而不是代替學(xué)生走路施教之功 , 貴在引導(dǎo)妙在開啟在課堂上創(chuàng)設(shè)愉快 ,。、和諧、民主的教學(xué)氣氛師生建立平等,、互尊、互愛的關(guān)系才能活躍課堂氣氛使學(xué)生敢于參與 , , , 主動參與在實踐中碰 , # 撞出創(chuàng)新的火花收到事半功倍的教學(xué)效果?責(zé)任編輯趙玉霞+。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

摘 要：分層教學(xué)是多元智能理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的先進教學(xué)理念，對高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐進行研究，旨在推進教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課改；分層教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的個體與差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能在教學(xué)中獲得應(yīng)有的提升，忽視了學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提高。

分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，對教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖?，本文在此對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐與理論進行探討，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考。

一、科學(xué)理性的分層

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分層，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)資源配置。在高中數(shù)學(xué)課改過程中，部分教師開展的分層教學(xué)并不科學(xué)，其集中體現(xiàn)在對學(xué)生的分層并不理性。部分教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)進行分層，這違背了分層教學(xué)的核心理念。

因此，在教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心態(tài)等多種因素，以此進行科學(xué)理性的分層。以《函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在分層時結(jié)合學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績、在課間的表現(xiàn)、學(xué)生的性格等多個方面進行分層。教師將基礎(chǔ)較好、性格較外向的學(xué)生分為A層次，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的小組交流。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相近，同時相對外向，使得學(xué)生能夠通過有效的交流獲得提升。同時，教師針對部分基礎(chǔ)較好但性格相對內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其進行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、公平全面的評價

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用公平全面的評價，既對不同層次的學(xué)生進行公平公正的評價，同時又對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面評價。

例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》的過程中，不同層次的學(xué)生擁有不同的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點和提高點也并不相同。高層次的學(xué)生已經(jīng)擁有較好的基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)中側(cè)重于進一步提升，教師針對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進行全面的評價。與此同時，較低層次的學(xué)生并沒有足夠的基礎(chǔ)和能力，其學(xué)習(xí)的重點是基礎(chǔ)知識。此時，教師應(yīng)該一視同仁，要肯定這部分學(xué)生的付出，要對學(xué)生的收獲進行認可?；诖?，不同層次的學(xué)生才能獲得教師的認可，才能樹立學(xué)習(xí)信心，進而在日后的學(xué)習(xí)中更有動力。此外，教師對學(xué)生能力、素質(zhì)的全面評價有利于學(xué)生更好地認識自己，有利于學(xué)生進一步成長。

總的來說，分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，它有利于學(xué)生健康的成長與發(fā)展。這就要求眾多教師在高中數(shù)學(xué)課改中不斷創(chuàng)新與研討，推動教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

吳華勝.高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐[J].新課程：上旬，2013（02）.編輯 謝尾合