第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的探索與嘗試

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的探索與嘗試

摘 要： 針對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)的單一性，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的課題研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，拓展延伸評(píng)價(jià)的外延，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師參與到評(píng)價(jià)中，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)最大限度地發(fā)揮它的激勵(lì)導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷積極進(jìn)取，探索出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引行為。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！背晒Φ脑u(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入源源不斷的動(dòng)力。在過(guò)去的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是單一的，形式缺乏多樣化，評(píng)價(jià)的途徑無(wú)非是通過(guò)課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)、測(cè)試等，評(píng)價(jià)者也僅限于教師本人。如此單一模式的評(píng)價(jià)，缺乏新意，學(xué)生容易厭倦。

近年來(lái)，我縣依托《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的課題研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，拓展延伸評(píng)價(jià)的外延，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師參與到評(píng)價(jià)中，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)最大限度地發(fā)揮它的激勵(lì)導(dǎo)向功能，形成學(xué)校特色的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)方式。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思；學(xué)生自評(píng)，敢于正確對(duì)待自我；學(xué)生互評(píng)，學(xué)會(huì)互相欣賞；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，打開(kāi)交流渠道。評(píng)價(jià)的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作一個(gè)鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，單一的師評(píng)生受、以教師為主體的評(píng)價(jià)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。為此，我們開(kāi)展了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)根據(jù)“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”這四個(gè)方面內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)、方法的獲得、操作的技巧等外，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)與形成。如覃老師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，用心與學(xué)生交流，不同的學(xué)生給予不一樣的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，但都充滿(mǎn)了溫馨與鼓勵(lì)，都給學(xué)生帶來(lái)了信心與希望。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

對(duì)于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的批改評(píng)定，我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師都根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)，制定多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。如覃老師老師將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中；梁老師則采用無(wú)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方式；韋老師用小印章為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程留下記憶。此外，還可適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)，如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等。通過(guò)多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

1.考評(píng)與活動(dòng)相結(jié)合。

為讓天真爛漫的小學(xué)生能樂(lè)觀(guān)地面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)作業(yè)，我們把《分層》嘗試用活動(dòng)和游戲形式，以賽代學(xué)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)無(wú)窮。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。

日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)有口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、專(zhuān)題作品評(píng)價(jià)等，教師讓學(xué)生把日常評(píng)價(jià)獲得的“紅花”或“星星”匯集起來(lái)，按其數(shù)量的多少轉(zhuǎn)化為更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，采用滾動(dòng)評(píng)價(jià)，并在期末評(píng)價(jià)中得以反映，根據(jù)其進(jìn)步情況給予評(píng)定。平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于課內(nèi)，還與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸至課外。如讓學(xué)生分小組用指定數(shù)量的人民幣到商店、菜場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)秋游所需的食品，讓售貨員評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算能力和口語(yǔ)交際能力。這種考評(píng)方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在小組中根據(jù)自身能力進(jìn)行角色定位，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，深受學(xué)生歡迎，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.統(tǒng)一評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)中，我們有統(tǒng)一評(píng)價(jià)，如期末檢測(cè)，但更多的是差異評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诨A(chǔ)教育中，考試不是為了選拔，而是孩子再學(xué)習(xí)的一種方式。我們采取在單元測(cè)試和期考筆試中，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿(mǎn)意，可以允許學(xué)生重考。當(dāng)學(xué)生的答案比原來(lái)更好、更有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，我們給予更高的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生，允許他們提出開(kāi)卷或半開(kāi)卷或請(qǐng)求教師、同學(xué)幫助的要求。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)、提問(wèn)、活動(dòng)、操作分為不同的檔次，此外，班級(jí)還設(shè)立了單項(xiàng)獎(jiǎng)、特長(zhǎng)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、誠(chéng)實(shí)獎(jiǎng)等，讓每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)，捧著獎(jiǎng)狀回家。動(dòng)態(tài)的差異評(píng)價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，有助于學(xué)生樹(shù)立自尊、自信和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)興趣。

“教者有心，學(xué)者得益”。教育的時(shí)機(jī)無(wú)處不在。只要我們用心，就可以抓住任何一個(gè)時(shí)機(jī)。有了老師持之以恒的鼓勵(lì)，學(xué)生定能時(shí)刻充滿(mǎn)信心。

第二篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)。“新課標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第三篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”和重新建構(gòu)的“智力觀(guān)”、“教育觀(guān)”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀(guān)”和重新建構(gòu)的“智力觀(guān)”、“教育觀(guān)”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度，寫(xiě)作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專(zhuān)利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用 2

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用

江蘇省海門(mén)市三陽(yáng)初中郁亞如226134

摘要：本文從學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)和師生交流評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述多元化評(píng)價(jià)模式運(yùn)用對(duì)提高課程教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思維方法，是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和反思。探討課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效途徑，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的生本主義教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教師學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來(lái)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足方法。多元化評(píng)價(jià)更具有客觀(guān)性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自我尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。

引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過(guò)自我的真實(shí)了解來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來(lái)為學(xué)生制定相適宜的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀(guān)歸納自己的不足和獲得的進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，為教師提供更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，而且更多體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是他們實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)主動(dòng)探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來(lái)建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生在一定參照標(biāo)準(zhǔn)下能夠歸納總結(jié)，及時(shí)修正自己的不足。

2、注重小組相互評(píng)價(jià)，激活潛能

自我評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評(píng)價(jià)。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)位單位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，不僅能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢(shì)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，使得他們?cè)诒舜嗽u(píng)價(jià)中能夠互通有無(wú)。運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評(píng)價(jià)的尺度，多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，發(fā)揮小組的群體智慧，建議學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生能夠制定出其他同學(xué)的學(xué)習(xí)不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問(wèn)題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。該種評(píng)價(jià)更能夠體現(xiàn)課程的形成評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟。

通過(guò)小組集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強(qiáng)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論交流，并就上述任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的主動(dòng)探究需要。

3、倡導(dǎo)師生交流評(píng)價(jià)，親師信道

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于日常試卷測(cè)試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流來(lái)增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)知。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，便于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)理解感知思維過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生加深了解。多使用表?yè)P(yáng)行語(yǔ)言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)肯定眼神來(lái)讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中不斷調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。

如前所屬，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)運(yùn)用也是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。

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[3]程玉霞.新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究[D].蘇州大學(xué)，2008年。

第五篇：以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐

以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是分析和衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法和手段，是高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級(jí)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)模式能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多元化 以人為本 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于實(shí)施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革也日異成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一個(gè)“以人為本”相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)建意義

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、搜集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索研究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時(shí)間，對(duì)理論課上的教學(xué)知識(shí)濃墨重彩，之后按部就班地讓學(xué)生把整個(gè)流程機(jī)械式地操作一遍，然后根據(jù)最后得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟理想數(shù)據(jù)之間的差距進(jìn)行給分。這種“教師講解，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，混淆了實(shí)驗(yàn)課真正的教學(xué)目的所在，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及證據(jù)的應(yīng)用等，都被擯棄在教學(xué)評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生去重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和不良習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入了解學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。且不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，他們需要彼此協(xié)調(diào)與合作，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生若沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，那么對(duì)將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)，乃至將來(lái)的求職就業(yè)都非常不利。

改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平必須有一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)范，需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)修正。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。這種評(píng)價(jià)不是單向的，而是相互作用的過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把學(xué)生排除在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，使學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，無(wú)法在評(píng)價(jià)中維護(hù)自己的利益，闡釋自己的見(jiàn)解，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)中主、客體相分離?！耙匀藶楸尽本褪恰耙詫W(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位并進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體模式。在此，以本校信管專(zhuān)業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，來(lái)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式的改革，由學(xué)生選取自己喜歡的系統(tǒng)去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。其具體內(nèi)容如下：

1.自主選題立項(xiàng)

選擇題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定。學(xué)生自主選擇確定實(shí)驗(yàn)題目及自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和線(xiàn)路，形成可行性報(bào)告，并經(jīng)由任課教師批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2.采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)，并定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)；組員之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負(fù)責(zé)任的、共擔(dān)榮辱。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)的主體不再是單一的教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)者個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，即評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生個(gè)人和同伴構(gòu)成，各占一定的比例；系統(tǒng)演示答辯，小組與小組之間進(jìn)行交叉評(píng)閱，綜合教師的評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成最后的系統(tǒng)評(píng)價(jià)成績(jī)，可見(jiàn)下表1所示。教師再根據(jù)各小組的項(xiàng)目所得成績(jī)，參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)成績(jī)，給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

這樣的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其獨(dú)有的特征為：面向?qū)W習(xí)過(guò)程和真實(shí)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，且是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，是學(xué)習(xí)的組成部分，內(nèi)容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐效果?

實(shí)踐證明，“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式從根本上轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想。它不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)绫?所示，其優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個(gè)百分點(diǎn)。

學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，以這個(gè)評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高和改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，探索更合理、更具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀(guān)念，能夠很好的和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)價(jià)流程。與此同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫(xiě)能力也很好地得到了鍛煉，提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)和交流能力。?

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