第一篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)某些教師運(yùn)用嘗試教學(xué)法不到位

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)某些教師運(yùn)用嘗試教學(xué)法不到位，未達(dá)到嘗試目的。怎樣實(shí)施嘗試教學(xué)法呢？我認(rèn)為要注意三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)一種精神；二是要體現(xiàn)兩個(gè)特征；三是操作分三個(gè)步驟。

一、培養(yǎng)一種精神。

即以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。敢于嘗試，勇于探索是新時(shí)代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試，勇于探索的精神。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生試一試，能有力地促進(jìn)學(xué)生敢于嘗試，勇于探索的精神的形式的形成。實(shí)施過(guò)程要注意“四要四促”。

一要按照素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的要求大膽放手，讓學(xué)生嘗試閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生的自主意識(shí)的形成和發(fā)展。

二要按照素質(zhì)教育重能力，強(qiáng)調(diào)全面提高質(zhì)量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好勝心。讓他們“試”，“跌倒了再爬起來(lái)”，促使他們挫折意識(shí)的形成和發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三要按照素質(zhì)教育重視提高“基本素質(zhì)”的要求，遵循先嘗試實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排課堂教學(xué)順序。教學(xué)中做到起點(diǎn)低，面寬，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)，方法科學(xué)，促使學(xué)生嘗試成功。

二、體現(xiàn)兩個(gè)特征。

英語(yǔ)教學(xué)也要充分體現(xiàn)“先試后導(dǎo)，先練習(xí)后講”的特征，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下先試先練，教師的導(dǎo)講為學(xué)生創(chuàng)造嘗試條件。

閱讀教學(xué)是雙邊活動(dòng)。嘗試教學(xué)雙邊各有其特征。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先試先練，是實(shí)施嘗試教學(xué)法的“靈魂”，先試先練是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試解決問(wèn)題或完成某項(xiàng)活動(dòng)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主的閱讀教學(xué)的一個(gè)特色，教師的指導(dǎo)是保證學(xué)生試練不偏向，朝著嘗試目標(biāo)進(jìn)行有效嘗試結(jié)果（或成功，或失?。┯譃楹竺娴慕處煂?dǎo)講提供了信息依據(jù)，使其具有針對(duì)性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教師的導(dǎo)講為學(xué)生的嘗試創(chuàng)造條件，表現(xiàn)兩上方面：

（一）是設(shè)計(jì)好嘗試題。一堂課可分幾次嘗試，每一次嘗試題都緊扣著教材特點(diǎn)和教學(xué)要求成為由舊到新，由淺入深的知識(shí)信息流程，引導(dǎo)學(xué)生的思維循著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）是運(yùn)用好創(chuàng)造好。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件的方法用得是否恰當(dāng)直接影響著學(xué)生嘗試的成敗。把握了嘗試法閱讀教學(xué)雙邊活動(dòng)的特征，實(shí)施就會(huì)得心應(yīng)手，取得嘗試成功。

（三）操作分三個(gè)步驟。即：第一步，出示嘗試題自學(xué)課文；第二步，嘗試練習(xí)，作出假設(shè)；第三步，嘗試交流，教師導(dǎo)講。

第一步，出示嘗試題，自學(xué)課文。教師要作出簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)或指出嘗試要求，或規(guī)定嘗試步驟，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，迫切在課本中找到答案，如教學(xué)Book Ⅱ（上）lesson51課《Wei Hua's busy day》嘗試題為：“從題目來(lái)看文章可以寫(xiě)什么？”“你認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么？”學(xué)生會(huì)按常理推測(cè)答案，教師否定：“課文并不是按大家的推測(cè)來(lái)寫(xiě)的，那么課文寫(xiě)了什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們先請(qǐng)教一下不開(kāi)口的老師，看看課文是怎樣敘述的。教師的指導(dǎo)故意設(shè)疑陣，激發(fā)學(xué)生嘗試閱讀的興趣，求知欲猛增，開(kāi)始閱讀課文。

第二步，嘗試練習(xí)，作出假設(shè)。這一步實(shí)施中，學(xué)生處在緊張思索中，教師要及時(shí)巡回指導(dǎo)了解學(xué)生的嘗試情況。對(duì)待差等生，要扶著嘗試，詳細(xì)指導(dǎo)，從哪里看起，怎樣依次看，不但看英語(yǔ)句子，還要看插圖，邊看邊問(wèn)，邊看邊動(dòng)手勾劃批點(diǎn)，使其對(duì)嘗試題的答案作出假設(shè)；對(duì)街中等生，要領(lǐng)著嘗試，指導(dǎo)學(xué)生看課文時(shí)著重看什么，解決哪個(gè)問(wèn)題，作適當(dāng)?shù)奶崾军c(diǎn)撥，掃除嘗試障礙，使之自答嘗試題，作出假設(shè)；對(duì)待優(yōu)等生，讓其自己嘗試，看課文做嘗試題，作出假設(shè)，自我檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。

第三步，嘗試交流，教師導(dǎo)講。“嘗試交?quot;要求學(xué)生將自己的嘗試假設(shè)答案說(shuō)出來(lái)討論。教師要注意把討論引向深入，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)與課文相吻合的假設(shè)答案，要求學(xué)生講出道理，對(duì)錯(cuò)誤的或只對(duì)一半的假設(shè)答案，要求學(xué)生說(shuō)出原因?！苯處煂?dǎo)講"要求在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上緊扣教材特點(diǎn)、難點(diǎn)和嘗試錯(cuò)誤的原因，也可同學(xué)生的討論結(jié)合進(jìn)行。

完成以上三個(gè)步驟的操作，也就完成了一次嘗試，也可以說(shuō)完成了一個(gè)課時(shí)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣實(shí)施嘗試教學(xué)法，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就會(huì)到位，就能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：歷史教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法遇到問(wèn)題

歷史教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法遇到問(wèn)題

解決策略的研究

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，日新月異，各種新知識(shí)、新觀念層出不窮，作為一個(gè)現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時(shí)間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高;學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過(guò)程，一個(gè)高效課堂的生成，不僅離不開(kāi)教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教是為了不教，準(zhǔn)確地說(shuō)是為了學(xué)生更好地學(xué)，能夠逐漸達(dá)到學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)學(xué)、共學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法多種多樣，但是選擇何種方法來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，這要看它是否有助于我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。目前，由教育專(zhuān)家邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”經(jīng)實(shí)踐論證是一種比較成功的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法的精髓是“先試后學(xué)”，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，不斷提高。

中學(xué)歷史是一門(mén)人文學(xué)科，它的人文特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過(guò)程的體驗(yàn)，方法的指導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，在探究知識(shí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的思維方法。如何在歷史課堂中進(jìn)行“嘗試教學(xué)”呢?我和我的同事們進(jìn)行了一番探究，現(xiàn)將我們的體會(huì)和一些思考和大家分享。

歷史的一個(gè)重要特征是“過(guò)去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生：

一、嘗試閱讀，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材是我們最重要的課程資源，讓學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，把握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，這是“嘗試教學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，課前，我們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生自學(xué)10 分鐘，學(xué)生通過(guò)閱讀并嘗試完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)，在頭腦中構(gòu)建起本課的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是我們課堂教學(xué)的第一步。

二、嘗試提問(wèn)，主動(dòng)探究?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是我們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。初中學(xué)生由于身理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，知識(shí)特別是歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準(zhǔn)確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會(huì)有這樣那樣的疑問(wèn)，要讓他們提出來(lái)，但為了避免時(shí)間的浪費(fèi)，提問(wèn)先在小組內(nèi)進(jìn)行，由記錄員整理歸納，然后由組長(zhǎng)代表發(fā)言，老師根據(jù)問(wèn)題的難易程度區(qū)別處理。這個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學(xué)科的過(guò)去性以及不可再現(xiàn)性特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大，因此，多媒體教學(xué)就成了歷史教學(xué)中一種必要的輔助教學(xué)手段，它通過(guò)教師制作的課件向?qū)W生展示生動(dòng)、直觀的歷史畫(huà)面，有助于學(xué)生感知?dú)v史、分析歷史、最終解決問(wèn)題。所以，學(xué)生的問(wèn)題提出后，我們暫不回答，讓學(xué)生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)非常關(guān)注和他們的問(wèn)題相關(guān)的歷史場(chǎng)景，學(xué)習(xí)激情很高。學(xué)生問(wèn)題的提出是有層次性的，那么解答問(wèn)題也應(yīng)該如此。學(xué)生需要交流的一般性的問(wèn)題，讓平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)嘗試回答，激發(fā)他的成就感和學(xué)習(xí)積極性。有一定難度，稍高于教材，但動(dòng)一下腦筋就可以解決的問(wèn)題，就讓中等程度的同學(xué)來(lái)嘗試。難度較大，但又值得爭(zhēng)辯、探究，對(duì)我們的教學(xué)有用的問(wèn)題，就讓學(xué)生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構(gòu)建，不是臨時(shí)的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。第三，明確分工、各司其職。如組長(zhǎng)、記錄員。在學(xué)生的合作探究中，老師的引導(dǎo)作用不能缺失，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地給予點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘。

四、嘗試練習(xí)，鞏固知識(shí)，拓展思維。在學(xué)生自主探究完成以后，進(jìn)行課堂練習(xí)。先是學(xué)生小組內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)并進(jìn)行校對(duì)，然后老師訂正。教學(xué)的最后，讓學(xué)生默寫(xiě)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘。

我們應(yīng)該記?。簢L試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開(kāi)拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學(xué)生知道：只有嘗試才能創(chuàng)造，只有嘗試才可能成功。

當(dāng)然，教學(xué)方法的有效性體現(xiàn)在靈活運(yùn)用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學(xué)法”也不是萬(wàn)靈丹，在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們結(jié)合具體的情況進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)?！皣L試教學(xué)法”運(yùn)用雖然給我們帶來(lái)了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)完成“嘗試教學(xué)”所要求的“五個(gè)要”;如何讓一部分學(xué)困生更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，而不是做一個(gè)陪襯;如何讓一些不愛(ài)做作業(yè)、不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)背書(shū)等等。

第三篇：談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法

淺談數(shù)學(xué)課嘗試教學(xué)法

浦北縣六硍鎮(zhèn)中心小學(xué)

覃科妃

郵政編碼：535314

聯(lián)系電話：0777-8758364

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，能確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從心理學(xué)的角度來(lái)講，兒童有極強(qiáng)的好奇心表現(xiàn)欲。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生練后導(dǎo)的教學(xué)觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，切實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué) 自主合作 探究先行

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的基本模式是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，動(dòng)腦思考，理清解題思路，再動(dòng)手嘗試練習(xí)做題，然后聽(tīng)老師重點(diǎn)講解新課。在新課程改革中，教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好嘗試教學(xué)法呢？下面我談?wù)劷陙?lái)在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教法的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，出好嘗試題

課堂教學(xué)要去的好效果，備好課是根本。而在教學(xué)過(guò)程中，要使嘗試教學(xué)法取得事半功倍的效果，就必須在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好用來(lái)教學(xué)的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學(xué)法成與敗的關(guān)鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學(xué)效果大為提高，我認(rèn)為這樣的嘗試題應(yīng)該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，同類(lèi)型結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學(xué)生認(rèn)為有可能解答，不能讓學(xué)生覺(jué)得根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)而望而止步，達(dá)到嘗試可能的目的。

2、精心設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容，最好使學(xué)生能直接產(chǎn)生濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)題目時(shí)并注意與思想品德教育相聯(lián)系。

二、把嘗試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決分解到“準(zhǔn)備題”和“做一做”、“鞏固練習(xí)”中去，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生較容易接受

按嘗試法的步驟，學(xué)生必須先自學(xué)課本，發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)腦思考問(wèn)題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)練題和準(zhǔn)備題。或準(zhǔn)備題與嘗試題相差的坡度較大，學(xué)生在做嘗試題時(shí)就會(huì)不知從何入手，有的學(xué)生盲目依照書(shū)上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導(dǎo)這些后進(jìn)生。

有一個(gè)著名的教育家說(shuō)過(guò)：“嘗試教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是先練后導(dǎo)?！痹谠O(shè)計(jì)好嘗試題后，首先要出好準(zhǔn)備題。準(zhǔn)備題是新舊知識(shí)遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將它分解成幾個(gè)問(wèn)題放到準(zhǔn)備題中去解決，使學(xué)生會(huì)做準(zhǔn)備題，就感到做嘗試題不難，并在做準(zhǔn)備題的過(guò)程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對(duì)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練，很多人是忽視的，以為從上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容中找?guī)讞l題讓學(xué)生做就行了，無(wú)目的地訓(xùn)練，這是對(duì)時(shí)間極大的浪費(fèi)。我認(rèn)為，在用嘗試教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性地為準(zhǔn)備題和嘗試題服務(wù)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中要考慮準(zhǔn)備題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能比較順利地解決準(zhǔn)備題，同時(shí)，也可把嘗試題的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)、易疏忽的地方拆開(kāi)來(lái)放在基礎(chǔ)訓(xùn)練中去。這樣，一堂課從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，就緊緊 抓住嘗試題這個(gè)中心，讓學(xué)生自己由淺入深、由舊到新地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中就學(xué)到了新的知識(shí)。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，能加深對(duì)嘗試題的理解，使原來(lái)對(duì)問(wèn)題一知半解的部分學(xué)生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)是決定嘗試教學(xué)法成敗的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排多一點(diǎn)時(shí)間，在指導(dǎo)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行講解，如教師啟發(fā)、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等。在講解中必須突出重點(diǎn)，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。

我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，在實(shí)踐中有三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題需要解決。

1、必須培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中，如果不掌握分析問(wèn)題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來(lái)做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會(huì)不知所措。所以，在自學(xué)課本前，教師要出好思考題，把關(guān)鍵問(wèn)題找出來(lái)，讓學(xué)生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，小芳每小時(shí)走4千米，小東每分鐘走6千米，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩人可以相遇？

學(xué)生自學(xué)例題時(shí)，教師提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計(jì)算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時(shí)是否正好相遇？ ③求時(shí)間需要哪兩個(gè)條件？

④算式里的速度是指一個(gè)人的速度還是兩個(gè)人的速度和？ 當(dāng)解決以上問(wèn)題后，他們對(duì)書(shū)上的分析和說(shuō)明就心領(lǐng)神會(huì)，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當(dāng)題目稍有變化時(shí)，他們也能很 快適應(yīng)。這樣就能達(dá)到嘗試的目的。

2、在學(xué)生自學(xué)課本時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中后進(jìn)生的指導(dǎo)，因?yàn)橹泻筮M(jìn)生對(duì)問(wèn)題反應(yīng)較慢，或者是對(duì)舊知不熟，老師單獨(dú)或小范圍地點(diǎn)撥、引導(dǎo)是很有必要的。

3、自學(xué)課本的時(shí)間應(yīng)靈活掌握，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的理解能力而定。一般來(lái)說(shuō)，難度大的應(yīng)用題，時(shí)間可長(zhǎng)至5-6分鐘，教師可通過(guò)巡視來(lái)決定，主要是以中下生能理解算法算理為準(zhǔn)，這樣才能把問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級(jí)運(yùn)用，低年級(jí)因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字少，理解能力差，自學(xué)能力也差，如果單純用嘗試法教學(xué)，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節(jié)課基本上是按嘗試法的順序和步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練也就是課前復(fù)習(xí)后，先做嘗試題，然后自學(xué)課本，到第二次嘗試練習(xí)，學(xué)生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從中年級(jí)起就養(yǎng)成見(jiàn)到題目就先動(dòng)腦想一想的習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

嘗試練習(xí)在一般情況下，要讓上、中、下三類(lèi)的學(xué)生上黑板計(jì)算，其他學(xué)生在座位上自行練習(xí)。此時(shí)，教師邊巡視邊批改，及時(shí)了解和掌握練習(xí)情況。嘗試練習(xí)會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，教師可以根據(jù)這三類(lèi)學(xué)生的黑板計(jì)算和練習(xí)情況，讓他們議論或引導(dǎo)他們?cè)u(píng)議、提出不同看法、議論，一方面讓學(xué)生有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣，學(xué)到知識(shí)，學(xué)好新課。以上幾點(diǎn)是我的幾點(diǎn)粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第四篇：如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法

如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

摘要近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效使用對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感具有重大的作用。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展合作教學(xué)進(jìn)行了論述，使合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育家David.knots首先創(chuàng)新和使用。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)不同的性別和能力，混編成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國(guó)的羅伯特·斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞·卡甘他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的合作學(xué)習(xí)理論者研究了合作學(xué)習(xí)不同的方面。(一)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

美國(guó)學(xué)者莫頓·道奇(M·Deutsch)于20世紀(jì)40年代末在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為:在競(jìng)爭(zhēng)的情形下追求目標(biāo)時(shí),學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系,應(yīng)當(dāng)而且只有其他同伴未能達(dá)到目標(biāo)時(shí),他們的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn);在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情形中,學(xué)生們的努力目標(biāo)是獨(dú)立的,學(xué)生們認(rèn)為他們是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生無(wú)關(guān);而在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生之間是一種積極的相互依賴(lài),學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo),他們也能達(dá)到。

(二)發(fā)展理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論,即“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說(shuō),兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平,與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距,這個(gè)差距即為所謂的最近發(fā)展區(qū)。兒童的實(shí)際水平是兒童因此,維果茨基強(qiáng)調(diào),兒童認(rèn)知的發(fā)展,除了成人的指導(dǎo)作用外,兒童與同伴之間相互探討問(wèn)共同完成任務(wù),同樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在他看來(lái),這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有優(yōu)越性,它可以加速兒童認(rèn)知水平向更高的方向發(fā)展。(三)動(dòng)機(jī)理論

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論(認(rèn)為,英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之所以能夠提高學(xué)生的成績(jī),是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和合作性目標(biāo)的機(jī)制。而這種激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功,小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的情景。這樣,為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo),小組成員不

僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵(lì)小組同伴盡

最大的努力去學(xué)習(xí)

二、合作教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境。合作式教學(xué)情境，既包括師生間的合作，也包括學(xué)生間的合作。合作式教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要降下身價(jià)，坐下來(lái)，和學(xué)生平等對(duì)視，只有雙方平等，才能充分體現(xiàn)合作的意義和效果，學(xué)生也才能主動(dòng)積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對(duì)于學(xué)生之間的合作，關(guān)鍵就是學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生間的愉快合作，學(xué)習(xí)好學(xué)生不能因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢(shì)而產(chǎn)生不愿意和學(xué)生成績(jī)差的同學(xué)合作的心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也要克服自卑心理，積極參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓學(xué)生明確，每個(gè)人都不能獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，能力的強(qiáng)弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學(xué)習(xí)效果得到提高。第二、合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，有實(shí)用性。合作教學(xué)模式是先進(jìn)的，有效的，但合作教學(xué)內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級(jí)，不同課堂的實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)定，才能保證合作學(xué)習(xí)模式作用的有效發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)模式也不是完美的，因此在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，要注意解決存在的問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)模式的效用性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑

1。激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作探究中，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采取有效手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中掌握相應(yīng)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計(jì)時(shí)，考察學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當(dāng)數(shù)量的單詞，考察學(xué)生最快記憶速度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生充滿興致進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，分析最佳記憶英語(yǔ)單詞的辦法，從而提高了學(xué)生的記憶力例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷交流各自記憶單詞的心得，學(xué)會(huì)了將單詞分解記憶，學(xué)會(huì)聯(lián)想單詞的具體形象進(jìn)行記憶，學(xué)會(huì)靈活利用各種聯(lián)系增強(qiáng)記憶力等記憶英語(yǔ)單詞的方法)2。創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將教師要達(dá)到的意圖明示給學(xué)生，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問(wèn)題的層次，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，練習(xí)can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購(gòu)物用語(yǔ)，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔(dān)任購(gòu)物情境中提供的角色，利用情境進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語(yǔ)講解小故事或短文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用)通過(guò)情境會(huì)話進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到有效提高)3.選擇合適的分組 在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小組成員最好控制在4到6個(gè)人一組，分組時(shí)最好把興趣相同的同學(xué)分在同一組，使學(xué)生帶著興趣對(duì)問(wèn)題加以研究。比如讓學(xué)生合作演短劇my name。教師制作8個(gè)紙板分別寫(xiě)上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個(gè)名字分別找4個(gè)男生4個(gè)女生選錯(cuò)英文人名而鬧出笑話的短劇，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)人名的認(rèn)識(shí)，并在短劇中練習(xí)了“what's your name? My name is Bob and your等日常用語(yǔ)。在分配角色時(shí)，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔(dān)任簡(jiǎn)單會(huì)話的角色，使之不會(huì)過(guò)分怯場(chǎng)，比如”what's your name？等簡(jiǎn)單句式，給予比較適宜的任務(wù)，以便使差生也能發(fā)揮較為積極的作用需要靈活應(yīng)變的會(huì)話，讓英語(yǔ)程度好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)扮演，利用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方法，使學(xué)生在合作探究中取得共同進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)資源得到合理配置)通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能

力。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)通過(guò)可實(shí)行的途徑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。而且發(fā)揮著合作教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)

1。學(xué)生能夠獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，打破了大班教學(xué)的限制以我國(guó)現(xiàn)有教育資源的分配情況來(lái)看，絕大多數(shù)的教學(xué)是面對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行的。這種大班制的教學(xué)難免會(huì)遇到在有限的時(shí)間內(nèi)不能夠充分滿足每位學(xué)生的練習(xí)需求的困境。尤其在口語(yǔ)練習(xí)方面，往往只有少數(shù)積極分子踴躍回答，而絕大部分的學(xué)生被束之高閣。合作學(xué)習(xí)小組模式最為突出的優(yōu)點(diǎn)就在于，其可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共時(shí)參與。共時(shí)參與的成功為學(xué)習(xí)主體在英語(yǔ)課堂內(nèi)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2。多層次分工幫助學(xué)生樹(shù)立信心舊式的英語(yǔ)課堂通常只是成績(jī)優(yōu)異者展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)，對(duì)于大多數(shù)“啞巴”學(xué)生而言是很難尋得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自卑心理。所以在建立合作學(xué)習(xí)小組之初，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，通過(guò)分配給不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生每一次的自我展現(xiàn)幫助他們樹(shù)立自信心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言、踴躍參與的習(xí)慣。與此同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在小組中出于好勝心和集體榮譽(yù)感的影響，會(huì)更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3。綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)表述能力。無(wú)形之中提升了學(xué)生的綜合表述能力。有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通常都是教師單方面地講授知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，并且學(xué)生也并沒(méi)有多少應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，而在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生互動(dòng)性的基礎(chǔ)上英語(yǔ)的交際功能也能得到很好地發(fā)揮，學(xué)生在此過(guò)程中獲得了更多應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生本身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力能夠起到明顯的推動(dòng)作用。

4。有利于形成良好的課堂氛圍，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂存在學(xué)生主體地位被忽略的問(wèn)題，而在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及積極性很難得到調(diào)動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)焦慮的心理#而在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了更多自主探索和發(fā)言的機(jī)會(huì)，這不僅有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課堂良好氛圍的塑造也能發(fā)揮促進(jìn)的作用，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間具有了更多互相交流的機(jī)會(huì)，有利于教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間的互相幫助和互相鼓勵(lì)，而建立在良好師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系上的英語(yǔ)課堂也必然將會(huì)呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)束句

合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,在英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,使他們?cè)谳p松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí),掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的提高和完善;并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高,并最終達(dá)到人人進(jìn)步,全面發(fā)展的目標(biāo)。

【1】王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論.普教研究，1994 【2】王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀及其啟示.教育評(píng)論，1996 【3】盛群力.小組互助學(xué)習(xí)革新評(píng)述.外國(guó)教育資料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第五篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫(huà)情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫(huà)情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫(huà)邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。