第一篇：職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)—同濟方案-

? 職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目

? 全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地 ? 全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地 ? 中德（上海）職教合作示范基地

? 教育部中德職教師資進修項目國內(nèi)培訓(xùn)基地 ? 上海市職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地 ? 上海市職教名校長名師培養(yǎng)基地

職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

目 錄 師資隊伍建設(shè)的重要性...................................2 2 同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院簡介...........................2 3 職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班方案.......3

3.1 培訓(xùn)目標.........................................................................................................3 3.2 培訓(xùn)課程安排.................................................................................................3 培訓(xùn)形式...............................................4 5 培訓(xùn)成果...............................................4 6 培訓(xùn)特色...............................................4 7 頒發(fā)證書...............................................5 8 培訓(xùn)報價………………………………………………………………6 9相關(guān)費用參考………………………………………………………….6 10 聯(lián)系方式…………………………………………………………….6

職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

培訓(xùn)班方案 師資隊伍建設(shè)的重要性

教育大計，教師為本。推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個核心要素就是要提高教師隊伍整體素質(zhì)。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。從教育規(guī)律來看，必須要把師資隊伍建設(shè)放在職業(yè)教育工作中最重要的位臵。

中等職業(yè)教育學(xué)校師資隊伍建設(shè)，不僅影響職業(yè)教育的質(zhì)量、職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的素質(zhì)。加強師資隊伍建設(shè)，是提升職業(yè)學(xué)校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，造就一批教育家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人才，是職業(yè)學(xué)校建設(shè)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵舉措。加強師資隊伍建設(shè)，對職業(yè)學(xué)校進行改革，實施素質(zhì)教育，乃至整個職業(yè)教育建設(shè)成功與否，具有關(guān)鍵作用。同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院簡介

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是我國最早的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。教育部于1999年授予同濟大學(xué)為全國首批重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，2002年被批準為全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地。截至2011，本基地已培訓(xùn)職業(yè)教育領(lǐng)域教師約5000余人，學(xué)員遍及30個省、市、自治區(qū)的數(shù)百所職業(yè)院校，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。在職教師資培訓(xùn)上銳意創(chuàng)新，務(wù)求實效，形成了從職業(yè)學(xué)校校長到管理干部、從專業(yè)課骨干教師到實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的覆蓋面廣、實用性強、長短結(jié)合、專業(yè)模塊與公共模塊并存、形式多樣的基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。師資培訓(xùn)工作因培訓(xùn)理念先進、方案設(shè)計科學(xué)、活動安排周密、教學(xué)管理規(guī)范、公共服務(wù)到位，受到參訓(xùn)學(xué)員和送培單位的廣泛好評。創(chuàng)出了 “高起點、創(chuàng)精品、顯特色、重示范”的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的“同濟模式”。

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院因在中國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作上的出色表現(xiàn)，先后被教育部授予首批全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部高職

職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

? 典型實訓(xùn)中心考察調(diào)研 ? 典型實訓(xùn)中心考察調(diào)研 培訓(xùn)形式

《職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班》采取課堂研修、交流研討、案例開發(fā)、實地考察相結(jié)合的形式進行。

（1）課堂研修。邀請職業(yè)教育領(lǐng)域知名專家、高校教師、職業(yè)學(xué)校教師做

專題報告；

（2）交流研討。與一線職業(yè)學(xué)校教師研討交流;（3）案例開發(fā)。在專業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)下每位參訓(xùn)教師完成理實一體化課程開

發(fā)與教學(xué)實施案例；

（4）實地考察。到特色鮮明的典型實訓(xùn)中心調(diào)研。培訓(xùn)成果

為提高培訓(xùn)效果，確保培訓(xùn)質(zhì)量，本次理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班成果共有兩項：

（1）參訓(xùn)教師結(jié)合自己專業(yè)教學(xué)實際，匯總后形成《職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班案例集》；

（2）完成“主標題——職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)”，主標題由每位參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合實際情況自定。學(xué)習(xí)總結(jié)要求不少于3000字；

以上兩項成果要求在培訓(xùn)結(jié)束二周之內(nèi)提交，由同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院培訓(xùn)部編輯成冊.6 培訓(xùn)特色

在職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作中，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院培訓(xùn)部充分實踐“三性”結(jié)合的理念，即“職業(yè)性”、“技術(shù)性”、“師范性”相結(jié)合。對受訓(xùn)教師，不但要了解、掌握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，全面提升專業(yè)知識水平，充分體現(xiàn)職業(yè)教育；同時依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮培訓(xùn)“一體化雙師型”教師的示范作用，以提高受訓(xùn)教師的技能為重點。另外，將“師范特征”融入培訓(xùn)之中，將每門課

職業(yè)教育理實一體化課程改革與實訓(xùn)室建設(shè)

培訓(xùn)費、考察費、參觀費、教材費、班級活動費、茶歇費），食宿費用自理。相關(guān)費用參考

相關(guān)費用參考：

住宿費：

A標準:房間每間320元兩人合住，每人每天160元；校本部（含早餐）B標準:房間每間260元兩人合住，每人每天130元；滬西校區(qū)（含早餐）聯(lián)系方式

滬西培訓(xùn)部聯(lián)系人：王超

電話：021-52842538；手機：*** 電子郵箱：meihongtongji@163.com；

培訓(xùn)部網(wǎng)站：004km.cn

全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院培訓(xùn)部

2012年7月6日

第二篇：對計算機課程實行理實一體化改革的心得體會

對計算機課程實行理實一體化改革的心得體會

摘要：計算機課程實現(xiàn)理實一體化改革教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一名適合現(xiàn)在時代發(fā)展的，動手能力強的技能型人才。計算機課程改革實現(xiàn)新型的理實一體化教學(xué)模式是通過以往多種不同的項目教學(xué)方式方法為其根本教學(xué)基礎(chǔ)，利用多種基礎(chǔ)教學(xué)為相結(jié)合的使用一種復(fù)合型的教學(xué)方法來實現(xiàn)，以保證計算機課程教學(xué)再往后教學(xué)過程中能取得更加良好的教學(xué)效果。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學(xué)模式下顯著的優(yōu)勢和改革心得體會就是能讓學(xué)生更好的找到學(xué)習(xí)計算機課程的真正目標，在教學(xué)中注重了學(xué)生為主體的基本要求，能在強調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時不忽視提高學(xué)生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：計算機課程 理實一體 改革 心得體會 0 引言

計算機這門課程對于操作性的要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如的應(yīng)用各類計算機軟件，自行去解決計算機實際中出現(xiàn)的硬件問題，這樣才能算是真正的把這門課程掌握好。計算機課程教學(xué)實行一體化有助于提高學(xué)生在這門課程上的實踐能力，能有效的輔助學(xué)生更快更好的將這門課程的理論知識與實踐操作相應(yīng)的結(jié)合好。

一 計算機課程理實一體化教學(xué)的提出

以往傳統(tǒng)的的計算機課程教學(xué)一位受到過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響和多種參差的外界因素在阻撓，使得計算機課程教學(xué)目的發(fā)生了偏差，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設(shè)法的學(xué)好計算機這門課程，讓后將其輔助應(yīng)用于自己的主修課目中。傳統(tǒng)應(yīng)試的傳授教育模式中任然存在著許多的問題，一下就一些較為突出的問題做以簡單的討論說明，以針對這些問題從側(cè)面看出提出計算機課程理實一體化教學(xué)的必要性。

1.1在以往的教學(xué)過程中很好的會去提及計算機這門課程對于其他專業(yè)課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式底下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但聯(lián)系性的同時也缺少了實用性，教學(xué)目的沒有真正的考慮到學(xué)生的實際需求。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)過程不具備基本的針對性，對于學(xué)習(xí)不同專業(yè)的學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)計算機這門課程的需求不同，因此他們所應(yīng)掌握的知識技能也應(yīng)該有所差異。但過往的教學(xué)過程只是一味的向?qū)W生灌輸課時安排好的教學(xué)計劃，而沒有真正的顧及到學(xué)生不同專業(yè)對計算機知識需求不同的特點進行教學(xué)，使得教學(xué)無法達到真正的教育效果。1.3陳舊的教學(xué)模式不單單是嚴重的忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被大大的壓抑住，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，直接的影響了計算機課程的教學(xué)效果。

1.4現(xiàn)實情況反應(yīng)學(xué)生在過去的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機這門課程是先學(xué)一課時的理論課，然后在下一次上課時在學(xué)一課時的實踐課，但往往在下一次的操作可時學(xué)生基本上已經(jīng)把上節(jié)課的理論忘記的七七八八了，這時候有需要老師把理論知識大概的講一次，這樣一來既浪費了教學(xué)時間又不能保證學(xué)生再粗略重復(fù)的理論知識學(xué)生是否能掌握好，這樣理論與實踐嚴重脫節(jié)的教學(xué)模式大大的影響了計算機教學(xué)的效果。

應(yīng)試教學(xué)的模式不單止不一定能保證學(xué)生對乏味缺乏實際操作的理論知識掌握好，同時也必然嚴重的剝奪了學(xué)生理論創(chuàng)新能力與及實踐操作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生既沒有很好運用各類計算機軟件的能力，同時不具備獨立解決各種實際生活中面臨的計算機硬件問題。針對以上論述傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產(chǎn)生嚴重脫節(jié)等等造成計算機課程無法達到較好的教學(xué)效果的一系列問題可以看出，要提出計算機課程理實一體化的改革多必要。

二 如何實現(xiàn)計算機課程理實一體化改革

為了能讓計算機課程達到最佳的教學(xué)效果，在計算機課程教學(xué)漸漸的將純以講的方式傳授理論知識的現(xiàn)象淡化，注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)應(yīng)用，將他們所學(xué)的與實際情況，實踐操作緊密的聯(lián)系起來，努力實現(xiàn)計算機課程理實一體化的改革在如今的適應(yīng)性人才競爭的殘酷社會中是非常有必要的。以下講探索幾條要如何實現(xiàn)計算機課程理實一體化改革的必要條件：

2.1要實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學(xué)使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學(xué)生實際操作的演習(xí)，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學(xué)而學(xué)生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯(lián)系在一起?，F(xiàn)教學(xué)中一些具體案例說明，在某高校甚至是中小學(xué)中電腦機房配備上了良好的軟硬設(shè)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的效果顯著提升了。單單從高校中的學(xué)生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學(xué)生對于在計算機課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學(xué)生對計算機的獨立操作過程得到幫助。

2.2開發(fā)創(chuàng)新一本符合學(xué)生使用的教材，這就像是學(xué)號計算機這門課程的基礎(chǔ)。一門真正適合學(xué)生使用的教材是既要根據(jù)現(xiàn)在目前社會的經(jīng)濟發(fā)展需求，又要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的專業(yè)以及其專業(yè)的就業(yè)前景來制定。教材所編寫的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)，甚至到教學(xué)內(nèi)容都是要圍繞著學(xué)生在學(xué)有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學(xué)模式和教學(xué)進程的崖求進行編排課時內(nèi)容，讓教材加入更多實踐性內(nèi)容，使其變成真正的實用性教材。

2.3實現(xiàn)理實一體化的重要一步在于全面的開展實踐課程，目前在許多高校為了培訓(xùn)出符合社會適應(yīng)性人才應(yīng)用的條件下，在計算機的基礎(chǔ)教學(xué)上增加了實踐性的課程教學(xué)。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如教師會利用一小段時間向?qū)W生傳授理論，之后給學(xué)生一些實踐性操作題目讓他們完成然后在學(xué)生獨立完成過后再進行評講演示。

三 理實一體化的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展理實一體化的新型教學(xué)模式有助于直觀的帶動其起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，擺脫枯燥乏味的理論性知識滿堂灌的模式后學(xué)生能知覺的積極參與到課堂教學(xué)中，進而就能漸漸的理由利用自己所學(xué)的知識舉一反三的對更多新的知識進行獨立的認知，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。

計算機實現(xiàn)理實一體化的課程改革，讓計算機教學(xué)變得更有針對性和實用性。理實一體化的教學(xué)模式能更加貼切的了解到學(xué)生對專業(yè)知識的需求，使得計算機教學(xué)能真正的輔助到學(xué)生自身選修專業(yè)，不再把計算機課程學(xué)習(xí)的目的僅僅的局限在考級的要求上，在掌握理論基礎(chǔ)的同時擁有實踐操作的能力，真正能把學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會經(jīng)濟需求的可用性人才。

理實一體化的計算機課程改革改變了以往陳舊的教學(xué)模式，理論結(jié)合實踐的新型教學(xué)模式能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與到課堂教學(xué)中的積極性，讓課堂教學(xué)不在僅僅呈現(xiàn)是教師唱獨角戲的情景。理實一體化不單只大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，讓教學(xué)達到理想的效果目的，還注重實用性和操作性的教學(xué)模式對學(xué)生動手動腦的能力也顯著加強，著重與實踐技能的教學(xué)培訓(xùn)使得理論知識能都呼應(yīng)實際需要，同時也把理論知識變得淺顯易懂，使學(xué)生在接受理論知識時不在那么的抗拒，理論知識的簡潔明了化有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收。

四 結(jié)語

計算機教學(xué)過程要隨著時代前進的步伐不斷的進行觀念更新，不可以讓過往的傳統(tǒng)模式所局限死，要不斷的創(chuàng)新提出一套真正使用能夠教育的大環(huán)境和社會不斷發(fā)展真正需要的教學(xué)模式，真正的教育培養(yǎng)出一批能與現(xiàn)實社會接軌的適應(yīng)性人才。本文從計算機理實一體化的提出，和如何實現(xiàn)理實一體化這一課程改革到探索計算機課程應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，得出關(guān)于對計算機課程實行理實一體化改革的小小心得體會。

五 參考文獻

[1] 張小軍;高職院校實施理論實踐一體化教學(xué)的思考[J];教育探索;2009年10期 [2] 陳偉;計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法初探[J];電腦知識與技術(shù);2009年28期

[3] 王瑛淑雅;計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J];《計算機教育》;2010年01期

[4]彭城;動畫制作專業(yè)實行“理實一體化”教學(xué)改革的思考[J];科技信息;2012年30期

第三篇：電子線路課程理實一體化教學(xué)研究論文

摘要：《電子線路》是一門理論性和實踐性都很強的課程，在教學(xué)中要構(gòu)建起理實一體化的課堂，才能讓學(xué)生對相關(guān)知識實現(xiàn)有效的掌握，并且靈活運用。尤其是對口單招電子專業(yè)，更需要強化此門課程的教學(xué)。因此，本文就著重針對《電子線路》課程理實一體化教學(xué)的實現(xiàn)展開分析，提出了一些具體的策略，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對口單招；《電子線路》；理實一體化

對口單招是高水平應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的一種主要模式，對于對口單招電子專業(yè)的學(xué)生而言，在教育培養(yǎng)上不僅需要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，也要具備良好的實踐能力，這樣才能符合社會需求。《電子線路》作為該專業(yè)的一項重要課程，便需要貫徹理論結(jié)合實踐的教學(xué)理念，構(gòu)建起理實一體化的教學(xué)體系，推動專業(yè)教學(xué)的發(fā)展進步，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出理論與實踐水平都很高的專業(yè)型技術(shù)人才。

1借助多媒體加強實例分析

從目前的教學(xué)環(huán)境來講，多媒體條件已經(jīng)很成熟，教室內(nèi)既有專業(yè)的多媒體教學(xué)設(shè)備，也有專門的多媒體教室。因此，在教學(xué)活動中，就可以借助多媒體，大量引入實際案例進行分析講解，在案例分析講解中貫徹理論知識，讓學(xué)生在實例分析中對相關(guān)的理論知識實現(xiàn)掌握理解。而在利用多媒體加強案例分析的過程中，實現(xiàn)途徑是比較多樣的，教師可以根據(jù)實際情況靈活選擇。首先，可以在課前導(dǎo)入一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置一些簡單的問題讓學(xué)生展開思考，看看學(xué)生能否得出答案，同時檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過課前的實例導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并且調(diào)動起學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的思考。其次，可以在具體知識點的講解中，結(jié)合案例做出分析。在一些電子線路知識的講解中，部分知識點較為理論，學(xué)生理解起來可能存在困難，那么便可以借助多媒體展示一些實際的案例，將這些理論知識放到實際案例中進行說明，這樣一來，理實結(jié)合，學(xué)生自然可以更加高效地把握重點。最后，在對相關(guān)知識完成講解之后，還可以通過多媒體引入實際案例讓學(xué)生展開拓展訓(xùn)練，將理論用于實踐。比如在教學(xué)半導(dǎo)體的相關(guān)知識時，在課前就可以利用多媒體展示一些不同的半導(dǎo)體，讓學(xué)生來分析這些半導(dǎo)體的特點。而在課堂上針對半導(dǎo)體的原理和構(gòu)成進行講解時，就可以結(jié)合多媒體展示具體的半導(dǎo)體立體模型，強化學(xué)生認知。而在課后，則可以引入一些關(guān)于二極管的拓展練習(xí)，讓學(xué)生進行實踐。借助多媒體引入實例，與理論教學(xué)相結(jié)合，可以起到顯著的教學(xué)效果。

2結(jié)合實際實驗展開教學(xué)

除了利用多媒體引入實例進行教學(xué)之外，還可以在課堂教學(xué)中結(jié)合實際的實驗進行教學(xué)。在《電子線路》課程中，有不少實驗性的內(nèi)容，比如二極管檢測、三極管檢測、放大電路仿真測試等內(nèi)容，都涉及到了具體的實驗。因此，在課堂教學(xué)中講解理論知識的時候，就可以結(jié)合實際的實驗來展開教學(xué)，將理論知識和實驗融合起來。理論與實驗的結(jié)合，這是另一個層面的理實結(jié)合，和引入實際案例存在一定的區(qū)別。在結(jié)合實驗進行教學(xué)時，教師需要注意對一些要點加強把握。第一，要注重實驗的便利性。要在課堂上引入實驗，那么就需要確保實驗的實施盡可能方便，如果實驗太過復(fù)雜，那么可能會大量占用課時，讓理論教學(xué)時間緊張。第二，要注重實驗的過程性。所謂的過程性，就是要將實驗的具體過程展示出來，而不僅僅是給學(xué)生展示一個實驗結(jié)果。因為實驗過程是實驗原理的體現(xiàn)，而實驗原理則是理論知識的體現(xiàn)，所以詳細清楚地展示實驗過程，有助于學(xué)生對理論知識加強理解。第三，要注意可視性。教師在講臺上進行實驗，后排的學(xué)生可能看不清，因此可以借助攝影設(shè)備，將畫面投放到多媒體上，確保所有學(xué)生都能看清。比如對于二極管的相關(guān)知識進行教學(xué)時，就可以在課堂上引入二極管檢測實驗，教師在講臺上進行二極管檢測實驗，通過攝影機將畫面投射到多媒體屏幕上，在對二極管管腳極性、伏安特性等知識講解時，就可以一邊講解，一邊動手實驗，讓實驗結(jié)合過理論知識相互印證，這樣一來就可以大大增強學(xué)生的理解。

3利用任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生動手實踐

要實現(xiàn)《電子線路》教學(xué)的理實一體化，還可以利用任務(wù)驅(qū)動這一手段開展教學(xué)，促進學(xué)生動手實踐，在實踐中對相關(guān)的理論知識展開探討和學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法，其根本內(nèi)涵就是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中給予點撥啟發(fā)，幫助學(xué)生順利完成自學(xué)，對相關(guān)的知識實現(xiàn)掌握。在《電子線路》理實一體化教學(xué)構(gòu)建中，就可以利用這種方法，事先設(shè)計一些實踐探究任務(wù)，在課堂上將這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探究，對相關(guān)的理論知識形成掌握。之后教師再根據(jù)學(xué)生的實踐探究情況，展開歸納總結(jié)，升華教學(xué)。比如在教學(xué)共集電極放大電路的時候，前邊已經(jīng)對基本放大電路進行了教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對放大電路有了一定的認識。因此，在教學(xué)共集電極放大電路的時候，就可以采取任務(wù)驅(qū)動這一方法，來構(gòu)建理實一體化的課堂。具體而言，教師可以實現(xiàn)準備一些共集電極放大電路的電路圖，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這些電路圖設(shè)計一些相關(guān)的問題。在課堂上，將這些放大電路圖和對應(yīng)的問題，隨機分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題和電路圖，自主探究書本上的理論知識，對相關(guān)問題做出解答。這樣的一個過程，學(xué)生需要進行自主探究，通過理論聯(lián)系實際，解決相關(guān)問題，如此便實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。之后教師結(jié)合不同的電路圖進行理論知識的深化講解，則是進一步加深了教學(xué)活動的理實一體化。

4引入VR技術(shù)實現(xiàn)理實一體化教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，一些信息技術(shù)也得到了快速發(fā)展，其中VR技術(shù)是一項值得關(guān)注的技術(shù)。VR技術(shù)起源較早，在20世紀就已經(jīng)提出了相關(guān)的概念，但是受到其他相關(guān)信息技術(shù)的限制，VR技術(shù)的發(fā)展較為緩慢。直到近些年，信息技術(shù)和計算機技術(shù)飛速發(fā)展，推動VR技術(shù)逐步成熟，已經(jīng)開始商用。VR技術(shù)可以通過智能設(shè)備，構(gòu)建起虛擬現(xiàn)實場景，穿戴相關(guān)的VR設(shè)備之后，就可以浸入這些虛擬場景。比如在多級放大電路的教學(xué)中，就可以借助VR技術(shù)，針對相關(guān)的理論知識構(gòu)建虛擬實踐場景，如多級放大電路的構(gòu)建、特性分析等，讓學(xué)生通過相關(guān)的VR設(shè)備浸入到這個虛擬實踐場景中，進行多級放大電路的實踐，解決預(yù)設(shè)的相關(guān)問題。這種方法能夠構(gòu)建各種不同的虛擬現(xiàn)實場景，全面滿足教學(xué)實踐的需求。而且在虛擬實踐中，不存在以往的損壞電子設(shè)備的問題，可以說大大降低了教學(xué)成本，而且很好地將實踐和理論結(jié)合了起來。

5結(jié)語

對于對口單招電子專業(yè)的學(xué)生而言，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)課堂，是強化其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。在教學(xué)中，可以借助多媒體引入實例，也可以結(jié)合實驗進行教學(xué)，此外還可以基于任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)，還可以借助VR技術(shù)實施教學(xué)。總體來說，要實現(xiàn)理實一體化的《電子線路》教學(xué)，方法是比較多的，這就需要教師結(jié)合當(dāng)前實情，做出合理的選擇。

參考文獻

[1]姬留杰,李靜.高職高頻電子線路課程理實一體化教學(xué)改革探索[J].福建電腦,2017,33(4):79-80.[2]王英.利用理實一體化優(yōu)化對口單招班電子線路教學(xué)的探索[J].電子世界,2016(12):28.[3]張機.電子技術(shù)課程理實一體化教學(xué)設(shè)計初探[J].中國培訓(xùn),2016(12):129.

第四篇：全國中職院校課程改革及理實一體化課程實操培訓(xùn)

關(guān)于“ 全國中職院校課程改革及理實一體化課程實

操培訓(xùn)”通知

各中職院校、各有關(guān)單位：

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議的有關(guān)精神，深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，全面解決教育與產(chǎn)業(yè)、院校與企業(yè)、職業(yè)教育與社會需求的深度對接問題。中國高等教育研究中心職業(yè)教育培訓(xùn)中心特此舉辦“全國中職院校課程改革及理實一體化課程實操培訓(xùn)”。具體事項通知如下：

一、研討交流內(nèi)容：

1、中等職業(yè)教育課程改革新要求、新任務(wù)；

2、中職院校在深化教學(xué)改革上如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；

3、中職學(xué)校工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建策略；

4、一體化課程的內(nèi)涵及開發(fā)過程；

5、一體化課程標準開發(fā)與設(shè)計；

6、一體化教學(xué)的教案編寫、說課課件展示、教學(xué)評價方案等。

7、一體化教案及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編寫策略；

8、一體化課程教材的編寫；

9、考察當(dāng)?shù)刂新毷痉缎！?/p>

二、擬邀請專家：

研修班特聘相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)一體化教學(xué)改革方面的知名專家和優(yōu)秀校長授課。

本次研修采用專題講授為主，提問、解答互動交流方式進行，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，整合專家資源，名師互動交流，重點案例分析。

三、邀請參會對象：

各?。ㄊ校┙逃龔d（教委）職成教處、縣教育局職成教科負責(zé)人；各職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)改革負責(zé)人；示范校項目辦公室（或團隊）成員、專業(yè)帶頭人、骨干教師等。

四、會議時間地點:

廣 州（日程：2013年11月30日-12月2日,11月29日全天報到）昆 明（日程：2014年1月11日-1月13日,1月10日全天報到）

五、會務(wù)費：1680元/人（會議期間食宿、考察統(tǒng)一安排，住宿費用自理）

本次會議由中國高等教育研究中心主辦，會務(wù)發(fā)票統(tǒng)一由會務(wù)組開具。

六、培訓(xùn)中心聯(lián)系方式：

聯(lián)系人：林涵電話： 010-57162561/ ***傳真：010-57162561郵箱：zjypx01@vip.126.com

七、報名方法及注意事項：

請各院校接到通知后將相關(guān)報名回執(zhí)發(fā)于會務(wù)組郵箱。具體報到路線及行程安排我們將于會前一周發(fā)送《報到通知》告知。集體報名的單位及時咨詢組團優(yōu)惠辦法。請盡早報名，以便我們安排會議室和住房，謝謝配合。

第五篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰(zhàn)的21世紀里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的前景。

推進我國職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動者工作的流動與職業(yè)的更換；隨著科學(xué)知識的綜合化趨勢，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調(diào)技能與實用知識的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標需要完成單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的立足點應(yīng)當(dāng)定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應(yīng)變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來講，仍希望中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強的頂崗操作能力，這也是應(yīng)用型人才所具備的長處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點，突出技能訓(xùn)練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點，以技能訓(xùn)練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數(shù)課程作學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應(yīng)并不顯著?，F(xiàn)代課程論的一個主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材），而認為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個領(lǐng)域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設(shè)計、文體編制）領(lǐng)域，課程實施（教學(xué)策略的制定、領(lǐng)會與貫徹）領(lǐng)域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領(lǐng)域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領(lǐng)域所組成的各元素交互運動的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個教育系統(tǒng)和社會各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學(xué)科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應(yīng)性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學(xué)校與社會脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的多樣化的要求，不利于學(xué)生個性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項十分復(fù)雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學(xué)與生產(chǎn)相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強化基本技能訓(xùn)練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合職業(yè)教育的心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)原理；

⑹促進學(xué)生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國外很流行。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教材的編排，還是其實施手段、教學(xué)方法等，都有許多可取的優(yōu)點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業(yè)教育的實際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業(yè)教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學(xué)校和學(xué)生根據(jù)市場需求變化和個性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產(chǎn)物，是適應(yīng)一定社會經(jīng)濟發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實的。筆者認為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應(yīng)具備以上突出特點：

1、在培養(yǎng)目標上，應(yīng)以培養(yǎng)社會需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學(xué)生還應(yīng)盡可能給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實習(xí)課、活動課五類。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學(xué)科和選修學(xué)科。必修學(xué)科體現(xiàn)出課程計劃的統(tǒng)一性；選修學(xué)科體現(xiàn)學(xué)校各自的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)以市場經(jīng)濟和用人行業(yè)的需要為導(dǎo)向開設(shè)課程，選修課程應(yīng)占專業(yè)課時的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學(xué)生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設(shè)活動類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實踐。目的是發(fā)展學(xué)生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對上述特點的理解以及職業(yè)教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養(yǎng)是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據(jù)主導(dǎo)地位，方框所述素質(zhì)，是實用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來看，也存在“應(yīng)試”問題，就是勞動與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學(xué)單位不得不重視的問題，直接關(guān)系到學(xué)校的生命力。素質(zhì)與能力教育強調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設(shè)置上，如何科學(xué)配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認為，就能力與知識結(jié)構(gòu)而言，對就業(yè)者應(yīng)知、應(yīng)會的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)達到的目標（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱后勁。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導(dǎo)下進行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。那些把職業(yè)學(xué)校的教育與行業(yè)技術(shù)等級標準中的應(yīng)知應(yīng)會等同起來，過分強調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學(xué)校教育與崗前培訓(xùn)最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)，它強調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一個專業(yè)大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業(yè)崗位，達到中級工操作水平。應(yīng)當(dāng)說，如果學(xué)校按教學(xué)計劃與教學(xué)大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來的學(xué)生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學(xué)校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學(xué)校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級考試上去勢必降低了職業(yè)學(xué)校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設(shè)想，一個學(xué)校每隔幾年就變換一個專業(yè)，這既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會在師資、設(shè)備等方面帶來浪費。專業(yè)設(shè)置需要相對穩(wěn)定，然而，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，人才市場預(yù)見的難度越來越大，隨之對學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設(shè)置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學(xué)校課程設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時進行多工種的基本技能訓(xùn)練，達到專業(yè)知識與技能面寬、適應(yīng)性強，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的。“活”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項技能訓(xùn)練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學(xué)，同時按工種進行強化，以達到專業(yè)等級標準。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機維修”、“制冷設(shè)備維修”等等課程，它們不是每個學(xué)校非開不可的，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，由學(xué)校選擇。這類課程隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才市場的變化而變化，多年來，職業(yè)學(xué)校總結(jié)出的“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎(chǔ)課程相對穩(wěn)定，針對就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對靈活。

3、“博”與“?！?/p>

隨著信息、計算機等技術(shù)的發(fā)展，21世紀的社會生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應(yīng)未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，不是不考慮它應(yīng)具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應(yīng)試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“?！?。

經(jīng)過學(xué)校多年的實踐，課程設(shè)置中采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾?！皩捇A(chǔ)、活模塊”即在課程設(shè)計中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進行職業(yè)能力分析，找出共性的知識、技能，開設(shè)公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，同時進行多工種基本技能訓(xùn)練，以此來實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識與技能面，達到較強的適應(yīng)性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設(shè)置，是就業(yè)專業(yè)化教學(xué)階段。它由學(xué)生們不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學(xué)中，強調(diào)“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓(xùn)練。

4、學(xué)科課程模式與活動課程模式

學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科進行組合，學(xué)科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，發(fā)展思維能力。隨著社會生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學(xué)科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性忽略實踐教學(xué)的重要性；②各學(xué)科間缺少有機銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學(xué)生的能動作用?；顒诱n程模式以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握操作技能為目標，較充分發(fā)揮學(xué)生能動性。相對學(xué)科課程模式，它在以操作為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學(xué)科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長三個層次，橫向以專業(yè)實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟的發(fā)展，社會對未來人才要求趨向復(fù)合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓(xùn)練的課程模式，將暴露出其理論基礎(chǔ)薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國情，活動課程模式對師資、設(shè)備、場地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當(dāng)長時間內(nèi)難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)科課程模式如何吸收活動課程模式的優(yōu)點，彌補其不足，在此基礎(chǔ)上改革與發(fā)展出適合國情，滿足高科技發(fā)展下社會生產(chǎn)技術(shù)體系對人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業(yè)學(xué)校的師資力量，吸取國外先進課程模式經(jīng)驗，重點對我國現(xiàn)有的學(xué)科課程模式進行改造。這是現(xiàn)實國情下較可行的教學(xué)改革之路。