第一篇：3.2.3.教學做一體化課程改革成果與總結(jié)

教學做一體化課程改革成果與總結(jié)

目前高職院校在理論分析和探索實踐過程中，常常提及?融‘教學做’為一體?這個關鍵詞，但是在具體操作過程中，在內(nèi)涵層次標準把握以及操作實施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關注的?融什么?、?怎么融?是重點和難點，應對其進行更深層次的分析以及具體操作標準的界定。我們認為，?融‘教學做’為一體?主要內(nèi)涵應體現(xiàn)在?做中學?與?學中做?兩個層面。

做中學。是以為企業(yè)一線服務為目標，主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是?企業(yè)需求?與?院校服務能力至上?的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務，所以?做中學?是深層次工學結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是?融‘教學做’為一體?的重要內(nèi)涵。

學中做。是以高職院校工學結(jié)合實施為目標，尋求與企業(yè)合作的一種教學模式，其主要特點是根據(jù)學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現(xiàn)場教學等工學結(jié)合形式，首要目標是服務學生學習與訓練的完成。所以，?學中做?也是當前深層次工學結(jié)合的重要表現(xiàn)。

當前，高職院校實踐工學結(jié)合的方式方法很多，但是何謂深層次工學結(jié)合，同行業(yè)者理解很多。我們認為，要實現(xiàn)?做中學?狀態(tài)下的工學結(jié)合，關鍵是模式化與機制化兩個要素：

深層次工學結(jié)合運行模式化?；?做中學?維度下深層次工學結(jié)合運行模式化的核心，在于工學結(jié)合不單純是一種具體的教學方式方法，而是一種包括工作過程系統(tǒng)化導向式課程改革、校內(nèi)實訓基地?生產(chǎn)性?與校外實訓基地?教學化?建設、?雙師結(jié)構(gòu)?團隊構(gòu)建、我們提供了一個重要信息，就是企業(yè)越來越看重學生在校期間的實踐與經(jīng)歷。企業(yè)在權(quán)衡成本與效益的基礎上，對學生的工作經(jīng)歷提出一定要求。這符合經(jīng)濟學的基本原理，也是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)合情合理的選擇。隨著人才市場的不斷完善，企業(yè)注重學生在校期間的實踐經(jīng)歷已成為必然趨勢。不僅學生要適應而且高職院校也要適應市場的這一要求，并為此進行相應的教學改革，探索符合就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校能不能提供一種既能使學生順利完成學業(yè)、又能積累一定的工作經(jīng)驗以提高就業(yè)競爭力的教育模式呢？答案是肯定的，通過半工半讀教育就能對學生的就業(yè)能力的提高產(chǎn)生真正影響。半工半讀是將學習和工作有機結(jié)合的一種教育模式，其教學計劃包含了系統(tǒng)的知識學習和系統(tǒng)的技能訓練，特別是?半工?形成的?工作經(jīng)歷?作為一種有效的學習方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點。半工半讀為學生建立了工學交替的方式與過程，使不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實踐、體驗與發(fā)現(xiàn)、教與學等實現(xiàn)有機結(jié)合。學生可以面對企業(yè)生產(chǎn)實際獲得基本的實踐技能，從而增強學習的自信，加強學生對職業(yè)的體驗和理解?？梢?，半工半讀是提高學生就業(yè)競爭力較為有效的教育模式。它可以給學生提供?預就業(yè)?的機會，為掃除學生就業(yè)道路上攔路虎提供了有效的幫助。

二、成果主要內(nèi)容

創(chuàng)新與實行工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國高職教育教學改革關注的熱點和難點，國內(nèi)外職業(yè)教育的實踐證明：工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式是一種有利于社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)利益、學校利益、學生需求結(jié)合最好的一種培養(yǎng)模式。但該模式必須基于不同背景條件來構(gòu)建，應具有多樣性，因此，對該模式的探索和實踐面臨

系的構(gòu)建，構(gòu)建的原則及體系建立和運作的方法。

4．開展了創(chuàng)新工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的實踐探索。（1）構(gòu)建了三個工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式方案范例。在系里進行人才培養(yǎng)模式方案范例，同步進行了方案實施試點，通過試點，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企長效合作機制，加強了配套制度建設，節(jié)約了教育成本，減輕了學生經(jīng)濟負擔，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，近兩年，畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，使社會、企業(yè)、學校、學生多方受益，改革效果明顯，學校品牌逐漸顯現(xiàn)。（2）探索了校企長效合作機制，加強了配套制度建設。制訂了與人才培養(yǎng)模式相配套的《學生頂崗實習管理制度》，充實了彈性學制、學分置換、學籍管理等教學管理制度。

（二）成果創(chuàng)新點

1．以適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需要為基本思路，研究探索了工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則和思路。2．在三個專業(yè)形成了各具特色的工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了范例，并在實踐中取得了實效。3．進行了教學模式改革。突破了傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結(jié)合起來。采用了以學生為主體的?二個二分之一?（二分之一課堂教學、二分之一到企業(yè)）的企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的工學交替的教學模式，以項目任務實作穿插講解的方式邊講邊練，強化學生崗位能力的培養(yǎng)，做到 ?教、學、做?一體化。

4．進行了教學內(nèi)容改革。教學內(nèi)容的設置以學生職業(yè)能力的形成為導

（四）成果特色 1．具有較強的指導性

成果理論聯(lián)系實際，所提出的見解，對構(gòu)建不同背景條件下的工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式具有較強的指導性。2．具有可操作性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案范例，結(jié)構(gòu)體系科學、系統(tǒng)，兼顧學生，學校，企業(yè)多方的利益，可操作性強。3．具有可示范性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案構(gòu)建建議及實踐經(jīng)驗，能夠起到對其他專業(yè)及高職院校人才培養(yǎng)模式改革的帶動推廣作用，具有示范性。

三、課題研究與實踐成果

根據(jù)教育部2006年14、16號文件精神，結(jié)合我院實際情況開展了研究與實踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實踐成果，既有一定的理論支持，又是對實踐工作的指導，即是對多年來高職教育體現(xiàn)工學結(jié)合教學改革與實踐的總結(jié)，也是對高職教育進一步發(fā)展的分析與展望。

在此過程中，我們結(jié)合學院整體發(fā)展的實際，重視開展以工學結(jié)合半工半讀為主線的教學改革，有力的推動了重點專業(yè)工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，為學院成功申報國家示范高職院校建設項目建設單位和其它職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革起到了指導和帶動作用。說明我們努力的方向是正確的，也是符合國家有關高職教育教學改革要求的。

總之，?半工半讀?教學不單純是一種教學模式的改革，它涉及

第二篇：“教學做一體化”課程改革成果匯報

“教學做一體化”課程 二期建設成果匯報

在學院各級領導的關心指導下，在學院各部門的大力支持下，我系“教學做一體化”課程建設組經(jīng)過兩年多的努力，圓滿的完成了預定目標，在配套教材編寫、電子課件制作、知識點梳理、試題庫建設、教學方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成績。

一、制訂新課程標準

根據(jù)學院的實際情況和專業(yè)特點，對常設課程的教學大綱進行研討，以典型工作任務為載體，以學生為中心，制訂適合教學做一體化課程的教學標準。

二、歸納知識點清單

通過梳理歸納任務實施過程中的知識點和技能點，有效的幫助學生獲取足夠的工作過程知識；一方面有效地提高教學效率，另一方面促進學生對一體化課程知識與技能的學習。

三、建設試題庫

配套的試題庫已初具規(guī)模，內(nèi)容包括名詞解釋，單項選擇，多項選擇，簡答等多種題型，能夠?qū)崿F(xiàn)無紙化機考，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

四、編寫一體化教材

根據(jù)一體化課程教學的基本要求，以“工學結(jié)合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業(yè)崗位情境”，將專業(yè)基礎理論與工作崗位技能有機整合，進而整合形成新的專業(yè)課教材。

五、制作電子課件

多媒體課件能增強課堂教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口，激發(fā)學生的學習興趣，改善師生交互方式，加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學效果。

六、合理設計教案內(nèi)容

教師根據(jù)不同的的項目教學內(nèi)容設計教案，突出教案的創(chuàng)新性、科學性與靈活性，以便能適應新情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學中師生互動共振、互生新知留有余地。

七、改革傳統(tǒng)教學方式

教學組織由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變，以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

通過“教學做一體化”課程改革，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點的，能很好地實現(xiàn)“培養(yǎng)適應企業(yè)現(xiàn)代技術要求的應用型人才”的目標。

第三篇：基礎教育課程改革教學成果總結(jié)

基礎教育課程改革教學成果

總

結(jié)

中心校對農(nóng)村遠程教育資源

成果名稱

統(tǒng)籌管理機制的研究

所屬類別 第一負責人 所在單位

教育教改與實踐探索

周德永 壽縣菱角初級中學

2014年8月

基礎教育課程改革教學成果

《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》的

總 結(jié)

一、教育教學成果產(chǎn)生的背景與意義

農(nóng)村遠程教育工程的實施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術引入農(nóng)村課堂，轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學變得豐富多彩起來。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現(xiàn)代遠程教育運用于課堂，優(yōu)化學生的學習方式，提高課堂教學質(zhì)量以及如何科學、規(guī)范的管理、建設資源以提高課堂效益，呼喚著我們?nèi)ヌ剿?、去研究?009年元月，在省級課題《發(fā)揮遠程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學水平》順利結(jié)題的基礎上，我們又申報了課題《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

我們著眼于農(nóng)村遠程教育工程背景下，通過中心校一級管理機構(gòu)的督促、指導、共建的統(tǒng)籌管理模式來解決以下一些問題： 1．如何充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學教師的教學觀念，改進教師的教學方式和學生的學習方式，促進校本教研開展。2．如何創(chuàng)新遠程教育資源管理學模式，促進中小學整合運用現(xiàn)代遠程教育資源。3．如何創(chuàng)建一個廣泛而便捷的網(wǎng)絡平臺，使遠程教育資源的應用更加便捷。從而達到實施現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；提升教育信息化水平，促進教育均衡發(fā)展；建立有效保障運行機制，使遠程教育工程長效運轉(zhuǎn)的目標。

二、教育教學成果研究與實踐過程

在課題研究和實踐過程中，我們緊緊圍繞“中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究”這一重點開展工作，在實踐中探索，在探索中研究，尋找科學合理的管理模式，同時制作探索管理制度的建設，資源共享平臺的建設與應用模式 具體的研究與實踐的過程如下：

（一）、準備、分析階段

隨著我縣遠程教育工程的實施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng)，來自于“地網(wǎng)”的“國家基礎教育資源網(wǎng)”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發(fā)的課堂教學播放光盤資源，這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護，人員的培訓、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實研究人員，劃分責任。同時，課題組搜集相關資料，調(diào)查訪談，作好統(tǒng)計分析前的材料收集、準備工作。接著，參研學校的遠程教育技術員把本校的農(nóng)遠工程的硬件、軟件資源進行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術情況進行了一次抽樣調(diào)查，下發(fā)了《中心校教師信息技術狀況問卷調(diào)查表》《農(nóng)遠資源管理、維護、應用情況調(diào)查表》，基本摸清了參研學校教師應用農(nóng)遠設備、資源建設、維護能力的基本情況，撰寫了調(diào)查報告，為后期的教師培訓的目標打下了堅實的基礎。

2009年10月本課題被省教育科學規(guī)劃辦批準為省重點研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友，縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對課題的開題以及研究實踐進行了指導。

（二）、落實、研究階段

1、組織培訓：課題組負責人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓會，傾聽了到會專家和精于課題研究的老師的指導，感到收獲很大?；貋砗?，首先向分管領導進行了認真的匯報，然后召開課題組全體成員的會議，把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進行了全面的傳達和培訓，在此基礎上我們又對方案進行了進一步的修改，細化了每個人承擔的任務，使之更具體、更科學、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎。

2、實施“三個一”工程：課題組教師（或自己輔導的年輕教師）每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運用遠程資源媒體輔助教學的公開課，每人要寫一篇遠程教育培訓心得體會，每人撰寫一篇研究報告或論文。通過開展這項活動，一定程度上促進了課題研究的順利進行，同時通過管理也對教學起到了積極的推進作用。

3、探索遠程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育作為一種新形式開始進入農(nóng)村中小學，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，必將打破原來結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學過程的變革。尤其是實施素質(zhì)教育的今天，對于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來說其重要，確實成為發(fā)展學生的智力、拓寬學生的知識面、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量必不可少的教學手段。但是，要實現(xiàn)好這一目標，遠程教育設備正常運轉(zhuǎn)和資源的合理科學管理是前提條件。

建立健全規(guī)范合理、科學的使用制度。使用前一定制定好相關的使用制度和使用記載，規(guī)范應用。還要做好教師的使用培訓工作，堅持先培訓后使用，邊學習邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸?shù)淖罴淹緩?。比如，上整合課時教師以網(wǎng)頁形式和學生進行互動，就可以開發(fā)一個動態(tài)的上傳下載系統(tǒng)，既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁的時間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應用是課題研究與實踐的核心。評價農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠程教育資源，是一個核心問題。我們必須明確以下四個方面的問題：衛(wèi)星遠程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

遠程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲管理，中小學的教學資源來自于由遠教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源，因此要對接收下載的課程資源及時地進行存儲管理。

保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關系，以方便查找。

保存資源的介質(zhì)除了計算機自身的硬盤外，還應該考慮用其他介質(zhì)，因為日積月累的資源信息量是非常大的，僅用計算機自身的硬盤存儲是遠遠不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿佑脖P，但最理想的還是用光盤刻錄機將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟實用的存儲方法。

管理人員是農(nóng)村遠程教育資源有效應用的技術保障。對于有限的技術人員來說，中心校要統(tǒng)籌全局，合理使用，正確引導，使他們要勇于鉆研，熱心服務，培訓學校級的管理員，鼓勵他們主動獲取相關的知識，敢于動手，不要一遇見安裝、調(diào)試中的問題，就想到去求別人，應自己先思考問題的癥結(jié)，再積極通過各種途徑獲取相關理論知識，在中心校技術管理員的指導下，親自排除問題，這樣可以提高學校管理員的管理水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗和得失。使他們在管理應用的過程中一起成長。

4、搭建共享資源平臺，實現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

在日常的應用中，遠程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設備的維護，計算機系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術等是困擾遠程教育資源使用的一個難題。

為了能解決這些問題，中心校應該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補，共克難題。

①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導設備、資源的利用。

中心校做為農(nóng)村學校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當十，專門從事遠程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學校教師訪問的資源庫。

其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學校共享的問題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個學校基本開通的實際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠距離的學校共享資源，如在遠程資源接收計算機上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊后申請了一個免費域名。在進行計算機遠程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進行遠程資源的共享。

當然，中心校還可以把收集整理好的遠程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡硬盤上，供教師下載使用。

無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學校解決了資源下載、建設的難題。

②送訓上門，當面指導，靈活解決遠程教育資源使用上存在的問題。

教師培訓、設備維護是困擾農(nóng)遠工程順利實施技術難題。設備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓顯然是不現(xiàn)實的。這不僅需要一定規(guī)模的設備硬件，而且教師的計算機應用的層次參差不齊，很難在短時間內(nèi)讓參訓者得到提高。同時，這種集體培訓的代價也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學校的要求靈活機動的安排送訓上門。不同層次的有針對性的指導和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應用過程中產(chǎn)生的問題。從播放教學光碟到課件的制作，各取所需，分層指導，共同進步。同時，上門送訓的技術員在與廣大教師的交流中，相互取長補短，互通心得，使農(nóng)遠工程在使用過程中的點滴經(jīng)驗得到積累和放大，遠程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

有了專業(yè)維護設備的人員做技術后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機以及遠程教育設備而猶豫不前了。這樣踏實的技術保障，從根本上解決了遠程教育資源使用的技術難題。遠程教育設備閑置就再也沒有理由了。

③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學校切實、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應用資源的網(wǎng)絡，也給中心校對學區(qū)內(nèi)學校使用遠程教育資源以及設備提供了很好的實時監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠工程辦公室能夠及時掌握轄區(qū)內(nèi)各個學校使用資源和設備的情況。無形中給學校的領導形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進學校遠程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠程教育資源的應用落實到檔案盒里，只為應付檢查的虛假行為。

中心校作為學校的一級管理與指導的機構(gòu)，要做好遠程教育資源使用的導向作用，淡化應試教育性質(zhì)的評比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實施的引導。使教師能充分地認識到實施農(nóng)遠工程的重大意義。把遠程教育作為學校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來。在應用中充分體現(xiàn)以學生的能力發(fā)展為宗旨，以學科教學水平及教師能力為根本，促進學校全面發(fā)展為目的。通過對遠程教育資源的有效使用，來提升農(nóng)村學校課堂教學的水平。

課題組為了能實現(xiàn)這一目標，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺，設置農(nóng)遠資源庫，供轄區(qū)學校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補充，使中心校級的農(nóng)村遠程教育資源庫建設變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。

三、教育教學成果的主要內(nèi)容以及實踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學校也給老師們創(chuàng)造機會，一方面，學校組織論文評比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對農(nóng)遠工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

在學的學校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學設計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學展示。每位課題組教師都把遠教媒體資源在教學中的作用作為課堂教學模式研討的主要內(nèi)容，項目學校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠程教育資源管理、設備維護等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進了我中心校遠程教育資源運用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠程教育資源管理應用的實踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠程教育管理模式，積累了寶貴的遠程教育資源統(tǒng)籌管理與應用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學習、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農(nóng)村遠程教育資源統(tǒng)籌管理機制的研究》得到了重點推廣。

第四篇：高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐成果總結(jié)

《高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐》成果總結(jié) 本成果是教育部《新世紀高等教學改革工程項目》——《高職高專教育課程設置與教學內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果，已經(jīng)通過教育部委托的鑒定機構(gòu)——“全國高等學校教學研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據(jù)教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學副校長高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學的高等職業(yè)教育研究所等十個研究所、學院和部門、山西呂梁高等學校、北京經(jīng)濟管理干部學院、湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院、教育部職教中心研究所相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內(nèi)容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。在四年的研究中又補充了信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進司、ATA公司等行業(yè)企業(yè)專家參與課題研究。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡，確立了始終堅持四個“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結(jié)合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結(jié)合，將學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評。課題的具體成果包括：課題研究總報告、課題研究工作報告、八個專題研究報告、二十八個VOCSCUM專業(yè)課程解決方案、五個不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發(fā)表論文數(shù)十篇，配合理論研究設計推出職業(yè)資格證書一套（與信息產(chǎn)業(yè)部合作）、創(chuàng)新改革專業(yè)教學計劃十九個、開發(fā)出版教材22種。課題成果的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下八個方面：

一、背景研究成果——深入分析了當前我國高等職業(yè)教育課程存在的問題和核心任務近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高等職業(yè)教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進入新世紀中國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心任務。高等職業(yè)教育課程改革是一項難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實。如：

1.決定高等職業(yè)教育專業(yè)設置面向和專業(yè)口徑寬窄的本質(zhì)要素問題；

2.如何準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標及處理好培養(yǎng)目標與課程之間的關系；

3.課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化問題，即專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)不采用 “老三段”的學科系統(tǒng)化課程后，專業(yè)課程應遵從怎樣的新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?？颇空n程強調(diào)理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應建立怎樣的新課程體系結(jié)構(gòu)；

4．掌握技術和技能教育的課程規(guī)律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對課程實際教學的要求和影響；

5．高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎與普通高等教育的學科基礎的主要區(qū)別問題；

6．高等職業(yè)教育的課程設計方法和教授手段與普通高等教育的主要區(qū)別問題；

7．以提高素質(zhì)為宗旨的關鍵能力和個人能力培養(yǎng)的課程模型和課程設計問題；

8．關于課程開發(fā)方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學實際應用之間的立交橋等問題。

對于上述問題，無論從理論或?qū)嵶C研究層面，還是理論與實踐結(jié)合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學生最直接的教育媒介，因此，課程設計、開發(fā)、實施的質(zhì)量是教育質(zhì)量最直接、最核心的影響因素。

二、總體研究成果——全面系統(tǒng)地建立了新的高等職業(yè)教育課程體系——《就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡稱VOCSCUM）

課題研究針對高等職業(yè)教育課程存在的問題，從高等教育整體發(fā)展的高度審視高等職業(yè)教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業(yè)教育的課程改革，以此為指導思想，結(jié)合當代課程理論、學習理論，在對國內(nèi)外高職教育課程現(xiàn)狀進行深入考察和分析的基礎上，準確地把握住目前我國高職教育課程改革中的重要問題，適時地提出了“以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”的全新理念，在博采眾家之長的基礎上充分研究國情，從我國高職教育的實際出發(fā)創(chuàng)新性地提出具有中國特色的高等職業(yè)教育課程模式和開發(fā)方法，成為課題研究的最大亮點：建立了以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法；提供了運用VOCSCUM理論和方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業(yè)教育課程的基礎學科，并同時探索了相關的方法論問題；提出了“就業(yè)導向，面向職業(yè)”的新的高等職業(yè)教育課程觀，并加以內(nèi)涵界定和概念闡述；提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，闡釋了人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關系等。

三、理論研究成果——初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論體系

1.提出了高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差的理論觀點

高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差表現(xiàn)在：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位的要求，社會對高職學生就業(yè)能力的認同度低；學生及家長對學校提供的課程不滿意，認為在學校學習期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。但是，多數(shù)從事高等職業(yè)教育的教師和管理者認為學校的專業(yè)設置符合社會需求。那么，問題發(fā)生在什么地方？課題組認為，在高職專業(yè)名稱與社會需求接軌后，產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養(yǎng)模式不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律。

2.提出了高等職業(yè)教育的課程觀——VOCSCUM課程觀

VOCSCUM課程觀集中體現(xiàn)再就業(yè)導向上，具體表現(xiàn)在：課程為國家經(jīng)濟建設和生產(chǎn)服務；課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務；課程為個人發(fā)展服務。對于我國當前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎，也是今后個人發(fā)展的基礎，課程以就業(yè)為導向，也是為個人發(fā)展打基礎。因此，就業(yè)導向的課程也是人本本位的重要體現(xiàn)。

3.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的基本概念

就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是一個與時俱進的系統(tǒng)，它應包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等環(huán)節(jié)，VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案；中觀課程指一個專業(yè)中內(nèi)容相關的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導的一個實踐教學單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎、課程目標、課程模式、課程范型、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法、課程解決方案等十個VOCSCUM課程的基本概念。

4.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設置的基本原則 職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設置應遵循以下十項基本原則：

⑴ 設置專業(yè)原則——面向行業(yè)設置專業(yè)；

⑵ 設定培養(yǎng)目標的原則——以培養(yǎng)技術應用性人才為目標；

⑶ 適應學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設計的基礎；

⑷ 設計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；

⑸ 設計中觀課程原則——以任務驅(qū)動、行動導向設計鏈路課程；

⑹ 設計微觀課程原則——以應用為目的的多元范型單元課程；

⑺ 考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；

⑻ 評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；

⑼ 保障原則——以產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；

⑽ 導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關系等。

5.分析了職業(yè)能力在高等職業(yè)教育中的內(nèi)涵界定

職業(yè)能力的內(nèi)涵可以表述為：職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分：職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)專門技術能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關鍵能力相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎，職業(yè)關鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎，沒有職業(yè)關鍵能力和行業(yè)通用技能提供的堅實基礎，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。

6.建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎

多年來我國高等職業(yè)教育的課程理論體系一直是延續(xù)本科的理論體系，不能擺脫

學科系統(tǒng)化的思想，科目課程也沒有脫離學科體系組織教育內(nèi)容的束縛，教學方法改革在指導思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業(yè)教育教學的特點和高等職業(yè)教育學生的特點。本成果從課程基本理論出發(fā)，結(jié)合中國的實際借鑒國外的先進經(jīng)驗，擺脫完全學科體系、脫離職業(yè)應用實際對高等職業(yè)教育學生的影響，研制出以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。在這套體系中對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法、課程理論基礎、課程觀、課程范型、課程設置原則等進行了深入的闡述，初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎。

7.建立了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)—課程模式的框架體系

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)環(huán)境、框架、平臺、核心四部分組成，各部分的內(nèi)涵為：

⑴ 人才培養(yǎng)環(huán)境是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，包括社會環(huán)境、人才需求環(huán)境、生源環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)環(huán)境。

⑵ 人才培養(yǎng)框架是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國家框架，包括高等職業(yè)教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學機構(gòu)的設置、高職教育學制及與不同類型教育之間的銜接、國家的職業(yè)資格證書體系等。

⑶ 人才培養(yǎng)平臺是指支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程和教學平臺，包括支撐運用現(xiàn)代教育技術的教學平臺、支撐實踐教學的環(huán)境平臺、支撐課程開發(fā)與實踐的研發(fā)平臺、支撐師資隊伍建設的管理平臺以及支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)技能鑒定平臺。

⑷ 人才培養(yǎng)核心是指改革高等職業(yè)教育的課程模式，突破現(xiàn)行學科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。

四、方法論研究成果——研制出高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法

研制出“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCSCUM)開發(fā)方法”，具體包括：

1.行業(yè)分析方法(國家或地區(qū)層面)

行業(yè)分析方法是從行業(yè)分析入手，對社會各行各業(yè)的能力標準和職業(yè)要求進行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。行業(yè)分析包括行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析兩個方面，行業(yè)分析是高等職業(yè)教育課程的起點。

2.專業(yè)設置方法(國家、地區(qū)、學校層面)

專業(yè)設置方法分為國家、地方、學校三級：

⑴ 國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄和行業(yè)分析

國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應由國家常設的專業(yè)設置修訂委員會負責，委員會的成員應由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業(yè)分析工作。

⑵ 地方級（省、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄

在國家頒布專業(yè)目錄的基礎上，應允許地方在教育主管部門的指導下修訂國家目錄，面向地方經(jīng)濟發(fā)展的主要目標和支柱性產(chǎn)業(yè)形成地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。地方也應成立由教育專家和經(jīng)濟勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。

⑶ 高等職業(yè)教育辦學機構(gòu)（學校）的專業(yè)設置

學校的專業(yè)設置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學校教學資源因素的前提下，決定專業(yè)開設與調(diào)整。學校的專業(yè)設置應由學校的規(guī)劃部門、教學指導部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成。

3.專業(yè)課程開發(fā)方法(學校層面)

VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發(fā)，主要是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計。VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎上、進行專業(yè)設置、專業(yè)職業(yè)分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設計、培養(yǎng)方案設計、單元課程設計、制定教學計劃的過程。

4.單元課程開發(fā)方法(學校層面)

單元課程開發(fā)方法由課程分析、課程設計、課程實施、課程評價四部分組成。課程分析是以專業(yè)及職業(yè)分析結(jié)果為基礎，進行課程任務分析、課程實施的內(nèi)外部環(huán)境分析。課程設計包括設計課程目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的組織形式、活動方式及制作課件等，課程設計是單元課程開發(fā)的核心部分。課程實施的任務是根據(jù)課程分析和課程設計的結(jié)果，按照課程實施的時間進程安排、學習者的實際情況以及當前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。單元課程評價的主要任務是制訂單元課程開發(fā)各階段的工作標準，包括：課程分析評價、課程目標評價、課程內(nèi)容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、課程實施方案評價、課程實施效果評價等。

5.課程評價方法(國家、地區(qū)、學校層面)

高等職業(yè)教育的課程評價應分為國家、地區(qū)、學校三個層面的評價。目前，國家層面的評價標準體現(xiàn)為教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案。地區(qū)層面的評價標準應由地方教育行政部門依據(jù)國家的評價標準，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育資源配置的特性制定本地區(qū)的評價標準。學校層面應建立以專業(yè)評估為核心的專業(yè)課程評價標準，同時，學校還應建立以畢業(yè)生評價為核心的目標評價體系。各個層面的評估工作應通過專門評估機構(gòu)實施評價。

五、實踐研究成果

2003年以來，課題組主要成員通過與部分行業(yè)企業(yè)合作，分別開發(fā)了兩年制《軟件技術專業(yè)課程解決方案》和三年制《計算機信息管理(Web數(shù)據(jù)庫應用開發(fā))專業(yè)課程

解決方案》《服裝設計專業(yè)課程解決方案》等28個專業(yè)課程解決方案，同時進一步開發(fā)了《程序設計基礎》《服裝專題設計與工藝制作》等5種不同課程范型的單元課程解決方案。與信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進司合作設計和推出面向大學生的IT類職業(yè)資格證書一套，包括CEAC—計算機軟件技術項目工程師等17種“CEAC—大學生IT職業(yè)證書”。

六、專業(yè)改革實踐成果

專業(yè)課程改革的實踐可以分為三個階段：第一階段——準確定位，構(gòu)建職業(yè)能力系統(tǒng)化的高職專業(yè)課程體系；第二階段——創(chuàng)設職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式和教學方法，固化教學改革成果；第三階段——實施兩年制VCCSCUM課程。2002年以來，課題組在北京聯(lián)合大學、課題參研單位以及通過行業(yè)、企業(yè)、學會等，組織北京及全國的一些職業(yè)院校進行實踐和試點，北京聯(lián)合大學作為課題主持單位建設了四個國家級高職重點專業(yè)和七個北京市級高職重點專業(yè)。2003年，在教育部組織的制定高等職業(yè)教育兩年制四類緊缺人才培養(yǎng)方案的工作中，運用了VOCSCUM課程的思想和方法，設計了四類緊缺人才培養(yǎng)的專業(yè)課程方案，并以教育部文件形式下發(fā)，開始在全國試點。

七、教材改革實踐成果

課題組主要研究成員從2000年開始組織學校優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家編寫教材，實施單元課程的改革思想。由課題組主要成員組織的教材改革實踐主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段主要以在科目課程中加強實踐、實訓的比重為主題進行教材建設，主要代表作是《計算機公共基礎》系列教材；第二階段是按照問題中心范型構(gòu)造教材內(nèi)容體系，主要代表作是“現(xiàn)代高職高專信息技術” 和“高職高專電子商務系列教材”系列教材；第三階段是按照VOCSCUM方法編寫職業(yè)能力系統(tǒng)化課程教材，代表作是《信息技術應用基礎》等。近年來，主編出版的高職高專教材已達數(shù)十種，其中由高林教授與袁玫副教授主編的《計算機公共基礎》教材2002年獲國家級優(yōu)秀教材成果二等獎。

八、課程研發(fā)機構(gòu)改革實踐成果

高等職業(yè)教育課程改革是一項難度很大的系統(tǒng)工程，我們遵從的理念是：以理論研究為先導、以方法研制為手段、以改革實踐為重點、以建立機構(gòu)為保障。因此，為保障課程改革的成果落到實處和改革的可持續(xù)性，課題主持單位率先成立了《北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育課程研發(fā)推廣中心》，通過建立專門的課程研發(fā)機構(gòu)，集中優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)高等職業(yè)教育課程和編寫相關教材，同時開展相應的教師培訓。本研究的許多實踐成果就源于該中心，課程研發(fā)中心的工作模式是高質(zhì)量、高效率進行課程改革的一條捷徑。

第五篇：《新聞采訪與寫作》課程體現(xiàn)“教、學、做”一體化課程教學總結(jié)

《新聞采訪與寫作》課程體現(xiàn)“教、學、做”一體化課程教學總結(jié)

一、課程基本情況

中文系新聞采編與制作專業(yè)于2003年設立，新聞采寫課程為本專業(yè)的核心課程，到目前為止已有8年的授課歷史。

在2003年9月至2007年7月的4年間，新聞寫作與新聞采訪課程是分別設立的?，F(xiàn)在在校報工作的胡忠青、任自玲老師、新聞教研室的高常老師、涂涓老師、鄒華華老師、葉艷芳老師、趙銘義老師先后擔任過該課程的教學任務。戴文雄老師負責中文系網(wǎng)站的新聞編輯工作，對學生網(wǎng)絡新聞的采寫給予了悉心指導，實際上也是本課程的實習實訓教師。

從2007年9月起，根據(jù)新聞采訪與新聞寫作內(nèi)在聯(lián)系緊密且實踐性強的特點，中文系決定將兩門課程合并為新聞采訪與寫作一門課程，并由趙銘義老師和葉艷芳老師分別擔任兩個新聞班的主講教師，以不同的授課方式展開教學改革與探索，使該課程初步形成了本校特色。

理論與實際相結(jié)合、工學結(jié)合是本門課程最突出的特點。胡忠青老師負責編輯的《鄖陽師專報》、校廣播站及電視臺是本專業(yè)學生長期、穩(wěn)定的實踐實訓舞臺；中文系的三刊一報及中文系網(wǎng)站的編采任務，主要由本專業(yè)學生承擔。在校外，丹江口市電視臺、十堰日報社、十堰晚報社、十堰電視臺、東風汽車報、東風電視臺、漢江電視臺也為本專業(yè)學生提供了大量的實踐實訓機會。5年來本專業(yè)學生在各級各類媒體發(fā)表的新聞作品已超過1000篇（件），充分展示了我們的教學實績。

現(xiàn)在，2003級-2005級兩屆學生已經(jīng)畢業(yè)，絕大多數(shù)學生已經(jīng)走上新聞傳播或信息服務工作崗位。從反饋的情況來看，學生的崗位適應性良好，本課程的教學內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為他們從事業(yè)務工作的核心技能。

二、課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位及課程教學目標

本專業(yè)所面向的市場，是大眾傳播的中低端市場。所培養(yǎng)的學生，少數(shù)能進入地市級以下大眾傳媒，大多數(shù)學生畢業(yè)后將在企事業(yè)單位從事內(nèi)宣、公關及營銷工作。不論是哪一類工作崗位，新聞采寫都是工作中所必需的核心技能。本專業(yè)學生的生源以省內(nèi)為主，外省市生源約占一半左右，學生的知識基礎在全國來看，處于中下水平。學習本課程前，學生須學習新聞理論、傳播學及基礎寫作課程，其后續(xù)課程是新聞編輯學及其他實踐課程。因此，本課程的主要目標是讓學生掌握新聞各文體寫作的要領與技巧，形成新聞采寫的實操能力。

三、課程教學內(nèi)容

本課程的教學共分為6大模塊。第一模塊：新聞選材及新聞價值理論。它解決采什么、寫作什么的問題，是新聞采寫的入門問題，18學時；第二模塊，消息寫作。它是新聞寫作的重中之重，40學時。第三模塊，新聞工作者的專業(yè)修養(yǎng)。講授職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)道德，12學時；第四模塊，新聞采訪的基本方法，講

授搜集新聞信息的方法和途徑，30學時；第五模塊，通訊寫作。24學時；第六模塊，新聞采訪技巧，傳授新聞采訪的技巧與經(jīng)驗，以提高學生的技能水平，20學時。

本課程兩個重點：消息寫作、新聞采訪技巧。第一個重點安排40學時，通過深入講解，反復練習強化學生的寫作能力；第二個重點雖然安排課時較少，但采用案例教學法引導學生課外閱讀與練習，也能達成教學目標。

本課程兩個難點：新聞價值理論、新聞采訪技巧。新聞價值理論需要通過深入思考，并最終通過寫作實踐才能有較透徹的領悟，擬通過討論引導學習閱讀與思考；新聞采訪技巧則需借助于實訓課才能完成教學任務。

四、“教、學、做”一體化課程教學設計

1、總體教學方法設計

采用分組實踐的方法授課。由于本專業(yè)學生較多，以班級為單位展開聲勢浩大的實踐活動不僅不符合新聞采寫的規(guī)律，而且不利于學生發(fā)揮主觀能動性。從教學的角度來說，這樣的實踐方式也難于操控。因此，本課程的實踐課采用分組授課的方式進行：學生每4-6人組成一個采訪小組，自由選題，自主策劃，由教師指導采訪與寫作。各組學生不僅按采寫流程進行了全程訓練，而且互相切磋，學到了其他同學的成功經(jīng)驗，有利于教學效果的提高?？傊?，采用此種教學組織形式能使學生的采寫技能得到全方位的鍛煉。

2、具體實施辦法

由學生自由組合，形成4-6人的采訪小組，自由選題，自主策劃，由教師指導采訪與寫作，能使學生的采寫技能得到全方位的鍛煉。

教師根據(jù)學生實訓進度給予分組指導。對每組學生至少進行三次具體指導：選題及策劃指導、訪前采訪方法指導、寫作指導。其中策劃指導及訪前指導在采訪活動展開前進行，寫作指導在學生寫完初稿之后開談稿會，并在各組學生修改稿件之后進行總結(jié)。

3、具體教法說明

教學方法舉例之一：案例教學法

本課程教學過程中大量使用案例教學法。例如，在講授消息導語的寫作要求時，先列舉已見報的三則消息的導語，請同學們指出三則消息導語的優(yōu)點與不足，然后進行修改。下面以第三則消息為例進行說明：

消息3：《長江巴東段發(fā)生重大滑坡 滑坡東西長五百多米，南北寬三百二十多米》（新華社武漢10月30日電）原文導語如下：“10月29日凌晨5時至7時30分，湖北省巴東縣黃土坡三道橋西側(cè)青竹標地段發(fā)生一起滑坡地質(zhì)災害?！?這則導語的優(yōu)點是語言簡潔、事實準確。但不足之處有三點：①導語中遺漏了最重要的新聞點：長江航運被迫中斷；②“凌晨5時至7時30分”，是不必要的精確，沒有必要寫進導語；③“巴東縣黃土坡三道橋西側(cè)青竹標地段”是絕大多數(shù)受眾看不懂的廢話。按導語寫作的要求，這條導語應改為：“10月29日凌晨，長江三峽巴東段發(fā)生大面積山體滑坡，長江航運被迫中斷?！?/p>

教學方法舉例之二：師傅帶徒弟的教學方法

本門課程以理論結(jié)合實際的方式展開教學，在許多教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的采寫經(jīng)驗對學生的采寫活動給予細致入微的指導。下例是講解“新聞策劃”

一節(jié)時對一個采訪小組的選題策劃指導。

學生選題：丹江口市全面取締麻木車

學生策劃：①寫作體裁：工作通訊；②通訊主題：取締麻木車利大于弊。主要依據(jù)：麻木車安全隱患多。③采訪對象：麻木車司機、市交通局、市民、學生。④采訪安排：先采訪市交通局，了解政策出臺的原因及取締麻木車前后全市交通狀況的對比；其次采訪麻木車司機，了解他們轉(zhuǎn)崗就業(yè)的情況；然后采訪市民及學生，請他們談自己對取締麻木車的態(tài)度。

教師提問：①你的作品寫給誰看？希望達到什么傳播目的？②取締麻木車的根本原因在哪里？麻木車的安全隱患是不是現(xiàn)在才有的？③對取締麻木車政策的來龍去脈，你們做過調(diào)查沒有？武漢市早在1992年就明令取締麻木車而屢禁不絕，原因何在？

教師建議：①寫作體裁改為風貌通訊，重點描寫麻木車屢禁不絕的狀況。②通訊主題改為取締麻木車大勢所趨；③采訪前應充分搜集文獻資料，提出有針對性的問題，在采訪過程中帶著問題求答案，不要在現(xiàn)象層次上浪費過多精力。

教學方法舉例之三：采用“在水中學游泳”的教學方法。

布置大量的實訓練習，并為練習作品提供發(fā)表陣地，讓學生在學習中看到自己的學習成果。

4、考試與考核辦法

本門課程的考試也作了較大改革。目前試題中理論題與實際操作題的比例大約各占50%，其中理論題建立了題庫，題庫求實求精，貫徹理論以夠用為度的原則。題庫中的所有題目，都在授課過程中作為作業(yè)布置給學生練習。通過采取上述措施，學生的課堂出席率提高到90%左右，考試不及格的學生比率已下降到5%左右。

考核的最終依據(jù)是學生完成的新聞作品?？己顺煽冇扇糠謽?gòu)成：策劃分、采訪分和寫作分?？己私Y(jié)果計為平時成績。

五、教學效果

到目前為止，本專業(yè)尚未請校外專家組對本課程進行評估。但從學生在校外各媒體的實習情況來看，各媒體的專業(yè)人士對學生采寫能力均表示滿意。

中文系新聞專業(yè)于2006年11月被評為省級重點試點專業(yè)。在2007年12月的中期檢查中，本專業(yè)獲得專家組的認可，獲得81分分值。

本專業(yè)各屆學生在各級各類媒體公開發(fā)表作品在1000篇（件）以上，但校級以上的獲獎作品還沒有出現(xiàn)。這說明本課程的教學尚有待加強。

六、本課程教學的自我評價及改進方向

本課程同國內(nèi)外同類課程的先進水平相比，在硬件配置上尚有一定差距，但就講授內(nèi)容以及教學與學生的實際情況相結(jié)合的角度來看，該課程在國內(nèi)是具有特色的一門課程。由于各方面條件限制，教學效果比國內(nèi)一流大學稍遜一籌。

根據(jù)教師隊伍的變化情況，大力培養(yǎng)青年教師，繼續(xù)加強師資隊伍建設，縮小師生比；加強實訓環(huán)節(jié)的硬件建設，為學生提供更大的采寫實踐空間。

鄖陽師專中文系

二零一一年八月