第一篇：小班化教育,實(shí)現(xiàn)高效課堂

小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

丹址小學(xué)

趙陽麗

摘要：要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；教學(xué)模式；小班化教學(xué)

人類面臨著進(jìn)入21世紀(jì)，進(jìn)入到了信息時(shí)代，世界的競爭也日趨激烈，而激烈的競爭歸根到底是對人才的競爭，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教育。要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

隨著新課程改革進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，課堂教學(xué)改革成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，廣大的教學(xué)工作者都在積極思考如何根據(jù)新課程理念來改革和提高課堂教學(xué)的有效性。

所謂的高效教堂顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。簡而言之就是：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，那么在新課程理論的指導(dǎo)下，改變教學(xué)模式也隨之呼之而出。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂有效性的緊迫性

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，特別是以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)為例，由于受到各方面經(jīng)濟(jì)、政治、師資力量等等一系列條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展明顯薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)弊端更為顯著：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式目標(biāo)單一：認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失，情感目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)習(xí)能力缺失；對存在差異的教學(xué)對象實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，漠視了不同學(xué)生的個(gè)體需求；教學(xué)中嚴(yán)格限定了課堂教學(xué)目標(biāo)從而鉗制了課堂教學(xué)豐富的活動(dòng)生成性。

（2）教學(xué)過程呆板：課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，缺乏了應(yīng)有的人文關(guān)懷。

（3）課堂結(jié)構(gòu)陳舊：學(xué)習(xí)內(nèi)容的請執(zhí)行，認(rèn)知活動(dòng)受到了限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本我接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

（4）課堂教學(xué)“滿堂灌”：教學(xué)過程中，崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，學(xué)生確實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

2、教師角色的改變也對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是處于至高無上的地位，絕對權(quán)威的，學(xué)生要無條件地接受教師的一切灌輸。教師為了簡便易行，又省力，以單向傳授知識(shí)為主，師生關(guān)系顯然是不平等的權(quán)威與服從關(guān)系。新課程理念中明顯地指出教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同合作活動(dòng)的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而不是知識(shí)的積累，“授人以魚”不如“授人以漁”，同時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自已精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中探索，教師是作為學(xué)生的同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等角色出現(xiàn)。師生關(guān)系也是平等民主的，通過對話與討論，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生也可以是教育者，課堂不再是系統(tǒng)知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生實(shí)踐的場所。教師角色具有多元性，新的時(shí)代需要對教師角色重新定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能迎合新時(shí)代教師在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變的需要，對一種新的強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同成長，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)模式提出了迫切的要求。

二、小班化教學(xué)模式在新課改應(yīng)運(yùn)而生

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動(dòng)，高效課堂教學(xué)評價(jià)的基本思想是以學(xué)論教，高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。

新課改背景下高效課堂有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：首先，是民主課堂，即更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能。其次，和諧課堂，即堅(jiān)持以人為本，是教育的各個(gè)因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善的課堂。第三，開放的課堂，及創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會(huì)生活延伸。最后，還是一個(gè)活力的課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力。

小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。其根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

拿本校為例，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生留守現(xiàn)象突出，教師往往一肩雙責(zé)，不但要在課內(nèi)校園承擔(dān)巨大的教學(xué)任務(wù)，而且校外課余還要兼任家長角色。由于學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校形成了自然的小班化，又因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊，優(yōu)生與后進(jìn)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，若不在高效高質(zhì)上下工夫，則棋失先勢。

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

試析如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學(xué)

蘭曉東 ***

2016年3月 試析如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學(xué) 蘭曉東 *** 【摘要】小班化教育不是一個(gè)新名詞，早在20世紀(jì)六十年代美國早已開始研究。我國小班化教育起始于20世紀(jì)九十年代，是基于90年代后期以來某些發(fā)達(dá)地區(qū)生源逐年減少，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的。本文就小班教學(xué)存在的優(yōu)勢、在哪些方面下功夫以及在實(shí)際的操作過程中需要采取的策略做一論述。小班化更易實(shí)現(xiàn)課堂的高效，那么如何才能高效做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)生 合作 高效課堂

一、小班化教學(xué)存在哪些優(yōu)勢：

1、有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。

小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。

2、有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。

傳統(tǒng)的大班授課模式很難對每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。科學(xué)的教育實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，教師對學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

3、有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動(dòng)，更注重學(xué)生的情感參與過程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。課堂中學(xué)生的興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

4、有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營造民主、平等、自由地進(jìn)行“學(xué)術(shù)”研究的 良好氛圍，此時(shí)教師已不只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的“三自”活動(dòng)，想一想、說一說、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、小班教學(xué)需要在哪些方面做文章： 1．創(chuàng)設(shè)良好的“小班化”環(huán)境氛圍。

在歷來的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施……采用富有個(gè)性化的環(huán)境布置（如將學(xué)生的作品上墻，布置英語角等），使環(huán)境發(fā)揮育人的功能，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。2．設(shè)置合理的“小班化”校本課程。

課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動(dòng)課的教材編制。實(shí)行分科與綜合相結(jié)合的小班化課程，既保留語文、數(shù)學(xué)、英語三門工具學(xué)科，又調(diào)整設(shè)置綜合教學(xué)課程，組織力量開發(fā)相應(yīng)的校本課程。要加強(qiáng)學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之間的溝通與融合，改變過去過多過細(xì)的分科教學(xué)脫離實(shí)際，影響學(xué)生整體地觀察、認(rèn)識(shí)世界的弊病，有利于學(xué)科間的互相滲透，有利于學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。3．探索有效的“小班化”教學(xué)方式。由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生、生生之間的交往頻率加大，各種教學(xué)形式在小班化中可以嘗試?；?dòng)性是小班化教育實(shí)驗(yàn)的重要原則之一，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過程成為一種教師和學(xué)生雙向交往的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索。小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)別教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。合作、探究、交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題。角色教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、彈性教學(xué)等教學(xué)方式有機(jī)地經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

三、小班教學(xué)在實(shí)際操作過程中需采取的策略：

1、實(shí)施互動(dòng)策略

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式，在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)

2、實(shí)施合作策略

合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其基本原則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。其中同質(zhì)分組有利于教師輔導(dǎo)、學(xué)生深入研究，異質(zhì)分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對合作教學(xué)的評價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。

3、實(shí)施反饋策略

反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體 的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價(jià)，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢測方式來靈活進(jìn)行。

4、實(shí)施分層策略

分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價(jià)，這是因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

四、小班化教學(xué)課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠（德國）

1.教什么

考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣與需要，要根據(jù)課標(biāo)的要求深入解讀教材，整編教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、哪些是需要教師點(diǎn)撥的，甚至要清楚哪些 學(xué)生的何種問題是需要教師有針對性解決的。

2．如何教

（1）如何導(dǎo)入新課，導(dǎo)入要科學(xué)實(shí)用，要符合教學(xué)規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課。如：做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，；看視頻、圖片、等直觀導(dǎo)入；由熟識(shí)的歌曲唱歌導(dǎo)入（例如加速度）；復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入；談話交流導(dǎo)入等。導(dǎo)入的目的是為了快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上如何提問顯得尤為重要。

教師提問要具有啟發(fā)性，要能夠成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，點(diǎn)燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設(shè)疑智問，要奇思怪問，要問出精彩，問出活力，問出效率，最終達(dá)到“一問激起千層浪”的效果，掀起學(xué)生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發(fā)人深省的提問中，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生悄然無息地進(jìn)入主動(dòng)、能動(dòng)、生動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么提問時(shí)還需注意一下幾點(diǎn)：

A:切忌問題太過瑣碎，嚴(yán)重地牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)事物的空間，淡化了學(xué)生的問題意識(shí)

B:問題指向性不明確，或者問題不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律。

C:提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發(fā)學(xué)生。

（3）學(xué)生如何自主

教師要以親切的目光、和藹的態(tài)度，面對微笑組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自學(xué)探究活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分感知教材的基礎(chǔ)上，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。教師在巡回指導(dǎo)的過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問題的方法，規(guī)范的做題程序等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)生如何合作和幫帶

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、選出物理程度較好的，發(fā)揮他們的“小老師”作用，合理設(shè)置有價(jià)值的討論問題，不能純粹為了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。

（5）學(xué)生如何練

在學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、診斷教學(xué)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)一些經(jīng)典訓(xùn)練題目，進(jìn)行高效的補(bǔ)償訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用星級(jí)題目的形式訓(xùn)練，一星級(jí)題指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要做。二星級(jí)題指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次的練習(xí)題，中等生必做，優(yōu)等生可以選擇做。三星級(jí)題 著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

（6）如何進(jìn)行課堂小結(jié)

要不斷優(yōu)化課堂小結(jié)，可用“我的收獲”“反思總結(jié)”等形式組織學(xué)生自己小結(jié)，也可以教師進(jìn)行小結(jié)，但要注意從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度組織反思與總結(jié)活動(dòng)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵，反思研究歷程，歸納應(yīng)用規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析理解問題的能力。

3．如何評價(jià)，分層評價(jià)

小班中由于學(xué)生相對較少，教師對學(xué)生評價(jià)的時(shí)間相應(yīng)增多，評價(jià)人數(shù)相應(yīng)增多，能更有效地進(jìn)行分層評價(jià)。

不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到教師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，他就會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅要作出答案正確與否的評價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興 趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評價(jià)，而且對學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等。“興趣”主要看學(xué)生是否對上課、對老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)可作出鼓勵(lì)性評價(jià)。

4．課后如何輔導(dǎo)

為了讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛和發(fā)展，老師要對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，對優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生、特長生都要按照因材施教的原則采取不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。特別是對班級(jí)中后20—30%學(xué)生，要采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄儯o導(dǎo)他們。如找學(xué)困生談心，上課多提問他們，耐心回答他們的提問，當(dāng)面批改他們的作業(yè)等。

第三篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實(shí)施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

觀察緯度：課程性質(zhì) —— 考查·評價(jià)

研究問題：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)情個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度

觀察目的：讓教師能夠關(guān)注每一個(gè), 充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全情投入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)。觀察緯度：教師教學(xué) / 發(fā)言·交流·指導(dǎo)。

研究問題：在課堂教學(xué)中教師心中是否有每一個(gè)學(xué)生。

說明：

1.記錄學(xué)生課堂發(fā)言的位置和發(fā)言次數(shù)。當(dāng)學(xué)生被單獨(dú)指名回答問題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應(yīng)的位置上劃一筆。2.學(xué)生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言，或離開座位的表演和活動(dòng)，可用符號(hào)“▲”表示

發(fā)言、表演等活動(dòng)，還可用符號(hào)“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提問的是否啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)高效。觀察緯度：教師教學(xué)——層次·指向·指導(dǎo)·機(jī)智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學(xué)習(xí)有效性

觀察目的：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探討問題，合作學(xué)習(xí)的能力。觀察緯度：學(xué)生學(xué)習(xí)——互動(dòng)·主動(dòng)·體驗(yàn)。研究問題：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現(xiàn)解析

觀察目的：課堂管理對課堂預(yù)設(shè)與生成的干預(yù)作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細(xì) ·高效。研究問題：教師對當(dāng)課人、時(shí)、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學(xué)生學(xué)習(xí)投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學(xué)中教師的低效行為與高效行為，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生成的狀態(tài)。觀察緯度：教師與學(xué)生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態(tài)

研究問題：觀察教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，提升教師的教學(xué)機(jī)智。

第四篇：追求小班化高效課堂 實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展

追求小班化高效課堂 實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展

本學(xué)期，在“教育局2012年全旗教育工作要點(diǎn)——深化教育改革，促進(jìn)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：提高小學(xué)教育質(zhì)量要聚焦課堂、提理念、找模式，即提自己所教學(xué)科的理念，找自己所教學(xué)科的基本教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?！备鶕?jù)我校實(shí)際，結(jié)合專家引領(lǐng)、借助共同體教育平臺(tái)就此開展了一系列工作，取得了一點(diǎn)點(diǎn)效果，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。現(xiàn)就近期的工作開展情況與各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁予以交流，以此尋求得到大家的指導(dǎo)與幫助。

一、統(tǒng)一思想，理論引領(lǐng)

全旗教育工作會(huì)議之后，于3月6日，旗教研所組織各小學(xué)校長、教研員召開了“達(dá)拉特旗小學(xué)有效課堂教學(xué)校長座談會(huì)”，會(huì)上各位校長根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況就本校如何“聚焦課堂，提理念，找模式”提出自己的做法與困惑，會(huì)上王鐵副局長提出：一定要圍繞全旗“和諧教學(xué)”的核心理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)方向，關(guān)注教師教學(xué)技能的提高，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，體現(xiàn)出本校的辦學(xué)特色，以學(xué)科引領(lǐng)為切入點(diǎn)將提高小學(xué)教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)放在高效的課堂教學(xué)上”。至此我校正式拉開了“追求小班化高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展”的系列工作。

1、深入學(xué)習(xí)理論，把握高效課堂的內(nèi)涵和特征。

3月 8日，學(xué)校舉行“創(chuàng)建高效課堂”動(dòng)員會(huì)，組織全體教職工學(xué)習(xí)全旗教育工作要點(diǎn)、學(xué)校學(xué)年工作要點(diǎn)，使全體教職工明確“聚焦課堂，提理念，找模式”的工作思路。3月12日召開全體行政干部關(guān)于如何開展“追求小班化高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展”的研討會(huì)議，成立了以校長為組長的專題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了以“語文”、“數(shù)學(xué)”“英語”學(xué)科為切入點(diǎn)，“理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐”相結(jié)合的總體思路。隨后，我以“如何打造小班化教學(xué)下的‘高效課堂’”為主題，從教育教學(xué)與學(xué)生德育兩個(gè)不同的側(cè)面，對教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任進(jìn)行了專題培訓(xùn)并確定了教師研討的主題與內(nèi)容，并提前告知參會(huì)教師相關(guān)研討題目并要求進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備。

3月 15日、16日，語、數(shù)、英各學(xué)科組在校領(lǐng)導(dǎo)的組織、帶領(lǐng)下分別進(jìn)行研討，如語文組討論的問題是：（課件出示）

1.現(xiàn)在“高效課堂”是一個(gè)熱門的話題，那么，何謂高效？何謂高效的語文學(xué)科課堂？

2.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文學(xué)科課堂？

3.在構(gòu)建高效課堂的背景下，語文教學(xué)如何處理人文性和工具性的關(guān)系？

4.在目前班級(jí)授課制的環(huán)境下，面對班級(jí)中水平各異的學(xué)生，該怎樣去實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生有效發(fā)展，建構(gòu)真正意義上的高效教學(xué)？

5.高效教學(xué)對教師、對教學(xué)有怎樣的要求？

通過研討老師們樹立了以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，明確了在課堂上落實(shí)三維目標(biāo)的思想，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。更認(rèn)識(shí)到了什么是高效課堂？課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。也認(rèn)識(shí)到

盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。而這樣的研討學(xué)習(xí)為實(shí)施“追求小班化高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展”的課改活動(dòng)做好了理論準(zhǔn)備工作，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心。

2、深入研究實(shí)際，制定切實(shí)可行的創(chuàng)建方案。

組織各教研組開展教學(xué)反思，深入剖析本學(xué)科課堂教學(xué)中存在的低效乃至無效的行為、環(huán)節(jié)（如總結(jié)出我們現(xiàn)在的課堂中存在的問題主要是??），并分析造成低效乃至無效的原因，然后有針對性地制定了學(xué)校創(chuàng)建高效課堂的行動(dòng)方案，主要包括：

（1）、堅(jiān)持校長聽課制度，抓好教學(xué)過程管理。

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂進(jìn)行的，這里始終應(yīng)是校長了解教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場。聽課是校長掌握教學(xué)情況的主要方式。聽課既可以了解教師的教，也可以了解學(xué)生的學(xué)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題予以指導(dǎo)幫助；也可以發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)方法在全?？偨Y(jié)推廣，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理措施。實(shí)行課堂開放、推門聽課以及領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導(dǎo)聽課、解剖聽課、診斷聽課、教學(xué)效果檢測聽課等方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）、加強(qiáng)校本研修，進(jìn)行課堂診斷。

通過校本研修促進(jìn)教師的創(chuàng)建行動(dòng)。一是組織好每兩周一次的學(xué)科研修組集體研修活動(dòng)，每周一次的學(xué)科年級(jí)組集體備課活動(dòng)；二是每學(xué)期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學(xué)研討活動(dòng)；三是每學(xué)年組織一次全員參與的課堂教學(xué)展示評比活動(dòng)；四是組織校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究、展示研究成果提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。

通過推門聽課對教師的常態(tài)課情況進(jìn)行診斷，并有針對性地進(jìn)行引領(lǐng)。我們的診斷重點(diǎn)有四：一是教學(xué)占的時(shí)間不在過長，而在單位時(shí)間內(nèi)所有的教學(xué)活動(dòng)是否都具有實(shí)效性；二是教學(xué)的內(nèi)容不在過深，而在教師對基本知識(shí)和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn)；三是學(xué)生的作業(yè)量不在過多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在過重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持以及保持的程度。推門聽課后，我們還相機(jī)檢查備課和訪談學(xué)生，了解教師上課的準(zhǔn)備情況和平時(shí)教學(xué)的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學(xué)兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準(zhǔn)備工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使教師在常態(tài)課中成長，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的群體優(yōu)化。

二、積極探索，勇于實(shí)踐。

1、創(chuàng)建“高效課堂”初期，雖然組織了動(dòng)員會(huì)、研討會(huì)但依然有教師處于觀望狀態(tài)，對上級(jí)教育部門堅(jiān)定不移搞課改的決心認(rèn)識(shí)不到位，甚至在思想意識(shí)上把高效課堂改革等同于臨時(shí)性的中心任務(wù)，沒有產(chǎn)生課改的緊迫感，針對此種情況，校領(lǐng)導(dǎo)身先示范：校長、副校長、教導(dǎo)主任分別執(zhí)講“高效課堂”研討課，使學(xué)校從上到下各環(huán)節(jié)、各學(xué)科統(tǒng)一了思想、端正了態(tài)度。

2、聚焦課堂，立足實(shí)際，大力開展群眾性教研活動(dòng)，積極嘗試構(gòu)建適合于我校小班化的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們解放思想，大膽嘗試，對于在新課程理念下不同學(xué)科課堂教學(xué)的不同課型正在進(jìn)行積極探索，力求創(chuàng)建適合于學(xué)校小班化的實(shí)際和新課程要求的有效課堂教學(xué)模式。如語文教學(xué)中我們對“識(shí)字課”“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評課”等課型進(jìn)行了初步的摸索。首先，在研究了一年級(jí)四位老師5節(jié)識(shí)字課后，初步創(chuàng)建了：“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——自主識(shí)字，滲透學(xué)法—— 游戲鞏固，識(shí)寫同步——優(yōu)化過程，說話練習(xí)——拓展閱讀，知識(shí)整合——練習(xí)表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用”的教學(xué)模式。

其次，在研究了二三年級(jí)六位老師的新授課后，初步創(chuàng)建了“兩類結(jié)構(gòu)與四步教學(xué)法”的教學(xué)模式。兩類結(jié)構(gòu)是指“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。提出兩類結(jié)構(gòu)的目的：一是解決我們教給學(xué)生什么。我們教的不是簡單地教科書的知識(shí)，而是整個(gè)小學(xué)階段的整體的知識(shí)體系；二是解決“每種知識(shí)都用什么方法去解決”，也就是必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)這一類知識(shí)或解決這一類問題的思維方式和基本方法，就可以擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，就是掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就能自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)。兩類結(jié)構(gòu)重點(diǎn)解決了教什么的問題。我校的“探究體驗(yàn)式四步教學(xué)法”是進(jìn)一步研究新課程課堂“怎樣教”的問題。這是一種課堂教學(xué)的基本模式。具體為：“激趣定向——自學(xué)探究——互動(dòng)交流——?dú)w納提升”。第一步，激趣定向，目的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這即是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是為本課學(xué)習(xí)勾畫出基本的路線圖；第二步，自學(xué)探究，是學(xué)生依據(jù)定向目標(biāo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，也是為下一步互動(dòng)交流準(zhǔn)備；第三步，互動(dòng)交流，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求將自學(xué)解決不了的問題，通過生生、師生相互啟發(fā)，相互討論，相互交流，并通過當(dāng)堂的測驗(yàn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；第四步，歸納提升，是圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)或生成學(xué)習(xí)目標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括總結(jié)，使知識(shí)形成系統(tǒng)，讓學(xué)生提升能力。

我們認(rèn)為學(xué)校在試驗(yàn)中創(chuàng)建的這兩種課堂教學(xué)模式，符合新課程倡導(dǎo)的“不是教教科書，而是用教科書教”的基本思想，符合“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，也符合我們學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)際，對于幫助教師深入探討新課程理念起到了積極的促進(jìn)作用，但還不夠成熟，我們也準(zhǔn)備了這兩種課型的研討課等待咱們教研員的蹲點(diǎn)指導(dǎo)，以幫助我們進(jìn)一步完善與提煉。

另外，習(xí)題和試卷評講課，我們提倡“三講三不講”?！叭v三不講”指的是：學(xué)生會(huì)了的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不要講，即使講了也不會(huì)的不要講，要講重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，要講規(guī)律和方法，注重知識(shí)點(diǎn)的延伸。這周開始我們正在對習(xí)題和試卷評講課進(jìn)行磨課、研討，還沒有形成最后的具體模式。

3、收集整理并合理利用課程資源。

優(yōu)化、整合教育資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，在整個(gè)研討、實(shí)踐的過程中，第六教育合作共同體的教師也積極參與我們的研課活動(dòng)，共同探討、總結(jié)，提升，借此對合作校的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師表示衷心地感謝。同時(shí)我們特別注重各環(huán)節(jié)、各步驟資料的的整理和完善，并在第一時(shí)間上傳學(xué)校共享文件夾，讓所有的教師能夠第一時(shí)間了解課改動(dòng)態(tài)、進(jìn)程，同時(shí)借此讓所有參與的教師體驗(yàn)成功的樂趣。

聚焦課堂，“追求小班化高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展”，探索中我們邁出了第一步，有迷茫、有忐忑、有挫折但也有進(jìn)步、收獲的喜悅。今后的課改過程中我們要不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，為穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展做出不懈努力！

懇請劉校長、各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁提出寶貴意見和建議!

第五篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實(shí)施“小班化教育”是社會(huì)發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究，小班化教學(xué)已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫入政府工作報(bào)告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動(dòng)研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計(jì)了兩個(gè)批次、包括中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計(jì)30所學(xué)校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計(jì)4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計(jì)、課題牽動(dòng)，立體研究，層塊推進(jìn)”的策略、建立了四大層塊的工作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運(yùn)籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進(jìn)中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進(jìn)修學(xué)校，實(shí)踐研究層責(zé)任單位是基層實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實(shí)踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個(gè)基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個(gè)性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價(jià)值和創(chuàng)新意義。同時(shí)，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進(jìn)展和實(shí)際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣?；盍χ笇W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級(jí)體建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過程觀，即追求教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個(gè)性，開發(fā)潛能。個(gè)性指注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師實(shí)踐個(gè)性的“教”，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運(yùn)用小班化的時(shí)空優(yōu)勢，以一定的教育價(jià)值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的一種師生共用的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時(shí)也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗(yàn)學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項(xiàng)特征。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學(xué)研究實(shí)踐過程中問題進(jìn)行研究分析后提出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗(yàn)、一周測驗(yàn)和單元測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進(jìn)小班化高效課堂教學(xué)研究過程中，注重對課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實(shí)現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時(shí)粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級(jí)的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個(gè)同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個(gè)，提高每一個(gè)的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺(tái)。

四、本課題研究成果的社會(huì)影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價(jià)的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實(shí)踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級(jí)以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會(huì)暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會(huì)議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會(huì)議上做專題發(fā)言。5.接待共21個(gè)來自全國各地的教育參觀訪問團(tuán)。