第一篇：開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用與研究

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用與研究

摘要：在廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，我校申報(bào)并通過審批，進(jìn)行了歷時(shí)一年多的開放式試驗(yàn)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲更加豐富、實(shí)用、提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于教師來說，強(qiáng)化了與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有針對(duì)性，在理論與實(shí)踐相結(jié)合、因材施教、改善教學(xué)方法和考試方式等多方面取得了成果、積累了經(jīng)驗(yàn)。該文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行分析，對(duì)比教改前后學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，探討了在改革過程中出現(xiàn)的問題和對(duì)策，總結(jié)了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方式和教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4124-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高校教學(xué)必不可少的教學(xué)手段和重要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)類課程不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切結(jié)合、相互滲透的課程，也是工具理性和價(jià)值理性高度融合的課程，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程打下良好的技能基礎(chǔ)。同時(shí)，這又是一個(gè)面向全校新生的公共基礎(chǔ)課程，每年都有數(shù)千人進(jìn)行考試，涉及面廣。大學(xué)新生對(duì)于教師依賴性較強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)和需求參差不齊。從某種意義上來說，這門課程的設(shè)置本身，就體現(xiàn)了科技革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等教育的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單一性、僵化性，顯然不能適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)。因此，在校、系領(lǐng)導(dǎo)的支持和具體指導(dǎo)，我們就這個(gè)學(xué)科進(jìn)行了從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試點(diǎn)改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)比

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)――內(nèi)容開放、時(shí)間開放、教學(xué)方式開放、師生互動(dòng)渠道開放及實(shí)驗(yàn)室開放。實(shí)踐證明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，比起以往的在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，由教師指導(dǎo)指定的班級(jí)完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等傳統(tǒng)模式來說，可以體現(xiàn)出多方位、多側(cè)面的創(chuàng)新優(yōu)勢。

1.1 以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)施教改之前，我校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置是32學(xué)時(shí)課堂講授+24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)的比重相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜歡和重視程度自然也不高。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄，題目少而且簡單

這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)閷?duì)于教學(xué)對(duì)象缺乏差異性分類組合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了一個(gè)封閉的木水桶，水桶功能被木桶的短板所制約。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的不斷普及，很多學(xué)生在中小學(xué)就開始了信息技術(shù)的教育，在上大學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作熟練掌握。但是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了電腦的使用方法和基本軟件的操作，半數(shù)以上的學(xué)生仍然對(duì)電腦的操作知之甚少，有的甚至都不知道什么是Office。所以學(xué)生在一起上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有的很快完成了任務(wù)，有的下課都完成不了，更有甚者完全不知道如何操作，又羞于詢問老師，時(shí)間長了，就有很多學(xué)生不愿意來實(shí)驗(yàn)室上課，或者在上課的時(shí)候看錄像、打游戲等。由于要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要，我們的實(shí)驗(yàn)難度都較低，軟件的一些高級(jí)功能或者細(xì)節(jié)的設(shè)置問題都很少涉及，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成了電腦初級(jí)培訓(xùn)班。

1.1.2 教學(xué)方法比較呆板和單一

為了讓學(xué)生容易理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，使得學(xué)生無需思考，按照實(shí)驗(yàn)講解就可以順利完成作業(yè)。學(xué)生沒有主動(dòng)參與，很少會(huì)舉一反三，遇到不會(huì)的問題不假思索直接舉手詢問教師，這使得學(xué)生是消極的被動(dòng)體，始終處于從屬地位[1-3]。封閉化、簡單化和重復(fù)化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的消極情緒，也影響并制約了教師的教學(xué)熱情，使教師的潛力難以發(fā)揮，更難以進(jìn)行突破和創(chuàng)新?！敖虒W(xué)相長”的良性循環(huán)，在師生互相制約的封閉體系中難以呈現(xiàn)。

1.1.3 考試比重低，學(xué)生重視不夠

由于考試與教學(xué)時(shí)間分配相匹配，實(shí)驗(yàn)考核只占考試中的很少一部分，喪失了主體地位，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不高。我校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試設(shè)置是：20%平時(shí)成績+20%上機(jī)成績+60%筆試成績，而筆試也是在紙質(zhì)試卷上完成，考試方式和題目都不能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的互溶性，所以學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)重視不夠，對(duì)原理和操作理解不透，更無從談及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

1.2 從形式到內(nèi)涵實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在調(diào)研和全面反思、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，本著改革創(chuàng)新的精神，我們參照了廣東省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了既實(shí)事求是，又大膽開創(chuàng)的設(shè)計(jì)策劃，提出了我校針對(duì)這門課程的開放式教學(xué)新模式：從以教師為主體向以學(xué)生為主體開放；從單向傳授向師生互動(dòng)、互動(dòng)渠道多元化開放；從實(shí)驗(yàn)室管理的封閉、僵化向提供靈活、寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境開放；從教學(xué)內(nèi)容的狹窄性向市場化、多元化開放；從教學(xué)手段的單一化向差異化、多樣化開放；從校內(nèi)教師主導(dǎo)考試向內(nèi)外結(jié)合、激勵(lì)型考試方式開放。因此我校重新修訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)由原來的56學(xué)時(shí)（包括32學(xué)時(shí)課堂講授和24學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)踐））改為44學(xué)時(shí)（包括8學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)和36學(xué)時(shí)上機(jī)）[4]。減少了教師講授的課時(shí)，增加了學(xué)生上機(jī)操作的比重。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)為主，老師教授為輔

如何讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，如何才能真正實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須建立在良好的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上。廣東省高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就是一個(gè)很好的開放式教學(xué)的系統(tǒng)，它也是我校進(jìn)行教改的根本保障。

在新的教學(xué)模式下，老師只是提供指導(dǎo)和幫助。所謂的導(dǎo)學(xué)課程，就是教師集中對(duì)各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以選擇自愿上課或者點(diǎn)播視頻來學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在機(jī)房，通過訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行自我測試、查看教學(xué)資源和交互式問答[5]，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的布置上分為客觀操作題和主觀創(chuàng)作題兩個(gè)部分，客觀操作是學(xué)生要掌握的基本技能和知識(shí)點(diǎn)，主觀創(chuàng)作題就是沒有固定的題目限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)意越好則得分越高。比如用Word設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)或者制作一個(gè)自我介紹的PPT等，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生非常喜歡，尤其得到老師的評(píng)語后，熱情更加高漲。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)室的開放式管理

為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主選擇，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)行了開放式管理，即分為指導(dǎo)性開放和自學(xué)式開放。指導(dǎo)性開放即為教學(xué)計(jì)劃中的36學(xué)時(shí)上機(jī)，這是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生直觀和及時(shí)的了解。自學(xué)式開放就是學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇到電子閱覽室刷卡（校園卡）上機(jī)，或者在雙休日到指定機(jī)房進(jìn)行上機(jī)，并安排有指導(dǎo)教師值班。這樣學(xué)生可以自由安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也能讓資源得到充分的利用。

1.2.3 全上機(jī)形式的第三方認(rèn)證考試，實(shí)現(xiàn)教考分離

期末考試采用第三方認(rèn)證（廣東省高?？荚嚬芾碇行模┛荚?，這種考試形式類似國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，客觀題和操作題全部都在上機(jī)中完成，這樣既實(shí)現(xiàn)教考分離又能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視。由于老師不能成為考題的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)老師的依賴就小很多，緊迫感增強(qiáng)了，主動(dòng)性自然就調(diào)動(dòng)起來。第一次通過性考試的及格率盡管在60%以上，但是這個(gè)成績已經(jīng)達(dá)到廣東省高校的平均及格率了，這顯示我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革已經(jīng)取得初步的成果。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

經(jīng)過快兩年的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沁m應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)生需求的一種較好的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)改革中存在著一些問題，我們也根據(jù)這些問題尋求解決的方法。

2.1 實(shí)踐過程中存在的問題

通過實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合我校的實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度大, 項(xiàng)目設(shè)置不合理。由于實(shí)行第三方考試認(rèn)證，我們使用的教學(xué)平臺(tái)也完全依賴別人，里面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而且細(xì)，有些題目與基礎(chǔ)理論銜接不強(qiáng)，部分項(xiàng)目的設(shè)置重復(fù)性高，缺少綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而且指導(dǎo)教師完全沒有參與到考題的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生也沒有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）學(xué)生仍然缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主動(dòng)選擇，實(shí)驗(yàn)資源利用率不高。由于學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)方式，突然改變的教學(xué)方式讓他們幾乎不適應(yīng)。首先是少數(shù)學(xué)生在這樣寬松的授課和實(shí)驗(yàn)過程中，讓他們?nèi)鄙賹?duì)課程的認(rèn)真性。其次，學(xué)生仍然被動(dòng)在老師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)講到哪里學(xué)生就做到哪里，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生幾乎很少。而且實(shí)驗(yàn)室的開放給他們并沒有帶來過多的變化，很多同學(xué)認(rèn)為周末回家或者在宿舍也能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其結(jié)果是機(jī)房沒有幾個(gè)人上機(jī)，宿舍沒有幾個(gè)人練習(xí)，資源浪費(fèi)依然存在。

3）資源有限和投入不足制約開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[6]。由于設(shè)備陳舊，再加上資源有限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排不得不大大降低。而且開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)也必將增大耗材消費(fèi)和儀器損壞。盡管我校已經(jīng)允許新生帶電腦，但是擁有自己的電腦并積極使用在實(shí)驗(yàn)課程的只是少數(shù)同學(xué)。同時(shí)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，無形增加了教師的工作量。在這樣的條件下，教師工作的積極性不高，實(shí)驗(yàn)的開發(fā)性不大，因而直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。

2.2 探索應(yīng)對(duì)策略，對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不斷完善

經(jīng)過一系列教學(xué)探索和老師間的交流，我們采取了以下對(duì)應(yīng)的策略：

1）任課教師參與部分題目的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。我校已與廣東省高校考試中心達(dá)成協(xié)議，由任課教師出一部分題目存放在試題庫中，這樣既能控制考試的難度，又能結(jié)合本校學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)，發(fā)揮他們主動(dòng)創(chuàng)造能力，我們也增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成獎(jiǎng)勵(lì)分和創(chuàng)造題目獎(jiǎng)勵(lì)分制，并把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行公示。學(xué)生在論壇中能夠相互評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不僅擴(kuò)大了影響力也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2）開放與約束管理并進(jìn)。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是對(duì)學(xué)生放任自流，必須制定相應(yīng)的規(guī)則對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行約束，即對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程開放，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行約束，建立符合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的監(jiān)控體系，控制和保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。所以，我們盡量完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓老師和學(xué)生在線的情況進(jìn)行直觀的表示，并設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。

3）實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金和競賽基金[7]。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并設(shè)立了專項(xiàng)基金，用于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究使用。為了激勵(lì)學(xué)生，我校也設(shè)立了競賽基金，成立教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主導(dǎo)的興趣小組，設(shè)計(jì)和組織各式教學(xué)比賽。同時(shí)，也鼓勵(lì)與企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來，比如我校與中國移動(dòng)聯(lián)合開發(fā)的校園陽光數(shù)字化工程，很大一部分都是由學(xué)生設(shè)計(jì)和開放的。結(jié)束語

通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，不僅增強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也對(duì)教師的能力有很大的提高，而且教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生水平的差異，實(shí)行因材施教。但是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式的變革，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的改革。在這個(gè)過程中，教師、實(shí)驗(yàn)管理人員和學(xué)生的思想觀念都需要很大的轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核制度也必須在改革中適時(shí)調(diào)整，以順應(yīng)本校發(fā)展情況和社會(huì)需求等方面，最終使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)施下去，取得更加出色的效果。

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第二篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程描述

六、課程設(shè)置與說明

（一）公共基礎(chǔ)課程

1.形勢與政策

本課程主要內(nèi)容包括形勢與政策的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)、黨的路線方針政策的基本內(nèi)容、我國改革開放以來形成的一系列政策和建設(shè)中國特色社會(huì)主義進(jìn)程中不斷完善的政策體系。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對(duì)國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的思考、分析和判斷能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.軍事理論

本課程主要內(nèi)容為中國國防知識(shí)，軍事思想，國防戰(zhàn)略環(huán)境，軍事高技術(shù)與武器裝備，信息化戰(zhàn)爭等。通過本課程的學(xué)習(xí)，了解我國現(xiàn)行的“三結(jié)合”武裝力量體制，中國人民解放軍各軍兵種組成和武器裝備知識(shí)，了解我國現(xiàn)有國防法規(guī)的主要內(nèi)容，樹立依法服兵役是每個(gè)公民應(yīng)盡的法律義務(wù)的觀念。培養(yǎng)學(xué)生國防觀念和國家安全意識(shí)，提高思想政治覺悟，激發(fā)學(xué)生愛國熱情、集體主義觀念，加強(qiáng)學(xué)生組織性與紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.軍事訓(xùn)練

本課程主要內(nèi)容包括解放軍條令學(xué)習(xí)、隊(duì)列訓(xùn)練、綜合軍事技能訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理、三大步法訓(xùn)練、軍訓(xùn)基本要領(lǐng)、唱軍歌等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過軍事訓(xùn)練經(jīng)受鍛煉，掌握一些基本軍事技能，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí)；強(qiáng)化愛國主義精神、樹立自覺履行國防義務(wù)的觀念,為國防建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)身的思想；加強(qiáng)集體主義觀念、增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為中國人民解放軍培養(yǎng)后備兵員和預(yù)備役軍官、為國家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

4.入學(xué)教育

本課程主要內(nèi)容包括專業(yè)介紹、安全教育、學(xué)生管理、黨建和就業(yè)、學(xué)籍管理。通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助新生理解高等職業(yè)教育的目標(biāo)，明確專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校的要求；引導(dǎo)新生逐步做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)與人合作；幫助新生了解學(xué)校的各類規(guī)章制度以及與學(xué)生有關(guān)的各類機(jī)構(gòu)設(shè)置，督促學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；幫助新生端正專業(yè)思想，明確學(xué)

生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而確立自己的奮斗目標(biāo)，爭做優(yōu)秀大學(xué)生；幫助新生正確對(duì)待環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活、語言變化帶來的一系列心理不適問題，盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快融入學(xué)校新生活。

5.畢業(yè)教育

本課程主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)精神教育、合作精神教育、樂觀精神教育、敬業(yè)精神教育等。通過本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生牢固樹立正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操，不斷增強(qiáng)熱愛學(xué)校、熱愛祖國、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)青春的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生正確看待當(dāng)前的就業(yè)形勢，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，順利畢業(yè)、就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展。

6.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

本課程主要內(nèi)容包括行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及就業(yè)形勢與政策法規(guī)、勞動(dòng)力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息搜索能力和溝通能力，使學(xué)生樹立科學(xué)規(guī)劃，理性就業(yè)的意識(shí)。

7.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

本課程主要內(nèi)容包括心理健康、思想道德、基本法律的相關(guān)知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把思想道德、法律知識(shí)內(nèi)化為自身內(nèi)心信念，落實(shí)到生活實(shí)踐之中，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，健全和完善大學(xué)生的人格。

8.毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論

本課程主要內(nèi)容包括馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及理論成果、我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就和面臨的困難與問題、當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析判斷社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，指導(dǎo)自身的工作學(xué)習(xí)和生活。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。

9.民族理論與民族政策

本課程主要內(nèi)容包括馬克思主義民族觀、黨和國家的民族理論和民族政策、少數(shù)民族的基本知識(shí)和民族區(qū)域自治的法律規(guī)范，通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的自覺性及責(zé)任感,提高他們理解和執(zhí)行黨的各項(xiàng)民族

政策的能力并使之具備必要的理論素養(yǎng)和政策素養(yǎng)。

10.大學(xué)體育

本課程主要內(nèi)容包括健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能、體育文化。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)，形成自覺體育鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，具有一定的體育文化欣賞能力以及良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關(guān)系。

11.大學(xué)英語

本課程主要內(nèi)容包括詞匯、語法、閱讀、聽力和簡單口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書獨(dú)立翻閱與專業(yè)相關(guān)的英文資料，以及能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的口語交流，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

12.應(yīng)用文寫作

本課程主要內(nèi)容包括事務(wù)、公文、日常、科技文書、傳播文稿5大類30多個(gè)文種寫作方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文寫作的方法與技巧，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要，為其總體工作水平的提高提供必要的保證。

13.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

本課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及軟硬件的安裝調(diào)試、Windows操作系統(tǒng)、Office等軟件的應(yīng)用、Internet的基本應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與軟件應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后工作中信息技術(shù)的使用奠定良好的基礎(chǔ)。

14.應(yīng)用數(shù)學(xué)

本課程主要內(nèi)容包括函數(shù)、極限與連續(xù)、微積分學(xué)以及常微分方程和概論統(tǒng)計(jì)等。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

15.社會(huì)服務(wù)

通過本課程，使學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能為社會(huì)服務(wù)，并在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成愛惜公物、珍惜集體榮譽(yù)和他人勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的美德和行為習(xí)慣以及熱愛集體、熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗、肯于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的良好道德品質(zhì)。鍛煉學(xué)生自理能力和動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)生存的基本技能，并在實(shí)踐勞動(dòng)中鍛煉創(chuàng)新能力。

第三篇：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討

周淑梅

（大慶職業(yè)學(xué)院）

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)高職各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革設(shè)想以及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式 改革

21世紀(jì)社會(huì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)我國的就業(yè)形勢進(jìn)行分析，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量是比較大的，目前我國教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)化和信息化，進(jìn)而刺激了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)人才市場對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求是學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備較高的實(shí)踐能力，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式改革是非常重要的。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國各大院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的大體情況是一致的，基本都是呈現(xiàn)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求與現(xiàn)行教育模式不相符合的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)行的教育模式嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，其具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展背道而馳

迫于社會(huì)形勢的要求下，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新速度非?？於抑芷诙蹋俏覀兊慕虒W(xué)工作是個(gè)龐大的系統(tǒng)，相對(duì)來說，跟不上計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度，所以導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)來說不新鮮。而且在我國現(xiàn)行的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識(shí)過多，學(xué)生在校可得到實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式?jīng)]有以計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，諸如此類的教學(xué)模式在制約計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，降低了學(xué)生計(jì)算機(jī)的專業(yè)水平和能力。2.師資力量的發(fā)展不夠

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)是在近幾年在我國受到重視的，所以在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師隊(duì)伍，據(jù)調(diào)查顯示我國現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教師居多，大多數(shù)為剛剛畢業(yè)的學(xué)生；另一方面是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教師只是重復(fù)的講解課本上的知識(shí)，而不能有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.教學(xué)模式與學(xué)生心理需求的矛盾

學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的接受、理解和反應(yīng)的情況同樣是不相同的，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式基本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的教育，導(dǎo)致教學(xué)缺少層次性和針對(duì)性，忽視了學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、教學(xué)模式改革實(shí)施方案 1．模式框架

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式的基本思路是：在整個(gè)教學(xué)過程中遵循“開放、自主、靈活、互動(dòng)”的原則，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)、講練相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。

因此，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和較完善的學(xué)習(xí)資源以及課程特點(diǎn)，在教學(xué)中以“自學(xué)講練式”教學(xué)為突破口，按照人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試和探索，初步形成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)為輔的“自學(xué)—講練—討論—評(píng)價(jià)”互動(dòng)式的教學(xué)模式。

2.實(shí)施策略

1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，要讓學(xué)生學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，最重要的問題就是首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，把老師要求學(xué)生學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好本課程。

2）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然都是圍繞基礎(chǔ)在進(jìn)行介紹，但是課程內(nèi)容具有很大獨(dú)立性。這種課程一方面具有個(gè)別內(nèi)容學(xué)習(xí)耽誤不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也帶來學(xué)生覺得知識(shí)太散，不容易歸納掌握的缺點(diǎn)。

因此作為教師結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)總結(jié)教材體系是很重要工作，整個(gè)教材的內(nèi)容實(shí)際上可以以體系結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行展開。教學(xué)中直接給學(xué)生一個(gè)框架可能是晦澀難懂的，因此需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些情景將抽象的框架結(jié)構(gòu)，變成學(xué)生腦海的印象。

3）提出問題

在教學(xué)過程中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。運(yùn)用各種媒體把學(xué)生的注意力集中過來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果教師將所有問題都自問自答，學(xué)生很多時(shí)候還是不能真正稱為學(xué)習(xí)的主人。因此結(jié)合教材內(nèi)容給他們提一些問題，讓他們下去搜集資料、尋找答案，能促進(jìn)他們?cè)黾铀麄兊呐d趣和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

該過程包含制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。5）教師講練

即教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范，問題設(shè)計(jì)與組織、過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程評(píng)估的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)手參與、自主思考、相互交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過多年教學(xué)嘗試和總結(jié)，在教學(xué)中采取針對(duì)學(xué)生共性問題，教師導(dǎo)學(xué)示范操作，突出應(yīng)用重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過導(dǎo)學(xué)示范，使學(xué)生對(duì)本門課程內(nèi)容的掌握不停留在理論上而是實(shí)際應(yīng)用上，循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)。同時(shí)通過教師的示范講練，使學(xué)生將課程的知識(shí)點(diǎn)串起來，由點(diǎn)到面地應(yīng)用知識(shí)來解決工作中遇到的問題。

6）小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探研、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生們對(duì)課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)們提交問題的類型、深淺程度進(jìn)行梳理、歸并，再以任務(wù)的方式分別將整理、提升后的問題下達(dá)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組成員互相討論學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料完成任務(wù)，最后把完成的任務(wù)過程或要介紹講解的知識(shí)用PowerPoint幻燈片制作，在課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中現(xiàn)場進(jìn)行講解、展示。整個(gè)活動(dòng)中，教師只對(duì)同學(xué)們進(jìn)行必要的指導(dǎo)及提示。

7）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生對(duì)本課程掌握、理解程度的重要手段。其評(píng)價(jià)的方式主要包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。

效果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程本身，解決問題的過程本身就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種源于學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又能使教師在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實(shí)施著評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革是系統(tǒng)性的過程工作，而且其面臨的改革工作也是多方向和多樣性的，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)改革方法的相結(jié)合，在不斷的探索與實(shí)踐中尋求合適的教學(xué)模式，因此為保障計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的操作水平，不僅迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，更重要的是培養(yǎng)專業(yè)的綜合性計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王廣東，王秋榮.計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2011(33).[2] 羅杰紅，楊偉明.高職“四層四段四驅(qū)”式實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1).[3] 高加瓊.關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探討——基于高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2012(12).

第四篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究與改革探討

文/余瑩魏書堤鄧紅衛(wèi)陳堅(jiān)禎 作者簡介：余瑩（1982－），女，湖南益陽人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)教師教育研究。摘要：通過設(shè)置合理課程體系，提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)，實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0077-02 1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，將教育信息化建設(shè)推向了一個(gè)新的階段和高度。因此，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)以計(jì)算思維和創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要顯得更加突出和重要[1]。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在計(jì)算思維和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在問題和不足。其中課程體系設(shè)置不完善、教學(xué)方法和手段比較陳舊、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.1對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言是一門可有可無的課程，只要能夠掌握計(jì)算機(jī)基本操作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能使用計(jì)算機(jī)就足夠了。而現(xiàn)在我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就已經(jīng)相當(dāng)普及，大部分學(xué)生對(duì)基本計(jì)算機(jī)操作和技能已經(jīng)比較熟練。由此造成在校大學(xué)生普遍輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為自己都已掌握了，沒必要再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這些簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，有些高校已將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少，或?qū)⑦@門課程列為選修課，甚至從人才培養(yǎng)方案中取消[2]。2.2教學(xué)內(nèi)容未能與專業(yè)緊密結(jié)合

目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容仍停留在固定內(nèi)容模式，缺乏與學(xué)生所在專業(yè)學(xué)科交叉知識(shí)的延伸，只傳授給學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，卻未能有效拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。由于各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等存在較大差異，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及技能要求也不一樣，因而，如果對(duì)全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生采用完全一致的教學(xué)內(nèi)容，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生真正利用計(jì)算機(jī)思維去解決本專業(yè)的實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)水平的差異要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱。2.3教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)能力需進(jìn)一步提高

教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要作用。雖然很多高校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但是近些年來由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量迅速增加，一些新上崗的年輕老師在教學(xué)方法和技巧等方面存在不足，此外，也有些教師長時(shí)間超負(fù)荷地?fù)?dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)改革上思考較少，造成所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)比較落后，知識(shí)體系更新不及時(shí)；在教學(xué)上創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算思維和操作技能難以得到提高。3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確看待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的意義

首先，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)該課程對(duì)其未來工作、學(xué)習(xí)及生活的影響及重要意義，可以依據(jù)不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，精選幾個(gè)實(shí)例來說明其重要性，讓學(xué)生們切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的促進(jìn)作用，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)大學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，糾正“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只是常用office操作軟件的掃盲和上網(wǎng)知識(shí)的宣教”的錯(cuò)誤觀念，并建議教學(xué)工作管理者多參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究與改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，多與獲得國家精品課程的院校交流學(xué)習(xí)，盡可能通過多種方式和渠道認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，爭取獲得學(xué)校教學(xué)管理者的重視。3.2正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

目前，在校大學(xué)生報(bào)名參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極性很高，可以通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極影響，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與改革。首先，利用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)對(duì)服務(wù)器、考試機(jī)等的配備要求，促使高校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件上增加投入，改善計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。其次，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是對(duì)教師教學(xué)能力的檢閱，可以激發(fā)高校計(jì)算機(jī)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更加積極主動(dòng)地投身于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐的改革和創(chuàng)新工程中。最后，學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)理論和操作考試，不但加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了實(shí)踐操作能力，可以促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.3改革教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，提升教師綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在許多高校采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，必須改變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，逐步建立以自學(xué)為主的新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上消化基本理論知識(shí)后，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，思考和體會(huì)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐過程中自己動(dòng)手解決問題的能力，掌握通過軟件幫助系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中找到樂趣。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，因此，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)能緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新步伐對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常必要的。合理的課程設(shè)置始終要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，把能反映計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢和時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生們掌握新知識(shí)和新技術(shù)來解決他們可能面對(duì)的新問題。這也要求在教材的選擇上要及時(shí)更新，縮短教材的使用周期，要選擇高質(zhì)量的新版教材，如果條件許可，也可以組織本校專家編寫適合自己學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的理論和上機(jī)操作教材。

再次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革也具有十分重要的意義。當(dāng)前，高校普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該在與教學(xué)相關(guān)的評(píng)先評(píng)優(yōu)及考核機(jī)制上向一線教師傾斜，激勵(lì)他們?cè)谡n堂教學(xué)方面多思考、多創(chuàng)新。此外，學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一線教師參加公共課教學(xué)改革論壇和專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；在校內(nèi)也可多開展相互聽課、集體備課等活動(dòng)，通過大家相互幫助和指導(dǎo)，努力提高自身教育理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果

通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課不再局限在有限的課堂時(shí)間。教師可以將制作好的課件和輔助教學(xué)軟件上傳到學(xué)校專門的服務(wù)器上，使授課內(nèi)容生動(dòng)形象地隨時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)們也可在課后通過與校園網(wǎng)相連的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)來觀看和練習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)方式事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己感興趣的輔助教學(xué)軟件來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，可利用輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生帶著預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求進(jìn)行在線自測練習(xí)和測試，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中通過系統(tǒng)幫助提示或建議去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也可減輕實(shí)驗(yàn)老師的工作負(fù)荷。再次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試試題系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線無紙化考試。通過考試系統(tǒng)隨機(jī)抽調(diào)試題，實(shí)現(xiàn)在線出題、閱卷以及成績收集和分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的一體化，提高考試效率。3.5培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先通過構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行操作和技能驗(yàn)證為主的基本技能實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；然后再進(jìn)行以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)程序能力、重在培養(yǎng)計(jì)算思維為主的計(jì)算思維素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；最后，以啟發(fā)學(xué)生研究興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，形成積極自主、獨(dú)立創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

此外，學(xué)校還可以開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，增加探索性實(shí)驗(yàn)課程，或者通過校企合作的形式，讓學(xué)生通過企業(yè)提供的“項(xiàng)目訓(xùn)練”，培養(yǎng)解決實(shí)際社會(huì)問題的能力，既可獲得較好的社會(huì)效益，也可讓學(xué)生在此過程中得到鍛煉，把自己所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，使自身價(jià)值得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也可得到提高。學(xué)校也可以組織學(xué)生積極參加計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽活、頁設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等競賽活動(dòng)，多角度、全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鞏固提高課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。4.結(jié)語

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求不斷變化，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)參與實(shí)踐學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的目標(biāo)。

第五篇：藝術(shù)類高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專題教學(xué)模式研究

摘要：闡述了專題教學(xué)研究的概況，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，分析了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職生；專題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0128-02 專題教學(xué)研究概述

專題教學(xué)（project-based learning）簡稱pbl，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”?？v觀國內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。iste（international society for technology in education，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的dave moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開放性任務(wù)的過程，學(xué)生對(duì)任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。

專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個(gè)人作品或者小組作品。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。

專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來一起開展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國外比較重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，活動(dòng)的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過活動(dòng)的參與幫助學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

國內(nèi)對(duì)于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開展專題教學(xué)開始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過對(duì)期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國對(duì)于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評(píng)價(jià)上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個(gè)學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者國家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。各個(gè)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺(tái)等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識(shí)內(nèi)容體系、針對(duì)本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。

藝術(shù)類高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析

結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。

1）針對(duì)大綱要求和社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會(huì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識(shí)更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。所以要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會(huì)需求進(jìn)行專題的分類。不同類型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類高職生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對(duì)藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)和要求，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。

2）結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度

梅瑞爾（merill）在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活；知識(shí)是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)和技能解決問題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。3）課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔

專題教學(xué)的設(shè)計(jì)過程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計(jì)過程、每個(gè)專題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。

4）基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評(píng)價(jià)網(wǎng)站

專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個(gè)人作品或者作品集，有效的反饋或者評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個(gè)專題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航。基于校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)很好的總結(jié)與交流。

5）在專題教學(xué)的過程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力

專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。

總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個(gè)高職高專學(xué)校都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識(shí)比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大有人在，但是通過考試未必就能達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺得這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。