第一篇：初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式新探究

“英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式探究”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

童玲芳

這次培訓(xùn)主題十英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式探究。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力；開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（Junior English Go For It人教版新目標(biāo)）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級(jí)下及九年級(jí)每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，教學(xué)難度大的特點(diǎn)。閱讀課在我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語(yǔ)教師教學(xué)中的關(guān)鍵。那么，閱讀課應(yīng)如何把握，遵循哪些原則呢？

一、主要原則

1、整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽(tīng)、說(shuō)、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)行鋪墊，或利用之進(jìn)行擴(kuò)展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)法。語(yǔ)篇教學(xué)法是指從語(yǔ)篇分析入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。所以這種方法可以達(dá)到把語(yǔ)篇分析、打語(yǔ)言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目的。

2、交際性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流。交流可以是口頭的（聽(tīng)說(shuō)），也可以是書(shū)面的（讀寫）。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語(yǔ)境及角色。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐。

3、實(shí)踐性原則。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：

1、學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺(jué)察到學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；

2、最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

3、師生關(guān)

系是合作的、互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

4、精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對(duì)課文中各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語(yǔ)言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)和吸收信息的重要手段。由此可見(jiàn)，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。

5、兼顧聽(tīng)說(shuō)寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張?jiān)谌腴T階段的語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練之后就開(kāi)始直接領(lǐng)會(huì)式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)閱讀為突破口帶動(dòng)其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能稱之為“階段側(cè)重”。聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

第二篇：初中英語(yǔ)課型及基本教學(xué)模式

聽(tīng)說(shuō)課

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動(dòng)暨完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目標(biāo)語(yǔ)言：

Task two:

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。也可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。Module 2 中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）Task one:

任務(wù)1應(yīng)該是本單元話題中最簡(jiǎn)單的任務(wù)，所用的語(yǔ)言應(yīng)是本課時(shí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言，基本采用第一和第二人稱，目標(biāo)語(yǔ)言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)

1.Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述

教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行自由表述（這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維重要的、也是必要的過(guò)程），教師可以給予適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)采用問(wèn)答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語(yǔ)表述。

2.Study new language：教學(xué)1a

通過(guò)圖片談?wù)搶?dǎo)入新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行交際練習(xí)，體會(huì)、使用語(yǔ)言。

Step 2．1b 聽(tīng)力訓(xùn)練

1.Listen and do 1b: 教學(xué)1b, 完成1b的教學(xué)內(nèi)容

教師要幫助學(xué)生明確要求，并且給出一定的聽(tīng)力方法指導(dǎo)。放錄音時(shí)，第一遍錄音只聽(tīng)，不做練習(xí)，放第二遍錄音時(shí)，完成練習(xí)。

2.Listen and complete the materials: 聽(tīng)力材料的再利用

新教材的最大特點(diǎn)之一就是聽(tīng)力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學(xué)活動(dòng)中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，教師可以采取漏詞填空或者將對(duì)話打亂順序重排的方法，將聽(tīng)力材料不完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上下文和已有信息將材料補(bǔ)充完整，亦可進(jìn)行聽(tīng)寫、補(bǔ)寫或者排序訓(xùn)練。3.Listen and repeat: 聽(tīng)錄音跟讀

聽(tīng)力練習(xí)后，學(xué)生已有了較完整的聽(tīng)力材料，再通過(guò)聽(tīng)錄音跟讀，讓學(xué)生朗讀錄音材料中的句子、問(wèn)題、對(duì)話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，為后面要完成的任務(wù)打下口語(yǔ)基礎(chǔ)。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學(xué)生同聽(tīng)同練。）Step 3．1c 任務(wù)活動(dòng)

1．Pair work: practice the conversations 結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

2．Make a survey: 調(diào)查匯報(bào)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語(yǔ)交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成任務(wù)1。Task Two:

任務(wù)2應(yīng)該是任務(wù)1的延伸和拓展，以聽(tīng)力材料的話題為任務(wù)活動(dòng)中心，基本采用第三人稱，目標(biāo)語(yǔ)言主要為2a—2b部分的內(nèi)容，活動(dòng)重點(diǎn)在聽(tīng)和說(shuō)。

Step 1.pre-listening 聽(tīng)前活動(dòng)

Take about the pictures in 2a & 2b 進(jìn)行圖畫描述

2a的聽(tīng)力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生搭建一個(gè)可供向上攀登的階梯——通過(guò)圖片介紹、聽(tīng)力話題預(yù)熱等方式降低難度。

在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就2a和2b的圖畫進(jìn)行自由表述，可以提出具體的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)；

Step 2.While-listening 聽(tīng)中活動(dòng)

1.Listen and do 2a 聽(tīng)錄音，完成2a部分練習(xí)

經(jīng)過(guò)圖片表述以后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，降低了聽(tīng)力的難度。學(xué)生在聽(tīng)第一遍的同時(shí)，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽(tīng)力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽(tīng)錄音，完成2b部分練習(xí)

再次聽(tīng)錄音，根據(jù)2a練習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充完成2b練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。3.listen and answer聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題

完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容再設(shè)計(jì)1-2個(gè)較概括性的問(wèn)題，進(jìn)行判斷或選擇，訓(xùn)練學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

Step 3．Post-listening 聽(tīng)后活動(dòng)

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對(duì)話排序

在設(shè)置漏詞填空時(shí)要考慮到本課的重點(diǎn), 把本課的基本句式和重點(diǎn)詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)的同時(shí)不知不覺(jué)中強(qiáng)化識(shí)記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽(tīng)力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，既可以使有限的聽(tīng)力材料得到反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)用，在聽(tīng)和讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語(yǔ)言材料的有效手段。同時(shí)，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務(wù)3是本課時(shí)的中心任務(wù)，是任務(wù)1和任務(wù)2的綜合和拓展，人稱混合應(yīng)用，目標(biāo)語(yǔ)言包括了任務(wù)1和任務(wù)2兩部分。Step 1．2c Pair work:

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。Step 2．Activities: make new conversations

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)3。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)3應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，對(duì)于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。Step 3.Summary小結(jié)

Grammar Focus進(jìn)行語(yǔ)法歸納，掌握目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過(guò)訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在什么語(yǔ)境情況下使用，具體的、不同的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。Step 4.Homework

本課時(shí)的作業(yè)可以布置聽(tīng)寫聽(tīng)力材料的聽(tīng)力和以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽(tīng)力條件的學(xué)生再鞏固聽(tīng)力，并將課堂口語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書(shū)面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

讀寫課

適用于每單元的Section A 3a—4和Section B 3a—4兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動(dòng)暨完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標(biāo)語(yǔ)言：

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作業(yè)交流

針對(duì)本單元的中心話題，結(jié)合section A已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)口頭交流自己的作業(yè)。組內(nèi)朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學(xué)面前朗讀。Step 2.Presentation 呈現(xiàn)話題

個(gè)人陳述之后也可以在小組內(nèi)接受其他成員的提問(wèn)。在小組活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲取知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的交際能力。然后再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，目標(biāo)語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準(zhǔn)備。Module 2 閱讀活動(dòng)（Reading tasks）Pre-reading 閱讀前活動(dòng)

Speaking: Talk about the picture in 3a進(jìn)行3a圖畫描述

讓學(xué)生就3a的圖畫進(jìn)行自由表述，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行口語(yǔ)表述。

While-reading 閱讀中活動(dòng)

Step 1.Read 3a with questions 帶著問(wèn)題閱讀

教師首先出示兩三個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題要既簡(jiǎn)單又能突出閱讀材料的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀短文。通過(guò)快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)讓學(xué)生有目的地對(duì)閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在閱讀中尋疑解難

這是閱讀課的重心環(huán)節(jié)，學(xué)生要認(rèn)真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測(cè)，找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)或不懂的部分。小組討論，采用學(xué)生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點(diǎn)。瓶頸處教師可以適時(shí)加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充。在此過(guò)程中老師要一改過(guò)去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W(xué)生探究活動(dòng)的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_(kāi)啟知識(shí)的大門，要努力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)。必須給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)反復(fù)閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來(lái)講解詞義。Step 3.Read and complete 條理性閱讀

疑難問(wèn)題解決以后，再讓學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對(duì)文章的理解。

在此環(huán)節(jié)中，如果3b的練習(xí)就是對(duì)3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗讀短文

這是閱讀課不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀訓(xùn)練僅靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以要求學(xué)生在課后不斷練習(xí)。教師可以定期開(kāi)展“朗讀”比賽活動(dòng)，評(píng)選“最佳播音員”，使學(xué)生朗讀水平不斷提高。Post-reading 閱讀后活動(dòng)

Post-reading 是一個(gè)讀后輸出的過(guò)程,共分兩個(gè)環(huán)節(jié): Step1.Speaking—Retell or Pair work 教師提供key words，結(jié)合3a圖片，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)3a部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或?qū)υ拞?wèn)答交流。這樣既可以使學(xué)生在復(fù)述或?qū)υ挼倪^(guò)程中運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)言，又為學(xué)生創(chuàng)造了“開(kāi)口說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以結(jié)合3b進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。Step2.Writing 補(bǔ)寫或編寫短文或?qū)υ?/p>

此環(huán)節(jié)主要是針對(duì)3b練習(xí)設(shè)計(jì)的，結(jié)合教材靈活進(jìn)行，3b練習(xí)有時(shí)是短文填空，有時(shí)是對(duì)話，學(xué)生完成練習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Step1.完成4部分group work的練習(xí)

在學(xué)生可以編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可以給他們?cè)谟?xùn)練難度上進(jìn)行“升級(jí)”：即把訓(xùn)練素材打亂，讓他們進(jìn)行“自助編”，開(kāi)展學(xué)生小組集體活動(dòng)，相互合作，共同完成編寫或制作任務(wù)，并進(jìn)行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識(shí)的運(yùn)用更為靈活。Step 2.Summary小結(jié)

小結(jié)并不是每節(jié)課必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可靈活掌握，可根據(jù)具體授課內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法小結(jié)或話題任務(wù)所用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)小結(jié)，進(jìn)行方法和知識(shí)歸納。Step3.Homework

本課時(shí)的作業(yè)應(yīng)布置筆頭作業(yè)，以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鳎瑢⒄n堂閱讀活動(dòng)進(jìn)一步拓展，落實(shí)到書(shū)面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計(jì)及“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移，體驗(yàn)感受圖形平移的主要因素是移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離.探索它的基本性質(zhì)。

情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂(lè)園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問(wèn)題：

（1）傳送帶上每臺(tái)電視機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動(dòng)了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)了多少距離？

（4）如果把移動(dòng)前后的同一臺(tái)電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角

二、探索平移的基本性質(zhì)：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質(zhì)：

經(jīng)過(guò)平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等，對(duì)應(yīng)線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對(duì)應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高

1、練習(xí)：P47頁(yè)1、2、3 2思考：圖中的四個(gè)小三角形都是等邊三角形，邊長(zhǎng)為2cm，能通過(guò)平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請(qǐng)畫出平移的方向，并說(shuō)出平移的距離.BC

四、小結(jié)提高

1、回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁(yè)4、5

六、課后反思

“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類型問(wèn)題

認(rèn)知層次

事實(shí)水平,通過(guò)觀察，感知平移

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容

新學(xué)教材起始內(nèi)容

教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)生活中的情景

第二類型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)

建立平移的概念

教學(xué)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容

教學(xué)方法

教師提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)方法

帶著問(wèn)題自學(xué)，觀察，思考，討論。

第三類型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念

D 教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法看問(wèn)題 教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容 教學(xué)方法

出示課件

學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散，思考

第四類型的問(wèn)題

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看同一個(gè)事物 教學(xué)內(nèi)容

超出教材 教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境 學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散

第五類型問(wèn)題

認(rèn)知層次

進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)

鞏固所學(xué)知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性合作精神

教學(xué)內(nèi)容

走出課本

教學(xué)方法

協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)方法

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

小結(jié)：以“問(wèn)題連續(xù)體”為框架的設(shè)計(jì)，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅關(guān)注點(diǎn)放在一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“一堂課”上，而是把立足點(diǎn)提高，在一個(gè)大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類型，這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會(huì)按照”問(wèn)題連續(xù)體”理論每個(gè)類型的問(wèn)題中所要達(dá)到認(rèn)知層級(jí)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也能更好的駕馭。

第四篇：初中籃球分層教學(xué)模式探究

《初中籃球分層教學(xué)模式探究》課題計(jì)劃

楊莊中學(xué) 李海鋒 童興春 朱甲濤

一、課題名稱

《初中籃球分層教學(xué)模式探究》

二、課題確立

（一）現(xiàn)狀分析

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對(duì)教學(xué)模式的探討和研究成為熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。

以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。我們進(jìn)行了籃球分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。

（二）課題界定

所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（1）重點(diǎn)：因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，以及如何對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（2）難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，創(chuàng)新意識(shí)及“以優(yōu)輔差”的互學(xué)習(xí)慣。（3）突破：樹(shù)立舊概念中的新觀念，構(gòu)建新型的教學(xué)觀。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探求總結(jié)出實(shí)施分層教學(xué)的具體方法和一般模式，賦予“因材施教”這一古老的教育理論以新的生命活力。

2、在課堂教學(xué)中，積極探索和實(shí)踐分層教學(xué)法，讓不同層次的每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，鍛煉教師精通業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新、積極探索。

五、課題研究的基本原則

1、現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)性原則。即以素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教育理論、創(chuàng)新教育理論和當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)等教育理論為其研究的理論基礎(chǔ)。

2、保底不封頂原則。

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得質(zhì)量大面積提高的關(guān)鍵。即最終必須保證全體學(xué)生達(dá)到教材的基本要求，在此基礎(chǔ)上，促使差生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)優(yōu)生超綱學(xué)習(xí)。

3、全面發(fā)展原則。

全面發(fā)展觀是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要觀點(diǎn)之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據(jù)“以人為本的學(xué)生觀”之“是自身發(fā)展的主體”這一觀點(diǎn)，就是應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然后讓各個(gè)學(xué)生因自己的先天和后天的差異，通過(guò)自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。

4、因材施教原則

因材施教是一種著名的教育個(gè)體化思想，其核心內(nèi)核是指在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理特征，針對(duì)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心智狀況實(shí)施教育。

5、靈活性原則

由于同班級(jí)學(xué)生的差異不盡一致，同一班級(jí)的學(xué)生在不同時(shí)期、不同學(xué)科存在的差異程度也不同，在不斷發(fā)展變化。因此，教師要針對(duì)班級(jí)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的時(shí)期、學(xué)科，及時(shí)、靈活地控制分層的標(biāo)準(zhǔn)，隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)地分層，然后調(diào)整自身的教學(xué)措施，使各層學(xué)生得到的指導(dǎo)與個(gè)別需要相適應(yīng)。切忌按一種分層模式，機(jī)械地套用，一分不變。

六、課題研究的主要方法

1、自然實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子。各實(shí)驗(yàn)班均進(jìn)行“對(duì)學(xué)生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、研究，只是側(cè)重的不同，課題成果互相利用、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。

3、調(diào)查、比較法

切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。

七、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

2、創(chuàng)新教育理論。

3、建構(gòu)主義理論。

八、課題實(shí)驗(yàn)的周期

本課題初擬用大約1年，分三個(gè)階段進(jìn)行試驗(yàn)

（1）第一階段：2011年9月——2011年12月，“激勵(lì)式”分層教學(xué)，“優(yōu)而則獎(jiǎng)”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。達(dá)標(biāo)者，可進(jìn)行自己有興趣的體育活動(dòng)，教師主要精力放在后進(jìn)生上。

（2）第二階段：2012年1月——2012年5月“以優(yōu)輔差式”分層教學(xué)，“以優(yōu)帶差”，“以差促優(yōu)，共同進(jìn)步”，發(fā)揮團(tuán)體精神，培養(yǎng)互助習(xí)慣，開(kāi)拓“優(yōu)者”思維，樹(shù)立“差者”信心，建立創(chuàng)新意識(shí)。

（3）第三階段：2012年6月——2012年9月，為實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段?！白灾鲗W(xué)習(xí)式”分層教學(xué)。共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互學(xué)的良好氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出學(xué)生的主體性。

九、課題研究的成果形式

本課題的研究成果最后將以論文的形式表現(xiàn)。

第五篇：淺談初中英語(yǔ)課改教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)課改教學(xué)

摘要：英語(yǔ)教學(xué)要求教師潛心鉆研新課標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變角色，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)。教是為了不需要教，教師要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。教師還要有愛(ài)，人類最崇高的行為是“奉獻(xiàn)”，人間最溫暖的力量叫“關(guān)愛(ài)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 師生和諧 自主合作 關(guān)愛(ài)學(xué)生

《新目標(biāo)》是按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的一套運(yùn)用全新的教學(xué)理念和方法的教材；作為教程改革的實(shí)踐者--教師，要主動(dòng)地、積極地研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)；全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格建設(shè)人才，要最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)主宰，控制著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)速度，甚至控制著學(xué)生的思想和思維，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)?！皾M堂灌”和“注入式”幾乎一成不變的單一枯燥的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，時(shí)間在不斷發(fā)展、變化，教育形式在發(fā)展、變化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才勢(shì)在必得，這就要求我們教師需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思；體驗(yàn)成長(zhǎng)，感悟成長(zhǎng)，獲取教育的真諦。

一、教師要在學(xué)習(xí)中不斷反思 古人云：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過(guò)矣?！比~瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師學(xué)三年反思，可能成為名師。”可見(jiàn)反思在教學(xué)中所起的作用。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制?！敖倘缓笾А保ㄟ^(guò)有限的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。那么我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到好的效果。

二、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣認(rèn)為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。我們每一位英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)孩子們的心聲，從英語(yǔ)教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學(xué)生合作者，課堂就會(huì)顯露出無(wú)線的生機(jī)。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動(dòng)”、由“教”的課堂變“學(xué)”的課堂。把教師的“一言堂”改為了“眾言堂”，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”，使他們學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽地投入到教學(xué)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松預(yù)約的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍。

三、以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主任。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學(xué)中教師應(yīng)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)展合作精神，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)。要讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘到水果?！?/p>

四、讓愛(ài)融合在每一節(jié)課中

丁有寬先生說(shuō)：“愛(ài)心是根?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)孩子，把愛(ài)融入教學(xué)。把愛(ài)真誠(chéng)地投向每位學(xué)生的身上。教師一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神，一個(gè)關(guān)懷呵護(hù)的舉止，一個(gè)激勵(lì)的話語(yǔ)，可能會(huì)影響學(xué)生的一生，關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，也是最有效的催化劑。”老師的每一句“very good”，學(xué)生的興奮與激動(dòng)油然而生，只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才能關(guān)注他們的差異，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于被別人重視。”對(duì)學(xué)生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認(rèn)同、欣賞和喜愛(ài)。所以教師就應(yīng)該讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成為走向成功的加速器。靜心教書(shū)，潛心育人，是每一個(gè)教師的師德核心。著名的教育家陶行知講過(guò)：捧著一顆心走來(lái)，不帶半根草去。只有這樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”。教師也要體諒、寬容后進(jìn)生，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育他們，他們一樣會(huì)變成“雙優(yōu)生”，一樣會(huì)變的很優(yōu)秀。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。作為英語(yǔ)老師，只要我們遵循課改要求，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我相信我們都會(huì)成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師。