第一篇：初中物理新授課教學(xué)模式初探

初中物理新授課教學(xué)模式初探

——寓教于樂，激發(fā)興趣

南羊中學(xué)物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪

【摘要】本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持“以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變式訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，及時評價(jià)為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先復(fù)習(xí)鋪墊，再激發(fā)興趣引入新課。然后順其自然進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，合作探究；最后梳理新知、納入結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式掃除障礙激發(fā)興趣自主探究發(fā)展創(chuàng)新

【正文】

一、初中物理“寓教于樂，激發(fā)興趣”教學(xué)模式提出的背景

二十一世紀(jì)已經(jīng)到來，信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)在社會發(fā)展中的作用越來越重要。世界各國都意識到培養(yǎng)信息社會所需人才的重要性。打破長期以來統(tǒng)治各級各類學(xué)校課堂的以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長。為了改變這種狀況，推進(jìn)我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為當(dāng)前各級各類學(xué)校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。新教材渴望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課改理念促使我們教學(xué)方式的改變。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新教材的突破口和重點(diǎn)。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助

者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認(rèn)識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識。

由此可知，在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進(jìn)行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意。

三．功能與目標(biāo)

此課堂教學(xué)模式是教學(xué)程序，它來源于物理教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動進(jìn)行知識重組和意義構(gòu)建，把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終，本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

我們想通過這一教學(xué)模式在初中物理教學(xué)活動中的實(shí)踐、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，嘗試探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，目的在于喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；期待通過這一教學(xué)模式的研究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。并通過這一教學(xué)模式的實(shí)踐研究，推動已經(jīng)實(shí)施的初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。真正達(dá)到改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發(fā)興趣”的教學(xué)模式，并使之深入課堂教學(xué)，以期改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

四．教學(xué)模式的實(shí)施階段

第一階段：鋪——復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊心理學(xué)研究表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速，越全面。物理教學(xué)法把講授新課之前的復(fù)習(xí)解釋為對上一節(jié)課或新近所學(xué)知識和技能的檢查和復(fù)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新舊知識的紐帶和橋梁。通過復(fù)習(xí)，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補(bǔ)償，這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對缺陷進(jìn)行及時補(bǔ)償，從而會有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：首先找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，圍繞這個“點(diǎn)”設(shè)計(jì)有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)時，要注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到復(fù)習(xí)舊知的同時，孕伏新知的內(nèi)容，為新知的教學(xué)打好基礎(chǔ)。第三，為使學(xué)生能在最佳心態(tài)中進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的時間要短，一般控制在5分鐘左右。

第二階段：引——激發(fā)興趣，引入新課

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。因此在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考的傾向，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，求知欲，以此推動學(xué)生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗(yàn)色彩的內(nèi)心需求。興趣能使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，人們在濃厚興趣下所學(xué)的一切常會掌握得迅速而又牢固。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實(shí)驗(yàn)、名人軼事等教學(xué)手段活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)。

如九年級物理第十四章第一節(jié)《變阻器》一節(jié)的新課引入，教師用小實(shí)驗(yàn)出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學(xué)生驚訝的目光中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發(fā)生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學(xué)生帶入問題所設(shè)計(jì)的物理情景中。這樣給學(xué)生設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，達(dá)到啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合之目的。

第三階段：導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。自主學(xué)習(xí)、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、理解物理的一種重要方式。學(xué)生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深

對所學(xué)知識的理解，獲得運(yùn)用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興，為解決問題而激動。這種學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神創(chuàng)造了條件，有助于形成自主學(xué)習(xí)，合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

如《變阻器》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中共同探討改變電阻的方法。實(shí)驗(yàn)時，在電路中接入一根變阻線讓學(xué)生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學(xué)生在相互交流探討的過程中互相彌補(bǔ)，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進(jìn)而說明只要對滑線變阻器加以改進(jìn)就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學(xué)生深刻地領(lǐng)會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實(shí)現(xiàn)變阻的，輕松自如地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生體會到“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，輕而易舉的就解決了問題。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，還感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

第四階段：梳——梳理新知，納入結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識及其與其他物理知識或其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，使本節(jié)課知識條理化系統(tǒng)化。以便在更廣泛的知識領(lǐng)域里促進(jìn)知識的橫向遷移，并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識物理知識結(jié)構(gòu)的有序化，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說，實(shí)現(xiàn)梳理可以由學(xué)生個體單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生間的交流合作或教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)來完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或?qū)Ρ鹊姆椒ǘ伎勺寣W(xué)生直觀的對知識進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如九年級物理第十三章第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，我采用了下面的圖表對比的方法來進(jìn)行知識的梳理

這樣教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納，促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。

第五階段：放——運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創(chuàng)新當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作來對待。而創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生敢于對書本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，有小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實(shí)踐。對于學(xué)生來說，就是善于進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識，善于對已知知識進(jìn)行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構(gòu)想。

初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。運(yùn)用所學(xué)的知識來說明現(xiàn)象，分析和解決問題，這就是把學(xué)到的知識變成實(shí)際行動的過程，即是認(rèn)識上的第二個飛躍。在學(xué)生通過歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的同時，放手讓學(xué)生討論一些有針對性的習(xí)題和分析解決實(shí)際生活中一些類似的問題，學(xué)以致用，可以使學(xué)到的知識從應(yīng)用中得到加深和鞏固；另外，在應(yīng)用中還可以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

如《變阻器》一節(jié)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)滑動變阻器在電路中的應(yīng)用及連線方法的習(xí)題，讓學(xué)生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實(shí)就是滑動變阻器在生活中的應(yīng)用，來拓寬學(xué)生的知識面，讓物理走入生活。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學(xué)的能力，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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5.劉力：《中學(xué)物理教學(xué)法》，東北工學(xué)院出版社，1988年。

6.黃廷基：《物理教學(xué)論》，云南大學(xué)出版社，1996年。

7.龔正行：《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，華夏出版社，2002年

第二篇：初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

新授課課堂教學(xué)模式

-----崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)六步教學(xué)法

數(shù)學(xué)“六步教學(xué)法”是在我?！白灾骱献?，靜思能群”課題平臺上，以“211”模式為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”理念的指導(dǎo)下，本著“先學(xué)后教，先練后講”的基本精神，建立的數(shù)學(xué)高效課堂整合模式。經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地完善和改進(jìn)，逐步細(xì)化。三遍走子課題是為了活化六步教學(xué)法所采用的行之有效的方法。新課即“一遍走”是遵循六步教學(xué)法實(shí)施的。

六步教學(xué)法模式結(jié)構(gòu)順序：

1.問題引入，2.嘗試指導(dǎo)，3.精析問題，4.變式訓(xùn)練，5.歸納小結(jié)，6.達(dá)標(biāo)檢測。

(一)問題引入

問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學(xué)習(xí)的問題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導(dǎo)入問題，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

教師根據(jù)學(xué)生已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，選擇新舊知識連接點(diǎn)，盡可能的多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是上好一節(jié)課的良好開端。引入問題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問題引入法；3．復(fù)習(xí)引入法；4．實(shí)驗(yàn)引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯例引入法；8．歸納導(dǎo)入法；

9、設(shè)疑引入；

10、生活經(jīng)驗(yàn)引入等等。

（二）嘗試指導(dǎo)

“嘗試指導(dǎo)”其實(shí)是兩條主線，學(xué)生嘗試，教師在嘗試的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生為了解決問題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學(xué)生解決問題根據(jù)需要進(jìn)行各種指導(dǎo)。

嘗試指導(dǎo)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要有設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考問題。

1、新舊知識的鏈接

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。要注重知識的整體性，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，設(shè)計(jì)活動時應(yīng)展現(xiàn)，知識背景-知識形成-揭示聯(lián)系的過程。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個知識之間的聯(lián)系。

2、揭示知識的實(shí)質(zhì)

幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)和知識間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識進(jìn)行判斷。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

教師還應(yīng)揭示知識的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系等。

比如對于二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過復(fù)習(xí)近平方根，算術(shù)平方根的定義和求法，并通過實(shí)例引出二次根式的定義，引領(lǐng)學(xué)生揭示知識的實(shí)質(zhì)是二次根式是一個非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根，從而學(xué)生才能更好地理解二次根式具有非負(fù)性和被開方數(shù)具有非負(fù)性。

3、知識應(yīng)用

根據(jù)教材內(nèi)容安排設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的活動，活動體現(xiàn)問題情境-建立模型-求解驗(yàn)證的過程，這個過程要有利于理解和解決相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗(yàn)，要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會對于某些數(shù)學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進(jìn)的靈活應(yīng)用知識。

（三）精析問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

根據(jù)學(xué)生嘗試指導(dǎo)中的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。精析問題要做到“三精”，即精彩，精當(dāng)，精煉，于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生長點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛，把課堂引向深入，升華。

這一步要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。

（四）變式訓(xùn)練

所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。有針對性地設(shè)計(jì)一組題，采用一題多解，多題一解，多圖一題，一題多變，對此辨析，逆向運(yùn)用等方法，對初始題目加以發(fā)展變化，從邏輯推理上演繹出幾個或一類問題的解法，通過對一類問題的研究，迅速將相關(guān)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高解題能力。

對于例題的學(xué)習(xí)可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)思路，步驟示范，對于示范性稍弱的可以由優(yōu)生1、2、3號參與，目的在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

對于練習(xí)題可以多由4、5、6號同學(xué)參與展示，從中可以更加全面的了解學(xué)情，練習(xí)中可以由1、2、3號參與評價(jià)4、5、6號同學(xué)的展示成果，這樣不但可以增大參與量，同時也有效地促進(jìn)1、2、3號同學(xué)更高標(biāo)注的要求自己，從而達(dá)到全面提高的目的。

也可以根據(jù)題目難度設(shè)置不同梯度的練習(xí)，分為三個層次，5、6號為第一層次，3、4號為第二層次，1、2號為第三層次，實(shí)現(xiàn)人人都能 獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。

另外，由于巧妙設(shè)計(jì)變式于課堂教學(xué)中，學(xué)生感到課堂的豐富多彩，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）歸納小結(jié)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，常常需要將前后教學(xué)內(nèi)容通過課堂小結(jié)串聯(lián)起來，使整個課程前后連貫，并通過知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識簡練的系統(tǒng)美、互相聯(lián)系的內(nèi)在美以及該知識體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結(jié)更顯重要——它既是教學(xué)的收束，又是對教學(xué)內(nèi)容的總括，還體現(xiàn)著數(shù)學(xué)整體的美感。

小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識、方法、注意點(diǎn)。小結(jié)時間、方法、形式也不盡相同，分段總結(jié)、整體總結(jié)、方法總結(jié)、規(guī)律總結(jié)、師生共同總結(jié)、生生互相補(bǔ)充總結(jié)等，可以按步驟進(jìn)行小結(jié)，用口訣進(jìn)行小結(jié)，用表格進(jìn)行小結(jié)，用樹狀圖進(jìn)行小結(jié)等等，大多遵循精講性原則，自主性原則，創(chuàng)造性原則，激發(fā)性原則等等。

（六）達(dá)標(biāo)檢測

一節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和時間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測。

檢測的時段可分為課前，課中，課后，根據(jù)每節(jié)課的具體特點(diǎn)和時間進(jìn)行合理的安排。

檢測的難度可以適中，也可以分層，題目設(shè)計(jì)可以是以當(dāng)堂所學(xué)知識為主，也可以有層次性；督促學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)題。

評價(jià)的方式可以是自評，互評；生平，師評，如果時間允許，可以當(dāng)堂學(xué)生互評，也可以課下教師或小組長評，對于有錯誤的及時返給本人。

達(dá)標(biāo)檢測的目的是要第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時得到反饋，調(diào)解回授。做到“堂堂清”.將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為實(shí)際操作能力。

教無定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。

第三篇：初中物理新授課課堂教學(xué)模式

初中物理新授課課堂教學(xué)模式

初中物理教學(xué)中新授課內(nèi)容涉及物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理測量工具等。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說大多是嶄新的，是初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以探究活動為主要形式，在活動過程中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。搞好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生、真正讓學(xué)生成為課堂的主人，是貫穿新的課程理念、實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者----教師，觀念必須發(fā)生變化，要有學(xué)生本位意識（即一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。）、學(xué)生主體意識（即把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。）、學(xué)生個性意識（即把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，有個性的人）；要把握好角色的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者。只有這樣，才能真正做到學(xué)生的解放，教材、過程、時空的開放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)師生的生命活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的快樂?！盎睢保砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。這就需要各位教師在課堂教學(xué)的啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整、結(jié)課等每一個環(huán)節(jié)上都要精心設(shè)計(jì)。教學(xué)有法，但教無定法，下面是新授課四種課型教學(xué)中我們所采用的教學(xué)模式以及案例，希望各位同行多多提出寶貴的意見。

第一節(jié) 現(xiàn)象課課堂教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸了很多物理現(xiàn)象，只是在日常生活中對這些現(xiàn)象的認(rèn)識還不夠深刻和全面，因此往往對物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來付遷移影響。而物理現(xiàn)象的教學(xué)是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托，是形成物理情境、分析物理問題的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因而加強(qiáng)物理現(xiàn)象的教學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)象課通常有以下幾種教學(xué)模式： 1．“展、議、點(diǎn)、練、延”模式

模式特點(diǎn)：通過演示實(shí)驗(yàn)一方面向?qū)W生展示在日常生活中不易觀察到的現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的物理情境;另一方面也是將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的簡化,提高觀察信息的能力,從而利于學(xué)生在觀察中抓住問題的本質(zhì).教學(xué)流程：展示現(xiàn)象----討論交流----歸納點(diǎn)評----分層訓(xùn)練----拓展延伸

如:聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、光的傳播、熔化和凝固、大氣壓強(qiáng)、磁場、電生磁、磁生電等。

2．“感、想、析、評”模式

模式特點(diǎn)：由于受時間和空間的限制，有些真實(shí)的物理現(xiàn)象觀察起來很不方便，教學(xué)中我們可以通過挖掘各種有利于學(xué)生形成表象的“間接”物理現(xiàn)象,從而對真實(shí)的物理現(xiàn)象得到間接的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的物理過程.（主要是以多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，或以模型、掛圖等為素材進(jìn)行展現(xiàn)）

教學(xué)流程：感知素材----發(fā)揮想象----分析歸納----評價(jià)反饋 如：熱機(jī)、廣播電視和移動通訊等。3．“感、檢、展、點(diǎn)、延”模式

模式特點(diǎn)：有些物理現(xiàn)象是日常生活中常見的,但又限于教學(xué)的時間和空間而無法在課堂上進(jìn)行展示,這就需要充分利用學(xué)生的記憶與聯(lián)想,使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)相關(guān)的物理現(xiàn)象或事實(shí),并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的對比和分析,幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容.教學(xué)流程：閱讀感悟----自學(xué)檢測----展示交流----點(diǎn)撥評價(jià)----拓展延伸 如:分子熱運(yùn)動、重力、宇宙和微觀世界、浮力的應(yīng)用等。

第二節(jié) 概念課課堂教學(xué)模式

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。綜合新課程教學(xué)的基本理念、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及人民教育出版社初中物理教科書的編排特點(diǎn)，概念課通常有以下幾種教學(xué)模式：

1．“疑、感、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、生活素材的收集，從中獲得生動的感性材料，并學(xué)會從這些感性材料中將概念的特征抽象出來，得到概念，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際的問題。這種教學(xué)模式凸顯的是師生的雙邊活動。教學(xué)流程：提出問題----演示觀察----合作交流----點(diǎn)撥歸納----拓展練習(xí)如:力、升華與凝華、串聯(lián)與并聯(lián)、電阻、電壓、透鏡 2．“疑、探、展、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的猜想,制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過親身的體驗(yàn),以獲取最真實(shí)的感知,從而概括出概念的本質(zhì)特征.并用以解決生活中的實(shí)際問題。這種教學(xué)模式突顯的是學(xué)生的自主探究活動。

教學(xué)流程：提出問題----合作探究----展示交流----點(diǎn)撥評價(jià)----練習(xí)反饋 如:壓強(qiáng)、比熱容、動能和勢能、密度等。3．“疑、感、測、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生通過閱讀感悟以及根據(jù)生活中觀察獲取的現(xiàn)象和研究物理現(xiàn)象過程中出現(xiàn)的新問題，對其共同特征進(jìn)行抽象概括，獲得對新問題的認(rèn)識，得到新概念。教學(xué)流程：提出問題----閱讀感悟----自學(xué)檢測----合作交流----展示點(diǎn)評----分層訓(xùn)練 如:功率、機(jī)械效率、功、質(zhì)量、電流的強(qiáng)弱、內(nèi)能等。

第三節(jié) 規(guī)律課課堂教學(xué)模式

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架?？梢?，物理規(guī)律的教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一。

物理規(guī)律的教學(xué)具有顯著的階段性。一般來說要經(jīng)過認(rèn)識----理解----鞏固三個階段。第一階段認(rèn)識規(guī)律是在學(xué)生已有的物理概念的基礎(chǔ)上建立起物理規(guī)律，要使學(xué)生了解物理規(guī)律的內(nèi)容、表達(dá)形式、物理意義以及適用條件；第二階段應(yīng)該使學(xué)生對物理規(guī)律有比較深刻的理解，要理解物理規(guī)律的簡單應(yīng)用，會用物理規(guī)律解釋和解決一些簡單的物理問題；第三階段是要熟練地掌握物理規(guī)律，即能夠比較靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決問題。規(guī)律課通常有以下幾種教學(xué)模式： 1．“疑、感、議、點(diǎn)、測”模式

模式特點(diǎn)：教師利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示和測量，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師將測量的過程展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識，進(jìn)而得出物理規(guī)律。

教學(xué)流程：提出問題----演示觀察----討論交流----展示點(diǎn)評----檢測評價(jià) 如:電和熱、光的折射、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化等 2．“疑、探、議、點(diǎn)、測”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的猜想,制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過親自動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和進(jìn)行實(shí)際測量,以獲取最真實(shí)的感知,尋找其共同的結(jié)論，從而概括出規(guī)律。教學(xué)流程：提出問題----合作探究----討論交流----展示點(diǎn)評----檢測評價(jià)

如:杠桿、二力平衡、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、浮力、歐姆定律、光的反射、平面鏡成像等。

3．“疑、探、議、推、測”模式

模式特點(diǎn)：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析概括得出結(jié)論，并進(jìn)行理想化的推理,推理物理現(xiàn)象的本質(zhì),建立新的物理規(guī)律。

教學(xué)流程：提出問題----實(shí)驗(yàn)探究----合作交流----理想推理----檢測評價(jià) 如:牛頓第一定律。

4．“疑、感（探）、議、驗(yàn)、測”模式

模式特點(diǎn)：通過學(xué)生探究或教師演示,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過分析歸納,概括出規(guī)律,而這些規(guī)律往往只是定性的,但可以引導(dǎo)定量的猜想,再經(jīng)過理論推導(dǎo),即可解決實(shí)驗(yàn)由于條件限制或其他因素而難以解決的問題.教學(xué)流程：提出問題----實(shí)驗(yàn)感知----合作交流----推導(dǎo)驗(yàn)證----檢測評價(jià) 如:液體的壓強(qiáng)等。

第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)模式

物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。物理教學(xué)離開實(shí)驗(yàn)就成為“無源之水”。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四個類型，下面我們著重介紹學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的兩種教學(xué)模式： 1．“問題----探究”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測,提出問題,再經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)問題的共同點(diǎn),經(jīng)過抽象、概括,總結(jié)出規(guī)律.教學(xué)流程：提出問題----猜想或假設(shè)----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析論證----評估交流----檢測評價(jià)

如:探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律、探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、凸透鏡成像的規(guī)律等。2．“應(yīng)用----操作”模式 模式特點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,應(yīng)用基本儀器的操作和使用技能,由相應(yīng)的物理規(guī)律確定實(shí)驗(yàn)原理,再依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,安排實(shí)驗(yàn)步驟,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和學(xué)到的物理實(shí)驗(yàn)的基本技能,進(jìn)行測量操作.教學(xué)流程：出示目標(biāo)----應(yīng)用原理、技能----測量操作----分析論證----評估交流----拓展延伸

如:測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率、測量物質(zhì)的密度

第四篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂新授課教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)高效課堂新授課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點(diǎn)”，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當(dāng)堂解決新問題。

新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。

其教學(xué)模式的基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作交流→自我反思→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

一、創(chuàng)設(shè)情境

要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。

二、自主探究

在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐。同時教師要設(shè)計(jì)好探究的問題鏈，適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設(shè)計(jì)的問題，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、合作交流

學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。小組合作交流要充分發(fā)揮小組的集體力量，組內(nèi)之間互幫互助，兵教兵。⑷教師要重視對小組的激勵性評價(jià)，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師要提前設(shè)計(jì)好涵蓋本節(jié)知識點(diǎn)、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。

總之，好的課堂教學(xué)的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，定能提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績。

第五篇：化學(xué)新授課教學(xué)模式

化學(xué)新授課教學(xué)模式

一、出示目標(biāo) 引導(dǎo)自學(xué)

出示目標(biāo)可以是教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)提綱等。目的是讓學(xué)生知道學(xué)什么以及應(yīng)達(dá)到的要求，此處應(yīng)注意三點(diǎn)：一是導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生興趣，方式有故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，閱讀導(dǎo)入，回憶導(dǎo)入等；二是自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)；三是自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)一定要細(xì)化，以學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展為體系，使學(xué)生始終處入學(xué)習(xí)的主動地位。

二、創(chuàng)設(shè)情景 合作交流

學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，合作研討，探究學(xué)習(xí)，此處應(yīng)注意三點(diǎn)：一是教師要組織好小組間合作與競爭關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；二是鼓勵后進(jìn)生發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短；三是注重探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，走到學(xué)生中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾。

三、點(diǎn)撥歸納 初次達(dá)標(biāo)

在學(xué)生合作研討的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，此處注意：

1、小講：教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，通過語言去整理思維，用自己的語言表達(dá)科學(xué)的觀點(diǎn)，教師要成為有心的聽者，做到少講。

2、精講：當(dāng)學(xué)生心里矛盾交錯，欲講難解之際，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們茅塞頓開。

四、診斷補(bǔ)償 再次達(dá)標(biāo)

針對教學(xué)目標(biāo)：出示分步練習(xí)題，對優(yōu)生可適當(dāng)拓展，以加深對所學(xué)知識的理解和鞏固。

1、針對學(xué)生練習(xí)情況出示有代表性的檢測題，診斷出學(xué)生存在的問題，并及時采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行矯正。

2、檢測題目要體現(xiàn)分類指導(dǎo)，異步教學(xué)，并盡量當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂批閱，做到及時反饋。

五、總結(jié)反思 評價(jià)展望

進(jìn)行反思小結(jié)，使知識系統(tǒng)化，檢查掌握和鞏固情況，通過具體措施發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，對各小組學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，評選優(yōu)勝小組，并針對下節(jié)內(nèi)容對知識進(jìn)行展望，引發(fā)學(xué)生的興趣。