第一篇：讀韓立福有感

讀《韓立福與學(xué)本課堂》心得體會

侯鎮(zhèn)三中

劉金鳳

最近，通過閱讀韓立福的《韓立福與學(xué)本課堂》有如醍醐灌頂，讓我茅塞頓開。下面我結(jié)合韓博士的理論，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂的一些想法：

一、高效課堂重在準(zhǔn)備

要想打造高效的課堂，關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充分了，我們的課堂才會如行云流水，高質(zhì)高效。

在我看來，課前的準(zhǔn)備不僅包括學(xué)生方面的準(zhǔn)備，還包括教師方面的準(zhǔn)備。課前學(xué)生要做的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，把課本上的新知識拿過來預(yù)習(xí)幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點讀，記著內(nèi)容讀，寫著感想讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。在讀的過程中，學(xué)生運用“4w”法檢查自己預(yù)習(xí)的情況，即：含義是什么？意義是什么？學(xué)會了什么？不會的是什么？這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生了自己的問題，而我們課堂上要解決的就是學(xué)生弄不懂的問題。我想我們教師課前要備的不僅有教材，還有學(xué)生。

在教材方面，我們要把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，然后圍繞問題的解決，設(shè)計學(xué)習(xí)流程和活動，并在學(xué)習(xí)流程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這樣老師做到心中有數(shù)，上起課來才會胸有成竹，游刃有余。以前我知道備學(xué)生很重要，上課之前要了解班里的每個學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)定講課的內(nèi)容和深度，在細點就是想到哪個問題有誰回答合適等等，但當(dāng)我讀了韓博士的著作后，我發(fā)現(xiàn)我所認為的“備學(xué)生”還只是簡單地停留在一節(jié)課上而已，真正的“備學(xué)生”是十分透徹地了解每一個學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好、習(xí)慣??做成“全景式評價表”，而在每次上課前還要有學(xué)生的“問題生成單”，（這又涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)要結(jié)構(gòu)化問題）使老師在課上能有的放矢。我想只有這樣具體詳細的備學(xué)生，才能為上好課奠定好基礎(chǔ)。

二、高效課堂重在學(xué)法的指導(dǎo)

有些教師為了節(jié)省時間，直接把知識傳授給學(xué)生，孰不知這樣以講授的方法學(xué)生獲得知識的保持率在24小時后只有5%。也就是說以往的教學(xué)學(xué)生只知道1+1＝2,而不知道為什么1+1＝2？在這一學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺少的是一種體驗，一種知識的建構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的就是改變這種學(xué)習(xí)方式，正象韓博士所說的由聞蘋果味的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌蕴O果、嚼蘋果的教學(xué)。雖然吃蘋果的過程可能耽誤一些時間，但是學(xué)生的收獲卻是不可小覷。學(xué)生在吃的過程中，親口嘗到了蘋果的味是酸的還是甜的，親眼看到了蘋果的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了蘋果是圓的還是方的。吃完了讓學(xué)生在小組中交流自己的體會，這樣學(xué)生就會在自己的頭腦中建構(gòu)起“蘋果”這一概念。這種通過學(xué)生親身實踐獲得的知識在24小時保持率是75%。所以我們課堂上要做的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己帶著問題學(xué)習(xí)，去吃著這個“蘋果”。而我們老師要做的就是給學(xué)生定出時間、任務(wù)、問題，也就是讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)自學(xué)完這一課的內(nèi)容，并解決老師給出的幾個問題。在學(xué)生自學(xué)的過程中，老師要做到不說話，到差生那里去指導(dǎo)，還要做到心中有數(shù)。

三、高效課堂重在合作學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變，要創(chuàng)建新型的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高社會化能力，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就。小組合作式的團隊學(xué)習(xí)，首先讓每個學(xué)生都建構(gòu)自己的愿景，每個小組有自己的愿景，讓學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長學(xué)習(xí)動力。其次是角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立學(xué)科長、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長、主任助理，分別負責(zé)小組的、本學(xué)科的、全學(xué)科的、全班的學(xué)習(xí)。第三是建立學(xué)術(shù)體系和行政體系，分別負責(zé)全班的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)行政。第四是定期召開團隊會議，研究學(xué)習(xí)方法、差生轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團隊意識和團隊合力。第五是討論公約，簽字承諾。第六是利用“五級”評價學(xué)習(xí)機制，學(xué)生的成績以小組為單位評價，維護差生的尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。第七是每組都要有自己的組牌、組號、愿景。第八是講文化。學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為《八榮八恥》，教師要學(xué)習(xí)教學(xué)行為《八榮八恥》。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們要達到個體學(xué)習(xí)愿景化，同伴學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法外，還有很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第二篇：韓立福教授報告有感

新課程改革在整個教育界如火如荼地進行著，各種各樣的探索和嘗試風(fēng)起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學(xué)校正確引導(dǎo)下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創(chuàng)新的精神勤肯地工作，開創(chuàng)著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個全新的事物，沒有現(xiàn)成的模式可沿襲，唯有邊實踐邊完善，于是就產(chǎn)生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓(xùn)中心副主任、教育學(xué)博士韓立福教授親臨菏澤一中，進行為期三天的指導(dǎo)，真是一場及時雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語文四節(jié)課，對四節(jié)課作了精彩點評；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動策略與案例研究》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學(xué)生的行動策略。韓教授源于大量教學(xué)實踐而總結(jié)提煉的觀點現(xiàn)實指導(dǎo)意義極強，使我受益匪淺。理論報告后，韓教授引導(dǎo)教師們模擬小組合作學(xué)習(xí)的流程，分別和三位教師共同上了三節(jié)課，手把手的教，面對面的導(dǎo)，極大開闊了我的視野，使我體驗了有效教學(xué)的方法與策略。

聽了韓教授的報告，我對自己的課堂教學(xué)改革沖滿了信心。繼續(xù)樹立三點兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個階段?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個人認為，這個教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論與解讀。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達到任務(wù)驅(qū)動的效果。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)印在學(xué)案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關(guān)于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長篇大論了，政治我沒有學(xué)案，不知道是否也是在朗讀。執(zhí)教老師簡單評價后就進入了下一個環(huán)節(jié)？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應(yīng)該強調(diào)重難點或加以補充？

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論板演：討論的是學(xué)案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預(yù)習(xí)必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質(zhì)疑。可是學(xué)生既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分了，再拌這樣的內(nèi)容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費？至少是屬于低效環(huán)節(jié)？再就是，課下與學(xué)生交流，優(yōu)秀生對這樣的課堂，總認為收獲甚微——同學(xué)說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優(yōu)？

3、課前預(yù)習(xí)不充分怎么辦？韓教授認為每節(jié)課的預(yù)習(xí)需要多長時間？除去音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等課程不給預(yù)習(xí)時間，還有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理9 個學(xué)科，每周28節(jié)課，平均每天5.6節(jié)。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？

4、如何進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點、易錯點？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問題是基于內(nèi)容設(shè)置，問題討論后，學(xué)生的知識就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識的系統(tǒng)化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關(guān)注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節(jié)課，呂老師的語言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環(huán)節(jié)讓學(xué)生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創(chuàng)造中的省略法，減少環(huán)節(jié)），簡單是與非、好很好的評價者。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點一二，不勝感激。

第三篇：韓立福報告

規(guī)范細節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學(xué)課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學(xué)，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實驗小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺。

2.教師教學(xué)角色實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團隊合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實驗全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統(tǒng)計： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評價標(biāo)準(zhǔn)。2.強化合作預(yù)習(xí)意識，引入五級評價制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導(dǎo)讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進行單獨 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學(xué)生，研究每個學(xué)生，制定個性化指導(dǎo)方案。3.實施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會預(yù)習(xí)，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學(xué)科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進行補償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)后就實現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養(yǎng)要循序漸進，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學(xué)生體驗成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，達不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評價機制要跟進，制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時間進行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強結(jié)構(gòu)化多元展示的意識，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認同并實現(xiàn)能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學(xué)習(xí)。

2.低年級采用軟、硬結(jié)合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。

第四篇：韓立福心得體會

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學(xué)生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍w育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時間，定目標(biāo)，定期望。針對不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認識到學(xué)生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第五篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”心得體會

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認識，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。“問題評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計的四化：知識問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實就是在詮釋新課標(biāo)里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計必須由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。