第一篇：實施韓立福有效教學(xué)策略的措施辦法

淺議實施韓立福教授有效教學(xué)策略的利于弊

韓立福有效教學(xué)策略的大力實施與推廣，極大地鼓舞了本人內(nèi)心深處充分參與課改的積極性與熱情!在具體的教育教學(xué)工作中，本人在班內(nèi)產(chǎn)生語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、微機等各學(xué)科的學(xué)科長，并將沿用多年的學(xué)習(xí)委員的稱謂更名為學(xué)習(xí)長。將班級的行政管理體制也進行了創(chuàng)新，將設(shè)置多年的班長、常務(wù)班長更名為“主任助理”等！

在班內(nèi)建立小組合作學(xué)習(xí)機制！在“271”高效教育模式的基礎(chǔ)上對教育教學(xué)方式進行了大膽的革新，在上課時有自己明確的口號、目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)小組有合作學(xué)習(xí)公約、愿景等。在韓立福教授創(chuàng)新設(shè)立的“行政”、“學(xué)術(shù)”兩個體制的駕馭指導(dǎo)下齊頭并進、有效有序運行！

另外，在教學(xué)方式上本人根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，構(gòu)建了“以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”的教學(xué)理念，具有“師生共備”、“師生共學(xué)”、“師生共拓”、“師生責(zé)任”、“師生雙贏”意識！積極嘗試上好“問題發(fā)現(xiàn)評價課”、“問題生成評價課”、“問題解決展示課”、“問題拓展訓(xùn)練課”、“問題綜合解決課”、“單元回歸評價課”、“問題專題解決課”、“綜合實踐活動課”“能力測試評價課”、“情感發(fā)展評價課”等十種課型！

韓教授這些有效教學(xué)策略的實施,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，他的思想理念符合現(xiàn)代教學(xué)論及世界著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,體現(xiàn)了當(dāng)前教育教改的趨勢,有力地推動了本人教學(xué)思想及教學(xué)方式的變革與轉(zhuǎn)型，也將極大的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)效率!尤其值得肯定的是，韓教授的有效教學(xué)策略，解決了本人在頭腦中想早已實施但又“不敢”實施的一些正確做法，進一步激發(fā)和鼓勵了本人積極投身教改的積極性與工作熱情，更加的解放了本人的思想，本人的的雙手，有力促進了本人專業(yè)能力的持續(xù)進步與發(fā)展，同時也為學(xué)生的健康持續(xù)良性成長提供了契機與活水源泉！為在某一方面成績優(yōu)秀、能力出眾的同學(xué)的成長與發(fā)展搭建了展示的平臺，彰顯了他們的蓬勃朝氣，張揚了他們的生命活力與成長信心！使他們更加積極進取，全面發(fā)展，憧憬未來，充滿期待，??同時也為那些在學(xué)習(xí)上等待合格、等待優(yōu)秀的學(xué)生的前進與發(fā)展，受到了一定的鼓舞與鞭策，拓展了前進的空間與視野，變得更加意志昂揚，奮發(fā)進取，向往成功！

另外韓教授有效教學(xué)策略的學(xué)習(xí)實施，還使本人感到與時俱進的新理論對本人專業(yè)能力的成長發(fā)展與進步確有借鑒指導(dǎo)意義。同時也建議并希望教育行政部門能盡可能的創(chuàng)造條件與機會讓全體教師都參加這樣的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，切實提高自己的教育教學(xué)理論水平！

同時本人還真切地感到，作為新世紀(jì)的教師，只有不斷的學(xué)習(xí)新理論,才能不斷的武裝壯大自己，戰(zhàn)勝自己，信任自己，超越自己，成就自己，做到教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長進步！真正做到韓教授指出的那樣，教師是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長的“大同學(xué)”，放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，一切為學(xué)生的成長與發(fā)展負責(zé)！韓教授有效教學(xué)策略在我校的強有力實施，解決了本人思想深層次中許多“懸而未決 ”的 問題，將使本人的教育教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力！

但正如世界上的任何事情都不可能盡善盡美一樣，它在實施中也存在或多或少的困惑與弊病：

一是希望并建議上級教育行政部門出臺相應(yīng)的配套評價辦法，將韓立福有效教學(xué)策略的實施與教師的日常管理與考核考評獎懲相結(jié)合，解除教師思想上的憂慮與無助感！

二是希望將韓立福的有效教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與“271”高效教育模式的長處與其有機融合在一起,穩(wěn)中求進，穩(wěn)中求新，以取得教育教學(xué)效果的最優(yōu)化!

玉門鎮(zhèn)河西小學(xué)

張武平2013年7月12日

第二篇：《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感[推薦]

《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感

利用暑假的時間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實踐的指導(dǎo)用書。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論當(dāng)然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實用。

有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長。這里的有效教學(xué)是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學(xué)；有效拓展是指師生共拓；有效評課是指師生和評。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張先學(xué)后導(dǎo)，問題評價的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。

而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。

一、教師方面

1、我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在各行其事。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或公約，未明確組長的職責(zé)，誰是學(xué)科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進行。

3、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價。

二、學(xué)生方面

1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生以我為中心，獨霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭車現(xiàn)象突出。

2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。

提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

一、激發(fā)愿景

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團隊責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團隊進步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

二、完善評價機制

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，落實各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

走進有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！

第三篇：韓立福有效教學(xué)法讀后感

讀《韓立福有效教學(xué)法》有感

2013年國慶將至，學(xué)生進入愉快的七天假期，老師也借機休息，休息之余，不忘閱讀學(xué)校發(fā)的《韓立福有效教學(xué)法》一書，通過聽韓立福教授的講座以及閱讀這本書使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過閱讀讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。同時對我今后的工作起到了很大的幫助，如何在以后工作中提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂的高效，我認為：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求高效意識。

改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時間”等一些舊的教學(xué)觀念。新時代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識：學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，現(xiàn)在的老師也應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識的學(xué)習(xí)方法，而不是只傳授知識。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都只備知識，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家若互相分析交流、討論分享的話，備課就比較全面，會注意到學(xué)習(xí)方法，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設(shè)計方案的科學(xué)化，使課堂教學(xué)能夠更加有效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思考著問題讀等著實讓我思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

走進有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的音樂教師，更應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！

第四篇：學(xué)習(xí)韓立福有效教學(xué)法心得體會

學(xué)習(xí)韓立福《有效教學(xué)法》心得體會

劉 芳

通過假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書的很多觀點不謀而合。現(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書的理解，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益,它是有先進的理論基礎(chǔ)做支撐的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？ “有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨特體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式，創(chuàng)新性用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)法來源于建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實際進行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“問題評價”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

二“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式的框架。

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識效能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上來說要求教師，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。鑒于此，我個人認為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。

2、教師是學(xué)習(xí)者和參與者，要做學(xué)習(xí)型教師；教師是研究者和設(shè)計者，要做研究型教師；教師指導(dǎo)者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進者，要做藝術(shù)型教師。豐富個人知識儲備。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導(dǎo)和幫組學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題和調(diào)整教學(xué)計劃。從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。反觀自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認為我多的只是關(guān)注學(xué)習(xí)討論的進程，而對于討論中學(xué)生存在的知識問題及生成問題關(guān)注不夠。

3、教師要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中要做觀查者。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中觀察成功和失敗的地方。及時吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，以便促進自己的教師專業(yè)得到有效成長。從這一層面來看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長的有效。

4、要追求有效的課堂教學(xué)。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡明。內(nèi)容的有效：適量、適度。要認真落實三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時有時目標(biāo)過多而造成重點不突出，對學(xué)生訓(xùn)練不到位；在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上跟蹤不到位，方法指導(dǎo)還不夠規(guī)范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié)，但在教學(xué)各部分的時間分配上講課時要調(diào)控不好。有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教師沒有站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之學(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結(jié)合自己的教學(xué)實踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學(xué)深度不夠，教學(xué)中對學(xué)生思維的火花引導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識儲備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專業(yè)成長更有效。

第五篇：韓立福報告

規(guī)范細節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對寶雞實驗小學(xué)課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學(xué)，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個學(xué)生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實驗小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團隊表示真誠的謝意！因為你們解放了學(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺。

2.教師教學(xué)角色實現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等，為學(xué)生學(xué)會問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團隊合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對話，問題解決

（四）重點問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊

問題三：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實驗全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

問題分類及統(tǒng)計： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評價標(biāo)準(zhǔn)。2.強化合作預(yù)習(xí)意識，引入五級評價制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實重點“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實導(dǎo)讀評價單上的多元評價，分級簽字。

5.樹立滿分意識，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對潛能生的要求放低一點。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進行單獨 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識，采用全

納策略。

2.要面向每個學(xué)生，研究每個學(xué)生，制定個性化指導(dǎo)方案。3.實施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會預(yù)習(xí)，做到先知 先會，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵刺激”法等。

6.落實“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實教師團隊承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級承包。8.要有計劃的召開三個團會：學(xué)科團隊會議，行政團隊會議，教育團隊會議，并落實團本教研和組本教研活動。9.采用“契約”評價法，進行補償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計意識，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗交流與展示會。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊》使學(xué)生負擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)后就實現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.對于能力的培養(yǎng)要循序漸進，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵，通過多元化評價讓學(xué)生體驗成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，達不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評價機制要跟進，制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時間進行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時點撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評價和討論要樹立團隊意識。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強結(jié)構(gòu)化多元展示的意識，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實目的，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認同并實現(xiàn)能力的遷移。p---評價問題

問題一：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的增強，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學(xué)習(xí)。

2.低年級采用軟、硬結(jié)合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強五級評價意識，通過合作取得團隊最大成就。