第一篇：談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用

談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的作用

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)急劇變化的勞動(dòng)崗位以及現(xiàn)代化發(fā)展提出了更高的要求，因此對(duì)職業(yè)人的要求自然有了相應(yīng)的提高。作為中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人，主要取決于職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)方法能力。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校需要打破單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變職業(yè)教育的傳統(tǒng)理念，勇敢嘗試新型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這對(duì)于改善職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量極為重要。

近幾年，職業(yè)教育中教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化，因?yàn)橹新殞W(xué)校發(fā)現(xiàn)靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的要求，通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需要的系統(tǒng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)提出的要求，中職學(xué)校必須向注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、計(jì)劃、系統(tǒng)全局思維及解決問(wèn)題的能力方向轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的過(guò)程必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、方法、社會(huì)及個(gè)人能力的先進(jìn)教學(xué)法。

一、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)

法等。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新模式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估，在自己實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中要不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)有技巧地展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在組與組之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在中職實(shí)施的意義

中職學(xué)校是負(fù)責(zé)向社會(huì)直接輸送職業(yè)人的教育單位，培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)的需求決定了中職學(xué)校的生存發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合能力。對(duì)于目前的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，要獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展，必須實(shí)施新型的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力指的是專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力，最終為社會(huì)提供優(yōu)秀的綜合型及能力型

人才。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)施的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。目前很多中職學(xué)校還仍然以傳授法為主，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不用說(shuō)自己去想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)只知道專業(yè)的皮毛，思維能力和動(dòng)手能力比較弱，就業(yè)成為困難，學(xué)生的基本能力很難適應(yīng)職場(chǎng)的要求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，教師退居二線，成為學(xué)生的組織者或咨詢師，站在企業(yè)的角度，以企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生不斷訓(xùn)練，在實(shí)操的過(guò)程中達(dá)到各種能力的形成，學(xué)生在學(xué)校就能提前體驗(yàn)職業(yè)氛圍，并從中鍛煉其關(guān)鍵能力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不受學(xué)生歡迎。在中職學(xué)校里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此教師如果還是以傳統(tǒng)的講授法授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，幾乎不用動(dòng)手動(dòng)腦，很多學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽(tīng)課，上課玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆、睡覺(jué)等一系列現(xiàn)象就會(huì)頻繁出現(xiàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法非常重視學(xué)生的參與性，要求每個(gè)學(xué)生都在自己的團(tuán)隊(duì)里討論分析，像角色扮演法、情景演練法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰給他們提供了一個(gè)平臺(tái)讓其主動(dòng)參與體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也給自己樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做。對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)，也可以借討論與展示的機(jī)會(huì)克服自己的性格弱點(diǎn)，變得開(kāi)朗大膽，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到

塑造。

（三）中職學(xué)校要發(fā)展，必須嘗試實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法。目前，中職學(xué)校面臨著很大的壓力，如招生壓力和就業(yè)壓力，如果采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就相當(dāng)于提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生的關(guān)鍵能力強(qiáng)大起來(lái)了，才能更好適應(yīng)企業(yè)的用工需求，同時(shí)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型職業(yè)人才的價(jià)值才能更好體現(xiàn)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)實(shí)施中的作用

（一）有利于學(xué)生各種能力的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

（1）創(chuàng)造能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法和引導(dǎo)文法，通過(guò)給出資料學(xué)生，讓學(xué)生分組自由討論，最后得出各組的答案，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒(méi)有最好的，只有更

好的。

（2）獨(dú)立工作能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實(shí)施方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果，通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)新任務(wù)就可以獨(dú)立完成得很好了。

（3）協(xié)調(diào)能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生模擬公司里各個(gè)職位，比如采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、倉(cāng)管員、財(cái)務(wù)經(jīng)理、行政主任等，每一個(gè)工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣，所以通過(guò)模擬，可以讓學(xué)生提前感受不同的崗位。

（4）應(yīng)變能力：行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生扮演不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回應(yīng)。比如扮演接待顧客的學(xué)生，面對(duì)不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛(ài)好的顧客，都要學(xué)會(huì)隨機(jī)

應(yīng)變。

（5）挫折承受能力：行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用上，要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十張手機(jī)優(yōu)惠卡，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，推銷過(guò)程中的困難只有自己最有體會(huì)。但不管結(jié)果怎么樣，在這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程中都可以提高自己的抗壓能力。

（6）綜合職業(yè)能力：行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)各種樂(lè)趣，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)是綜合性的，總是要涉及到各種各樣的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。

（二）有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)法只要求教師是知識(shí)的傳授者，在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，老師要運(yùn)用好主持人或引導(dǎo)人的工作原則，在教學(xué)中組織并控制好教學(xué)的過(guò)程。

（2）教師還必須同時(shí)是心理專家，要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)

任務(wù)。

（3）采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師必須做好充分的備課，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如要花時(shí)間收集典型的案例資料，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)過(guò)程，提前體驗(yàn)不同的角色，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做假設(shè)等等，這都要求教師豐富知識(shí)面、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)知識(shí)。因此，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)無(wú)形中也會(huì)得到

提高。

（三）有利于提高中職學(xué)校自身的發(fā)展。

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)發(fā)展水平迅猛提高的時(shí)期，而中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好與不好，決定著這所學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是多與少。而教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合新時(shí)代中職教學(xué)領(lǐng)域，主要注重培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)社會(huì)的各種崗位，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。因此，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型職業(yè)人，從而為學(xué)校的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮這舉足輕重的作用，它讓教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，不再是老師總是把書(shū)本知識(shí)灌注給學(xué)生，不再是讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是乏味的、被動(dòng)的、沒(méi)用的。作為中職教學(xué)的實(shí)施者，將逐漸深入實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西交通技師學(xué)院）

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國(guó)際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開(kāi)始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開(kāi)展師資培訓(xùn)的工作，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來(lái)了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國(guó)日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來(lái)了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)。

5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過(guò)程。

6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問(wèn)題，明確工作指令。

8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒(méi)有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺(jué)到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己?jiǎn)胃梢材芡瓿蓪?shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評(píng)和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性，在文化知識(shí)方面，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠，厭學(xué)的狀況很常見(jiàn)。語(yǔ)文知識(shí)因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學(xué)生的心理訴求，因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于德國(guó)，又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來(lái)，這種教學(xué)方法便逐漸在我國(guó)中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語(yǔ)文教育逐漸對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察，其對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作，不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，這也符合中職教育的特色。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問(wèn)題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身必須要具備一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中使得其專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)得到同步鍛煉。語(yǔ)文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一，中職院校在語(yǔ)文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，用該教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一，其能夠通過(guò)對(duì)特定案例的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作，從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語(yǔ)文知識(shí)的精華，并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文理解能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式，如辯論賽和討論活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，不同的案例會(huì)針對(duì)性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對(duì)案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐，并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語(yǔ)文課堂知識(shí)較為繁雜，單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量，更難以通過(guò)較少的課時(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成，其主要是為了能夠提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無(wú)法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下，教師對(duì)任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)無(wú)法真正強(qiáng)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在諸多文章中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境對(duì)話，對(duì)于此類文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的幫助。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。總之，中職語(yǔ)文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語(yǔ)文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的科學(xué)化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。

第四篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來(lái)的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見(jiàn),行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),而且積累了很多問(wèn)題。教師對(duì)練習(xí)中的種種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁(yè)，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭(zhēng)做得更好，二是打破對(duì)課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)制作沒(méi)有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁(yè)制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁(yè)作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評(píng)講，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來(lái)的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。?，利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過(guò)程中，沒(méi)上臺(tái)的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問(wèn)題，而上臺(tái)的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來(lái)，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過(guò)任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來(lái)，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以“行動(dòng)導(dǎo)向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學(xué)生連接幾個(gè)趣味電路，例如：音樂(lè)門鈴，搶答器電路，聲光控報(bào)警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生會(huì)感到很有趣，很好奇，興趣也就來(lái)了。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運(yùn)行，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競(jìng)賽激活興趣。

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，組織小組之間，班級(jí)之間的制作競(jìng)賽。通過(guò)行動(dòng)，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書(shū)的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長(zhǎng)，每組按“任務(wù)書(shū)”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實(shí)驗(yàn)電路及完成實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺(tái)展示討論結(jié)果，形成共識(shí)。

再按“任務(wù)書(shū)”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的主角。整個(gè)課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團(tuán)結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了主動(dòng)思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識(shí)。

三、對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的理解

1、“行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

①“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所有學(xué)生都可見(jiàn)和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識(shí)。

2、采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。

②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式。

本人對(duì)這種教學(xué)還在探索之中，一點(diǎn)拙見(jiàn)，僅供參考。參考文獻(xiàn)：

1、張志忠

關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記

2、鄭金洲

《案例教學(xué)指南》

華東師范大學(xué)出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學(xué)出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學(xué)的策略》

中國(guó)輕工業(yè)出版社