第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的作用

姚少奕

（廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校）

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育中所提倡的一種教學(xué)方法。文章就我在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目模塊

我國的高等職業(yè)教育近十幾年來蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。截至2005年底，全國高職院校已達(dá)1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50％以上。與此同時(shí)，也存在若干不容忽視的重要問題。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想，即以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。

作為一名一線教師，如何教好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課程，是我們近年來一直在探索的課題。教育專家和學(xué)者們也提出了許多種方法，本人通過查閱國外職業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能給我們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》的教學(xué)開辟一塊新的天地。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不但能夠了解、掌握認(rèn)知過程，更能直接參與操作過程，自主地控制操作進(jìn)度，直觀地掌握操作技能。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動(dòng)的積極參與者，教師既是知識(shí)的傳授者，又是一個(gè)咨詢者和指導(dǎo)者。教師變信息教學(xué)為方法教學(xué)，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，又能在自己的實(shí)踐操作中獲取直接經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域；學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)與教師進(jìn)行雙向交流，自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與難度。教師在方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知和探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生掌握到有關(guān)的知識(shí)技能，更能使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)有關(guān)問題的學(xué)習(xí)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程(一)分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)該確立切實(shí)可行的項(xiàng)目，確立項(xiàng)目時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容在本教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元級(jí)項(xiàng)目，然后將單元項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。需要強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)成單元級(jí)項(xiàng)目所需的能力模塊中要包含學(xué)生通用能力模塊；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出難易度適中的單元項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。另外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反

三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。(二)成立項(xiàng)目小組，制定計(jì)劃并落實(shí)分工

單元項(xiàng)目確立以后，就要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。參考該項(xiàng)目的難易程序以及學(xué)生的個(gè)人能力，確定每個(gè)小組一般4－5個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員選定一個(gè)組長。組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。組長帶領(lǐng)本組成員尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，對(duì)整個(gè)工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定具體工作步驟并形成工作計(jì)劃，擬訂檢查、評(píng)價(jià)工作成果的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)具體實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生根據(jù)計(jì)劃獨(dú)立開展工作活動(dòng)，這是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主，機(jī)房機(jī)位的安排上也要以項(xiàng)目小組的組合為依據(jù)。同時(shí)，在此階段老師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的困難，并督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計(jì)劃內(nèi)完成項(xiàng)目的開發(fā)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師的作用不僅僅是一個(gè)可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上探索前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。(四)評(píng)價(jià)

檢查評(píng)估是項(xiàng)目實(shí)施過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)項(xiàng)目模塊完成后，每組要把自己組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，之后大家完成評(píng)價(jià)表的填寫，評(píng)價(jià)表包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)師生共同完成了本階段的總結(jié)，指出每組成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，不足之處如何改進(jìn)，為后續(xù)工作做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過對(duì)表現(xiàn)突出的小組及成員進(jìn)行表揚(yáng)，又可以進(jìn)一步地鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果與意義

在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的確出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件。實(shí)踐證明，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春輝 讀寫算（教育教學(xué)研究）2013，（25）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

[2] 王寶庫 《辦公軟件自動(dòng)化：綜合月刊》2011年 第7期 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

[3]談麗華 東方青年·教師 2012，（6）淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性

第二篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),而且積累了很多問題。教師對(duì)練習(xí)中的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭(zhēng)做得更好，二是打破對(duì)課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評(píng)講，取長補(bǔ)短。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。?，利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺(tái)的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺(tái)的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學(xué)改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學(xué)新思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過程驅(qū)動(dòng)被不斷推廣，對(duì)教學(xué)改革起到很大的促進(jìn)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 工作過程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實(shí)際工作工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是一種思想，一種理念，行動(dòng)導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實(shí)際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教室，建立了軟件實(shí)訓(xùn)教室，計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學(xué)時(shí)間編排

改變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間編排，傳統(tǒng)教學(xué)各課目教學(xué)時(shí)間安排比較分散，將各科目在一學(xué)期內(nèi)教學(xué)時(shí)間平均分布，兩課時(shí)的一次課，這種編排對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)很不好，學(xué)生注意力分散，往往是學(xué)了這里，忘了那里，專業(yè)課的項(xiàng)目很難在兩課時(shí)內(nèi)完成，我們對(duì)此進(jìn)行了改革，將專業(yè)課的教學(xué)由原來的每周幾課改為每天四課時(shí)，由原來的二十周改為4~8周，將課時(shí)集中教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

3、組織行動(dòng)導(dǎo)向教案和學(xué)案

教師每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要按行動(dòng)教學(xué)法準(zhǔn)備教案，針對(duì)教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準(zhǔn)備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對(duì)性準(zhǔn)備回答教師的提問和項(xiàng)目的疑問向教師提問。

4、改變教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，在學(xué)生組織上實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)生分成4~7的小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、設(shè)計(jì)都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識(shí)和信息來源，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個(gè)行動(dòng)過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的完成的情況以及學(xué)生每個(gè)的完成后心得記錄下來，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得的實(shí)際效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在自由的討論和行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力

由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時(shí)，行動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓快速找到解決問題的方法，不會(huì)束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過團(tuán)隊(duì)成員的通力合作。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成，需要跨學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還要查找資料，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一次教學(xué)質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學(xué)生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2007.作者簡(jiǎn)介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測(cè)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)處

郵編： 412004 聯(lián)系方式：

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第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高等職業(yè)教育現(xiàn)在面臨重要的教學(xué)改革階段，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別是高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)很重要取決于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革起到重要作用，以提升學(xué)生能力為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在德國高職教育課堂中普遍采用的一種教學(xué)方法?！妒袌?chǎng)營銷》是高職院校經(jīng)管專業(yè)中比較重要的一門課程，受到學(xué)生的歡迎，也是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，如何在《市場(chǎng)營銷》課堂中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來講，有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶效果與感受類型的關(guān)系有多種，其中親身實(shí)踐可以使90%的信息保存，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從一定程度上符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生的親自實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力：專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力，目的是獲得綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過教學(xué)方法的改變來實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)模式，既可以應(yīng)用到理工科課程中，也可以應(yīng)用到經(jīng)管專業(yè)課程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于其中，這種方法在我國還處于起步階段，各專業(yè)很多教師還在探索如何把這種方法實(shí)際地應(yīng)用到所講的課程中，起到對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的雙向培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是先知識(shí)講授，后再開展實(shí)訓(xùn)課程，是理、實(shí)分開的，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合理實(shí)一體化思想，是理實(shí)一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過程，強(qiáng)調(diào)在“做”的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強(qiáng)調(diào)在“做”的過程中思考問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任感。職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

1.2 德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用情況

在德國，各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。德國職業(yè)教育是一種思想，一種注重實(shí)踐和技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。這種思想，既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

德國的職業(yè)教育是以學(xué)生為中心的，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)，教師的任務(wù)是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)解和控制，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我開發(fā)式學(xué)習(xí)和自我控制練習(xí)，也就是，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無法進(jìn)行下去時(shí)，教師才進(jìn)行引導(dǎo)和講解。德國職教教師以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樗枷攵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用得很熟練，基于行動(dòng)導(dǎo)向思想的教學(xué)方法有很多，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演法等。學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題、一項(xiàng)任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。傳統(tǒng)《市場(chǎng)營銷》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

市場(chǎng)營銷課程是一門很重要的經(jīng)管專業(yè)課，很多學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷有濃厚的興趣，而且營銷技能對(duì)高職院校的學(xué)生來講是重要的技能。課堂教學(xué)是市場(chǎng)營銷課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且在市場(chǎng)營銷學(xué)習(xí)中占有較多的課時(shí)，傳統(tǒng)市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)中比較常用的方法包括有：講授法、案例教學(xué)法、多媒體等，這幾種課堂教學(xué)方法中，教師都是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生上課積極性不高，一學(xué)期之后，能夠給學(xué)生留下深刻印象的內(nèi)容不多，真正掌握的知識(shí)也不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實(shí)際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是實(shí)用型的人才，也希望員工能夠獨(dú)立思考而不是只會(huì)接受命令。傳統(tǒng)《市場(chǎng)營銷》課程的教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營銷人才需求有一定差距。高職院?！妒袌?chǎng)營銷》課堂教學(xué)如何開展，課堂教學(xué)這部分如何安排可以達(dá)到好的教學(xué)效果，是值得思考的內(nèi)容。

有的能力不能夠通過知識(shí)傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，只能訓(xùn)練，在做的過程中習(xí)得，可以用學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事來訓(xùn)練，用完成項(xiàng)目的過程來訓(xùn)練。對(duì)高職《市場(chǎng)營銷》教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營銷理論知識(shí)，更要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)技能。高職院校的學(xué)生，思維活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)途徑。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以團(tuán)隊(duì)為單位，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實(shí)際的教學(xué)效果會(huì)更好，在實(shí)踐中去體會(huì)理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合的精神。能夠吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握相應(yīng)的營銷理論，并培養(yǎng)相應(yīng)的營銷技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《市場(chǎng)營銷》課堂教學(xué)實(shí)施中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向過程中，教師和學(xué)生有不同的工作安排，本課程應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營銷實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、全面、合作式學(xué)習(xí)，用行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是行動(dòng)的過程。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問題的行動(dòng)導(dǎo)向和“手腦并用”的過程。

3.1 方法和過程模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究是基于完整的行動(dòng)模式：認(rèn)識(shí)、思考、做、反饋，如下圖：

完整的行動(dòng)模式

認(rèn)識(shí)：明確任務(wù)是什么

思考：分析、討論、研究如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)

做：具體的實(shí)施階段

反饋：讓學(xué)生知道有哪些不足

經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)，解決問題，體現(xiàn)了完整的行動(dòng)模式。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)

用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以把項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，也就是設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，情境之間有系統(tǒng)聯(lián)系，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊中體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。市場(chǎng)營銷這門課程，內(nèi)容包括：樹立現(xiàn)代市場(chǎng)營銷理念、市場(chǎng)營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者購買行為分析、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者分析、目標(biāo)市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、分銷策略、促銷策略、網(wǎng)絡(luò)策略、市場(chǎng)調(diào)研、營銷策劃等。在每個(gè)項(xiàng)目模塊中都可以體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思想。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校教學(xué)條件的制約，包括人員的基本情況（學(xué)生、教師）、物質(zhì)條件、相關(guān)專業(yè)的地方、行業(yè)特征等。一個(gè)專題為一個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向，由學(xué)生按引導(dǎo)文自主完成，教師給予必要指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，綜合提高學(xué)生的整體職業(yè)能力。

3.3 教材的二次開發(fā)

市場(chǎng)營銷課程經(jīng)過多年的發(fā)展，課程體系已經(jīng)比較完整，內(nèi)容已經(jīng)比較完善，目前很多市場(chǎng)營銷課程教材都是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系來構(gòu)成的，教材只適用于教師的講授法教學(xué)，但不能滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的使用，因此需要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的思想來對(duì)教材重新整合和開發(fā)。

在對(duì)教材二次開發(fā)的時(shí)候，需要把一些先進(jìn)的理念和思想補(bǔ)充進(jìn)來，既要體現(xiàn)理論性，還要體現(xiàn)實(shí)際操作性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。對(duì)于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為根據(jù)的教材，在教學(xué)中要不斷的豐富和完善。

3.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)合作能力也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的一個(gè)重要職業(yè)能力，現(xiàn)在很多知名企業(yè)都是采取團(tuán)隊(duì)方式來工作。團(tuán)隊(duì)的精髓是溝通、分工、合作、共同進(jìn)步，以形成一個(gè)目標(biāo)明確、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。在市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)中，班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由5-6個(gè)同學(xué)組成，由一個(gè)小組長來負(fù)責(zé)，每個(gè)同學(xué)都參與到小組活動(dòng)中，共同完成一個(gè)市場(chǎng)營銷項(xiàng)目任務(wù)，在完成任務(wù)中來提高專業(yè)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以互相交流，整個(gè)過程和結(jié)束都可以和指導(dǎo)老師直接溝通交流。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通過程。學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲來訓(xùn)練大家的責(zé)任承擔(dān)、溝通、信任、群體決策能力，通過游戲來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)活動(dòng)積極性。團(tuán)隊(duì)精神簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

3.5 理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照操作步驟來完成整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作。校內(nèi)教師完成理論部分，校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)完成一部分實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師主要來自于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生來分析和解決問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

教師在指導(dǎo)過程中，重點(diǎn)采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生參與交流。對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)作記錄，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)和給出有建設(shè)性的修改建議。老師還要與各組長作一個(gè)過程性交流，重點(diǎn)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。

3.6 成績(jī)的考核和評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免傷害學(xué)生的自尊心。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。

在市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成，學(xué)生可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，具體的成績(jī)?cè)u(píng)定也要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)出來。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，對(duì)于成績(jī)的考核和評(píng)定可以采取團(tuán)隊(duì)評(píng)和個(gè)人評(píng)相結(jié)合的方法。即給每個(gè)團(tuán)隊(duì)打分，然后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部再根據(jù)每個(gè)成員的表現(xiàn)分別打分。一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)單元的構(gòu)架

本部分涉及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)中的實(shí)際操作，來幫助理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，這些內(nèi)容還需要進(jìn)一步完善，使之更好地體現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，符合職業(yè)教育的要求，提升學(xué)生的營銷職業(yè)技能。

在市場(chǎng)營銷課堂中，可以先嘗試以某一部分內(nèi)容為例，使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，然后再擴(kuò)大到其它的內(nèi)容，最后形成一個(gè)完整的以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主線的市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)模式。在此，以市場(chǎng)需求調(diào)研方案的制定這個(gè)項(xiàng)目為例，如下：

項(xiàng)目一：制作一份大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告。

通過本項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)查和分析能力，項(xiàng)目的完成共需要五個(gè)行動(dòng)步驟。

第一個(gè)行動(dòng)步驟：以小組為單位獲取有關(guān)對(duì)于市場(chǎng)需求調(diào)研的流程、調(diào)研所需的條件和信息、市場(chǎng)調(diào)研的類型、市場(chǎng)調(diào)研的方法、市場(chǎng)調(diào)研的步驟?？梢栽谫Y料中找到

教師確定調(diào)研專題，并介紹與調(diào)研有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。

請(qǐng)所在小組與其它小組比較結(jié)果

第二個(gè)行動(dòng)步驟：獲取有關(guān)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的信息，可以在資料中找到以小組為單位了解調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)步驟，問題的類型和設(shè)計(jì)，回答的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的范文在下一頁

請(qǐng)測(cè)試獲得的知識(shí)

請(qǐng)說出用調(diào)查問卷法來獲取信息的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)

第三個(gè)行動(dòng)步驟：確定本小組的調(diào)研題目，設(shè)計(jì)一份針對(duì)某種產(chǎn)品（手機(jī)、MP4、計(jì)算機(jī)等）大學(xué)生市場(chǎng)需求情況的調(diào)查問卷，以小組為單位，要求學(xué)生在本院或大學(xué)城隨機(jī)走訪，實(shí)地調(diào)查20位學(xué)生，了解他們對(duì)手機(jī)、MP4、計(jì)算機(jī)等某種產(chǎn)品需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景，對(duì)發(fā)放調(diào)查問卷收集得到的信息，進(jìn)行歸納和整理，得出一些結(jié)論。首先需要做一個(gè)調(diào)研計(jì)劃，按照計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生自己去尋找資料，掌握第一手資料。

教師對(duì)學(xué)生收集資料提出指導(dǎo)性建議，學(xué)生外出市場(chǎng)調(diào)研管理，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、安全；每次外出調(diào)研，小組長要電話或信息通知教師。

第四個(gè)行動(dòng)步驟：收集市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容?？梢栽谫Y料中找到

完成大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告，撰寫調(diào)研報(bào)告，并檢查調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否解決了問題，通過調(diào)研報(bào)告說明了什么問題：產(chǎn)品的需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景如何

教師對(duì)調(diào)研方案提出修改意見

第五個(gè)行動(dòng)步驟：請(qǐng)與其他小組交流與比較，并與老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)與老師交談解決方案。教師檢查，成績(jī)?cè)u(píng)定和反饋。交流時(shí)，教師要組織好課堂交流，由每組選派一個(gè)同學(xué)擔(dān)任主講，本組其它同學(xué)承擔(dān)輔助講解。其它組的同學(xué)提出問題，由該組同學(xué)進(jìn)行答辯。檢查時(shí)的內(nèi)容，包括：在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研之前，有沒有設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問卷；是否實(shí)地進(jìn)行調(diào)研；調(diào)研結(jié)果在小組成員中討論；確認(rèn)方案是否具有操作性。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用綜合評(píng)定法。老師根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評(píng)定：（1）能夠按時(shí)完成；（2）資料來源真實(shí)，有調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)際調(diào)研；（3）調(diào)研方案內(nèi)容符合項(xiàng)目要求，有創(chuàng)意的方案加分；（4）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

在這個(gè)制作一份大學(xué)生市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告的舉例中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以按照五個(gè)行動(dòng)步驟來完成，教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，學(xué)生最后以團(tuán)隊(duì)形式制作出市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告。課堂教學(xué)中可以加入相應(yīng)的表格、圖形，將會(huì)更加完整。

結(jié)論：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育一直采用的方法，這種方法引入我國以來，各個(gè)高職院校都在實(shí)際中應(yīng)用這種方法，使之和我國的課程結(jié)合起來，但是還處于探索階段，從提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際職業(yè)技能綜合角度來講，這種方法是比較好的，現(xiàn)在職業(yè)院校處于發(fā)展的最好階段，那么好的、先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法將會(huì)起到重要的作用。

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第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0046-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認(rèn)可與推廣，尤其在20世紀(jì)80年代受到職業(yè)教育界的熱烈歡迎，德國是將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的國家之一。由于德國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，又加上它的職業(yè)教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為德國職業(yè)的長足發(fā)展所作的貢獻(xiàn)有目共睹，因此，學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育模式的重要一項(xiàng)就是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業(yè)教育層面的項(xiàng)目合作，德國教育專家peter alexander將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在中德合作項(xiàng)目中，他指出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、行為能力、社會(huì)能力、創(chuàng)造能力[1]。雖然這一教學(xué)模式推動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是作為一種教學(xué)模式，只要能培養(yǎng)高素質(zhì)，富有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者，就可以為任何領(lǐng)域的教育所運(yùn)用。正如著名社會(huì)人類學(xué)家費(fèi)孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共。”

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)效果受到教育界的關(guān)注，所以學(xué)界對(duì)它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點(diǎn)，一是認(rèn)為它就是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的綜合；二是認(rèn)為它是一種組織教學(xué)的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性；三是認(rèn)為這是一種訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)模式；四是它是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學(xué)方法。它以先進(jìn)的應(yīng)用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實(shí)，與其說它是一種教學(xué)方法，不如說它是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目的的教學(xué)理念。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運(yùn)用。而對(duì)它的含義我們可這樣理解，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境和有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、共同探討問題的癥結(jié)，最后解決問題。通過這種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的吸收者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等有多種具體形式完成教學(xué)任務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并視學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨(dú)立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行自我檢查和相互評(píng)價(jià)。教師在課堂活動(dòng)中只起協(xié)調(diào)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、“貨幣銀行學(xué)”運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

“貨幣銀行學(xué)”之所以運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是由這門課的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、本門課的授課內(nèi)容、學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)決定的。首先，這門課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達(dá)能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學(xué)目標(biāo)正暗含了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，也符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了尺碼、款式完全相同的批量產(chǎn)品，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)形式已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的瓶頸，使我國的創(chuàng)新型人才越來越少，進(jìn)而阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。再次，“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容可以整合為貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、國際金融和金融調(diào)控六個(gè)模塊，這幾種模塊在必要的時(shí)候還可靈活組合，便于使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。最后，金融崗位不僅需要較強(qiáng)的理論知識(shí)，更需要過硬的操作技能。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色教學(xué)法，讓學(xué)生模擬銀行存儲(chǔ)業(yè)務(wù)中的某一場(chǎng)景，全班學(xué)生個(gè)個(gè)充當(dāng)不同角色，體驗(yàn)自己未來工作崗位，在學(xué)與練中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與消化。同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視案例和解決實(shí)際問題的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理式的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善創(chuàng)新、會(huì)協(xié)作等能力，將知識(shí)與能力緊密結(jié)合的教學(xué)模式，它在課堂中的運(yùn)用包括咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)[3]。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，能力培養(yǎng)的要求，工作方法的要求，完成時(shí)間的限制。教師先確定教學(xué)項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又可設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)小情境，而每個(gè)教學(xué)小情境都要按照這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開。簡(jiǎn)單地說，咨訊就是教師從授課任務(wù)的整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分及各部分之間的相關(guān)性，必要時(shí)還要告訴學(xué)生課前所需資料的獲取途徑。計(jì)劃便是學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，尋找與教師所給任務(wù)相關(guān)的一些信息，各小組對(duì)整個(gè)工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)，最后拿出完成工作任務(wù)的具體步驟，制訂工作計(jì)劃，擬定檢查與評(píng)價(jià)工作成果的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。決策是學(xué)生把擬定的計(jì)劃與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識(shí)的欠缺點(diǎn)，再通過教師的教學(xué)或相應(yīng)的附加學(xué)習(xí)項(xiàng)目來補(bǔ)充完善。實(shí)施就是學(xué)生在以上的工作基礎(chǔ)之上，按計(jì)劃獨(dú)立完成工作任務(wù)，當(dāng)然可以使用案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種渠道進(jìn)行。還要對(duì)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容加以文字記載。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助。檢查是在工作任務(wù)完成以后，學(xué)生將具體的任務(wù)完成情況與先前擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務(wù)之后就要進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)，學(xué)生首先展開自我評(píng)價(jià)，陳述自己對(duì)工作過程和結(jié)果的看法，接著師生共同討論評(píng)價(jià)結(jié)果，最后提出不足以及下一步改進(jìn)的措施與方法。如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功引入自己的課堂是我們教學(xué)的難點(diǎn)，但是一旦操作成功就會(huì)產(chǎn)生不可估量的教學(xué)回報(bào)。如學(xué)生由被教師牽著鼻子走變?yōu)檎n堂教學(xué)的活躍分子；默默無語的學(xué)生會(huì)在各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景中顯露自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于教師更好地因材施教；自卑的學(xué)生會(huì)變得自信，自大的學(xué)生會(huì)懂得尊重別人；“手機(jī)控”狀態(tài)下的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生交流；同班同學(xué)的了解度會(huì)增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學(xué)” 中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過幾輪的授課之后總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，粗淺地掌握了某些章節(jié)使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的案例，現(xiàn)將“貨幣”一章的知識(shí)點(diǎn)加以整合之后的教學(xué)過程進(jìn)行陳述。

項(xiàng)目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項(xiàng)目旨在讓學(xué)生深入理解貨幣的歷史形態(tài)、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)可分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一，擬定計(jì)劃。筆者任課的班級(jí)共有28名學(xué)生，可把他們分為四個(gè)小組。事先給學(xué)生提供了一些有關(guān)貨幣發(fā)展知識(shí)的資料，讓每個(gè)小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設(shè)計(jì)出貨幣演變的歷史場(chǎng)景。與此同時(shí)還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應(yīng)職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組的同學(xué)展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。四個(gè)小組的學(xué)生將自己的計(jì)劃單付諸行動(dòng)，第一小組表演實(shí)物貨幣在當(dāng)時(shí)人們生活中的使用情況。這一組的6名同學(xué)，搬來了他們預(yù)先設(shè)計(jì)好的布景，時(shí)間定格為遠(yuǎn)古時(shí)代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現(xiàn)了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時(shí)期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現(xiàn)了貨幣形態(tài)發(fā)展史上的重要時(shí)期。第四小組聯(lián)系當(dāng)下的貨幣特點(diǎn)，把不可兌現(xiàn)的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個(gè)小組結(jié)束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時(shí)代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺(tái)下觀看的小組也做好了對(duì)表演小組的評(píng)價(jià)。我們制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：語言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)的穿插、各環(huán)節(jié)的連貫性、模擬的真實(shí)度、特殊的創(chuàng)意。

第四，檢查工作。對(duì)比各小組實(shí)現(xiàn)擬定的計(jì)劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務(wù)，但語句的表述能力與集體協(xié)作能力較弱，仍需繼續(xù)努力改進(jìn)。

第五，評(píng)估工作。先由小組相互評(píng)估，再由教師指出不足和改進(jìn)意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時(shí)，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現(xiàn)做出了不可估量的貢獻(xiàn)這一點(diǎn)。為此，要求學(xué)生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對(duì)貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學(xué)生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已在高職院校廣泛運(yùn)用，已經(jīng)被實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。其實(shí)，本科院校何嘗不是將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的高素質(zhì)綜合性人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也可嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。只要有效使用，就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。