第一篇：草船借箭第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

羅意

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

2、自主閱讀，初步感知課文人物特點(diǎn)，歸納課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛文化，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

教學(xué)重難點(diǎn)：

初步感知課文人物特點(diǎn)，歸納課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．教師：生字新詞課件；相關(guān)句子課件。

2．學(xué)生： 讀通課文；了解課文寫作背景。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景

1、導(dǎo)語：我們閱讀過《三國(guó)演義》的同學(xué)就知道，東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了今天我們要學(xué)習(xí)的故事。12、出示課題，讀課題

3、理解課題：讀了課題，你想知道什么？

1）指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

2）相機(jī)解疑，問題歸類

4、師點(diǎn)拔，小結(jié)

1）什么叫草船？什么叫箭？草船借箭是指什么意思？

2）誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？最后借到了箭嗎？

二、初讀感知，質(zhì)疑問難。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫：

1）找出生字新詞

2）發(fā)現(xiàn)不會(huì)讀或不理解的地方

3）說說課文主要講了什么？

2、全班交流：

（1）交流生字新詞

1）指名領(lǐng)讀，評(píng)價(jià)

2）師點(diǎn)撥，小結(jié)：

“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”?！柏弊謶?yīng)提醒學(xué)生注意筆順。

（2）交流新詞

1）指名說說新詞意思，評(píng)價(jià)

2）師點(diǎn)撥，小結(jié)：

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

（3）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容

（4）質(zhì)疑問難，問題歸類

1）指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

2)相機(jī)解疑，問題歸類

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、學(xué)生默讀課文，思考：

1）課文先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

2）課文中諸葛亮、周瑜、魯肅各是什么樣的人物？

2、小組討論

3、指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

4、全班交流，師點(diǎn)撥，小結(jié)板書：

1）本文是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭（l、2自然段）

借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士（3--5自然段）

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸（6-9自然段）

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服（10自然段）

2）初步感知課文人物特點(diǎn)

諸葛亮：神機(jī)妙算

周瑜：心胸狹窄

魯肅：忠厚老實(shí)

四、梳理小結(jié)，設(shè)置懸念：

1、引導(dǎo)總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了??

2、布置下節(jié)課任務(wù)：下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，安全教育：

1、作業(yè)內(nèi)容：記憶生字新詞；有感情地朗讀課文。

2、安全教育：進(jìn)出教室不要擁擠或奔跑；上下樓梯靠右行。板書設(shè)計(jì)：

原因趕造

19草船借箭經(jīng)過逼近受箭南岸

結(jié)果如期嘆服

第二篇：草船借箭第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前談話：

1.同學(xué)們，我國(guó)有著悠久的歷史文化，你知道我國(guó)的四大名著是哪四本書嗎？（《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》）

2.那你知道《三國(guó)演義》中有哪些人物呢？向大家介紹一下吧。是的，《三國(guó)演義》里描寫了近200個(gè)人物形象和許許多多有趣的故事，例如：粗中有細(xì)的張飛，英勇善戰(zhàn)的呂布，義薄云天的關(guān)羽。教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事——草船借箭，學(xué)生齊讀課題。2.先讓我們來了解下這個(gè)故事發(fā)生的背景

（東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。）（指名學(xué)生讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）好，接下來請(qǐng)你帶著大屏幕上的這些問題，用自己喜歡的方式讀一讀課文。自學(xué)要求：（齊讀）1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。

2.找出課文寫了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話概括。

（二）檢查自學(xué)情況

1.請(qǐng)幾位同學(xué)來讀一讀這些文中的詞語（一排排指名讀，讀錯(cuò)必須落實(shí)，最后齊讀）2.文中人物：周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操（用板貼）抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論人物關(guān)系：

周瑜和諸葛亮 理解“妒忌”：什么叫妒忌？妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

周瑜和魯肅 派魯肅探聽，回來報(bào)告。

諸葛亮和魯肅 請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。3.下面請(qǐng)你根據(jù)人物關(guān)系圖來復(fù)述這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

A． 師生共說（下面，看著黑板，跟老師一起來說一說草船借箭的主要內(nèi)容：因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害他，讓他在三天內(nèi)造10萬支箭，并派魯肅探聽；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，設(shè)計(jì)向曹操草船借箭；周瑜自嘆不如。）B． 學(xué)生自由說 C． 指名說

三、品讀借箭原因，感受人物形象

1.自由讀第1、2自然段，思考：周瑜是如何設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？用橫線劃出周瑜說的話，用三角形點(diǎn)出關(guān)鍵詞語。

周瑜、諸葛亮的話都找全了嗎？（屏幕出示對(duì)話，請(qǐng)兩位同學(xué)讀。）

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造好十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

2.諸葛亮明知周瑜妒忌他，為什么還要答應(yīng)周瑜三天造好十萬支箭？

（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）

3.再次分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

（要讀出周瑜妒忌諸葛亮的語氣，讀出他每句話后面的潛臺(tái)詞，要讀出諸葛亮的胸有成竹和顧全大局）*指名表演這段話。

師小結(jié)：這節(jié)課，我們初步了解了課文的主要內(nèi)容（看板書師生共說主要內(nèi)容），最后周瑜自嘆不如，稱諸葛亮神機(jī)妙算。那么諸葛亮到底神在哪里妙在何處呢？我們下次課再來研究。最后，請(qǐng)大家拿出課堂作業(yè)本。完成—— 時(shí)間充足：先做軍令狀 時(shí)間緊張：做1、2、4、5題。

四、設(shè)置懸念，布置作業(yè)

1.諸葛亮是如何在三天之內(nèi)造好十萬支箭的呢，下次課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。2.作業(yè)： 抄寫本課詞語；有感情地朗讀課文第1、2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。

第三篇：五年級(jí)《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

本文出自于人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，本文根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機(jī)妙算，巧用妙計(jì)向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對(duì)話精彩紛呈，人物形象鮮活生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字新詞。

2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；

3.以研讀故事起因?yàn)榉独?，初步學(xué)會(huì)用“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；

教學(xué)難點(diǎn)：

以研讀故事起因?yàn)榉独?，初步學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。

教學(xué)過程：

一、板書課題，介紹故事出處；

1.板書課題，齊讀課題

2.簡(jiǎn)介故事出處：草船借箭是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個(gè)橋段。

二、初讀故事，把握主要內(nèi)容；

1.自由讀文，夯實(shí)字詞；分類識(shí)字，重點(diǎn)理解“妒忌，軍令狀”。

2.理清脈絡(luò)，把握大意

（按起因—經(jīng)過—結(jié)果把握文章大意）

三、試講故事，示范滲透方法；

1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？

2.交流展示，教師隨機(jī)引導(dǎo)

預(yù)設(shè)：（1）從語言表達(dá)的流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)

（2）依據(jù)學(xué)生的展示隨機(jī)引導(dǎo)概括講故事的技巧：抓重點(diǎn)，巧添加，換方式。

3.結(jié)合“技巧“，借助板書再講故事。

四、學(xué)以致用，鼓勵(lì)續(xù)編故事；

以羅貫中創(chuàng)作《三國(guó)演義》七分實(shí)事，三分虛構(gòu)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。

板書設(shè)計(jì)： 草船借箭

讀

抓重點(diǎn)

講

巧串聯(lián)

換方式

編

第四篇：《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

人教版五年級(jí)下冊(cè)19《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

高場(chǎng)鎮(zhèn)青云小學(xué) 楊運(yùn)明 2016.04.08

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。

3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)難點(diǎn)：通過具體語句感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物個(gè)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。2.把相關(guān)的句子制成課件。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景

1、板書課題，啟示談話。

我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國(guó)演義》。誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。（出示課件）

故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

［學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］ 2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音

（“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）

（2）結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙?？重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？ 2.“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

［課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］

四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)

1.指名讀第1自然段

2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請(qǐng)畫出來。（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）

3.自讀第二自然段段 a.課件出示：

思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？ b.討論、交流：

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

［在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］

4.周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

5、周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

6.分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

［邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］

五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)

1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

2.完成第一課時(shí)《作業(yè)設(shè)計(jì)》。板書設(shè)計(jì)：

接受任務(wù) 諸葛亮 有知識(shí) 借箭準(zhǔn)備 有膽量 草船借箭 神機(jī)妙算 有肚量 如期交箭 有計(jì)謀

說課及課后反思

“讓關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用”?！瓣P(guān)鍵性內(nèi)容”，我們的理解是文本中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的段或句或詞等?；趯?duì)研究主題的思考，我從如何在《草船借箭》一課中，讓本文的關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用角度出發(fā)，試著來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典的老課文。從網(wǎng)上參考了很多資料，有的從“借”入手，有的從“笑”入手，有的又從“詞語”學(xué)習(xí)入手，總之花樣很多，但萬變不離其宗，都是圍繞著中心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！” 來展開教學(xué)的。所以對(duì)于這篇文章，關(guān)鍵性內(nèi)容就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容—— “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

確定了關(guān)鍵性內(nèi)容之后，就開始思考采取怎么樣的關(guān)鍵性策略，來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容的解讀。最后決定從周瑜這“長(zhǎng)嘆一聲”的嘆字來展開教學(xué)，進(jìn)一步梳理出本課的關(guān)鍵性主問題——從哪些地方可以讀出諸葛亮神機(jī)妙算讓周瑜自嘆不如？ 因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以要在一節(jié)課內(nèi)講完全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，所以設(shè)想了通過解讀諸葛亮的“笑”，梳理出關(guān)鍵性的輔助問題——諸葛亮看透了誰？還看透了誰？這樣來完成對(duì)諸葛亮“知人心”內(nèi)容的理解。

有了這樣的設(shè)想，再是通過找句、圈字、學(xué)生表演讀、師生表演讀的具體方式在第一課時(shí)里來完成周瑜“長(zhǎng)嘆”的原因——諸葛亮知人心內(nèi)容的解讀。

但是在教學(xué)過程，由于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和教學(xué)水平的不夠，暴露出了不少的問題，其中最為明顯的是：

1、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮人物形象的理解不夠自然，顯得有幾分生硬，問題在于自己的課前談話部分沒有組織好，沒有引導(dǎo)學(xué)生更為深入地了解“三國(guó)人物”。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說出三國(guó)人物的名字時(shí)，再追加一個(gè)問題，“你了解他的哪些故事？能不能簡(jiǎn)單地說一說?！边@樣既讓發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓全班的學(xué)生都受到三國(guó)知識(shí)的熏陶。

2、課堂的應(yīng)對(duì)技能還不夠，教案意識(shí)還比較強(qiáng)。特別是在引出第二自然段“周瑜與諸葛亮的對(duì)話”時(shí)，顯得相當(dāng)生硬，其實(shí)可以在學(xué)生說出“周瑜設(shè)的是一條破計(jì)”這個(gè)時(shí)候，就追問學(xué)生一個(gè)問題“他設(shè)的是一條怎么的破計(jì)？”，這樣學(xué)生很自然地就會(huì)出示“周瑜問諸葛亮的那句話”，這樣教學(xué)就顯得自然流暢了。

總而言之，這是一堂相當(dāng)不成熟的課，還有許多值得探討的地方。希望大家多提寶貴意見。

第五篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”?。?/p>

反思（2013.4.17）

2013-04-18 23:07:38| 分類： 教育教學(xué)反思 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

本周是五年級(jí)同課異構(gòu)研討課的時(shí)間，第七周我們就商量決定上《草船借箭》第二課時(shí)，但近段時(shí)間的事情實(shí)在多得沒有時(shí)間去提前準(zhǔn)備——每周的學(xué)習(xí)資料批注、寫心得體會(huì)、聽六年級(jí)四年級(jí)各六個(gè)班共12節(jié)同課異構(gòu)課、五年級(jí)辯論賽第二輪、春游（還要收費(fèi)交費(fèi)）、籃球賽、教師管弦樂隊(duì)訓(xùn)練。。。還有下周四的班會(huì)比賽課、要交的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例比賽的文章、三周學(xué)習(xí)課堂觀察的心得體會(huì)根本沒時(shí)間去想了！作業(yè)根本沒上班時(shí)間改過，都是要下班后自己加班改作業(yè)。直到上周末，我才在家里理清思路，寫好教案、做好課件，可以說只是基本的準(zhǔn)備了一下，沒有時(shí)間很深入去備課。

第一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)生字詞，了解文章大意，學(xué)習(xí)事情起因和結(jié)果部分。全班的孩子都饒有興趣，特別是讀過《三國(guó)演義》的孩子更想就此表現(xiàn)表現(xiàn)，特別積極舉手發(fā)言，通過文章的對(duì)話討論人物形象時(shí)更是熱烈，分角色朗讀也很到位。昨天的第二課時(shí)主要是討論解決諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里。本來這個(gè)問題學(xué)生很容易解決，再討論周瑜不如諸葛亮的地方、總結(jié)借箭成功的原因就不難了，最后總結(jié)復(fù)述課文、練習(xí)檢查。也許是因?yàn)樽约合氲锰?，怕學(xué)生一說起來沒完沒了或者不著邊際，不能完成教學(xué)任務(wù)，也希望有與眾不同的亮點(diǎn)出現(xiàn)，于是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改為：

一、復(fù)習(xí)鞏固引出新問題；

二、讀課文找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子再與小組同學(xué)討論；

三、老師充當(dāng)記者采訪——我希望通過采訪的形式讓孩子們進(jìn)入諸葛亮的角色匯報(bào)交流諸葛亮的考慮周全安排巧妙。

現(xiàn)在回想起來，其實(shí)真不需要設(shè)計(jì)什么記者采訪的環(huán)節(jié)，直接讓孩子們討論完就匯報(bào)，再通過多種形式的朗讀去感悟就可以了，因?yàn)槲覟榱苏故具@個(gè)所謂的“亮點(diǎn)”，變成后面一路靠老師引著學(xué)生走而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主朗讀感悟，又走回老路了。當(dāng)學(xué)生答不上我的問題：“為什么一千多個(gè)草把子”時(shí)，我叫了五六個(gè)學(xué)生回答都偏離了我的問題，我急著引導(dǎo)：“為什么不是八百個(gè)兩千個(gè)而是一千多個(gè)？”有個(gè)孩子說太多擔(dān)心船會(huì)沉下去，我便引導(dǎo)他們計(jì)算總數(shù)：“二十條船，每條船上一千多個(gè)草把子，一共有多少個(gè)草把子？每個(gè)草把子只要插多少箭就可以達(dá)到十萬支箭？”這樣一算，孩子們都明白了原來這些數(shù)目都是諸葛亮預(yù)先算好的了。我完全可以不深究這個(gè)問題，但當(dāng)時(shí)不知咋地就一直糾纏非要孩子們明白這一點(diǎn)。因?yàn)椴稍L環(huán)節(jié)花的時(shí)間太長(zhǎng)了，所以后面還要再總結(jié)借箭成功的原因、為什么題目叫“借箭”不是叫“騙箭”、復(fù)述課文、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)沒有時(shí)間落實(shí)，實(shí)在是一節(jié)失敗的課。

課后同事提醒我：“是一共一千多個(gè)草把子不是每條船上一千多個(gè)！”是嗎？我愕然了！因?yàn)檫@是我周末在網(wǎng)上的一篇教案上看到的這句話，當(dāng)時(shí)我就覺得奇怪：“難道我以前教錯(cuò)了？以為是一共一千多個(gè)呢！”還算了一下，又看了文章的描述：“每條船上30名軍士。船用青布幔子遮起來，兩邊擺上一千多個(gè)草把子?！蔽也糯_定應(yīng)該是每條船上一千多個(gè)草把子的。我不好意思雄辯，說自己是網(wǎng)上誤導(dǎo)我的。難道我的課堂竟還出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤？這太不應(yīng)該了！我叫孩子們回家再讀原著，再找到相關(guān)內(nèi)容了解清楚。今天兩個(gè)孩子都回來告訴我，說是寫到每條船要一千多個(gè)草把子。孩子們也紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大部分認(rèn)為不可能那么多船才一千多個(gè)草把子的，還說明了原因，還從文本的描述去證明自己的觀點(diǎn)。這比一節(jié)課被我引著走要學(xué)得開心多了。

通過這一節(jié)失敗的語文課，我認(rèn)識(shí)到語文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽說讀寫等方面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，不必牽著學(xué)生的鼻子走，也不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)偏離老師設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)跟老師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差時(shí)是不必?fù)?dān)心的，隨時(shí)可以對(duì)自己的方法進(jìn)行調(diào)整，不必搞太多花樣而剝奪了孩子們讀文本感悟的時(shí)間。品讀對(duì)話

感受形象

——《草船借箭》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

橋頭集學(xué)區(qū)山王輔導(dǎo)小學(xué)

陳炎萍

【教材簡(jiǎn)析】

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章主要講了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮將計(jì)就計(jì)，用妙計(jì)向曹操“借箭”，最終挫敗了周瑜的暗算。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。課文情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦。尤其注意用人物的語言表現(xiàn)人物的心理，展開矛盾沖突，因而人物形象十分鮮明?！緦W(xué)情分析】

五年級(jí)的學(xué)生，己經(jīng)有了一定的閱讀評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。因此，本節(jié)課重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)話想開去，探究人物的內(nèi)心世界，體味人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受不同人物的形象特點(diǎn)。【設(shè)計(jì)理念】

本單元導(dǎo)讀提出：學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。本課時(shí)設(shè)計(jì)本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)愿景，在讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，個(gè)性化解讀文本，在文本的世界里體驗(yàn)、探究、感悟，啟蒙經(jīng)典，初步感受名著中人物特點(diǎn)、寫作手法、語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系本單元的閱讀要點(diǎn)，特制定以下課時(shí)目標(biāo)： 【課時(shí)目標(biāo)】

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確讀寫詞語。

2、分角色朗讀課文，讀出人物對(duì)話的語氣，感受人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、初步領(lǐng)略古典文學(xué)作品的文化魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住人物語言，感受人物特點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】了解草船借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，思考課后習(xí)題。

教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】 課前熱身

一、復(fù)習(xí)概括，導(dǎo)入新課。

1、（課件出示本課詞語）請(qǐng)生認(rèn)讀。

2、請(qǐng)選用其中的詞語，說一說文章的主要內(nèi)容。（相機(jī)指導(dǎo)概括敘事性文章的要點(diǎn)）

3、出示單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確本節(jié)課要求：抓住人物對(duì)話，感受人物形象。

二、品讀對(duì)話，感受形象。（課件出示學(xué)習(xí)要求）

請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，圈劃出人物對(duì)話。思考：從這些對(duì)話中，反映了人物怎樣的心理？突出了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

請(qǐng)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！绢A(yù)設(shè)一】諸葛亮與周瑜對(duì)話

1、這是本文對(duì)話最多的段落，被稱為第四十六回的“經(jīng)典之筆”。

2、生交流讀后感受，相機(jī)指導(dǎo)分角色朗讀。讀出周瑜的“妒賢嫉能”。（1）什么是軍令狀？

（2）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？

3、你還從課文的哪些地方讀出了周瑜的妒忌之心？

4、引出周瑜和魯肅的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀?！绢A(yù)設(shè)二】諸葛亮與魯肅對(duì)話

1、出示魯肅話：“都是你自己找的，我怎么幫的了你的忙？”（1）給這個(gè)句子換個(gè)說法，意思不變。（2）魯肅此時(shí)心里會(huì)怎樣想？

2、指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的神算。

3、文中還有哪些地方也描寫了諸葛亮與魯肅的對(duì)話？（引出6、7自然段的對(duì)話。）

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

（2）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）（3）假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

（4）體會(huì)諸葛亮的“笑”，用上排比句式說話： 這一笑，笑出了??

【預(yù)設(shè)三】品曹操話，感受多疑

1、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中還有一個(gè)人物的對(duì)話，你找到了嗎？（引出曹操的話）

2、從這句話中，你讀出了曹操的什么性格特點(diǎn)？

3、指導(dǎo)朗讀。

三、對(duì)比襯托，突出主角。

1、就這樣，諸葛亮巧妙地借到了十萬支箭，周瑜不得不服，于是長(zhǎng)嘆一聲——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（1）情境創(chuàng)設(shè)：想象周瑜此時(shí)心理。（2）指導(dǎo)讀出人物語氣。

2、出示第一自然段，與文章最后一句有何關(guān)系？（首尾呼應(yīng)）

3、探究周瑜不如諸葛亮之處。

四、梳理全文，感悟神妙。

1、過渡：是啊，周瑜的氣度、為人、才智都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對(duì)諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也”！

2、請(qǐng)生通讀全文，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、小結(jié)。

五、總結(jié)提升，布置作業(yè)。

1、總結(jié)本節(jié)課。

2、要想更全面地認(rèn)識(shí)這些名著人物形象，還需將他們還原到整本名著中去讀、去品，這樣的人物形象才更逼真、豐滿！課后，讓我們走進(jìn)《三國(guó)演義》其他精彩故事，繼續(xù)領(lǐng)略三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云紀(jì)事，品評(píng)一代風(fēng)流人物的事非功過。