第一篇：中國學前教育研究會

中 國 學 前 教 育 研 究 會

附件：

“托舉希望，發(fā)展新農(nóng)村幼兒教育”研討會 論文征集評獎和地方政府、教育部門文件的征集說明

一、論文征集

（一）論文選題內(nèi)容

⒈農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展對農(nóng)村幼兒教育的影響，政府的職責及政策制定；農(nóng)村幼教管理體制與管理機制的改革；

⒉ 農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設（包括教師的培養(yǎng)、培訓，待遇等）； ⒊ 農(nóng)村教育資源的整合利用，發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教；0-6歲幼教服務體系的創(chuàng)建；

⒋ 農(nóng)村流動、留守兒童的早期教育問題與解決的思路； ⒌ 農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，鄉(xiāng)土特色的教育教學探索。

（二）論文評獎

論文的征集、評審、頒獎委托“中國學前教育研究會幼兒園管理研究專業(yè)委員會”具體實施。將給論文獲獎者頒發(fā)證書。優(yōu)秀論文陸續(xù)在《早期教育》發(fā)表。論文要求如下：

1．論文選題可在上述研討專題中選擇，也可自定。內(nèi)容力求具體、實用，有啟發(fā)性和借鑒價值。論文應能反映出當?shù)氐膶嶋H問題，并對問題進行深入分析，提出適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的對策。力求避免泛泛而談的工作總結(jié)。

2．正文前請加200字以內(nèi)的內(nèi)容提要，全文篇幅在3000～4000字。3．用A4紙打印，于9月5日前寄達大會秘書處：210036，南京市草場門大街133號《早期教育》編輯部顧麗婭收（信封上注明“農(nóng)村幼教會議論文”，同時發(fā)電子文本至：zaoqigly@hotmail.com）。

4．論文上務必寫清姓名、詳細地址、聯(lián)系電話。

二、幼兒教育文件征集

1、文件內(nèi)容

.大會征集各地區(qū)2000年以后出臺的省、市、縣政府和教育部門及有關職能部門出臺的有關幼兒教育的法規(guī)、政策文件。特別是國務院頒發(fā)《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》（國辦發(fā)[2003]13號）以后，各地出臺的文件。大會將提供進行整理后的文件材料。

2、征集辦法：

請各地方研究會務必認真組織征集和提交文件的工作。請盡可能同時提供電子文本和紙質(zhì)文本，于2008年9月10 日以前提交給大會秘書處。紙質(zhì)文本發(fā)至《早期教育》編輯部，信封上注明“農(nóng)村會議：幼教文件”。電子文本同時發(fā)至以下郵箱：

《早期教育》編輯部 顧麗婭 zaoqigly@hotmail.com 中國學前教育研究會 王化敏 wanghuamin@moe.edu.cn

大會秘書處 2008．9．16

第二篇：中國學前教育研究會會議總結(jié)

中國學前教育研究會

學前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會2011年會

暨全國高師學前教育第七屆學術研討會會議總結(jié)

一、教育部專題報告：新時期幼兒教師培養(yǎng)與培訓政策（師范教育司）1、2010年全國中小學幼專任教師情況

2、師范生免費教育

3、實施“國培計劃”，全面開展中小學教師全員培訓

4、擴展“特崗計劃”實施效果，激發(fā)農(nóng)村教師補充機制的活力

特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學校任教，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

5、籌備教師資格考試改革和定期注冊制度試點，完善并嚴格實施教師準入制度。目前試點：湖北、浙江11月26日

后續(xù)試點：福建、海南、天津、？

筆試內(nèi)容：綜合素質(zhì)、保教知識和能力

啟示：加強學生專業(yè)知識的學習和能力的提升，應對教師資格考試制度，力爭學生在畢業(yè)時能順利拿到教師資格證。

6、以教師教育課程改革為突破口，全面提升教師教育質(zhì)量

《教師教育課程標準》（試行）

詳見：http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

啟示：提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力

二、幼兒園教師專業(yè)標準研制（劉占蘭）

（一）介紹了專業(yè)標準研制的背景和過程。

背景:引導教育向規(guī)范化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

適應國際發(fā)展趨勢，與國際教育接軌

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)急需提高

（二）《專業(yè)標準》的定位與基本理念

1、定位：幼兒園教師是履行幼兒園工作職責的專業(yè)人員

2、基本理念：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學習。

（三）《專業(yè)標準》五個特點：

1、對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。

2、高度重視幼兒的生命與健康。

3、尊重幼兒的年齡特點和獨立人格。

4、體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的特點。

5、對幼兒園教師的語言和溝通能力提出了特別要求。

三、高水平幼兒教師培養(yǎng)的院校實踐（秦金亮）

首先，介紹了浙江師范大學杭州幼兒園師范學院的辦學情況和培養(yǎng)模式 其次，介紹高水平幼兒教師培養(yǎng)的方法，值得我們學習和借鑒的是：

1、技能學習不斷線

2、生態(tài)式見習不斷線（全程滲透），學生塑成“反思型實踐者”

3、優(yōu)化課程體系，大力推進教材與教學改革

4、支撐體系：實驗室、圖文信息、專業(yè)創(chuàng)新平臺體系

四、香港幼兒教師的培養(yǎng)和培訓實踐（藍美容）

介紹了香港幼兒園教師教育和培訓政策的發(fā)展歷程

特點：均屬民辦幼兒園

培養(yǎng)方式：

1、課堂學習：講授、小組學習、講座、辯論、工作坊、參觀和實驗

2、指導學習：個人及小組指導

3、教學實習：視導導師、歷程檔案

五、分會場討論：實踐型人才培養(yǎng)經(jīng)驗

六個高校培訓學前教育師資的經(jīng)驗交流：

1、天津師大：實踐手冊、實習中的預設和生成任務

2、沈陽師大：教學改革（從每一門課程中強化學生的應用能力）、考試方法和評價方式改革、課外活動

3、浙江師大：全實踐、檔案袋、網(wǎng)絡平臺

4、漳州師院

5、常熟理工學院：嬰幼兒教育實踐、活動記錄冊、注重學生的閱讀活動

6、淮北師大：

活動方式：集中培訓—分組指導—集中驗收。

六、杭州幼師“童心同夢”文藝晚會

體會：辦有學前特色的晚會，提高學生的特長和專業(yè)素養(yǎng)

七、參會心得：教育系學前教育人才培養(yǎng)模式設想

1、深化教學改革，注重課程教學的實踐性（沈陽師大為例）

2、改進課程考試和評價體系

3、學生專業(yè)技能的提升方式：練與評相結(jié)合4、加強學生教育見習和實習的有效性

雙導師制、實踐手冊、實踐時間的安排、提升學生的反思能力

5、提升我系教師實踐經(jīng)驗與實踐指導能力

6、實習基地的建設、7、加強學前教育專業(yè)實驗室建設

第三篇：中國學前教育研究會“十二五”課題指南（xiexiebang推薦）

中國學前教育研究會“十二五”課題指南

一、指南說明

2010年，國務院連續(xù)發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》），確定了學前教育的改革與發(fā)展的大政方針。我國學前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的大好形勢。

為了貫徹落實《規(guī)劃綱要》和《國十條》的基本精神，探討和解決新形勢下學前教育發(fā)展中的各種問題，提高保育教育質(zhì)量，促進起點公平，中國學前教育研究會第七屆理事會決定研制并發(fā)布我會“十二五”課題指南，以引領我會會員和全國學前教育工作者圍繞《規(guī)劃綱要》和《國十條》中所提出的發(fā)展任務和要求，根據(jù)本地、本校、本園的實際問題、實際需要和實際能力與條件開展研究。

我會“十二五”課題指南的研制秉承以往的基本思路和基本原則，凸顯現(xiàn)實問題，指明研究方向，提供參考選題，激發(fā)廣大會員參與教育研究的積極性，同時，鼓勵創(chuàng)新，講求實效。鑒于我會會員組成的多層次性和工作性質(zhì)的多樣性，“十二五”課題指南既包括適合大專院校（包括高職高專）教師和教研科研人員的課題，也包括適合行政管理干部、幼兒園園長和教師以及報刊雜志編輯等有關人員的選題。

同時，為了更好地配合國家發(fā)展學前教育的戰(zhàn)略部署，本屆理事會決定在建議一般研究課題的基礎上設立重點攻關項目,就一些重要和急迫的問題，組織力量，聯(lián)合攻關,并給予適當?shù)慕?jīng)費支持。

二、重點攻關項目

（一）非營利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機制研究

（二）學前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

（三）職后幼教師資培訓的標準、模式與課程研究

（四）普惠性幼兒園的基本標準和維持體系研究(五)政府主導發(fā)展學前教育的實踐模式研究

三、建議的一般課題

（一）學前教育事業(yè)發(fā)展與管理

本方向涉及學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的主要問題，各地針對具體的問題進行的政策探究和實踐探索；幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，在幼兒園管理過程中針對具體問題開展的研究和探索；學前教育機構(gòu)保教質(zhì)量評價與監(jiān)控的研究。1．區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究 2．學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制與執(zhí)行研究

3．學前教育管理體制與機制的歷史、現(xiàn)狀、問題與對策研究 4．民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究 5．以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究 6．小區(qū)配套幼兒園的建設與管理研究 7．幼兒園收費標準及有關政策的研究 8．發(fā)展農(nóng)村學前教育的途徑與方法研究

9．學前教育機構(gòu)分級分類管理與質(zhì)量監(jiān)控研究 10．各級教研部門的職能與作用發(fā)揮機制研究 11．幼兒園人力資源管理問題的研究 12．幼兒園文化建設的研究 13．幼兒園安全管理的研究 14.不同類型幼兒園生存狀態(tài)的研究 15.學前教育撥款使用效率研究

16．縣域農(nóng)村學前教育發(fā)展機制改革研究

17．示范性幼兒園在“廣覆蓋?；尽钡墓矊W前教育體系中的位置與作用研究

（二）學前兒童發(fā)展與教育

本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。

1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數(shù)量化、測量、實驗、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學習方式的研究 2．幼兒科學領域的“核心經(jīng)驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數(shù)量關系的理解及其數(shù)學思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究

9．不同依戀關系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究

(三)幼兒園健康與安全教育

1．幼兒園安全制度建設現(xiàn)狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究

10．幼兒自我保護能力發(fā)展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究

（四）幼兒園的課程

本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用等研究。1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

4．幼兒園與小學教學內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學前一年混齡教育課程研究 6.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究

11．不同經(jīng)濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究 13．運用動態(tài)評價指導幼兒學習的研究

14．整合觀念下各領域教育有機聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究

幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發(fā)展評估與教育支持研究

7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學經(jīng)驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經(jīng)驗研究 11.幼兒園區(qū)域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導研究

（六）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育

本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學前教育兒童教育領域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關注幼兒園、家庭與社會協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法。

1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究 2.幼兒園家庭教育指導策略的研究 3．家園溝通中的問題及其改善策略研究 4．幼兒園親子活動的有效性研究 5．新入園幼兒家長輔導研究

6．家庭中玩具的選擇、運用與指導研究

7．有特殊需要兒童的早期教育狀況與對策的研究 8．提高0—3歲兒童家長保教能力的研究 9．緩解新生入園焦慮的對策研究 10．提高幼兒家長教育效能感的研究

（七）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育 本方向涉及學前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓的現(xiàn)狀、問題及改革措施研究；學前教育師資的專業(yè)成長規(guī)律及專業(yè)標準研究；各類教師教育機構(gòu)的課程與教學研究；我國學前教育教師教育體系的建立和完善的研究。1．幼兒教師維護權利途徑及效果的研究 2．幼兒園教師的工作狀況與工作環(huán)境研究 3．專業(yè)刊物在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用 4．幼兒師范院校調(diào)整政策及其影響的研究

5．各國幼兒園教師政策、法律及其對我國的啟示研究 6．幼兒教師職后培訓有效模式的研究 7．教育技術與教師專業(yè)成長研究

8．教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對其發(fā)展的研究 9．學前教育專業(yè)免費師范生培養(yǎng)與就業(yè)情況調(diào)查研究 10．幼兒教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)準入機制及標準的研究 11．幼兒園各類崗位人員的準入的專業(yè)標準研究 12．學前教育專業(yè)的辦學資質(zhì)與標準化研究

13．幼兒園不同學歷學前教育專業(yè)畢業(yè)生工作適應狀況研究 14．本科與高職院校學前教育專業(yè)的教學改革研究 15．學前教育本科、高職高專、中專系列教材建設研究 16．高職高專學前教育專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查與分析研究 17．學前教育專業(yè)初中起點五年制?？婆囵B(yǎng)模式研究 18.五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生科學文化素養(yǎng)狀況研究 19．農(nóng)村幼兒教師培訓模式與方法的研究 20．基于幼兒園實踐的教師發(fā)展評價研究 21．不同辦園體制下幼兒教師生存狀態(tài)的研究 22.非在編幼兒教師的待遇和社會保障問題研究

第四篇：中國學前教育研究會2012年論文征集和評選

要求：有需要寫論文的教師請于10月23日前將參評費及電子稿交

總校過期視為棄權。

小西堡總校 2012-10-15 關于開展“中國學前教育研究會2012年論文征集和評選”活動的通

知

各縣（市、區(qū)）教育局（文教體局）、市直幼兒園：

2012年是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵一年。各級政府、學前教育工作者、傳媒機構(gòu)、兒童發(fā)展以及政策研究者，正以各種方式積極投入貫徹落實學前教育三年行動計劃的工作中?！皟和癁楸尽薄熬獍l(fā)展”“教學質(zhì)量”“教師專業(yè)發(fā)展”“普惠幼兒園”等熱點詞匯進入全社會的視野，也成為大家思考與研究的重要主題。為了及時總結(jié)與交流各地的研究成果，研討學前教育發(fā)展中的熱點與難點問題；同時,為2013年世界學前兒童大會在中國上海的舉辦做學術交流上的準備，中國學前教育研究會擬于2012年9月—12月，以“堅持兒童為本，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升教育質(zhì)量”為主題，舉行學前教育論文征集與評選活動。請各縣（市、區(qū)）、市直幼兒園積極做好組織工作?，F(xiàn)將有關事項通知如下。

一、論文征集 1．征文范圍

論文應圍繞“堅持兒童為本，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升教育質(zhì)量”主題撰寫，內(nèi)容可在以下12個專題中擇定。

（1）3~6歲兒童學習與發(fā)展指南學習與討論；（2）幼兒教師隊伍建設；

（3）各地學前教育三年行動計劃實施經(jīng)驗；（4）幼兒園保教質(zhì)量；（5）幼兒游戲與發(fā)展；（6）幼兒園課程與教學；

（7）防止與糾正幼兒園小學化；（8）幼兒園管理改革與創(chuàng)新；

（9）園本教研與幼兒教師專業(yè)成長；（10）0~3歲嬰幼兒家庭教育指導；（11）發(fā)展普惠性民辦幼兒園；（12）傳媒與兒童發(fā)展。2．征文類別

論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告等。3．報送要求

（1）論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。（2）每人最多報送1篇文章。

（3）文章內(nèi)容分類按1-12個專題來填寫。

（4）每篇文章字數(shù)應在3000~5000字之內(nèi)（理論研究類字數(shù)可適當放寬，但不超過6000字），在正文前附300字左右的“內(nèi)容摘要”和“關鍵詞”。

（5）本次征文采用電子文稿形式投稿，征文末端請附上作者姓名、所屬省份、工作單位、聯(lián)系電話及電子郵件信箱等重要信息，以方便聯(lián)系。

（6）報送的論文一律不退，請自留備份或底稿。4．參評費用

每篇論文會員需交參評費50元人民幣，非會員需交費80元。

二、論文評選及評獎 1．論文評選

論文評選由中國學前教育研究會學術委員會負責。2．論文評獎

評獎等級分為一、二、三等獎，由中國學前教育研究會頒發(fā)證書。獲獎論文還將以全文、摘要、關鍵詞、標題及作者目錄方式收入《中國學前教育研究會2012年論文匯編》并正式出版。部分有代表性的成果將在中國學前教育研究會網(wǎng)站（004km.cn）和《學前教育》等雜志上擇優(yōu)刊登。

聯(lián)系人：平朝陽 聯(lián)系電話：6269930

基礎教育處 二〇一二年十月十日

第五篇：2016年學前教育研究會年會

兒童的素養(yǎng)，兒童的課程，兒童的學習-----“2016中國學前教育研究會年會”綜述

2016-12-13圣賢學前教育研究雜志

2016年11月20日至22日，由中國學前教育研究會主辦 “中國學前教育研究會2016年學術年會”在古城南京順利召開。李季湄教授、馮曉霞教授、虞永平教授、劉占蘭研究員、華愛華教授、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士、Robert Scherpbier 先生等多位專家、學者出席了本次會議并作學術報告。來自全國各地的近3000名學前教育工作者參加了會議。

一、學術報告體現(xiàn)了學前教育的方向性與反思性

會議主題報告聚焦兒童的素養(yǎng)，關注兒童的深度學習，凸顯幼兒園課程的特質(zhì)，注重游戲的發(fā)展價值，重視處境不利兒童的發(fā)展和成長，探討提升學前教育質(zhì)量的途徑和方式。這些報告反映了學前教育領域共同關注的一些核心問題，對學前教育事業(yè)的深入發(fā)展尤其是對學前教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。

華東師范大學李季湄教授作了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報告。她在報告中指出核心素養(yǎng)即適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎”三個個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質(zhì)量的進一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。

來自香港大學的Nimala Rao 女士結(jié)合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為已成為數(shù)碼原生代（是第一代能里流使用數(shù)字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評判性思維”“團隊協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀的技能。她還談到，能力導向教育并不代表對知識性內(nèi)容的拋棄，孩子需要綜合把握知識和技能，從而更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

全美幼教協(xié)會首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin 女士的報告圍繞學前教育質(zhì)量評價展開。她介紹了全美幼教協(xié)會建立的學前教育質(zhì)量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”這四個重要領域組成。她認為高質(zhì)量的學前保育教育應該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國兒童基金會駐中國辦事處衛(wèi)生、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier 先生關注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國貧困地區(qū)0-3歲兒童早期發(fā)展綜合服務項目”。該項目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險因素，良好營養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng)、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式——IECD。

北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區(qū)域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是在建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學習。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創(chuàng)設包含問題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截止2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟狀況較差；留守幼兒社會性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。華教授指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教師的教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內(nèi)容的學習，因此游戲既是課程的活動形態(tài)之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。

南京師范大學虞永平教授作了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計劃需實現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點放在關注環(huán)境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。

二、學術交流凸顯了我國當前學前教育實踐和研究的多元性與務實性

本次會議共設10個分會場，分別圍繞“0-3歲兒童早期發(fā)展與教育”“幼兒園課程與教學”“學前教育管理與事業(yè)發(fā)展”“兒童健康教育”“游戲與玩具”“學前教育基本理論與教師教育”“家庭與社區(qū)教育”“幼兒園環(huán)境”“學前兒童學習與發(fā)展”“農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展”等十個議題進行交流分享。

（1）0-3歲兒童早期發(fā)展與教育 目前隨著腦科學、醫(yī)學技術的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學習能力發(fā)展的重要時期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡發(fā)展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國實際，從醫(yī)護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫(yī)教結(jié)合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0-5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發(fā)展與教育的實踐形式多樣，利用“利用互聯(lián)網(wǎng)+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預（楊彩霞，2016）；倡導家長與教師協(xié)商共育（茅紅美，2016）以及以家庭為主導的早期干預（穆汗買提艾提，2016）?？傮w而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學、教育學、心理學、腦科學、生態(tài)學等學科結(jié)合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學

幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評促自評），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關注。劉雪(2016)就從PCK的視角對圖畫書的選擇、及閱讀指導策略展開探討；吳宇泓(2016)認為兒童立場下“游戲節(jié)”課程，其宗旨在于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，實現(xiàn)兒童的可塑性，讓兒童去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的生活,自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。（3）學前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學前教育的發(fā)展備受關注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學為中心平臺，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動機制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農(nóng)村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。

在教師發(fā)展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016）、非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關，呼吁繼續(xù)加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動作發(fā)展、活動區(qū)設置等多個方面。陳玉英(2016)，就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述?？偨Y(jié)了幼兒園常見傳染病發(fā)病的時間、狀態(tài)、還分享了防治傳染病的做法。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲(2016)從創(chuàng)設適宜的、情境性的環(huán)境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當?shù)脑u價等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運動區(qū)域活動提出策略。吳霞(2016)強調(diào)體育活動中的挑戰(zhàn)性游戲要關注兒童的已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻(2016)關注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運動活動，既保證了幼兒的活動量也能不受天氣和其他客觀條件的限制。田原(2016)則從幼兒就餐環(huán)節(jié)入手，提出了通過園本教研、制度跟進、靈活調(diào)整等策略提高保健質(zhì)量。田騰(2016)從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結(jié)合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）付欣悅（2016）尤舒玥（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用，并分別就戶外活動、創(chuàng)造性活動以及區(qū)域活動中教師的觀察策略提出自己的建議。

曾向陽（2016）探討了在數(shù)學活動當中創(chuàng)設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）闡發(fā)了她對于整個兒童游戲的思考，她認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究，他認為電子媒介在很大程度上劫持了他們的童年，使得他們越來越遠離室外、遠離自然、遠離共同的游戲活動。

（6）學前教育基本理論與教師教育

在學前教育基本理論方面陳樂樂（2016）分享了杜威的的具身哲學與具身兒童觀，強調(diào)兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質(zhì)、音樂性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對學前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標準。然后采用教師自主申報，定向培養(yǎng)，多方考核的模式進行實施。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好的促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內(nèi)容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略，即理論式引領、體驗式引領、互動式引領，從而幫助家長理解幼兒游戲。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經(jīng)驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應認識到社區(qū)的價值，建立家園社區(qū)合作共同體，進而建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導與評估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學習發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設生態(tài)種植園實現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。潘婷（2016）結(jié)合其實踐指出了創(chuàng)設自然區(qū)角，能讓孩子成為主人，得到經(jīng)驗發(fā)展。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調(diào)控以及社會交際關系的發(fā)展等有很多的幫助，并認為應當讓孩子“多通道”感知低結(jié)構(gòu)材料。一個主動學習環(huán)境應包括的五大要素：材料、操作、選擇、兒童的語言和思維以及成人的支持。（謝蓉、陽睿，2016）（9）學前兒童學習與發(fā)展

在學前兒童學習和發(fā)展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王?。?016）就促進學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區(qū)域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。周靜熙（2016）著眼于師幼互動水平。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規(guī)則內(nèi)容的認同程度存在著差異。鄧進紅（2016）分享行為和分享動機

（10）農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展

保證教育公平，促進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實踐經(jīng)驗揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優(yōu)質(zhì)課程的建設離不開專業(yè)指導和教師的學習。同時，兒童的主體地位不容忽視，無論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設還是課程改革，都應當緊緊圍繞兒童展開，為兒童的成長與發(fā)展服務。

本次會議中論文體現(xiàn)了近年來我國工作在學前教育領域的管理者、研究者、一線教師對于學前教育理論思考與實踐的探索，也體現(xiàn)了他們在教育理念和教育行為上的轉(zhuǎn)變。相信通過對于兒童、教師、課程、幼兒園管理等方面的研究，能夠助力我國學前教育事業(yè)良好發(fā)展。

三、幼兒園現(xiàn)場觀摩展示了幼兒園教育實踐的探索性與創(chuàng)新性 本次年會還為代表們展示了南京市實驗幼兒園等19家幼兒園的半日活動。從各個幼兒園的現(xiàn)場活動觀摩、園所經(jīng)驗介紹、專家點評與代表互動中，我們可以看到實驗幼兒園多年專注于綜合課程的研究、鼓樓幼兒園對陳鶴琴先生的“活教育”的繼承與創(chuàng)新，太平巷幼兒園走進幼兒心靈的田野課程，北京東路小學附屬幼兒園對幼兒在區(qū)域活動中的成長的探索、南京市第一幼兒園用快樂游戲促幼兒幸福成長、梅花山莊幼兒園和小天鵝幼兒園對課程資源的開發(fā)與運用、香山路幼兒園關注幼兒的學習方式??，南京幼兒園全方位的教育探索行動與實踐反思，給與會代表留下了深刻的印象與啟發(fā)，真正凸顯了本次年會的主題——“探索﹒反思﹒超越”。

南京師范大學

孔起英

張婷婷