第一篇：導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問(wèn)題及解決方法

導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問(wèn)題及解決方法

一、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問(wèn)題及解決方法

問(wèn)題1：目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確 【建議】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案的使用者是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。可目前我們有些導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的主體還是教師，以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行目標(biāo)的描述才是合適的。所以，我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注意對(duì)象是學(xué)生，要使用第一人稱“我”。如：我會(huì)?? 我能夠??。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少三維度 【建議】我們有些導(dǎo)學(xué)案雖然有很清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是停留在對(duì)知識(shí)的了解和掌握層面上的單一目標(biāo)，仍受傳統(tǒng)教學(xué)影響過(guò)于重視“雙基”，忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的描述，只求結(jié)果。而新課標(biāo)要求目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“三維度”；知識(shí)與技能目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”；過(guò)程與方法目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“樂(lè)學(xué)”。從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂(lè)學(xué)，三維目標(biāo)如同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是不能相互分開(kāi)的，在描述時(shí)要全面描述。

（3）目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象，操作性不強(qiáng) 【建議】有的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述抽象，操作性不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確、可觀察、可測(cè)量，要以學(xué)生為中心，行為主體是學(xué)生，呈現(xiàn)出來(lái)的每一條款都必須有具體的動(dòng)詞，像“說(shuō)出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設(shè)計(jì)”、“預(yù)測(cè)”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動(dòng)作。要充分體現(xiàn)“過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要寫明運(yùn)用什么方式、方法達(dá)到什么目標(biāo)，如：“通過(guò)??，理解???”等。

問(wèn)題2：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化、零碎化，缺少層次（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化表現(xiàn)在，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就得出答案。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問(wèn)題不利已課堂上的生成，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)零碎化是指整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問(wèn)題，一問(wèn)到底，而缺少提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。（4）問(wèn)題缺少層次，是指不能根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類問(wèn)題、理解類問(wèn)題、應(yīng)用類問(wèn)題、拓展類問(wèn)題等。

【建議】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為主線，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化”的原則要求。要設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，要會(huì)針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求而實(shí)行難度分解分層。

問(wèn)題3：導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化缺乏“導(dǎo)”的功能

【建議】導(dǎo)學(xué)案將高效課堂的“以學(xué)為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，開(kāi)篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，后是測(cè)試題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。而好的導(dǎo)學(xué)案是由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。能夠讓學(xué)生在步步引導(dǎo)中達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的效果。而習(xí)題或試卷則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“怎么學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生思維過(guò)程、動(dòng)手實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

問(wèn)題4：導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力

【建議】有些導(dǎo)學(xué)案一整張密密麻麻全是文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心中厭煩，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。而好的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)插入圖畫(huà)、表格、框架式結(jié)構(gòu)圖等，這樣做到圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，一下只就抓住了學(xué)生的心。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)力求新穎，符合學(xué)生年齡、心理特征，適當(dāng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢允褂玫能浖纭八季S導(dǎo)圖”軟件可以很好的完成這一任務(wù)。

問(wèn)題5：導(dǎo)學(xué)案容量超載，與學(xué)情不符，完不成任務(wù)

【建議】導(dǎo)學(xué)案容量超載，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法突破重難點(diǎn)，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)眼中無(wú)學(xué)生，不調(diào)查學(xué)情，大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，所以使用過(guò)程中學(xué)生學(xué)不會(huì)，做不完。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到以下幾點(diǎn)：（1）可用談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情，征求學(xué)生的意見(jiàn)和需求。（2）編制時(shí)容量要適當(dāng)，難易要適度，精選問(wèn)題和習(xí)題。但難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，可分解成若干目標(biāo)分課時(shí)完成（3）編制時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，預(yù)設(shè)生成問(wèn)題討論解決的時(shí)間。

問(wèn)題6：以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書(shū)本”

“以案代本”，指的是在一些課堂上，以《導(dǎo)學(xué)案》代替教材文本的現(xiàn)象?！秾?dǎo)學(xué)案》就其實(shí)質(zhì)而言，不妨理解為引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材文本。當(dāng)然，我們不反對(duì)對(duì)教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脫離教材文本，僅僅憑靠一張紙，甚至，寧信紙，不信本，可就本末倒置了。

【建議】課本上有的東西不要再大面積的搬運(yùn)到《導(dǎo)學(xué)案》上?！秾?dǎo)學(xué)案》就是要搭好腳手架，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。好好讀書(shū)永遠(yuǎn)是最基本的學(xué)習(xí)方式。

問(wèn)題7：學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)于模式化 有些學(xué)案設(shè)計(jì)，只是盲目的遵循一個(gè)固定的模式，做一個(gè)框架下的填充，缺乏思想性和創(chuàng)造性，使學(xué)案過(guò)分僵化，缺乏新意。學(xué)案的僵化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的僵化，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不會(huì)有思維能力的提升，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用也就不能充分發(fā)揮出來(lái)。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。

【建議】為了增強(qiáng)學(xué)案教學(xué)的有效性，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性，更多的留給學(xué)生思維和活動(dòng)的空間。學(xué)案應(yīng)從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題及解決辦法

問(wèn)題1：評(píng)價(jià)不及時(shí)，不準(zhǔn)確 當(dāng)進(jìn)行到展示環(huán)節(jié)時(shí)，一組展示完畢，需其他小組評(píng)價(jià)，這時(shí)要么沒(méi)有評(píng)價(jià)，要么只是對(duì)字跡工整與否，或是個(gè)別錯(cuò)別字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幾乎沒(méi)有對(duì)答案內(nèi)容深層次的評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。還表現(xiàn)在只評(píng)他組、不評(píng)本組，只評(píng)缺點(diǎn)、不評(píng)優(yōu)點(diǎn)等方面?！窘ㄗh】這時(shí)候需要教師去點(diǎn)撥、去循循善誘，并故意去挑起對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)執(zhí)、懷疑、質(zhì)疑、反質(zhì)疑，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還找了一些優(yōu)秀課的教學(xué)實(shí)例（杜郎口教學(xué)模式中的學(xué)生評(píng)價(jià)），讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)人家小組之間怎樣評(píng)價(jià)，怎樣回答問(wèn)題。

問(wèn)題2：全面完成與部分完成的矛盾 當(dāng)打開(kāi)導(dǎo)學(xué)案后，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。對(duì)于這些問(wèn)題，是讓所有學(xué)生做所有的問(wèn)題，還是讓每個(gè)小組去做指定的題目呢？如果讓每個(gè)小組都去把所有問(wèn)題做一遍，然后再進(jìn)行逐個(gè)展示、評(píng)價(jià)、整理，顯然四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；如果讓每個(gè)小組去完成指定的一個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的片面性，造成斷章取義的后果。在化學(xué)課中不同的課型對(duì)導(dǎo)學(xué)案的處理不同，在化學(xué)理論課導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)，在對(duì)導(dǎo)學(xué)案“瘦身”處理后可以讓學(xué)生在課下作充分的預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)，學(xué)生則只能預(yù)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的藥品和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)的過(guò)程等，得對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則需要在課上進(jìn)行共同研究。在對(duì)待導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)問(wèn)題上要具體情況采取不同的策略靈活運(yùn)用。

問(wèn)題3：實(shí)施過(guò)程中的拖堂問(wèn)題 按導(dǎo)學(xué)案所提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地進(jìn)行，不經(jīng)意間四十分鐘會(huì)悄然流逝，此時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)完成，于是便出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。

【建議】小組展示時(shí)如果全部使用板書(shū)展示，確實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。全部使用口頭展示也不行，若能把兩者結(jié)合起來(lái)使用，把不需板書(shū)展示的變?yōu)榭陬^展示，確實(shí)能節(jié)省較多的時(shí)間。另外，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平，來(lái)設(shè)定題目也是節(jié)省時(shí)間的好辦法;充分預(yù)習(xí)也可達(dá)到省時(shí)的效果。

問(wèn)題4：學(xué)生的預(yù)習(xí)深度難以檢查督促學(xué)生深度思考 預(yù)習(xí)時(shí)往往是泛泛閱讀，沒(méi)有深入思考，把握不住核心問(wèn)題，更不知道怎么應(yīng)用。學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有任何興趣，【建議】在預(yù)習(xí)中教師如果不參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間就有限15 分鐘的預(yù)習(xí)里也許只有前三、五分鐘是有效學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間就流于形式了。所以即使是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師適度的提問(wèn)，統(tǒng)一進(jìn)度，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提示，也都是有必要的。

問(wèn)題5：教材的作用被漸漸忽略

導(dǎo)學(xué)案做的越來(lái)越精煉、系統(tǒng)、條理分明，學(xué)生看教材要花掉至少15 分鐘時(shí)間，而類似的內(nèi)容被學(xué)案提煉概括，不到五分鐘就可以瀏覽完畢，學(xué)生往往認(rèn)為同樣的內(nèi)容，看學(xué)案就可以了，沒(méi)有必要去看教材浪費(fèi)時(shí)間。然而每個(gè)老師都知道教材才是教學(xué)的核心，很多細(xì)節(jié)的東西是學(xué)案無(wú)法提煉的，而每個(gè)人都有惰性心理，會(huì)不自覺(jué)的選擇最省力的途徑完成任務(wù)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教材的任務(wù)是個(gè)很大的問(wèn)題。

【建議】或者在學(xué)案中留下幾個(gè)明顯需要通過(guò)教材才能了解的問(wèn)題，或者干脆就用問(wèn)題組成學(xué)案，讓學(xué)生自己在教材中去找答案。

問(wèn)題6：學(xué)生記課堂筆記的意識(shí)被淡化

課堂知識(shí)的核心內(nèi)容都在導(dǎo)學(xué)材料和相應(yīng)習(xí)題里，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)簡(jiǎn)單了解，課堂筆記似乎沒(méi)有存在的必要，在課堂學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕敵情緒，偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，而教師講授的內(nèi)容學(xué)案里已有大概，雖然有些細(xì)節(jié)略有增加，學(xué)生也懶得動(dòng)手記筆記，于是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是，學(xué)生上課聽(tīng)的很明白，課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)也完成得很好，可到晚上寫作業(yè)時(shí)系統(tǒng)的知識(shí)只剩下一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再過(guò)一個(gè)星期幾乎連

【建議】定期檢查筆記，并適當(dāng)予以展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果導(dǎo)學(xué)學(xué)案是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，那筆記就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題完成情況的最好檢查了。

問(wèn)題7：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變差

所有重要的知識(shí)都被老師系統(tǒng)的整理了出來(lái)，做題的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案上也基本具備，學(xué)生在做題時(shí)基本就依據(jù)一紙學(xué)案，可當(dāng)他們碰到學(xué)案上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是懶得看書(shū)，就是認(rèn)為書(shū)上沒(méi)有，只等老師講解。如果只針對(duì)學(xué)案內(nèi)容出題，學(xué)生就更加認(rèn)為沒(méi)有看書(shū)的必要了?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，加上教材內(nèi)容不如學(xué)生想象中有趣，學(xué)生會(huì)缺少動(dòng)力，不會(huì)主動(dòng)去看教材學(xué)習(xí)，沒(méi)有了課堂教師講解引

【建議】導(dǎo)學(xué)學(xué)案不光是書(shū)面形式,還可以配合多媒體教學(xué)形式 加入圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻，這就要求學(xué)案要時(shí)時(shí)更新,要跟上時(shí)代步伐。

問(wèn)題8：學(xué)生提問(wèn)能力變差

教師在做導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí),憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課本的理解，往往會(huì)盡力把學(xué)案設(shè)計(jì)的知識(shí)全面、條理清楚，可學(xué)案越精美完善學(xué)生要完成的思考就越少，最后反而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低下的問(wèn)題。這是教育的悲哀,也是作為教育工作者必須避免的問(wèn)題。

【建議】以分組學(xué)習(xí)的形式，把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)和能力穿插編制組合成若干小組，每組4~6 人，各能力成績(jī)的學(xué)生都有，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊欢ㄌ崾鞠掠懻撏瓿蓪W(xué)案。通過(guò)全班的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，最后由教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但存在明顯缺點(diǎn)就是分組難，還有在最初的幾次編寫學(xué)案時(shí)存在一定困難，需要大量時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。但如果一旦形成習(xí)慣, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都大有幫助。

問(wèn)題9：將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，放任自流，缺少方法引導(dǎo) 把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，缺少使用學(xué)案的具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)案的有效性大打折扣?！窘ㄗh】正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案。在學(xué)習(xí)新課前可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問(wèn)題讀書(shū)，通過(guò)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去深入學(xué)習(xí)。通過(guò)這一步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，借助學(xué)案和學(xué)生提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力。通過(guò)科學(xué)性的使用，提高學(xué)案教學(xué)的有效性。

問(wèn)題10：教師學(xué)案角色的定位不準(zhǔn)確 教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。在學(xué)案的使用上，有的教師不敢放手，擔(dān)心過(guò)多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽(tīng)眾。這樣，在學(xué)案教學(xué)中，教師的角色不能正確轉(zhuǎn)換，實(shí)際上，學(xué)案已經(jīng)變了味，談不上學(xué)案應(yīng)有的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。

【建議】進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者，引領(lǐng)者的角色。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題。在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在引導(dǎo)和思維的啟示中，還要擔(dān)當(dāng)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者的角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

問(wèn)題11：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯 生本狀態(tài)下的有效課堂強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測(cè)”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說(shuō)，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測(cè)，是對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。而有些時(shí)候檢測(cè)流于形式，缺少跟蹤評(píng)、改環(huán)節(jié)，使有效性大打折扣。

【建議】只有突出預(yù)習(xí)、展示，強(qiáng)化檢測(cè)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

問(wèn)題12：學(xué)案教學(xué)缺乏靈活性 在學(xué)案的具體使用中，過(guò)分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，僵化地固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。

【建議】在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整、修正學(xué)案，這就是我們講的備課中最后形成的“個(gè)案”。我們應(yīng)對(duì)學(xué)案教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)案教學(xué)并不排斥生成。如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛千差萬(wàn)別的學(xué)生的思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。要樹(shù)立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮。這樣，才能使學(xué)案更具針對(duì)性，更具有效性。

東廬中學(xué)

許和平

第二篇：導(dǎo)學(xué)案編制與使用

一、模板式導(dǎo)學(xué)案編制依據(jù)

高效課堂“五步三查”教學(xué)模式及評(píng)價(jià)(一)、檢查反饋(二)、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要板書(shū)到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。

(三)、“五步三查”

1、獨(dú)學(xué)

用雙色筆對(duì)存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

第一次學(xué)情調(diào)查。

2、對(duì)學(xué)、群學(xué)

（1）、“對(duì)子”之間的幫扶作用：考察小對(duì)子的學(xué)習(xí)效果。

（2）、小組長(zhǎng)的作用：小組長(zhǎng)組織能力、協(xié)調(diào)能力是否強(qiáng)？

（3）、考察教師對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)效果。

3、小展示

學(xué)生：在小組長(zhǎng)的組織下小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最大限度地暴露尚未解決的問(wèn)題。

老師：第二次學(xué)情調(diào)查，確定大展示的內(nèi)容。

4、大展示

學(xué)生：完成深化提升，拓展生成（發(fā)言要脫稿）

老師：要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥，做即時(shí)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

（1）、梳理一節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)，整理學(xué)案，注重雙色筆的使用。

（2）、必須當(dāng)堂檢測(cè)。達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。（第三次學(xué)情調(diào)查）說(shuō)明：

1、教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查

2、課堂學(xué)生參與度達(dá)到100%，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的參與質(zhì)量。例如：發(fā)言聲音是否洪亮？表達(dá)是否到位？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書(shū)寫是否工整？

3、穿插鞏固要貫穿課堂始終。

4、各個(gè)環(huán)節(jié)安排和時(shí)間分配不做固定要求，教師可因?qū)W情需要做適當(dāng)調(diào)整。

二、導(dǎo)學(xué)案模板

三、基本要求

源于教材，脫離教材，自成體系。一節(jié)一案，分欄版式。學(xué)法到位，話語(yǔ)激勵(lì)。

四、導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

展示預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

總結(jié)提升

達(dá)標(biāo)測(cè)試

學(xué)法指導(dǎo)

知識(shí)鏈接

拓展提升

五、本模板是師生共用，集教師的教案、學(xué)生的自學(xué)筆記、整理筆記于一體，便于教師循環(huán)使用和學(xué)生綜合復(fù)習(xí)使用。本模板導(dǎo)學(xué)案供初學(xué)者使用，起到點(diǎn)撥提示作用，當(dāng)教師已完全掌握了課堂操作技術(shù)，并能運(yùn)用自如時(shí)，可以不用此模板。

六、使用說(shuō)明書(shū)

1、自學(xué)筆記：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，凡是不會(huì)的問(wèn)題用紅筆寫在左邊的自學(xué)筆記欄內(nèi)。

2、整理筆記：不會(huì)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)展示等環(huán)節(jié)后，學(xué)會(huì)的寫在右邊的整理筆記欄內(nèi)。不要求整齊化一，會(huì)多少寫多少。學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生還可以作拓展的題目，3、學(xué)法指導(dǎo)：包含兩個(gè)方面，一是時(shí)間安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求分別給出獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、大展示、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試的時(shí)間。二是針對(duì)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)及處理技巧的點(diǎn)撥與說(shuō)明，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確到位，并有激勵(lì)語(yǔ)言。

4、知識(shí)鏈接與拓展提升：知識(shí)鏈接旨在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊（包括三個(gè)方面：舊知復(fù)習(xí)，學(xué)生難于查找的相關(guān)知識(shí)，教師示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道開(kāi)擴(kuò)思維訓(xùn)練的撥高題目。

5、教學(xué)反思：分收獲、不足、整改措施三項(xiàng)來(lái)寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含兩個(gè)方面一是知識(shí)導(dǎo)圖，二是學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)導(dǎo)圖：按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn)，繪成知識(shí)樹(shù)、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造，想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構(gòu)建。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

（1）數(shù)量以1-3個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)公式、概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)能力；過(guò)程與方法：通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：仔細(xì)挖掘藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重點(diǎn)。

7、展示預(yù)設(shè)：根據(jù)本節(jié)課重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)1~2個(gè)題目為宜，題目預(yù)設(shè)遵循四性：方向性，共同性，互動(dòng)性，生成性。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。

“方向性”是指展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！

“共同性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；

“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；

“生成性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。學(xué)生在展示時(shí)，老師的點(diǎn)撥要實(shí)現(xiàn)學(xué)生討論從感性到理性的一個(gè)質(zhì)的飛躍。點(diǎn)撥、追問(wèn)要恰到好處，要言簡(jiǎn)意賅，不憤不啟、不悱不發(fā)。點(diǎn)要起到點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，撥要達(dá)到撥云見(jiàn)日、撥亂反正的功效。使得教師的教育智慧在這一環(huán)節(jié)將得以充分的體現(xiàn)。

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

（1）、文科可采用憶一憶、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。理科可采用憶一憶、專題

一、專題

二、專題

三、等形式

（2）、對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要問(wèn)題化，問(wèn)題要層次化。問(wèn)題要由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。支解難點(diǎn)，搭建橋梁，新舊弦接。

（3）、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的文本中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，都是對(duì)學(xué)生自學(xué)的重要指導(dǎo)。

9、總結(jié)提升 總結(jié)提升不是課堂小結(jié)！而是對(duì)知識(shí)的梳理和升華，重在對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本課內(nèi)容的一個(gè)回放，重在總結(jié)規(guī)律，提煉方法，預(yù)設(shè)生成，拓展提升（作好知識(shí)導(dǎo)圖的再生）。

10、達(dá)標(biāo)測(cè)試

（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）、面向全體，緊扣目標(biāo)，緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。能促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

3、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是規(guī)范作題、學(xué)習(xí)知識(shí)綜合運(yùn)用的手段，學(xué)生施展才華、展示自我舞臺(tái)、互相探索、合作交流的平臺(tái)，學(xué)情調(diào)查的有效途徑。要充分利用學(xué)生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價(jià)值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生“爬黑板”展示，這應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來(lái)執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的懈怠。別拿黑板不當(dāng)干糧，黑板資源利用指數(shù)=（展示人數(shù)／黑板塊數(shù)）×100%。(班級(jí)人數(shù)均等）黑板在課堂的利用率決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節(jié)奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環(huán)節(jié)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編制、使用和管理辦法

“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)案” 是其中重要的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。為此特制定關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則 學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真 正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

2、探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中 體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容 精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化?！?/p>

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)表訴要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3、知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

4、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

6、作業(yè)布置：題目設(shè)置要分層次，既關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，又照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油?。?/p>

2、知識(shí)問(wèn)題化：根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)明確，坡度要小。

3、問(wèn)題層次化 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)分為四個(gè)等級(jí) A 級(jí)：識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成。B 級(jí)：理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的 銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C 級(jí)：應(yīng)用級(jí)，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。D 級(jí)：拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)?zāi)酥列碌陌l(fā)展變化掛鉤。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。

4、難度要求：每份導(dǎo)學(xué)案的難度應(yīng)保持獨(dú)學(xué)至少能完成 40—60%，互學(xué)至少能完成 60—80%的內(nèi)容。學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在 30—60 分鐘。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行復(fù)備。

3、應(yīng)提前一天下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。

5、課后要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再次修改完善，寫下自己的反思或體會(huì)。

五、導(dǎo)學(xué)案的管理

1、教務(wù)處將導(dǎo)學(xué)案作為重點(diǎn)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容定期檢查。

2、學(xué)校組織的推門聽(tīng)課將導(dǎo)學(xué)案作為必查內(nèi)容之一。

3、每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行評(píng)比。

第四篇：淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用

我校的生源基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生數(shù)又不斷在減少，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)卻不斷增加。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生以及提高數(shù)學(xué)成績(jī)這個(gè)難題擺在我校的數(shù)學(xué)教師面前。我們研討決定，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師當(dāng)好服務(wù)者和引導(dǎo)者。經(jīng)過(guò)一年的探究與實(shí)踐，我校取得了一些經(jīng)驗(yàn)，得到了一些收獲。下面就“導(dǎo)學(xué)案”編制與使用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1 “導(dǎo)學(xué)案”的編制

1.1 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的原則

（1）以學(xué)生為本?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思考的問(wèn)題（問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟档碗y度）。千萬(wàn)不能以教師的臆斷或考試內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)要求過(guò)高的問(wèn)題。

（2）思維性。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，必須創(chuàng)設(shè)以思維為核心的情境，不能設(shè)計(jì)成步步“啟發(fā)引導(dǎo)”的問(wèn)答式、默寫式的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（3）發(fā)展性。“導(dǎo)學(xué)案”展現(xiàn)在學(xué)生面前的形式不是教學(xué)過(guò)程的

全部，在這種形式的背后，教師應(yīng)充分考慮問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題的拓展性。如在例題設(shè)置時(shí)，我們可以圍繞某一核心概念或方法，選取一個(gè)起點(diǎn)較低的問(wèn)題，通過(guò)變式訓(xùn)練的方式，使問(wèn)題能由點(diǎn)及面地展開(kāi)，使學(xué)生的探究和思維能逐步深入，最后達(dá)到一個(gè)難度和思維水平較高的“落點(diǎn)”。

1.2 “導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容

（1）容量。盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案（若學(xué)生需要，也可以編寫成兩個(gè)學(xué)案），按課時(shí)編寫“導(dǎo)學(xué)案”，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于學(xué)生體驗(yàn)“課課清”“日日結(jié)”的成功。若容量過(guò)大，“導(dǎo)學(xué)案”就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)題集，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）內(nèi)容。要將難易不

一、跳躍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容要有梯度、分層次、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容分層讓不同學(xué)生完成，使不同層次學(xué)生都有事情做，都有收獲。導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)逐漸滲透學(xué)法，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，最好能構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

（3）版面設(shè)計(jì)。版面安排要注意實(shí)用、簡(jiǎn)明、美觀。“導(dǎo)學(xué)案”的版面設(shè)計(jì)還要注意留白，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補(bǔ)充、調(diào)整、改動(dòng)、完善?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在“導(dǎo)學(xué)案”上增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”

等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。還可以在頁(yè)眉和頁(yè)腳處寫上數(shù)學(xué)家名言、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想等。2 “導(dǎo)學(xué)案”的使用

2．1凸顯學(xué)生主體（1）自主學(xué)習(xí)

課前，教師將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)使用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問(wèn)題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識(shí)版塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生完成不同問(wèn)題，但成績(jī)較好的學(xué)生必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)題，然后才可以做提高題。每學(xué)完一課時(shí)后，要求學(xué)生在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，包括解題經(jīng)驗(yàn)、生成題、學(xué)習(xí)思考等。

（2）合作學(xué)習(xí)

課中，學(xué)生分組圍坐在一起，組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。討論中能解決的問(wèn)題要形成具體結(jié)論，不能解決的問(wèn)題尋求其他組的同學(xué)或教師幫助解答。組內(nèi)還應(yīng)單獨(dú)交流，互幫互助，已經(jīng)掌握的組員幫助未掌握的組員。最后，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，確定誰(shuí)板演、誰(shuí)畫(huà)圖、誰(shuí)講解、誰(shuí)評(píng)講、誰(shuí)提問(wèn)等，保證每位成員都有事情做。

（3）展示反饋

討論學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其

他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問(wèn)或有不同意見(jiàn)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。展示小組的成員對(duì)其它組成員提出問(wèn)題進(jìn)行解釋以及補(bǔ)充，若解決不了，可以向其它同學(xué)或老師尋求幫助。

2.2發(fā)揮教師主導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生

教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確要學(xué)哪些內(nèi)容、用多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到什么要求，知道教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及在中考中的地位。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。指導(dǎo)學(xué)生遇到的難題時(shí)用什么方法去解決、指導(dǎo)學(xué)生如何略讀教材以及聯(lián)系前后知識(shí)完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)等。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生如何交流討論。要求學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，還要靜心認(rèn)真聽(tīng)取別人的想法，來(lái)修正或完善自己的觀點(diǎn)。交流討論要重實(shí)質(zhì)輕形式，輕結(jié)果重過(guò)程。最后，教師還指導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。

（2）調(diào)控課堂

教師不能把課堂展示僅僅定位于學(xué)生展示學(xué)案上的內(nèi)容，還應(yīng)該有學(xué)生的“奇思妙想”、學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生間的思維碰撞、師生間的精彩對(duì)答等。課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問(wèn)題生成而精彩。課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師應(yīng)營(yíng)造寬

松自由的課堂氣氛，創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的對(duì)抗質(zhì)疑，使學(xué)生打開(kāi)思路集思廣益暢所欲言，生成精彩的課堂。另外，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，善于捕捉課堂中每一個(gè)教育瞬間，與學(xué)生展開(kāi)心靈對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

（3）檢查反饋

導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后由數(shù)學(xué)課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。待展示過(guò)后，學(xué)生要在課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱，針對(duì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià)，尤其針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法技巧的指導(dǎo)，對(duì)于解題方法和規(guī)律要及時(shí)補(bǔ)充。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)性，提高了其學(xué)習(xí)興趣和效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師先通過(guò)課前批改來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，“以學(xué)定教”，更好地把握了課堂教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏，提高課堂效率。再通過(guò)課后批改來(lái)檢查反饋學(xué)生掌握情況，然后再對(duì)癥下藥，教學(xué)就事半功倍了。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編制和使用制度

導(dǎo)學(xué)案的編制和使用制度

一、指導(dǎo)思想

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。

因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用要有利于學(xué)生的學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的各方面的能力。使他們懂得如何閱讀、如何讀圖、如何計(jì)算、如何記憶、如何思考、怎樣分析等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。同時(shí)也有利于教師很好的組織課堂的教學(xué)，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。導(dǎo)學(xué)案的編制和使用需要?jiǎng)?chuàng)新。不斷的變革，要使導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)的好助手。

二、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編制的基本原則

導(dǎo)學(xué)案的基本組成，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，檢測(cè)反饋等基本環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，再具體確定還可設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則，1.以學(xué)定編的原則。

導(dǎo)學(xué)案的編寫，一定是圍繞學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何才能學(xué)好。學(xué)的效果怎么樣來(lái)編寫。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。而不是從教師的如何講授為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)編寫。

2.問(wèn)題化原則。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，一要避免無(wú)效問(wèn)題，所謂無(wú)效問(wèn)題，就是與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，二是與教材有一定的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最好是不要照搬課本上的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案編制也可以說(shuō)是對(duì)教材的二次加工。三是體現(xiàn)思維的一般規(guī)律，即由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能使不同層次的學(xué)生都能夠的著，對(duì)于我校的大部分學(xué)生而言，應(yīng)該是“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，不同層次的問(wèn)題能有利于自學(xué)，互學(xué)。

3.興趣化的原則。

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是我們學(xué)校更為重要。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體素材等。開(kāi)放性的問(wèn)題可組織辯論等。

4.層次性原則。

導(dǎo)學(xué)案不能成為少數(shù)同學(xué)表演的工具，也不是老師的講義，而是要能讓我們學(xué)生都能參與，都能發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值的地方。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，檢測(cè)練習(xí)都要注意它的層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，做到易，難的合理搭配。對(duì)于大部分班級(jí)應(yīng)以易為主。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制標(biāo)準(zhǔn)

1.體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：⑴問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，⑵知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。⑶閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。⑷鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

2.具備四個(gè)基本部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，鞏固練習(xí)。具體環(huán)節(jié)根據(jù)需要再去設(shè)計(jì)如學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接等。

①學(xué)習(xí)目標(biāo)部分：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。要理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生知道通過(guò)什么樣的方式，學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述盡量明晰。盡量不要用理解，了解這樣的模糊詞語(yǔ)。而是要具體表述為“通

過(guò)??能記住??”等。

（2）數(shù)量一般1-4個(gè)，不宜太多；

（3）內(nèi)容可包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；（4）可在目標(biāo)中標(biāo)注重難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容。②自主學(xué)習(xí)部分：

（1）體現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主線，構(gòu)建知識(shí)體系。（2）數(shù)量不宜太多。（3）難度較小。③合作探究部分：

(1)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。問(wèn)題層次化，問(wèn)題設(shè)計(jì)分為不同難度層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。我校大部分班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不應(yīng)很高。使全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

(2)問(wèn)題力求新穎，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是我們學(xué)校更為重要。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體素材等。開(kāi)放性的問(wèn)題可組織辯論等。

（3）鼓勵(lì)對(duì)教材進(jìn)行二次加工，原創(chuàng)設(shè)計(jì)問(wèn)題活動(dòng)。④鞏固練習(xí)部分：

（1）練習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

（2）題型要多樣。根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)不同的題量，除復(fù)習(xí)課外，一般的新課應(yīng)不超過(guò)10分鐘。

（3）大部分班級(jí)以基礎(chǔ)題為主，可參照學(xué)考的難度，同時(shí)要注意層次性，滿足不同學(xué)生的需要。

把導(dǎo)學(xué)案編成講義，習(xí)題集，教案，合作探究部分只是問(wèn)題的堆積，教材活動(dòng)完全的抄襲，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)是不合格的。

4.優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)

（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，有效。能把要教的轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的。能有效體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程。最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解決、總結(jié)、提升、應(yīng)用的效果。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)能與生活聯(lián)系密切，新穎，具有情趣，富有情境，并能引入多媒體素材。能進(jìn)行發(fā)散性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。

（3）體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)方法。一方面是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，另一方面是普遍可用的學(xué)習(xí)方法。如辯論等

（4）體現(xiàn)層次性。學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次性，不同層次的學(xué)生主要學(xué)習(xí)研究不同層次的問(wèn)題；

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1.確定主備人，完成初稿。

由備課組安排一位老師先備每一課時(shí)的初稿，基本要提前一周編制。2.集體備課討論。

集體備課時(shí)先由主備人說(shuō)出自己的編制思路，再由教師集體討論，修改，完善。3.根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

各位教師根據(jù)本班學(xué)情，學(xué)生情況，和自己的特長(zhǎng)，再進(jìn)行少部分加工，取舍，完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用步驟

1.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)定教的前提。導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)給學(xué)生，一定要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中自學(xué)部分與教材哪部分有聯(lián)系，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，指導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)角度去突破問(wèn)題討論等等。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可放在課堂快結(jié)束時(shí)利用一定的時(shí)間，也可放在自習(xí)時(shí)間。

2.檢查導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況。

對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行檢查?？此麄儠?huì)做多少，做對(duì)了多少，主要是了解學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)定教。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生能自己弄懂得，就不必再多花時(shí)間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，可重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)討論。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

把導(dǎo)學(xué)案不同層次的任務(wù)分解落實(shí)到人。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)，群學(xué)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。

5.展示，點(diǎn)評(píng)。

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示方式可多樣。讓更多的學(xué)生有成就感。學(xué)生，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)老師應(yīng)該講多少，怎么講，以什么形式講，要不要利用多媒體，由教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況，和自身的能力情況，合理的把握。要避免流于形式。努力提高課堂效率。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)加分。

6.小結(jié)。

對(duì)問(wèn)題探究部分進(jìn)行小結(jié)。體現(xiàn)結(jié)果，總結(jié)方法，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組。

7.鞏固練習(xí)。

讓學(xué)生盡量自主的完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)，檢測(cè)自己知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師要檢查練習(xí)的結(jié)果，掌握學(xué)習(xí)的情況。

8.反饋。

讓學(xué)生對(duì)本堂的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用情況及評(píng)價(jià)反饋到教師。其中4.5環(huán)節(jié)需教師靈活處理，活用導(dǎo)學(xué)案，用活導(dǎo)學(xué)案。