第一篇：八年級語文組“踐行實(shí)干精神,提高教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

注重文本閱讀，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

一、文本閱讀存在的問題

1、文本閱讀膚淺化

誠然，如果是課外的部分文章，自可不必篇篇要求深刻和全面。但我認(rèn)為教材中的課文和部分精選的課外文章，學(xué)生的理解如果過于膚淺，那就會影響到教學(xué)的效果。

現(xiàn)在我們對待一些課文，特別是古代詩詞的教學(xué)，比較急功近利，只扣住新課標(biāo)背誦、默寫的的要求，而忽略了“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”的要求。如我在教學(xué)《秋思》時，對這一首短小的小曲，只是三言兩語稍加點(diǎn)撥，便讓學(xué)生背誦默寫，完成最基本的教學(xué)任務(wù)。布置的作業(yè)是發(fā)揮想象，把這首小曲改寫為現(xiàn)代文。結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都是翻譯式的回答，連一些必要的附加詞語也沒有。更有甚者，部分人盡然羨慕起馬致遠(yuǎn)，認(rèn)為他能到這么美麗的地方去旅游，那是一種很詩意的生活。文本解讀的膚淺化，讓學(xué)生對馬致遠(yuǎn)那種流浪無依的羈旅之思并不要理解。

2、文本理解片面化

新課改要求語文教學(xué)講求對文本的個性化解讀，其實(shí)追求對文本的個性化解讀確實(shí)我們組織教學(xué)的走向，而且我們在很多方面也都在有意識地嘗試個性化發(fā)展。如個性化的作文、個性化語言、獨(dú)特的個性化思維等。但認(rèn)識上，我們可能有一個誤區(qū)，即個性化就是與眾不同，就是標(biāo)新立異，如果在教學(xué)中沒有講出新的東西，似乎就沒有取得實(shí)效一樣。如在一節(jié)《天上的街市》的公開課中，老師讓學(xué)生說說自己心中的天上的街市是什么樣子的，各種稀奇的答案不絕于耳，而老師只是一味的肯定。這種方式對文本解讀，就是背離作者原本題旨的片面化解讀。

此外，我們再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本理解時，還會出現(xiàn)把文本肢解開來理解，習(xí)慣于讓學(xué)生從某一個角度來理解文本的意義，美其名曰“有效引導(dǎo)”，其實(shí)，這種教學(xué)方式有時會忽略了學(xué)生知識面和生活閱歷的限制，他們所能想到的角度基本上都差不多，回答的答案也就差不多。如果此時我們還認(rèn)為學(xué)生的理解就是文本本身的意義，那就是一種片面。

3、把誤解當(dāng)作理解

我們有時會遇到一些理解起來較困難的文本，甚至有的課文標(biāo)題就很難理解，如七年級的《未選擇的路》，學(xué)生如果理解為我們一定要走別人沒有走過的路，這就是一種誤讀，如果老師教學(xué)中一味地鼓勵這種個性化閱讀，無疑是在誤導(dǎo)。

二、語文教師閱讀教材的藝術(shù)（余映潮）

中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以如果言及中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。

中學(xué)語文教師的教材閱讀，指的是對中學(xué)語文教科書的閱讀，是對中學(xué)語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

下面從對傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：

1、理讀；

2、類讀；

3、品讀；

4、擴(kuò)讀；

5、巧讀；

6、助讀。

一理讀

理讀要求一個“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。

所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以便做到教學(xué)時心中有底。對每一個教學(xué)單元，對每一冊教材，對每一學(xué)年的教材，對每一個學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細(xì)化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實(shí)用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點(diǎn)表現(xiàn)在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來看一個現(xiàn)代課文的例子——對《回憶我的母親》的語言理讀。

1、字形字音

佃農(nóng) 祖籍 韶關(guān) 儀隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟(jì) 庚子 衙門 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘

2、四字詞語

慘痛悲哀 無可奈何 高大結(jié)實(shí) 汗流滿面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸 寬厚仁慈 成群結(jié)隊(duì) 哭聲動天 為富不仁 三言兩語 節(jié)衣縮食 支撐門戶 東挪西借 獨(dú)立支持 飲食起居 飽嘗艱苦

3、近義詞組 悲痛 慘痛 沉痛 哀痛 悲痛 悲哀 悲慘 勤勞 勤苦 回憶 記憶 勞動 勞碌 勞作 家境 家庭 貧苦 貧窮 照顧 周濟(jì)

貧苦 艱苦 窮苦 勤苦 管理 管束 和藹 和睦 支撐 支持 反感 反抗 反對 期望 希望 情況 情景 慰勉 鼓勵

事情 事務(wù) 事實(shí) 事業(yè)

4、特別句式——“還”字句 ①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。．②因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。．③我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老人穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。．④雖然自己不富裕，還周濟(jì)比自己更窮的親戚。⑤我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。⑥母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進(jìn)之感，滿含著一種褒揚(yáng)之情，從不同的角度表達(dá)了對母親的愛戴之情。

5、規(guī)范段式

（1）總分式事實(shí)支撐段/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

①佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能于，也勉強(qiáng)過得下去。我們用桐子榨油來點(diǎn)燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料。這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產(chǎn)出來的。母親親手紡出線，請人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

②母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛生產(chǎn)。去年另一封外甥的家信中說：“外祖母大人因年老關(guān)系，今年不比往年健康，但仍下輟勞作，尤喜紡棉?！?/p>

（2）多層次抒情段

母親現(xiàn)在離我而去了，我將永遠(yuǎn)不能再見她一面了，這個哀痛是無法補(bǔ)救的。/母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。/我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

請?jiān)倏匆粋€文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1、字音認(rèn)讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2、用法特別的詞 善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之 ．．．．．

3、表示時間的詞

忽忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4、古今詞義區(qū)別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5、古今詞義區(qū)別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6、一詞多義 妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近義詞 群響畢絕一眾妙畢備 ．．滿坐寂然一群響畢絕 ．．變色離席一滿坐寂然 ．．大啼一百千兒哭 ．．一時齊發(fā)一百千齊作 ．．中間??之聲一又夾??求救聲 ．．撤屏視之一側(cè)目 ．．驚覺欠伸一既而兒醒 ．．

8、疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)

9、可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10、段式理解——正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經(jīng)過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現(xiàn)出了知識的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時也常常會引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個學(xué)生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進(jìn)行理讀，對教學(xué)該是多么有益的幫助！

二類讀

類讀，要求一個“聯(lián)”字，一個“牽”宇，它解決的是教師對教學(xué)標(biāo)高的掌握和教師對教學(xué)材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開拓出教材的無限疆界，使教師成為知識花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀是科學(xué)的閱讀積累。在教育上，失去“類讀”式的積累，就失缺了高素質(zhì)人才的出現(xiàn)。

類讀可以是建立在理讀基礎(chǔ)之上的操作稍稍復(fù)雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點(diǎn)”出發(fā)，對同類進(jìn)行粘連。不管怎么操作，運(yùn)用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數(shù)的“組合”與“板塊”。

類讀可以在一篇課文中進(jìn)行，也可以在若干篇課文中進(jìn)行；只要是有語言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。類讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”——一因?yàn)檎Z言表達(dá)的規(guī)律、語言的精華多從“類讀”這種模式的積聚資料式的科學(xué)分析式的閱讀中產(chǎn)生。而且，善于類讀的教師，往往是教學(xué)論文發(fā)表率較高的教師。類讀視點(diǎn)眾多、題材廣泛、層次復(fù)疊、角度多樣。如，可以積累關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識，可以積累訓(xùn)練用的閱讀材料，可以編織寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練材料，可以組合大量不同角度的語言學(xué)習(xí)材料等等，我們甚至可以通過對課后練習(xí)的分類統(tǒng)計(jì)來了解教材的訓(xùn)練意圖與訓(xùn)練標(biāo)高。

下面我們來看關(guān)于“類讀的作用”的幾個例子： 幫助我們科學(xué)地掌握教學(xué)的“量”與教學(xué)的標(biāo)高

如果我們對下列類別的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探究，那么我們就可以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)明確”的教學(xué)境界：

①找出全套教材中1000個左右的生字和300個左右的難字。②整理出全套教材中2000個左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個成語和四字詞語。④選出教材中50個以上的常用句式。⑤選出教材中的20個以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。⑦確定對100個左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑧重點(diǎn)教學(xué)60——80個文言實(shí)詞。重點(diǎn)教學(xué)10——15個文言虛詞。⑨落實(shí)對30－40個雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。確定對30個左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑩落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。⑾找到100個左右的實(shí)用而富有情趣的語言積累板塊。訓(xùn)練10種左右的語文學(xué)法。幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語言材料 如第一冊至第三冊中的“寫花美句”：

桃樹、否樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹈羶海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復(fù)新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁，各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡。/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

花兒們??慢慢地舒展著花瓣，從一個個小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學(xué)習(xí)著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動著花蕊，怎樣散發(fā)出各種各樣的清雅的、濃郁的。幽甜的芳香，給世界更添幾分優(yōu)美。白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜。??微風(fēng)一過，搖動著她的小花，散發(fā)出一陣陣幽香。

陽光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花緣亂，忍不住贊賞生命的濃艷。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。像這樣的美句板塊，我們能從教材中進(jìn)行足夠數(shù)量的聚集。幫助我們發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的優(yōu)美模式 如“擴(kuò)展式描寫句”：

以下每一句子都可大致分為兩個層次，都是前略而后詳，都是前面簡明而后面生動，都是前面有一個中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個中心詞進(jìn)行描寫?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達(dá)的節(jié)奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現(xiàn)出細(xì)膩，在初步的展現(xiàn)之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。請看： *我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣．．．褲，光腳穿一雙草鞋…… *這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水．．泡。

湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。．．草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴(yán)嚴(yán)．．的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)地傾瀉下來。

*烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，．．和敵人倒在一起，燒在一起。*那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍．．為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。

陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，．跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。*傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，其實(shí)隔河對．．．峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。*這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態(tài)，也沒有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊．．一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。幫助我們編織寫作借鑒材料 如：

1．文章的開頭，應(yīng)當(dāng)多考慮寫這樣的句子

①直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。②直接入情句。如：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹?、壑苯尤刖熬洹Ｈ纾禾炝恋臅r候，雨停了。④直接入境句。如：山的那一邊，其實(shí)還是山。

⑤直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。⑥直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。⑦直接入論句。如：天時不如地利，地利不如人和。

⑧直接寫人句、如：最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教帥蔡蕓芝先生。2．文章的結(jié)尾，可以多寫有這樣表達(dá)作用的句子

①有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

②有情感。如：我不知何時再能與他相見！

③有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。④有意境。如：我??不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”

⑤有情趣。如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。⑥有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

⑦有文采。如：這是自由詩，這是交響樂，這就是山城、霧城——重慶的夜??

⑧有照應(yīng)。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一項(xiàng)、一撫尺而已??

像以上這樣的一類一類的知識板塊，只要你有耐性去聚集，就會層出不窮，就會美不勝收，教材在你的面前，就像神話中的聚寶盆。

那么，類讀是不是對課堂閱讀教學(xué)有用呢？這是不言而喻的。當(dāng)你巧妙地將一個小類的知識穿插于閱讀教學(xué)之中，你的“積累”這時就變成了藝術(shù)。有實(shí)例為證：

在筆者的《滿井游記》的教學(xué)之中，同學(xué)們找出了課文中的四字寫景美詞，并進(jìn)行了四字寫景美詞的回憶比賽?；貞洷荣惖慕Y(jié)果是，師生整理出了這樣一個類別： 課文有40余個有運(yùn)用價值的四字寫景美詞

芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞 香遠(yuǎn)益清 亭亭凈植 樹木叢生 百草豐茂 秋風(fēng)蕭瑟 洪波涌起 朝暉夕陰 氣象萬千 陰風(fēng)怒號 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形 春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳 岸芷汀蘭 郁郁青青 長煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧 水聲潺潺 峰回路轉(zhuǎn) 山高月小 水落石出 清風(fēng)徐來 水波不興 千里冰封 萬里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖饒

三 品讀

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會學(xué)的等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于你的面前。教師必須有深厚的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深人到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品”。品讀的方法多種多樣，有時候連“吟詠”課文都是一種品評鑒賞。

下面我們從另外的角度來看一看品讀的藝術(shù)，那就是：對于課文，要品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。l．品得細(xì)

就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語言材料。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。

⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。2．品得深

就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個性。如對淺短課文《賣油翁》的品讀。

品讀的手法。從“課文中有兩個??”這個角度對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：第一段有兩個詞對陳堯咨進(jìn)行了概括介紹：“善射”，說明他的特長；“自矜”，點(diǎn)出他的弱點(diǎn)。

第一段有“睨”和‘微頷”兩個詞寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情?！绊北砻髻u油翁對舉世聞名的善射者的射技不以為然。“微頷”是對陳堯咨射箭的技巧略表贊許。

第一段寫了陳堯咨的“自矜”與賣油翁的“微頷”兩種不同的神情態(tài)度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態(tài)度，給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。

第二段有陳堯咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個連續(xù)的問句，兩問都含有輕視對方的意思，也表現(xiàn)了十足的自信。第二段“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問話，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴(yán)厲的正面呵斥，表現(xiàn)了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態(tài)度。

第二段有兩個地方寫出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個是“忿然”，一個是“笑而遣之”。轉(zhuǎn)“忿”為“笑”，寫出了陳堯咨的折服，也表現(xiàn)出他在事實(shí)面前畢竟還是能接受道理的。

第二段有賣油翁的兩句話：“無他，但手熟爾?！薄拔乙酂o他，惟手熟爾。”——前者的語氣里含有一種微微責(zé)備的味道，后者多了一個“亦”字，表現(xiàn)了自己的謙遜與樸實(shí)。

課文寫了陳堯咨和賣油翁兩個不同性格的人物形象，這兩個人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣油翁沉著穩(wěn)重。課文有兩個地方寫出了賣油翁身懷絕技：一是對陳的射技“微頷”，這里是“暗寫”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫”。

課文有兩個地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對陳堯咨語氣不善的質(zhì)問，賣油翁竟是輕巧平淡地回答“無他，但手熟爾”；——是面對陳堯咨的忿然的斥責(zé)，賣油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來讓他無話可說。

文中兩次出現(xiàn)“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關(guān)。課文的主題可以主要從兩個方面去理解，可以理解為：課文表現(xiàn)了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專長，熟能生巧，不值得自我炫耀。3．品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進(jìn)行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)。如對課文《紫藤蘿瀑布》的“美點(diǎn)尋蹤： ①美在對盛開的藤蘿花的渲染

作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機(jī)勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。②美在“淡紫色”在全文中的彌漫

柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花。“我”所感受到、所體味到的、所領(lǐng)悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。③美在那充滿生命力的“流動”

“流”字貫穿全文，虛實(shí)相隨。它有時候?qū)懟ǖ拿栏信c動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候?qū)懯㈤_的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。④美在對可愛的小花的描繪/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

作者對小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀?··，”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進(jìn)之可愛呢？ ⑤美在那曾有過的一大株紫藤蘿

那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進(jìn)與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢？原來，時代進(jìn)步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時代的進(jìn)步給人們帶來的生機(jī)盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實(shí)實(shí)的感受。

⑥美在那一個點(diǎn)題段

文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點(diǎn)題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點(diǎn)題”的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。

“美點(diǎn)尋蹤”到此，還沒有完結(jié)。

文中還有結(jié)構(gòu)之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫句之美?? 4．品得奇

就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。

如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開??”“至于負(fù)者歌于途??”兩個選段的欣賞： 從表達(dá)作用看，前段承上，后段啟下。

從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細(xì)描寫游宴場面。

從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進(jìn)之狀。從氛圍表達(dá)看，前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動美。從質(zhì)感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。從句式特點(diǎn)看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。從情感表達(dá)看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內(nèi)容充沛的長鏡頭。用美術(shù)知識來賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動的風(fēng)習(xí)畫。用繪畫技法來賞析，這兩段分別運(yùn)用了簡練的寫意之法和細(xì)致的工筆之法。用美學(xué)知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”與“樂中之美”。用句法知識來賞析，這兩段驕散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。

用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”選用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精練。其實(shí)，語文教師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊(yùn)。美點(diǎn)妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學(xué)的重要作用還用說嗎？

四、擴(kuò)讀

擴(kuò)讀，要求一個“配”字，一個“補(bǔ)”字，它解決的，是為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料。

擴(kuò)讀，是為了增加課文閱讀容量、從課文內(nèi)容出發(fā)“為課文找朋友”的閱法。它不是嚴(yán)格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關(guān)一沒有對課文的認(rèn)真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的義章。所以，擴(kuò)讀法對閱讀教學(xué)的直接的有顯性作用的閱讀。

擴(kuò)讀，實(shí)際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術(shù)，就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某種角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，為課文找到擴(kuò)讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達(dá) 8 / 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)在一起來讀，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。

擴(kuò)讀需要教師花費(fèi)比較大的勞動，但同時也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對所選文章的選材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處進(jìn)行品評鑒賞。

所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補(bǔ)充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進(jìn)行閱讀的文章，就是一種藝術(shù)化的教學(xué)工作。

擴(kuò)讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的“朋友”。當(dāng)課文的美麗的朋友出現(xiàn)時，課文教學(xué)的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會是一句空話。

所以，“擴(kuò)讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會有一種特別的樂趣。

而且，為課文找“朋友”也可以說是一種語文活動，也可以大膽放手讓學(xué)生去做。不管怎么說，對學(xué)生而言，這種活動應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中的快樂。擴(kuò)讀的角度豐富多姿，如： 可以從渲染主題的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

如教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩兩首》，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，我們可以進(jìn)行擴(kuò)讀，找到如下以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩進(jìn)行配讀： 臺灣詩人彭邦幀的《月之故鄉(xiāng)》：

天上一個月亮／水里一個月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低頭看水里／抬頭看天上／看月亮／思故鄉(xiāng)／

一個在水里／一個在天上臺灣詩人

舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》：

三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少／你圓／人也圓三十年后/我從椰樹梢頭望你／你是一杯鄉(xiāng)色酒／你滿／鄉(xiāng)愁

也滿

如果在課堂上進(jìn)行這樣內(nèi)容豐滿的聯(lián)讀，加上一定教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣的課一定很美，很動人。可以從辨析比較的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

張曉風(fēng)的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛生命》編在一起，作為一“課”進(jìn)行教學(xué)，但這樣不太好處理。如果換種思路，對課文進(jìn)行擴(kuò)讀，找到下面的材料，就可與《敬畏生命》放在一起進(jìn)行教學(xué)：

梧桐的悲哀

在初春的暖風(fēng)里，滿天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。

這不是蒲公英，是梧桐的種籽一光禿禿的梧桐樹枝上那些小鈴鐺，在嚴(yán)寒中度過了冬天，此刻，它們在春風(fēng)里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。

它們是數(shù)不清的小生命呵！它們在春風(fēng)里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘，它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根、發(fā)芽，有朝一日也長成一片亭亭玉立的梧桐樹林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地…… 然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無可奈何地積累成一堆堆一團(tuán)團(tuán)，心灰意懶地滾動著…… 它們本來應(yīng)該變成森林的！

（選自《黃河之水天上來》作者：趙麗宏）

兩文都是寫飄飛的種子，都在寫生命的不計(jì)成本的投入，但張曉風(fēng)的短文是在抒發(fā)敬畏、感動之情，而《梧桐的悲哀》之中則有深沉的感嘆，將此二者有機(jī)地放在一起進(jìn)行賞析，進(jìn)行感悟，教學(xué)將又是一番意味。

可以從豐富教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

魯迅的《從百草園到三味書屋》中有對百草園的描寫，那曾是作者童年時代的樂園。現(xiàn)在怎么樣了呢？由此擴(kuò)讀開去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：

思，在百草園（節(jié)選）

紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。

盡管剛剛經(jīng)受過肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥籠。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風(fēng)刀霜劍樓刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫 9 / 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣?？磥恚匀唤绲纳锛词乖诙炖镆膊欢际谴刮５?、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！

盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景。可單是那一堵還是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。

泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個因吧?，F(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上?。ü?jié)選自《中學(xué)生閱讀》作者：劉紹棠）歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺，他們將對課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。

可以從幫助學(xué)生理解課文的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文《絕唱》，又可以在課堂上一定的時機(jī)內(nèi)發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生對課文進(jìn)行理解的助讀資料。

《絕唱》的寫聲技巧

《絕唱》的寫聲技巧，主要有兩個方面值得體味：一是正面描寫，二是側(cè)面烘托。先看描寫的方法：

1．直接對聲音進(jìn)行描寫。如“那抑揚(yáng)頓挫，入耳動心”“歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)”“每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低”“他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起”“從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了”等等，生動形象地描繪了聲音的音色之美、音質(zhì)之美、音韻之美。2．用比喻對聲音進(jìn)行描寫。如“如新鶯出谷，乳燕歸巢”句，用美麗的鳥鳴聲來表現(xiàn)歌聲的清脆動人；如“像一線鋼絲拋入天際”句，用動態(tài)的形體來比喻聲音的高亢尖細(xì)與回環(huán)曲折；如“初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通”這一段，以雄奇景物的變化來比喻聲音不可思議的“險”與“奇”；還如“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂”句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復(fù)雜變化。如此眾多奇妙生動的比喻，將屬于聽覺上的聲音與人們熟悉的事物聯(lián)系起來，讓人產(chǎn)生豐富美好的聯(lián)想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。

3．在比喻描寫中突出運(yùn)用了“通感”的手法。如：“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼”句，從觸覺的角度寫聲音讓人無比的舒暢；如“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”句，味覺的角度寫聲音給人的無比甘美；如“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”句，從視覺的角度寫聲音給人的“余音繞梁，三日不絕”之感。作者將聲音與人的各種感覺溝通起來，生動形象地表現(xiàn)了說書人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。再看烘托的方法：

1．用場景來烘托人物演唱技藝之高超。如寫“園子里面已經(jīng)坐的滿滿的了”那一部分，就用聽眾的爆滿來烘托那演唱的巨大魅力。

2．用情景來烘托人物演唱技藝之高超。如“滿園子里便鴉雀無聲”句、“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”句、“臺下叫好之聲，轟然雷動”句等等，都用聽眾的表現(xiàn)烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。

3．用議論來烘托人物演唱技藝之高超。夢湘先生的大段議論和旁人“論得透辟極了”的感嘆，有力地表現(xiàn)了“聲音”的奪人心魄的藝術(shù)魅力力。（節(jié)選自《語文周報》作者：余有）

這樣，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。教師在這時候已經(jīng)運(yùn)用了一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——“美文助讀式”教學(xué)。有時甚至可以考慮從烘托課堂教學(xué)氣氛的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，是很難找到的氣勢磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學(xué)《安塞腰鼓》時的補(bǔ)充朗讀材料，則更能激起學(xué)生心中的激情。

軍歌（節(jié)選）

音樂化了的軍旅詩，熔鑄進(jìn)渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結(jié)的靈魂，傾注進(jìn)風(fēng)的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色。看吧，全體軍人整齊劃一地站在大操場上進(jìn)行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部 10 / 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號；女兵是尖厲的長笛、拔高的小號，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚(yáng)，唱得風(fēng)吹樹葉嘩嘩響，唱得開花的年歲情思向藍(lán)天向大海暢游，…··誰也不會忘記那樣的時刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡直要沖破軀殼的樊籬。站在隊(duì)伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拼力地?fù)u，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟……啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發(fā)酵、升騰、流淌，心靈每一個孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致！猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩人的長嘯！

（節(jié)選自《解放軍報》）

從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時真有那么一點(diǎn)兒“可遇不可求”的味道，所以擴(kuò)讀同樣需要時間與毅力。雖然不是要說給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學(xué)，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會情不自禁地歡呼一聲：“??！??”

五、巧讀

巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。

巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說，巧讀所得出的結(jié)論都新奇有味且是自己的，沒有一點(diǎn)兒別人“說法”的影響。

巧讀就是想起心思來讀，開動腦筋來讀，變換角度來讀，自己下定義、提觀點(diǎn)地讀——讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，表現(xiàn)出教師思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性，有利于發(fā)展教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)水平。巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學(xué)地利用”課文的問題。

巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學(xué)論文的產(chǎn)生。巧讀，發(fā)散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異；巧讀，使一個教師聰慧，使一個教師善于發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣于巧讀的教師，常常能讓教材披上美麗的新紗。

一個教師如果能夠巧讀課文，就應(yīng)該在別人已經(jīng)品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒有想到要探究的地方提出別有新意的見解。如此便有教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變?yōu)椤耙煌八薄?/p>

所以我們要有巧讀課文的機(jī)智，要開動腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如： 1．巧讀——對某種語言模式巧下定義。如對《故宮博物院》的巧讀。

這是一篇典型的按空間順序進(jìn)行說明的文章，條理性極好。但若要換一種說法，從說明的技法來看，我們也可以說它對文中不少重要的“景點(diǎn)”進(jìn)行著分解說明——將其“分解”為若干個“區(qū)域”，一處一處地進(jìn)行說明。如對“宮城”進(jìn)行“分解說明”：

紫禁城的城墻10米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西南東華門、西華門。/宮城里長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，/城墻外是50多米寬的護(hù)城河。/城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。如對三大殿的臺基進(jìn)行“分解說明：

三座大殿矗立在7米多高的白石臺基上。臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，/四角和望柱下面伸出1000多個圓雕鰲頭，嘴里都有一個小圓洞，是臺基的排水管道。如對大殿進(jìn)行“分解說明”：

大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。/方臺兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。/仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。/梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。如對廣場進(jìn)行“分解說明”：

/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

從保和殿出來，下了石級，是一片長方形小廣場，西起隆宗門，東到景運(yùn)門。把紫禁城分為前后兩大部分。/廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。/廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮。

可別小看了這個“分解說明”的說法，在閱讀教學(xué)上、在語言摹寫上，它比“空間順序”四個字更為有用。有了這個概念，學(xué)生對劃分段的層次會有更細(xì)膩的感覺，在說明建筑物一類說明對象的時候，心中會有更明晰的框架。我們常說的“教學(xué)效率”，是否就在其中了

2．巧讀——對課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。①寫一句人物素描：

竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：

到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：

·細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨〃在野外細(xì)心地觀察物候。竺可楨和他的隨身四寶。

1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。⑤整理議論文的論據(jù)：

〃23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）

〃鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）〃70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）〃83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）

〃不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！3．巧讀——對課文的精華巧作積聚。

如《安塞腰鼓》的巧讀——將它剪輯為一篇朗讀材料：

《安塞腰鼓》朗誦材料

（男領(lǐng)）看！——（女領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇?。ū姾希┖靡粋€安塞腰鼓！（男女領(lǐng)）百十個斜背響聲的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（男領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。（女領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（女合）每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個安塞腰鼓！

（男女領(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚。信I(lǐng)）好一個黃土高原?。ū娝牟捷喿x）好一個安塞腰鼓！

這份材料在我的示范教學(xué)中收到了奇效，這時的巧讀已經(jīng)真正地與教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)融為一體了。4．巧讀——對課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。讓學(xué)生在短短的時間中學(xué)到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

六、助讀

助讀，就是利用資料來讀書，這是一種閱讀理解教材的重要方法，也是一種治學(xué)方法。

助讀，要求一個“勤”字。它解決的是教師見多識廣的問題，教師科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，教師知識更新的源頭活水的問題。

教材閱讀中的“助讀法”，指的是利用中學(xué)語文書籍、專業(yè)報刊、光盤上的精美資料來幫助我們閱讀理解課文的一種方法。這是一種向別人“借腦袋”“借智慧”的有效閱讀方法。我們既能借此高效、深刻地理解課文，又能受到教學(xué)論文寫作方面的熏陶，還能積累課文教學(xué)的詳細(xì)資料。

相比而言，最為活潑有力的助讀資料是中學(xué)語文專業(yè)報刊，因?yàn)樗鼈兠俊霸隆倍际切碌?，是教學(xué)新信息永遠(yuǎn)生動的源頭活水。

助讀法其實(shí)只是一種基本的學(xué)習(xí)方法，是一種高雅的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們都像初中語文學(xué)習(xí)一樣，真正掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、做讀書筆記等方法，我們恐怕都是知識積淀豐富的學(xué)者。

助讀的秘訣在于——對你手中的書籍、報刊進(jìn)行深加工與精加工——做讀書筆記和做目錄索引卡片，也可使用復(fù)印和掃描的手段。

“助讀法”的操作過程是：第一，在閱讀手頭的語文書籍、報刊時，注意作好有關(guān)課文的資料目錄索引；第二，在需要的時候，利用這些目錄索引找到有關(guān)課文的論文資料；第三，有選擇地閱讀論文資料，看別人是如何理解某篇課文的；第四，擇其最精美、對教學(xué)最有用的材料作一些讀書筆記。

下面以課文《春》為例，看如何積累能夠幫助我們閱讀《春》的資料。1．做課文賞析筆記

①《春》的語音美 本課課文是體現(xiàn)語音音樂美的典范之作。開頭以反復(fù)句“盼望著”啟始，而后長短錯落，平仄自然變化，音調(diào)抑揚(yáng)有致，節(jié)奏舒緩自如。一串排比句和“了”字的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語言的韻味和節(jié)奏感，而且也將作者盼來春天的喜悅之情淋漓盡致地表達(dá)出來。文中運(yùn)用了大量疊字，全文630多字，疊字詞共約20個，40余字。課文還大量運(yùn)用 13 / 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

輕聲、兒化以及齊齒呼、合口呼、撮口呼的字，輕柔優(yōu)美，有如縷縷春風(fēng)。文中句式以短句為主，全文80多句，最短的兩個字，七個字以下的句子有60句左右。短句簡練，節(jié)奏輕快活潑，適合描摹春天的旋律。(摘自中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教學(xué)》1994年第11期第41頁)②《春》中的節(jié)令縱線 首段，形象畢肖地展現(xiàn)大寒之后，立春將至的情景，盼春之狀現(xiàn)于章首。．．．．二段，寫萬物。繪立春、雨水之間的時令景色，迎春之意躍然紙上。三段，贊草。寫雨水、驚蟄時剛萌發(fā)的小草，游春．．．．．．．．之悅溢于言表。四段，詠花。春分時節(jié)，鬧春之樂力透紙背。．．五段，賦風(fēng)。是清明前后播種、育秧時田間的恬靜景象。．．

六、七段，頌雨。典型地寫出谷雨、立夏間的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷間。．．．．尾段，頌春。

(摘自《語文教學(xué)與研究》1987年第1期第14頁)③對《春》的與眾不同的分析 課文主體部分分自然現(xiàn)象(第三至六段)和社會景象(七段)兩部分。自然春景為主，社會．．．．．．．．春景為次，其間用“天上風(fēng)箏”“地上孩子”過渡。自然春景又分自然景物與自然氣象兩部分，自然景物選春草、春花兩個典型景色。草萌于早春，花開放于盛春，故先草．．．．．．．．后花。自然氣象選春風(fēng)、春雨兩個典型現(xiàn)象，按習(xí)慣先風(fēng)后雨。

春草一段，前半寫草的本體，先個體后成片，后半寫草的誘人可愛，先寫人的活動，再寫人的感覺、感受。春花一段，其結(jié)構(gòu)模式是典型的分區(qū)描寫。上區(qū)所見是花種多樣，花勢繁茂，花色斑斕，花味甜蜜的果花景象，中區(qū)寫戀花的蜂蝶，下區(qū)寫地面上的各種草花。

春風(fēng)一段，用觸、嗅、聽三個感覺器官的感受寫出了春風(fēng)帶給人的愜意感。

春雨一段，從“在鄉(xiāng)下”可知，其前寫的是城鎮(zhèn)的雨景，其后則寫了鄉(xiāng)間的雨景。從“傍晚時候”可知，其前寫的是城鎮(zhèn)白天的雨景，其后寫的是城鎮(zhèn)夜晚的雨景。白天雨景中，寫了空中、屋頂、樹葉、小草四個層次。鄉(xiāng)間雨景中，寫了兩個層次。

迎春圖一段，明顯地分為人的活動和人的心理兩個部分，一外一內(nèi)，一實(shí)一虛。

(摘自中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教學(xué)》1986年第9期第12頁)

2．做課文教例筆記 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？ ④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）

①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。

a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。d.改用平實(shí)說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風(fēng)是十分柔和的”。③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語文教例品評100篇》)3．做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

（1）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語文》1980年第2期第23頁）（2）這才是真正的語文課(《中學(xué)語文教學(xué)》1981年第3期第11頁）（3）《春》句群和句群分析(《中學(xué)語文教學(xué)》1984年第1期）（4）多層次自學(xué)輔導(dǎo)法教《春》(《中學(xué)語文》1985年第10期第26頁）（5）《春》精講導(dǎo)讀(《語文教學(xué)通訊》1985年第7期）

（6）《春》的同義詞替換教學(xué)(《語文教學(xué)之友》1986年第8期第7頁）（7）重探《春》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)(《中學(xué)語文教學(xué)》〈復(fù)印〉1986年第9期第8頁）（8）《春》修辭格綜合運(yùn)用分析(《教學(xué)月刊》1986年第9期第12頁）（9）《春》教學(xué)構(gòu)想(《語文學(xué)習(xí)》1987年第7期第7頁）（10）教《春》的一波三折(《語文學(xué)習(xí)》1990年第9期第16頁）（11）四篇寫景文比較賞析(《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第3期第29頁）（12）二錢教《春》的比較(《中學(xué)語文教學(xué)》〈復(fù)印〉1993年第9期第52頁）（13）《春》語感訓(xùn)練一例(《中學(xué)語文》1995年第7期第9頁）（14）《春》教學(xué)藝術(shù)鏡頭(《語文學(xué)習(xí)》1995年第7期第26頁）（15）《春》引進(jìn)繪畫教學(xué)一例(《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第7期第26頁）（16）《春》教學(xué)卡片(《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第7第33頁）（17）朗讀為主，講練結(jié)合(《中學(xué)語文》1996年第7期第30頁）/ 16 八年級語文組“踐行實(shí)干精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”主題教研活動學(xué)習(xí)材料

（18）在美的熏陶中教學(xué)(《中學(xué)語文教學(xué)》〈復(fù)印〉1996年第7期第56頁）（19）錢夢龍《春》教學(xué)簡錄(《中學(xué)語文教學(xué)》〈復(fù)印〉1996年第9期第46頁）（20）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語文園地》1997年第7期第16頁）（21）《春》教學(xué)重難點(diǎn)(《語文教學(xué)通訊》1998年第11期第43頁）（22）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《中學(xué)語文教學(xué)》1998年第7期第15頁）（23）《春》教學(xué)中的四個優(yōu)化(《語文教學(xué)與研究》1999年第10期第62頁）（24）《春》與《故都的秋》的對比賞析(《中學(xué)語文》1999年第9期第19頁）（25）《春》教學(xué)介紹(《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第6期第25頁）（26）《春》教學(xué)實(shí)錄(《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年第8期第32頁）（27）《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(《語文教學(xué)通訊》2000年第18期第17頁）（28）《春》教案(《中學(xué)語文》2000年第7期第25頁）

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材閱讀作為一種技能，作為一種藝術(shù)，其角度、其方法、其視點(diǎn)還有很多很多。比如說質(zhì)疑式的閱讀、考證式的閱讀、評點(diǎn)式的閱讀等等。可以說，每一位教師都有自己閱讀理解課文的習(xí)慣、方法與技巧。總的來說，我們可以用8個字來概括教材閱讀的總的方法，那就是“上下求索、左右勾聯(lián)”，這8個字所表現(xiàn)的讀得深、聯(lián)得寬的境界，才是對教學(xué)、對教師最有益的閱讀境界。

/ 16

第二篇：加強(qiáng)教研活動提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)想

加強(qiáng)教研活動提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)想

一、教師任課多元化

1、鍛煉、提高、豐富自身專業(yè)知識，為以后定向發(fā)展打基礎(chǔ)。如：以前講工藝，現(xiàn)在講印刷機(jī)結(jié)構(gòu)；以前講印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在講工藝；以前講印刷材料，現(xiàn)在講印刷概論。

2、探索各科知識交叉融匯講授的路子，總結(jié)過去教學(xué)的過程，理出新的教學(xué)方式。過去是各講各的，互相之間交流溝通少。講授的多少、深淺難以把握，人為性強(qiáng)，故采取目前措施，進(jìn)行一下改變。

二、理論講授、技能實(shí)操并肩同行

1、擔(dān)任主要專業(yè)課的教師，同時亦擔(dān)有技能課。授課創(chuàng)新，改革力度極大，目的作用不言而明。

2、探索技能教學(xué)新路子，使之更加的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，為撰寫技能教學(xué)的校本教材做好充分的準(zhǔn)備。

三、認(rèn)真選擇教材、結(jié)合實(shí)際、穩(wěn)定鞏固

1、本學(xué)期的印刷概論、印刷材料、印刷機(jī)結(jié)構(gòu)、印刷色彩、印刷工藝等主干課程均換用新教材，進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)。

2、學(xué)習(xí)新教材，分析吃透其思路，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，使所用教材相對穩(wěn)定，科學(xué)規(guī)范。

四、組織個別科目教學(xué)研討小組促進(jìn)教研發(fā)展

以印刷概論課為對象，組織該科的所有任課教師，定期進(jìn)行交流，探求最佳的教學(xué)方式、進(jìn)度的快慢、內(nèi)容的多少、問題的難易。待條件成熟，繼續(xù)建立其它主要專業(yè)課的教研小組。

以上教學(xué)活動設(shè)想，有許多不足，需領(lǐng)導(dǎo)、同仁、業(yè)內(nèi)人士指正；更需給予支持、理解、幫助，這里我代表教研室全體教員表示感謝。

第三篇：教研活動簡報(八年級語文組11月)

簡

報

織金縣第六中學(xué)2017--2018年第一學(xué)期八年級語文組教研活動

第三期

11月教研活動的開展

十一月，八年級語文組在學(xué)校行政、教科處和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教科處的本期教研行事歷，結(jié)合本組實(shí)際，與同組老師的精誠合作下，在一定時間內(nèi)開展了一系列有意義教研活動。取得了豐碩的成果。

一、按計(jì)劃開展各項(xiàng)教研工作

按照計(jì)劃，我組已經(jīng)開展了6次教研活動，其中5次集體備課；8次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；組織參與1次示范課、2次研究課、1次優(yōu)質(zhì)課、5節(jié)優(yōu)質(zhì)課。在集體備課中，主備老師都精心準(zhǔn)備，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程都有預(yù)設(shè)目的，在討論中每位老師都積極發(fā)表各自見解，使我組集體備課活動做得有聲有色。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上采用輪流主持，小主題教研也開展得很有特色，主要圍繞組內(nèi)課題開展，為課題服務(wù)。

二、積極開展研究課活動

在11月20日下午，組織全組參加聽高敏老師的優(yōu)質(zhì)課。高敏老師在設(shè)計(jì)中從不同的視角、不同的側(cè)重點(diǎn)對自己的課堂作了精彩的闡釋。與會人員進(jìn)行了熱烈的討論，談了各自的見解，劉江老師認(rèn)為把賞析語言美作為本文的突破口，這個建議得到了張青梅老師及參會人員的認(rèn)可。這次點(diǎn)評與以往比較，說想法的多，提意見的多，起到了實(shí)際效果。

（高敏老師優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場）

在聽課和評課中，老師們對教材和教法都進(jìn)行研究，提出很多有意義和有價值的意見和建議。我們的初衷，不管效果如何，都會給我們教學(xué)活動提供一個探索教研的范本和方向。我們的課堂盡量向?qū)嵭дn堂邁進(jìn)。

三．積極組織教師參加上級教育部門組織的教育教學(xué)競賽。楊旻老師在畢節(jié)市教育局、畢節(jié)市市科學(xué)技術(shù)協(xié)會等七家單位于2017年11月聯(lián)合舉行的畢節(jié)市第五屆科技創(chuàng)新大賽中，教改研究報告《畢節(jié)城區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及反思》 榮獲科技輔導(dǎo)員科技創(chuàng)新成果競賽一等獎（市級）。

（評課現(xiàn)場）

四.興趣小組的開展

11月本組配合政教處開展了“讓讀書成為習(xí)慣”作文競賽、和演講比賽活動。

采 編：吳 婭 抄 送：科研處

第四篇：六年級語文組主題教研活動總結(jié)

活用教材資源，有效指導(dǎo)作文

——上海小學(xué)六年級語文教研組主題式教研活動總結(jié)

上海小學(xué)

吳小菊 時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間，大半個學(xué)期就已經(jīng)過去了。在過去的這個學(xué)期里，我們六年級語文教研組根據(jù)學(xué)校提出的主題式教研活動要求，六位教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同研討，使主題式教研活動取得了較好的成績?，F(xiàn)將我組的研討工作作如下匯報：

我們組確定的教研主題是——活用教材資源，有效指導(dǎo)作文

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

眾所周知，作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，對于作文教學(xué)方式方法的探索，近年來，不斷涌現(xiàn)出大量的論點(diǎn)著述與成功教學(xué)范例。但在實(shí)際工作中，作文教學(xué)仍然是我們最棘手的問題。就本年級學(xué)生來說，缺乏寫作興趣，作文辭不達(dá)意，無法做到具體描述更是班級大部分同學(xué)都存在的問題。如何為作文教學(xué)找到出路？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)行課程改革要增強(qiáng)課程的資源意識，教師應(yīng)該努力挖掘教材自身的課程資源。課文中隱含的豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，以及優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習(xí)作的范本。教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)這些方法，在作文教學(xué)中對這些方法進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練。鑒于此，我們年級組教師經(jīng)過多次商討，在眾多的教研主題中，選擇了“活用教材資源，挖掘現(xiàn)有課本中的寫作技巧，進(jìn)行有效性作文教學(xué)

指導(dǎo)”這一教研主題。這既吻合當(dāng)前提出的“指向表達(dá)的閱讀課”的理念，更是對學(xué)習(xí)課文寫作方法的遷移和運(yùn)用。

（二）深入思考，形成方案

學(xué)期初，我組確立這個研究課題后，先搜集整理了與此相關(guān)的資料，借鑒了一些與本課題相關(guān)的研究策略，在充分論證的基礎(chǔ)上，我們六位教師共同研討制定了實(shí)施方案，包括對本次研究的主題、問題提出的目的意義以及研究思路、活動步驟、預(yù)期效果、采取的措施等。

（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得

為確保主題校本教研順利開展，我們組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，我們組學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（高段習(xí)作部分）》、《語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》、將軍晶老師2013年發(fā)表的《指向表達(dá)的閱讀教學(xué)》、觀摩了管建剛老師執(zhí)教的課例《理想的風(fēng)箏》等，先期為本課題的研究提供了理論支撐。

在此基礎(chǔ)上，我們組召開了一次集體研討會，大家圍繞“如何在現(xiàn)有的課本中整合寫作知識，遷移運(yùn)用到作文教學(xué)中？“在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會是什么？”等方面進(jìn)行交流。教師們對此談出自己的理解，互相交流學(xué)習(xí)心得，獲得了寶貴意見。

（四）教學(xué)嘗試，切磋探討

課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此我們組確定由石會榕老師上研討課，通過以課例為載體落實(shí)研究主題。

在本年級的所有課文中，安徒生童話《賣火柴的小女孩》一文本身屬于經(jīng)典文例，又因?yàn)檎n文本身在想象和細(xì)節(jié)描寫這兩個方面獨(dú)具特色，因此，我們組確定以這篇文章為寫作指導(dǎo)的案例，交給學(xué)生通過幻象和細(xì)節(jié)描寫來突出心理的寫作方法。

為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，解決實(shí)際問題，4月8 日，石老師自己備課，上課，年級組老師集體聽課，通過課堂觀察，開展評課，研討，提出了改良策略。4月21日，根據(jù)年級組老師的建議，石老師再次調(diào)整課堂教學(xué)，第二次在組內(nèi)上課，這次上課有意識地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在了課堂教學(xué)中，驗(yàn)證、鞏固和深化了主題教研活動取得的成果。5月11日，學(xué)校專家組再次深入石老師的課堂，提出了寶貴的意見，在此，感謝他們的辛勤指導(dǎo)，為我們組的主題教研活動提供了有力支撐。5月19日，石老師代表我們年級組在全校進(jìn)行了匯報上課。

（五）成效及反思

美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。通過該課題研究，我組教師有了很多的收獲：

1、通過這次主題式研究活動，我組教師實(shí)現(xiàn)了反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合，使教學(xué)研究更有針對性和實(shí)效性。主題式教研活動的過程，就是解決教學(xué)活動中缺少什么就研究什么，研究什么就收獲什么的過程。

2、通過本期活動，我組教師研讀文本的能力得以很大提高，教學(xué)觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，開發(fā)運(yùn)用課程資源的意識加強(qiáng)了，在平時的教學(xué)中能把有效地閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，活用課文中的

寫作資源進(jìn)行作文指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提高很快。

3、通過本期教研活動的課堂實(shí)踐，我組教師在高年級習(xí)作教學(xué)中探索出了這樣一個作文教學(xué)模式，即“回顧課文——發(fā)現(xiàn)寫法——遷移訓(xùn)練——練筆評改”四步作文指導(dǎo)模式。如我組石老師展示的作文指導(dǎo)課堂，就是在安徒生著名童話《賣火柴的小女孩》一文中，挖掘出通過幻象和細(xì)節(jié)描寫凸現(xiàn)人物心理這一嶄新的寫作方法，并教會學(xué)生遷移運(yùn)用到習(xí)作中去。使學(xué)生習(xí)得了人物心理描寫的具體方法，這也是當(dāng)前語文教學(xué)工具性的重要體現(xiàn)。

當(dāng)然，分享研究成果的同時，我們也在想：我們一味的挖掘和使用教材，會不會過分放大教材功用？讓學(xué)生“唯教材馬首是瞻”？老師眼睛總是盯著課文會不會使學(xué)生的視野狹窄？

誠然，作文教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事。雖然本期的教研活動結(jié)束了，但是身為一線教師的草根研究永遠(yuǎn)不會停止，我們將繼續(xù)行走在主題式教研的道路上，且行且思考！

第五篇：語文組教研活動記錄

語文組教研活動記錄

活動一

教研活動：新學(xué)期計(jì)劃 活動時間：2013年3月1日 活動情況：

一、“一人一課”工作

“一人一課”要按時上，上課老師要提前通知同組老師，并擬好簡案發(fā)給組員，課后要開會評議。

二、“集體備課”工作

“集體備課”可分年級選擇合適的時間開展，每周一次，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性。

三、“有效課堂”工作

用教學(xué)“七認(rèn)真”的要求要求自己，還要做好每天一題。

四、關(guān)于論文的寫作

語文老師要多練筆，每人每學(xué)期要寫作一篇論文組內(nèi)交流。

活動二

教研活動：“有效課堂”學(xué)習(xí)活動時間：2013年3月18日 活動情況：

聚焦細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效語文課堂一、二、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn) 把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略 預(yù)先打造

挖掘、顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息 延伸、擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識容量 巧用、發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)用作用 現(xiàn)場捕捉

在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié) 在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié) 在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié) 發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用 開掘意蘊(yùn)，是細(xì)節(jié)更深刻 語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活 解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚

（一）1、2、3、（二）1、2、3、三、1、2、3、活動三

教研活動： “一人一課”評議 活動時間：2013年3月28日 活動情況：

一、任安平自述所上《畫山繡水》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果

二、聽課教師評課

1、花興鳳：教者在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2、徐美蘭：教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。

3、周妹：課堂上師生之間的互動較多，學(xué)生思維活躍，在答問、練習(xí)等活動中掌握知識的速度較快。

4、張?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂的程度較高。

活動四

教研活動：朱奇志“一人一課”評議 活動時間：2013年4月22日 活動情況：

一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。

二、聽課教師評課

1、沈丹：在很多環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能充分參與，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2、何漢林：教學(xué)目標(biāo)明確，能聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中能滲透思想與道德教育。

3、陳建軍：對小說中人物性格的分析比較細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4、尹主任：本節(jié)課符合新課標(biāo)規(guī)范的課堂教學(xué)流程，但由于本課是2課時，教者做到了詳略得當(dāng)。

活動五

教研活動：卞康正“一人一課”評議 活動時間：2010年9月29日 活動情況：

一、卞康正自述所上《水調(diào)歌頭》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。

二、聽課教師評課

1、許曉秋：課堂氣氛活躍，能較好的達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的契合，教學(xué)效果很好。

2、花興鳳：學(xué)生配合較好，課外延伸較多，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。

3、王敏：注重了學(xué)生知識能力的遷移，對文章的主題挖掘較深。

4、任安平：教學(xué)層次清晰，能制作和使用多媒體課件教學(xué)。

三、石峰對今后的公開課提出建議

上課老師要提前通知組員，其他老師要積極配合。

活動六

教研活動：徐美蘭“一人一課”評議 活動時間：2010年10月10日 活動情況：

一、許美蘭自述所上《父母的心》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。

二、聽課教師評課

1、王敏：教者教態(tài)親切、大方，語言表達(dá)流暢，鏈接生活的活結(jié)不錯。

2、花興鳳：教者在課前做了充分的準(zhǔn)備，感悟、探究部分的內(nèi)容講的較詳細(xì)。

3、張?。罕竟?jié)課教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)流程清晰，注重了學(xué)生在課堂上的參與性。

4、任安平：教者課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，并制作精美的課件，展示教與學(xué)的流程，把握教材和體裁特點(diǎn)。

5、劉才勇：各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣文本，教者一開始就拋開了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)——濃濃的愛心，淡淡的哀怨。

活動七

教研活動：“有效課堂”學(xué)習(xí)活動時間：2010年10月17日 活動情況：

一、教學(xué)組長作有效課堂校本培訓(xùn)

1、語文新課改的幾點(diǎn)誤區(qū)

（1）新課改要會用多媒體，但多媒體教學(xué)不等于就是新課程。（2）“自主、合作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式。

（3）課堂活動體驗(yàn)不是新課程。

2、構(gòu)建語文教學(xué)有效課堂。

（1）“生有所得”得什么——三個基本（2）“生有所得”怎么得——受得、悟得、練得（3）生有所動——行動和心動（4）師有所動——做好“導(dǎo)”字文章 A、引導(dǎo) B、指導(dǎo) C、督導(dǎo)

二、語文組其他成員暢談對有效課堂的看法、建議等。

活動八

教研活動：周妹“一人一課”評議 活動時間：2010年10月24日 活動情況：

一、老師自述課前構(gòu)想，自述教學(xué)效果及目標(biāo)的完成情況?！?/p>

二、語文組成員評議

1、劉才勇：演課本劇頗為新穎，但教學(xué)中不能丟開教本講課，對故事的高潮賞析較少。

2、石峰：課本劇表演為課堂增色不少，能從大處著眼處理課文內(nèi)容，不過在課堂應(yīng)變能力上還要加強(qiáng)。

3、卞康正：用表演課本劇的方式讓學(xué)生了解文章，別具一格，生動形象，具體可感，不過應(yīng)明確本節(jié)課的中心內(nèi)容，而不應(yīng)該平均用力。

4、徐美蘭：能用相關(guān)的童話圖片導(dǎo)入課本劇，新穎獨(dú)特，可加深學(xué)生的理解。

活動九

教研活動：石峰“一人一課”評議 活動時間：2010年10月31日 活動情況：

一、石峰自述課前構(gòu)想，自評教學(xué)效果和目標(biāo)的完成情況。

二、語文組成員評議

1、王敏：石老師能指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)流程清晰。

2、教者能緊密聯(lián)系課本，注重重點(diǎn)語句及段落的賞析，善于調(diào)動學(xué)生的積極性。

3、任安平：教者儀態(tài)大方，語言具有感染力，有激情，課堂教學(xué)指導(dǎo)有針對性。

4、花興鳳：能向?qū)W生授之以漁，課堂設(shè)計(jì)較好，如能在解讀文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將更好。

活動十 教研活動：迎接“期中考試” 活動時間：2010年11月5日 活動情況：

一、明確期中考試范圍

二、討論制定期中考試復(fù)習(xí)方案

1、許曉秋：基礎(chǔ)題很關(guān)鍵，要圍繞課本出一些基礎(chǔ)題讓學(xué)生去做。

2、任安平：“詩詞鑒賞”題面小，命中率高，要強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、王敏：閱讀題分值大，應(yīng)給學(xué)生灌輸解題思路。

三、教研組長發(fā)言

期中考試后，應(yīng)在全年級發(fā)“語文學(xué)科優(yōu)秀獎”，并對這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

活動十一

教研活動：許小秋“一人一課”評議 活動時間：2010年11月22日 活動情況：

一、許小秋老師自述本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，自評教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

二、語文組成員評議。

1、任安平：課件制作趣味性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，信息反饋較為及時，引人入勝。

2、周妹：課堂氣氛活躍，師生互動較多，不過學(xué)生回答問題的面不夠廣。

3、王敏：課堂氣氛較好，教法靈活，有創(chuàng)造性，學(xué)生的寫作能力得到較好的培養(yǎng)，如果習(xí)作點(diǎn)評交予學(xué)生的話將更好。

三、石峰校長和劉才勇主任做總結(jié)，并對今后的“一人一課”工作提出建議。