第一篇：踐行人性化教學,提高薄弱班級語文教學質量

踐行人性化教學，提高薄弱班級語文教學質量

吉林市龍?zhí)哆M修附小 孫曉杰

我們學校地處市區(qū)邊緣，有人戲稱“城鄉(xiāng)結合部”，近幾年進城務工隨遷子女逐漸上升，最近一項調查統(tǒng)計，我校進城務工隨遷子女已經達到48.8%，抓好隨遷子女教育問題成為擺在我校面前的一個首要問題。我校前些年早有實驗班即重點班，相應地就有平行班。在提高薄弱班級教學質量，特別是提高語文質量方面我探索了一條自己的路-那就是踐行人性化教學。

從教27年，前六年在外地教初中數學，到了小學后我多是和語文老師搭班教數學。眾所周知，尖子生多的班級孩子聰明，父母能輔導，有良好的行為習慣，和學習環(huán)境，很容易保持優(yōu)良的學習成績。而學困生多的班級則舉步維艱。如果教薄弱班級老師不付出加倍的努力成績就會一落千丈。我從2000年起，我擔任了三個年級最差的平行班語文數學教學任務。都是從三年級接手的。這些學生農民工子女多、留守兒童多、普通工人子女多、父母離異的多，家里沒有良好的學習氛圍。

我深知弱勢群體需要的不是錦上添花而是雪中送炭。我決心用自己的學識和努力在平行班培優(yōu)補差方面探索出一條新路。

一

了解班情

真情付出

蘇霍姆林斯基認為：“沒有愛，就沒有教育”，我接手后，逐步了解學生的家庭狀況和個人狀況，開始了教育教學工作。由于教數學我游刃有余，講得精，效率高，就有足夠的時間來提高語文。這樣的班級學

生底子薄，識字量小，課外讀物少，閱讀量少，家里條件差，就是訂閱刊物都是寥寥無幾。更重要的是孩子們缺少關愛和引導，大多數學生對學習不感興趣。我先從養(yǎng)成良好的學習習慣入手。我布置作業(yè)量適當，都屬于基礎知識，大多數學生都不感到困難，這就使多數學生跳一跳夠得著。一開始發(fā)現42人的班級有十多人不寫作業(yè)，找他們父母，有的說：老師，我只上了3年學，會的那點知識早就忘了，咋能輔導孩子呢？找監(jiān)護的爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們說：我們眼睛都花了，看書都不行，怎么能輔導孩子呢？我就在中午吃完飯后，讓他們補作業(yè)，監(jiān)督他們在學校都做完，批完的所有作業(yè)都在中午二次批改完，天長日久，孩子們就再也不拖欠了。這是教學工作取得的一大進步。錯別字歷來是語文學習中的絆腳石，無論是練習冊還是作業(yè)本，我在批改時每一個字都不放過，使得孩子們由錯別字接連不斷，到越來越少，最后幾乎看不到錯字了。在后來的這些年，我很少找過學生家長，正象那句歌詞一樣‘所有問題都自己扛’。

二 調動積極因素增大學生閱讀量

語文教學中，知識面廣，與課文相關的內容，老師都愛留一些查資料之類的拓展型作業(yè)，可是我所任的班級家里不但沒有電腦，而且課外書也少得可憐，更何況報紙、刊物了，所以每到有查資料這類作業(yè)的時候，我就把自己查得的資料抄到黑板上與學生分享，比如查找老舍、豐子愷等作家的資料。我發(fā)動學生們把家里書帶來，也把自己家里的書放到班級圖書角，做好資源共享。午飯后、大課間，學生們就到圖書角看書，養(yǎng)成了閱讀的好習慣，并且在小練筆中，記錄下自

己讀書感受。

三 在知識上不斷充實自己 使自己成為學者型教師

常言道“要給學生一杯水，教師就要擁有一桶水?！倍裉?，要求教師擁有一片海洋。因此教師要加強學習——讓自己“富”起來。我把握每一次學習機會，樹立終身學習的新觀念。在專業(yè)技術學習中學習新的教育教學方法，更新自己。

語文課堂涉獵面廣，我要在知識上不斷充實自己，讓自身散發(fā)的知識魅力吸引著學生，不但鉆研所教學科，對其他學科要廣泛涉獵，比如講到《科羅拉多大峽谷》，我就拓展我們中國還有世界上最深、最長的峽谷雅魯藏布大峽谷，；講到《飛向太空》這一課，我就給學生拓展宇宙的秘密，給學生講解什么是天空，什么是太空，了解太陽系和銀河系概況學生在知識的海洋里馳騁。我在業(yè)余時間不斷積累的同時，還讀英語雜志，提高英語閱讀能力，對于數學語文中的涉及英語的譯音、專有名詞、符號、字母，我能做出準確詮釋。我還在專業(yè)知識方面不斷提升自己，繼續(xù)教育科科合格，在全區(qū)學科知識考核中名列前茅，得到了屈指可數的成績優(yōu)秀獎勵。計算機技術考核達到高級，在講課中，熟練運用現代媒體技術，給學生演示語文課相關圖片、資料、視頻。

四

讓學生在合作探究中做課堂主人

在課堂上保證學生的主體地位，讓課堂成為學生思維活躍的空間。課堂設計充分考慮學生狀況，創(chuàng)造學生相互合作、相互交流的機會。每次上課都是讓學生在合作、交流中來理解課文內容，感受人物

思想感情。在學習課文時，我都會給讓學生們自由討論時間，讓孩子們找出自己最喜歡讀的段落、句子，哪怕是詞語，說出喜歡的原因，學生們都積極主動地認真閱讀，用心理解，在討論中提高自己認識，增大了信息量，這激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中鞏固了舊知識，學到了新知識，交際能力和應試能力都得到提高。在尊重學生情感前提下，我還做到適時、適當的點撥，達到語文課文的教學目的。

五 注重學生積累 學以致用 每天晨讀時間帶領學生積累，在生活中體驗，養(yǎng)成觸景生情、脫口而出學以致用的好習慣。我不但領著他們積累了大量的唐詩、宋詞元散曲、歇后語、諺語?而且背誦了朱自清等名家的多篇優(yōu)美散文，看見柳樹綠了，我就說你會想起那句詩啊？看見窗外刮起春風，我就和學生自然而然地脫口而出：“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了??”，廣泛的文學積累，增強了學生的文學底蘊，而且促進了學生課堂的感悟能力，聽說讀寫能力在不斷提高。

六 在小練筆中提高學生寫作能力

“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口?！泵總€學生都有自己的小練筆，隨時記錄生活中的見聞、感受。我從來不規(guī)定小練筆的字數、次數，每周一交上來批改，對學生的點滴進步給予充分肯定，尊重學生的感受，挖掘學生內心深處的最自然最真實的思想情感。記得在教人教版《冬陽·童年·駱駝隊》的時候，我讓學生們寫自己的童年，我班的劉瑩瑩就寫了記錄自己鄉(xiāng)下

生活的《泥鰍·河灘·老槐樹》，孩子們的寫作熱情就像火山一樣爆發(fā)了。隨后又學習了《北京的春節(jié)》，我讓孩子們到自己所熟悉的鄉(xiāng)村集市上觀察，寫鄉(xiāng)村過年的情景，結果劉婷婷就寫出了《過年趕集》，把鄉(xiāng)村春節(jié)集市場面寫得熱鬧、繁榮、喜氣。

七 課堂普通話教學要因地制宜持之以恒

薄弱班級學生由于各種原因，方言口語多，我很重視學生的普通話教學，拿出自己的耐心，細心、真心、誠心及時給予糾正。把語文課當成矯正方言土語的課堂。常有的學生把“剔牙”的剔讀成去聲，“愚蠢”的愚讀成陰平?。作文中常常用到 “嘮嗑” “溜達”“刺撓” “磕磣”“急眼”“埋汰”等土語，我批改時糾正為“聊天” “散步” “癢”“難看”“發(fā)火”“臟”。每學一篇課文，都要由學生把課文逐段逐字口齒清晰地讀一遍，再由別人和老師從中找出錯誤讀音，四年下來學生們都能用正確標準普通話寫作文和交談了。

八 在口語交際中提高學生口語表達能力 塑造完美人格 在語文教學中，我悟道，要教好語文，先要學會做人。語文教學不但是積累知識、聽說讀寫能力提高的過程，而且是一個育人的過程，對美丑、善惡、是非的判斷能力，世界觀的形成，都是語文課的重要要任務，這也是語文的人文性。在語文課上，我大膽放手學生們的設疑、質疑、解疑，訓練學生思維能力，讓學生們在討論、解疑中相互合作，主動交流，提高認識，提升品位。無論從思想內容還是寫作手法上有價值的課文，都給學生自由討論、辯駁的時間，在自主探索中，學生文學修養(yǎng)有了飛躍性的提高。在學習《草船借箭》這一古典名著

單元時，我讓孩子們在走進名著中，了解名著中的人物，對人物進行評論，從而感受人物性格，增強對是非美丑的判斷力。有的學生就認為諸葛亮過于完美，從而失去了對他的興趣，卻相反認為周瑜、黃蓋、張飛等人物性格有血有肉，真實可親，這讓我看到了學生們的世界觀已經開始形成，并且這是尋求真實自我的一代。

一分耕耘，一分收獲。我的第一個班，在四年級全校語文基礎知識及作文競賽中超過實驗班，獲得年級第一名。劉松同學的童話作文獲吉林地區(qū)首屆春蕾杯作文競賽一等獎。因為中途學校又安排我去教六年畢業(yè)班數學沒能跟到畢業(yè)。我教第二個班時，另外一個是考試選拔出來的前50名學生組成的實驗班，這四年我班語文成績和實驗班差距保持在3分之內，在五年級全校語文基礎知識和文學積累大賽上，前十名中我班就有8人。在小升初考試中，平行班一共有7人考入中學實驗班，我班就占6人。第三個班，接手的第一學期兩科各5人不及格，我接手后不及格人數逐漸減少，到了4年級，就百分之百及格，五六年級語文良好率達到百分之百，語文成績全年級第一。在第三個平行班五年級全區(qū)測查的時候，我班的劉乙琳竟考得了全龍?zhí)秴^(qū)雙科第一名和語文第一名的好成績。在小升初考試中，四個平行班只有我班宮元亮一人考進300人的前30名，全班22人考入中學實驗班的就8人，在幾所中學招生考試中，我班被實驗班錄取尖子生僅次于重點班，比其他3個平行班總和還多。原班學生百分之百被初中錄取。他們大都是進城務工人員的子女。

人性化教學付出的是老師，受益的是孩子和家長?！焙⒆觽円宰顦銓嵉姆绞交貓笾遥H手疊一瓶瓶小星星許愿祝福我，一張賀卡，一把野花及各式各樣的小玩意，雖不貴重，但其中飽含著濃濃的情意，讓我感受到了做個好老師的光榮和幸福。

我想每個學校都會有薄弱班級，這是最需要愛心的群體?，F在小學重點班、平行班之分早已成為歷史，隨著大批進城務工子女和農村兒童進城上學，薄弱班級這個群體還要不斷壯大，他需要老師溫情的鼓勵和關愛，人性化的關懷是孩子們在那個強自信的源泉。教師腳踏實地的工作，平易近人的教風，樸實有親和力的語言，能拉近和學生的距離，使語文教學事半功倍。特別是在實行教育均衡發(fā)展的今天，讓弱勢群體得到人性的關懷，感到自己被老師關愛著，只有這樣，才能夠真正激發(fā)這些學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高班級的語文教學質量。

第二篇：怎樣提高薄弱學校的教育教學質量

怎樣提高薄弱學校的教育教學質量

我校地處農村，基礎薄弱，辦學條件較差、師資水平有待改善、教育教學質量亟待提高，為了改變這種現狀，大面積提高教育教學質量，作為學校領導務必敢想、敢為、敢抓、敢干，以教育教學質量求生存，以全面提高教育教學質量謀發(fā)展，20082009我校中考在全縣位于中等靠后，2010我校中考質量滑坡，為了改變這種局面，學校領導必須充分調動全體教師的教學積極性，端正學生的學習態(tài)度，現針對我校對教育教學的管理，將部分管理情況匯報如下：

一、以人為本，是提高教育教學質量的大前提。

要提高教育教學質量，首先要重視人，要做到以人為本，人才是管理體系中最重要的要素，這是學校教育教學得以發(fā)展的首要前提。

學校要健康快速發(fā)展，在管理上應該重視全體教職工的作用，必須具有科學和民主的理念，要充分發(fā)揮學校每個人的作用，讓教職工參與到學校的管理中來。具體來說，應該做到

對領導班子而言：必須建設一個真正意義上的團結的班子、開拓的班子、廉潔的班子、戰(zhàn)斗的班子。學校不怕缺錢，不怕條件差，不怕師資弱，在平時的教育教學管理工作中，只要領導班子成員能夠做到淡泊名利，率先垂范，身先士卒，為教師做表率，替學生做楷模，教師就沒有理由不好好干工作。另外，作為學校領導，一定要有大局意識、服務意識、責任意識，要樹立“學生第一，教師第一”的思想，時時刻刻要做到心中有學生，心中有教師，心中有教育，為學生謀前途，為教師謀福祉，為教育謀發(fā)展，這才是大面積提高教育教學質量的前提條件。

對教師而言：學校要想充分調動教師的工作積極性，必須做到政治上誠心，業(yè)務上關心，生活上盡心，工作上放心，政策上融心，以此贏得教師的信任和支持?？梢哉f，誰抓住了教師的心，誰就先贏得了學校的教育教學。

對教師，學校盡量要做到：

其一是引導。學校要定期召開全體教職工會議，在會上多講學校的辦學思路及辦學理念，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，用先進的辦學思想和理念統(tǒng)一教師的思想。確立一個明確、具體的質量管理目標，用它作為教師行動的指南。教師對學校的支持度的高低決定了學校教育教學質量的強弱，也是一所學校成敗的關鍵所在。只有心往一處想，勁才能往一處使，只要廣大教職工團結在一起，學校就沒有克服不了的困難。

其二是尊重與理解。教師是一個內心極為敏感的群體?！白鹬厝诵裕瑩Q位思考，利益共享?！笔穷I導者與教師相處的三大法寶。學校是為教師服務的家，為教師服務，讓教師滿意，是學校的首要任務。學校領導要樹立教職工第一的意識，在領導者心目中，教師的位置要擺在首位。教師工作很辛苦，一年到頭披星戴月，一天到晚兩頭黑，一定要讓教師感覺到只有身累沒有心累。

其三是激勵。理解教師，激勵教師，為教師唱贊歌，大力宣傳教師在工作中取得的成績，及時犒勞為學校做出貢獻的優(yōu)秀教師。在學年初，根據確定的目標，建立一套質量管理目標激勵機制，在全校教職工獎勵性績效工資中提出5%的獎勵成果基金，在獎金的分配上盡量減少按量的分配份額，增加按質的分配份額，讓教的好的老師得到應有的獎勵，堅決避免按人頭分饅頭的“大鍋飯”現象。

對學生而言：作為學校，一定要明確自己的辦學理念：一切為了學生。領導者也好，教師也好，要始終圍繞學生轉，要為了學生的發(fā)展盡心盡力，不要只關注優(yōu)秀生教育，更要關注學困生的教育。

教育教學質量要提高，首要任務是把大寫的“人”裝在心中，這樣，學校才有親和力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，學校的發(fā)展才有希望。

二、建章立制，是提高教育教學質量的保證。

人團結好，人心凝聚好，接下來的工作是建立、健全、落實機制，只有好的機制，才能確保教育教學的科學發(fā)展。

要大面積提高教育教學質量，作為學校，必須要有好的科學的管理機制。“人叫人動人不動，機制調動積極性?！痹谖倚?，學校先后制定了九年級學情月調制度，領導巡視值日制度，考勤、制度，教職工“一日常規(guī)”制度，班主任考核管理制度，后勤人員管理制度，門衛(wèi)管理制度，期末統(tǒng)考、中考獎懲制度，教研活動制度，課題管理制度，政治學習制度等。與此同時，學校還啟動了“學生評教”工程，涉及到教師的專業(yè)發(fā)展、教科研、教育教學競賽、教育教學質量評價、學生的考試考核等機制，而所有的機制，都指向人，指向“人”的發(fā)展。當然，機制再好，也怕“歪嘴和尚念歪經”。為了讓學校的教育教學風氣正，不影響教師工作積極性，消除教師的埋怨，凡學校的大小事情，都放在陽光下操作，讓教師監(jiān)督，讓教師清楚、明白，讓教師知道學校到底在干什么，這樣，學校就能形成風清氣正，教師也服于管理，順心的工作了，取得了人心，建立了機制，大面積提高教學質量就指日可待。

三、做好教育科研工作，是提高教育教學質量的關鍵。

以前，在我校，老師們很少有外出參加學習的機會；教科研可以說是一潭死水，只搞點滴，并不普及；教師們在教科研方面的精神狀態(tài)很不好。為了改變現狀，讓教師學到先進的教育教學理論，學校很下功夫：首先培養(yǎng)和鍛煉教師，提高教師隊伍的素質。

一是抓住一切機會讓教師參加學習、培訓。據統(tǒng)計,一名大學生在校期間學習的知識,只相當于其一生中所需知識的10%左右,而其余的90%則需要通過職后學習來補充。對于教師來說，他們所需要的知識更不可能通過職前培養(yǎng)一次性獲得解決。因此，我校不斷鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師積極參加市、縣各級各類的培訓，參加教育部門舉辦的各種觀摩課、示范課學習，讓教師積極參加校本培訓，同時鼓勵教師輪崗培訓、自學考試、函授學習等。真正讓教師在學習中改變觀念，在學習中增長才干，在學習中苦練內功，從而形成教師向專業(yè)化方向健康有序的發(fā)展。

二是抓住一切機會讓教師參加“教壇新星評比”、“教學能手評比”、“骨干教師評選”、“十佳教師評比”、“說課比賽”、“課件制作大賽”，“教師基本功大賽”等活動，每取得名次或獎勵，學校都要利用一切機會宣傳，再給予大膽使用，不出幾年，學校的教育教學質量就會初見成效，大面積提高。

其次，要加強校本教研力度，讓教師在教研活動中不斷成長。學校應鼓勵在教科研活動中得到發(fā)展和完善的教師，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變；狠抓備課、公開課和課題研究的落實，學校以此作為教科研的實施平臺；要建立校長——教導處——教研組三級校本教研管理體制，實施管理，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作；“突出五個環(huán)節(jié)”，以學習、實踐、引領、反思與交流、創(chuàng)新五個環(huán)節(jié)為學校教研活動的主要流程，在各個環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行校本教研的精神和要求，落實校本教研的各項任務，使學校的校本教研工作在五個環(huán)節(jié)的循環(huán)中，不斷地得到充實和提升；在務本求實的教研實踐中，努力提高校本教研的含金量，不搞形式，不走過場，真抓實干，推動學校教研文化的發(fā)展，從而形成南中獨有的校園文化氛圍。

四、擠干課堂教學水分，是提高教育教學質量的核心。

為了向課堂45分鐘要質量，提高教學的有效性，為了進一步加強課堂教學，實現課堂教學的規(guī)范化、精致化，我校要求教師做到：

1、備課。

學校將倡導有效的備課方式和加強對備課情況的督查作為教學管理的第一要務，認真抓好集體備課制度的建設與落實，倡導教師集體研究基礎教案與個體設計創(chuàng)新教案相結合的備課方式，充分利用集體的智慧，體現個性特色，增強備課的實效性。教師的備課要有一定的提前量，堅持不備課不上課的原則．教案編寫提倡因人而異、突出特色、詳略得當，教師備課一般應寫詳案，要突出分析教材、分析學情、備教法、備學法，教案要有教學目標、教學方法、教學評價、學生活動、板書設計、課后反思等內容，力求做到過程清晰，重點突出。

2、上課。教師進入課堂要有強烈的目標意識、質量意識和效率意識。要實現“五個轉變”：目標上，由單純的為學生考試而教轉變到全面提高學生素質上來；內容上，由單一的書本知識轉變到聯(lián)系生活，聯(lián)系學生的生活體驗上來；對象上，由只重視尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來；要求上，由一刀切轉變到注重發(fā)展學生個性上來；方法上，由“填鴨式”轉變到“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，變學會為會學。課堂教學要實現“三目標”，即消滅較差課、減少一般課、增加優(yōu)質課；平時教學要上好“三類課”，即新授課、復習課、講評課。對違反教學規(guī)律、教學不認真、效益低下、學生反映強烈、家長不滿意的教師進行嚴肅批評，對經過教育仍然我行我素的教師充實到后勤管理隊伍中去，對于今年九年級的部分學科的部分教師學校進行了大換血。

課堂上，教師要舉止文明，儀表端莊得體，上下課師生要互致問候與道別；杜絕酒后進課堂，要求教師上課不接打手機、不抽煙、中途不離開課堂、不遲到、不早退、不脫課等，杜絕體罰或變相體罰學生，激勵教師依法、依規(guī)大膽、科學地管理學生，倡導因材施教，教學要求滿足“三類生”，即關愛學困生、面向中等生、提高優(yōu)秀生。班級日志要記載每天教師上課的情況，作為對教師上課評價的一個重要依據。

3、作業(yè)。學校嚴格控制學生作業(yè)總量，要求教師當堂完成教學任務，盡量不布置機械性、重復性的家庭作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。對各學科作業(yè)布置與批改提出明確要求。教師根據教學要求和學生實際，精心選擇、編寫習題，明確要求“凡是布置給學生的作業(yè)，教師必須先下水做一遍”，“要讓學生走出題海，教師必須走進題?！?，努力使作業(yè)設計體現針對性、鞏固性、建構性和有效性的要求，對課堂作業(yè)和練習堅持做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，學校加強了對教師作業(yè)布置及批改情況的檢查。

4、復習和輔導。復習的各個階段和各個學科各有側重點，在復習的過程中，力求鞏固基礎，突破難點重點；目標明確，不簡單重復；學生知識滾動提高，精講精練，注重夯實基礎和能力的培養(yǎng)?！拜o導”要針對不同學生特點，采用多種形式進行，做到有的放矢，注重實效。落實轉化“學困生”的各項措施，做到時間、地點、內容、師資、措施、檢查六落實。

5、檢測與分析。重視和加強教學質量的檢測與分析工作。每次檢測性考試都認真組織，嚴肅考風考紀。改革考試的形式，客觀、公正地進行教學評價，使檢測起到促進教學的作用，端正對教學質量檢測分析的認識，教學質量分析的目的在于客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法，找出問題，并弄清產生的原因，從而制訂出科學可行的改進措施；期中、期末考試采取雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；智力因素的分析。根據雙向分析的數據，進行自我評價總結，找出存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施；學校學期召開教學質量檢測分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過教學質量檢測分析，促使教師自我認識，自我評價，轉變教學觀念，從而提高我校教育教學質量。

五、探究教法、學法新模式，是提高教育教學質量的活力。

為了鉆研教學，探究教改的新路子，學校教師在平時的教育教學實踐活動中，勤于學習，肯于鉆研，積極探究農村初中教育教學模式，試圖改革農村傳統(tǒng)課堂教學老化的模式，進一步提高農村教學的有效性。

在課堂教學模式上，圍繞“十個如何”進行思考，即如何有效備課？如何有效上課？如何有效輔導？如何做有效作業(yè)？如何有效競賽？如何有效考試？如何有效實驗？如何有效對學生進行考核？如何對學生進行有效評價？

在轉變農村學生落后的學習方式、方法上，在構建新的有效的學習模式上，圍繞“十個如何”進行探究，即如何有效改善學習技能？如何預習？如何聽課？如何復習？如何做筆記？如何做題？如何記憶？如何有效提升考試技巧？如何有效掌控學習時間？如何讓學習方式、方法有效、科學？ 在加強多媒體技術與教學的整合，提高農村教學的有效性上，圍繞“如何有效利用多媒體輔助教學？如何有效利用網絡資源教學？”諸方面進行研究。

另外，為了全面開發(fā)學生潛能，保證每個孩子都有學習的興趣，學校教師在學生中開展了分類指導、分層教學、分層訓練、分層競賽、分層表彰等活動，激發(fā)了學生學習的積極性。

六、以家長學校為平臺，是提高教育教學質量的助手。

1、建立學生家長信息庫。每學期開學，學校首先對每位學生家長情況進行登記，了解每位學生家長的家庭經濟情況、家庭住址、聯(lián)系方式、打工去向等，這樣做，便于與家長溝通，便于家訪，了解學生在家情況，讓家長、教師形成共同的管理鏈。

2、建立家長、老師、學校溝通平臺，樹立學校外部形象。首先讓班主任公開電話或手機號碼，并收集每個學生家長的電話號碼（因家長打工者多）；對來訪或請來的家長，給一張笑臉，讓一個座位，端一杯開水，和學生家長平等相處。

其次是開好每學期一次家長會。都說現在打工者多，家長會開不起來，但我校每期的家長會都能開起來，且出席率在90%以上。先開大會再分班開會，利用家長會把學校抓紀律、抓教學的措施和全體教師敬業(yè)奉獻的精神，國家的教育政策及學校發(fā)展前景介紹給全體家長。事實證明只要讓家長知道學校是為他們的孩子好，為學校好，他們都能理解和支持，他們都很感動并拍手稱快。這種保持與家長溝通聯(lián)絡通氣的家長會做法我們已堅持了多年，效果是很好的，取得家長的理解和支持，讓家長們做好學校教育教學的助手，肯定能提高教學質量。相信在上級領導的正確領導下，在全體教職工的共同努力下，在家長的大力支持下，南雅初中2011年一定會打一個翻身大勝仗！

第三篇：踐行二十四字教學模式 提高課堂教學質量

踐行二十四教學模式 打造高效課堂

土門關初中24字教學模式經驗交流材料

為了適應新一輪基礎教育課程改革，凸顯學生的主體地位，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，改進課堂教學結構，大面積提高課堂教學效益，結合我校的實際和當前的教育教學現狀，從2013年11月至今我校注重太谷縣“24字教學模式”的學習、研究、探討、實踐，對全體教師進行多方位多層次的培訓學習，積極采取強化與跟進措施，以確保學校教育教學質量的穩(wěn)步提高?，F就我校學習借鑒太谷縣24字教學模式過程中的點滴做法與各位同仁交流，不妥之處望各位同仁提出寶貴意見。

一、重理論、抓培訓、強落實

（一）2013年11月，教育局組織全縣校長、骨干教師，在湟中一中學習了山西省太谷縣教研室主任張四保的“24字教學模式”專題講座，并觀了侯城學校校長的“24字教學模式”示范課。其中我校派14名教師參加這次培訓，受益匪淺。首先“24字教學模式”與我校一直采用的“六環(huán)節(jié)”學案導學大致相近，不論是學生的展示、合作交流，還是課堂檢測、對學生的多元評價都不謀而合，只是“24字”中增加了小組合作學習的捆綁式評價和特色卡的展示。11月底，教務處連續(xù)兩次組織全體教師就“24字教學模式”中的精華部分，導學案的編寫、，導學案運用技巧（六至九年級），運用導學案突破教學重難點.引導學生自主學習、小組捆綁式評價、小組合作、展示交流等使用方法進行了重點培訓。

（二）2013年12月初，教務處組織全體教師培訓學習太谷“24字教學模式”從中汲取精華，改變教師教學觀念。經過醞釀，學校制定《土門關初中24字教學模式實施方案》、《土門關初中學習小組評價標準》及《班級小組得分記錄表》，讓每位教師從內心深處明確自己原先的教學方式必須進行徹頭徹尾的換血手術。培訓中將導學案編寫的關鍵環(huán)節(jié)及要領，大小組的劃分，小組捆綁式評價積分操作規(guī)程進行了詳細的說明，并把學生展示、合作交流、小組捆綁式評價的優(yōu)點展開了充分而明確的闡述。

（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海蓮兩位老師到山西太谷縣取經，學成歸來，及時組織全體教師進行第二輪匯報培訓。通過培訓教師們真正明白“24字”教學模式操作要領。從導學案的編寫、小組的建立到課堂中學生的展示、合作交流、小組捆綁式評價等方向才猛然頓悟，對自己開展教學活動有了方向指導。4月5日、6日由兩位老師根據所觀所學承擔研究課，在課中充分展示學案操作性強，應用效率高，增大了課堂訓練的密度，使學生能根據問題開啟思維，大膽質疑，探究；學生展示欲望強，積極性高，使學困生由“沉默”轉變?yōu)椤安l(fā)”，由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，小組捆綁式評價的職能作用得到了充分發(fā)揮，在大組長的精心組織協(xié)調下，小組每位成員都得到了提高、發(fā)展，同時增強了學生間團結合作意識，集體榮譽感得到加強，小組間相互競爭、互幫互學的良好局面逐步形成。學生的這些細微的進步、點滴變化，老師們看在眼里，喜在臉上，笑在心里，付之行動中。

二、健班子、定制度、創(chuàng)建協(xié)作管理團隊

學校領導班子，肩負著學校的興衰。領導班子成員要嚴以律己，既要扎實工作，又要開拓創(chuàng)新，更要講究實效。為了搞好我校的“24字”教學模式的推行工作，建立了以祁顯成校長為組長，馮國杰副校長為副組長，侯明奎，馬進財為主管的教研工作的協(xié)作管理團隊。

開學初，馮校長制定了詳實的以“24字”教學模式為重點的學校教研工作計劃并組織各教研組長根據學校教研安排部署，制定本組教研工作計劃，尤其強調突出“24字”模式運用方面的具體做法。

為加快太谷經驗的推廣進程，最大限度的調動廣大教師打造高效課堂的積極性，我校修訂了《土門關初中教師考核辦法》，把太谷經驗的落實考評結果納入教師崗位考核中，為全面推廣“24字”教學模式提供了有力保障。

三、推行學案導學

“學案”是教師為學生每節(jié)課的學習而設計的，它包括學習目標、學習重難點、溫故互查、設問導讀、自學檢測、鞏固訓練、拓展延伸、以及課后作業(yè)等部分。

它既能支持學生的預習，又能幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。

為此，我校定出了編制學案的八原則：（1）體現課標的要求；（2）依據教材；

（3）立足于學生自主學習；（4）體現課堂學習的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。

為方便教師順利編寫導學案，學校派馬進財主任到田家寨中學拷貝“攔隆口中學的導學案”，然后拷到各位教師手中，讓每位教師從中借鑒優(yōu)秀學案，添加、修改后變?yōu)檫m合自己教學的“導學案”?？傊?，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成問題的形式，簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。

四、完善方案、注重落實

學校利用校本教研積分制管理辦法和課堂評價的激勵作用，充分調動教師推進“24字”模式的積極性，深刻領悟太谷課堂教學的精髓（閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸），各班利用小組捆綁式評價調動學生全身心投入到學習中來。

（一）群策群力、踴躍試水

2013年12月由在湟中一中參加培訓學習的教師上試水課。如侯明奎、孫萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新幾位老師按學校安排，通過集體備課，每周兩人試水，上研究課。要求每位老師聽課，從中觀察了解“24字”模式中導學案運用是否恰當科學，教學環(huán)節(jié)處理，學生預習展示是否有效，合作交流成效是否顯著。課后認真組織全體教師針對試水課及自己的看法、做法提出整改建議，總結歸納得出適合我校實際的“課前預習、積極展示、合作交流、科學評價”的教學模式。

（二）領導先行、樹立模范

開學初，根據我校本學期教研活動安排，由校長、主任帶頭上研究課，給全體教師起到了模范作用，創(chuàng)造了積極學習、深刻探討的機會，讓教師們認真觀課，借鑒成功經驗。

（三）人人過關、推選精英、打造精品

4月初，每個教研組依托、借鑒現有的教學經驗，汲取的先進理論為基礎，開展教師過關課，同時結合“24字”模式精要，開展主題式教研活動，且把觀課點的方向限定在“學案運用、學生展示、合作交流、小組捆綁式評價“等方面，讓每位教師明確只要課堂中充分把握并體現以上觀課點。我們就可以響亮的喊出“我校的‘24字’模式已得到了落實，并發(fā)揮了積極作用，我校的教學質量必定會越來越好”。最后各組推選出李啟德、袁萍新、郭金蓮、莫掌君、楊明春5位老師與4月中旬給全校教師上示范課。這幾位老師的課都有共同的特點就是：幾位教師深入領會“24字”模式內涵，尤其充分發(fā)揮小組捆綁式評價的職能作用，學生能爭先恐后上臺展示自己的學習成果。其動力因素就在于教師都能采用積分加特色卡的激勵機制，讓每個小組成員得到成就感，樹立了他們的自信心，點燃了他們的學習激情，喚起了他們的學習興趣。

（四）正確命名、合理分組、嚴格登記、月月獎勵

2013年12月班主任、科任教師磋商，按學生學習成績，學習生活習慣等分成若干個四人學習小組（內含大小組長，兩名學習組員），按學生的喜好，性格等特點命名，在每堂課上由大組長推薦一名誠實，責任心強的組員擔任積分統(tǒng)計工作，以便下課時積極匯總得分，公布一堂課的非常明星，每月決出月冠軍，在全校進行表彰獎勵，表彰人數每月達近80人。

（五）專家引領、尋找捷徑

為使我校教師更加科學、有效的運用小組捆綁式評價，小組合作，展示交流等方法，進一步加快打造高效課堂工作步伐。在九年級第一次調研考試后，邀請縣教研室丁生智、陳興全等一行四人，結合“24字”模式中“如何上好復習課，試卷講評課”及中考備考工作進行指導。四位領導就我校幾位教師的授課進行評析，并對小組捆綁式評價方法及老師們在借鑒太谷經驗時出現的各種問題進行解答，通過丁生智主任的講座，讓老師們對于小組合作交流方法的運用，小組長的培養(yǎng)，組員的培訓，評價積分管理，展示反饋，導學案的應用等課堂教學中問題、疑惑有了更深刻的理解，為科學借鑒太谷經驗，快速打造高效課堂指明了方向。

四、借鑒經驗、取得成績

在一系列制度措施的保障下，在全體教師的共同努力下，經過幾個月的實踐，現在我校課堂教學秩序，學生的學習方式，教師的教學方式都發(fā)生了明顯的改變：

1、多數學生能主動參與到學習活動中來，學困生在小組學習中有了責任感，合作意識，團隊精神明顯增強，增進了同學間的友誼。

2、學困生逐漸減少。

3、幫助他人的學生越來越多。

4、真正體現了以生為本的教學理念，提高了課堂教學效益，為大面積提高教育教學質量奠定了基礎。

5、多數教師的課堂結構發(fā)生了明顯的變化，能大膽運用先進的教學模式，無論從教案到學案的轉變，還是從講授課到

五、尋找困惑、明確目標

我校雖然在課堂教學改革實踐中取得了點滴經驗成果，但還存在諸多困惑：

1、學生鉆研探究的深度不夠，解決問題不夠深入。

2、有些班級學習小組的合作交流仍流于形式，效果不佳。

3、個別教師模式運用易反復，不愿堅持，忽冷忽熱。

4、小組合作學習時間把握不準，時長時短，導致交流效果欠佳。今后的思路：

1、嚴格審查教師導學案，不符合要求的按無教案對待。

2、多派教師外出學習培訓。

3、每月檢查小組的得分登記及特色卡的運用情況，一是督促每位教師運用模式，一是抽查小組學習效果。

4、每月開展教學模式達標課、競賽課。

第四篇：提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

學校的根本任務是人才培養(yǎng)，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證，培養(yǎng)合格人才就是一句空話，家長不滿意，社會不滿意，學校就談不上發(fā)展，路子會越走越窄，然而長期以來，由于受社會各種因素的影響，使得我校及一些相對較為薄弱的學校，在談到提高教育教學質量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現狀分析

1、生源質量下降

近幾年來，人口自然增長率下降，使得農村薄弱學校轄區(qū)內的學齡兒童數量大幅下降，學校生源銳減，同時生源質量也大幅下降，隨著城市化進程的加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工。同時由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，許多比較優(yōu)秀的學生轉入城市就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，剩下的在校學生又由于內在的和外在的各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

教師水平、家庭教育和社會教育是影響教育質量的重要因素。農村對優(yōu)秀教師的吸引力差和農村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農村學校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農村學生家長的文化水平普遍較低，直接影響著農村學生的學習基礎，不容忽視的另一個重要方面是家長的教育觀、對學生學習興趣的培養(yǎng)等都無法滿足學生成長的需要，更談不上對學生學習的指導。

2、師資隊伍現狀堪憂

一、教育教學觀念落后農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的教學習模式

農村教師工作生活條件差, 流失嚴重。從工作生活條件來看，城區(qū)學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由于農村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴重，最終導到導致農村薄弱學校教師知識結構不合理，年齡結構失衡。

由于年齡結構老齡化，再加上生源的減少，在本校內平行班數量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學準備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強，但是改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，教育教學水平停滯不前。

3、辦學硬件陳舊

在我縣的城鎮(zhèn)一些學校已裝備多個多媒體教室，部分學校已在裝備“白板”時，而像我們這類農村薄弱學校在“校校通”工程實施前，連網絡都一直沒通，現在通了，而在90年代購置的計算機早已成了擺設，校校通所配置的幾臺電腦基本滿足了學校辦公用，老師們想在網上下載一些教學資源無法滿足。校舍基本是危房，學校每年在公用經費中拿出一部分進行維修，但終是治標不治本。

4、農村薄弱學校的優(yōu)勢

我們也應該看到另一面：農村有一些更寶貴的、城鎮(zhèn)所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農村學校與自然更貼近。農村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農村課程改革得天獨厚的資源，關鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農村學校教育融入農村生產與生活當中。大部分的農村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。再者，農村教師與學生的關系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農村是一個熟悉的鄉(xiāng)土社會。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關系的基礎。

二、提高農村薄弱學校教學質量的措施

1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂，它涵蓋了一個學校的校容、校貌，辦學思想、辦學模式、辦學特色，以及校風、校紀等。良好的育人環(huán)境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調動、鼓勵學校廣大師生，利用現有的校本資源，積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設當中，自己動手，優(yōu)化教學，培養(yǎng)廣大師生愛校、愛教育的良好風尚，形成良好的育人氛圍，并充分開發(fā)利用現有的校本資源，針對本校校情和學生實際，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

二、營造良好的師生關系是促進薄弱學校教育教學工作的基礎 “親其師，信其道”，學生的情感心理狀態(tài)對課堂教學效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調節(jié)功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學的積極作用。教育學家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能自打到心的深處”。因此，學校要大力倡導愛心教育，在具體的教學實踐中，要求教師特別注意保護和鞏固已經建立起來的良好的師生關系，對待學生必須一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺，惟我獨尊。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

三、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農村學校課堂教學效益。湟中經驗初步解決了有效教學的觀念問題、時間問題、教與學的方式問題、課堂管理問題。對提高農村學校教學質量具有重要的教學理論意義和鮮明的針對性，切實提高課堂教學的有效性。依據教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經驗來豐富課程內涵，重視教學活動的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握生成性過程，提高教學效益。

成功實踐湟中經驗的基本做法，確保校本教研機制和諧、有效整合，提高每一位教師實施新課程的能力。教師是校本教研的主體。教師要以開放的心態(tài)，主動投入校本教研活動，準備充分，積極參與；強化自主學習，將課程理念的學習、課程標準和教材的研讀與課堂教學的改革實踐有機結合起來，勇于實踐，勤于思考，立足于自我理解和內化。教師之間要分工協(xié)作、同伴互助，發(fā)揮個性特長和發(fā)揚團隊精神并重，逐步形成合作共進的教研氛圍。教研組和備課組是校本教研的主陣地。教研組長和備課組長是教研活動的組織者，融合學校教研工作重心、學科特點以及本組教師的實際需要，確定學期教研工作重點，制定好活動計劃；選擇恰當的方法和途徑開展富有實效的教研活動，探索從問題確立到問題解決中的行動策略，做好資料積累；充分發(fā)揮骨干作用，與組內教師通力合作，營造交流與對話、協(xié)調與合作的研究氛圍，促進教師群體發(fā)展，尤其是青年教師和新教師的成長。教導處是校本教研工作的管理機構。要根據學校校本教研的總體規(guī)劃，確定學年、學期的工作重點，制定相應的實施計劃；要重視對教研組、備課組工作的過程管理與指導，善于發(fā)現先進經驗，加以總結提煉，并及時推廣，好的經驗可轉化為學校教學管理和校本教研的常規(guī)制度；要嘗試建立跨學科的教研組或組織跨學科的教研活動，使各科教師加強聯(lián)系，實現課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合；要探索校本教研與校本培訓的結合，形成具有學校特點的教師研訓體系；要研究年級組辦公形式中的教研模式，切實提高教研質量。校長是校本教研工作的第一責任人。要將教學研究工作作為學校極其重要的工作，把握學校教研工作的方向與思路；要整合學校教導處、教研組、備課組等力量，建立服務于教師發(fā)展的、多層次、開放的學校教研網絡，形成促進校本教研的激勵機制、保障機制、評估機制；要改進工作作風，經常深入教學現場，帶動全體教師參與教研教改，認真發(fā)揮領導和指導作用。(作者:李亞嶺)依托校本教研，促教育教學質量持續(xù)健康向前發(fā)展

三、轉變觀念，優(yōu)化課堂結構是促進薄弱學校教育教學工作的關鍵 現代教育模式，要求教師必須自覺地轉變觀念，優(yōu)化課堂教學結構，樹立“自主、合作、探究”學習的新的教學模式和新的課程理念，摒棄應試教育的不利因素，走素質教育之路，才能從根本上改變學生被動學習，對學習產生厭棄行為的現狀。

因此，在學校教育教學過程中，學校除了倡導教師改變傳統(tǒng)觀念的同時，還要不斷優(yōu)化課堂結構，以學生為主體，教師為主導，根據不同的教材、教學內容，精心設計合理的、豐富多彩的教學方法和教學模式，豐富教學情境，從而使課堂教學具有生動性，富有趣味性。鼓勵教師積極開展創(chuàng)新教學，并積極引導學生參與教學活動，開展“師生討論，生生討論，教師評，自己評，集體評”的激勵型教學模式，從而激發(fā)學生自主參與學習的積極性，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中“愛學”、“樂學”、“勤學”、“會學”，直到“學會”、“學好”。增強自信心，激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。

四、積極促進學困生的轉化是促進薄弱學校教育教學工作的根本

學困生的轉化是一項十分艱巨而復雜的工程，許多教師、家長都很頭痛。我認為，這方面，學校要花大力氣鼓勵教師多一份愛心，一些耐心，一點理解，樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務育人意識。

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠懇的態(tài)度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據實際情況，對不同的學生，采用不同的教法，具有針對性地進行教學，真正做到因材施教，多啟發(fā)，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發(fā)他們的學習熱情。然而，對學困生的轉化工作，要經常抓，反復抓，抓經常，抓反復，時時刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進，不能一蹴而就。

五、優(yōu)化教育科研是促進薄弱學校教育教學工作的保證

學校要發(fā)展，教研要先行。教育科研不斷優(yōu)化的過程是課堂教學的優(yōu)化過程。薄弱校要改變教育教學質量長期滯后的現狀，就得大力開展教育科研活動，樹立“教研興?！币庾R，將教育科研工作列入學校的重要工作日程，鼓勵全校教師提高認識，共同參與，大興學習之風、教研之風，實現教育教學理論與實踐的有機結合，從而全面促進教育教學工作的整體優(yōu)化。

全校教師要定期開展集體學習活動，掌握新的教育動態(tài)和教育教學理念，并積極展開討論，切實落實到教育教學活動中去，積極實現教師在教育教學活動中行為與角色的轉化。同時，要經常性地組織教師針對本校學生實際開展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教學質量”，“如何有效地促進學困生的轉化”等專題研討，并鼓勵教師不斷學習，不斷研討，不斷實踐，不斷總結，不斷撰寫小論文，不斷提高教育教學水平，不斷給自己洗腦、充電，不斷提高自身素質。另外，要求教師積極開展自評、互評等活動，時時“三省吾法”，反思自己的學法、教法和導法。

六、密切與家長配合，是促進薄弱學校教育教學工作的平臺

薄弱校要把做好家長的工作作為促進學校教育教學工作的重頭戲。定期不定期召開家長會，加強教育的政策性宣傳，增強學校收費透明度，增強學校教育教學管理透明度，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持。同時，學?？稍跅l件允許的情況下，要求各班相應地成立“家長委員會”，每學期召開1-2次家長會，共同商討學校教育教學工作。同時，又不失時機地利用家長會，對積極配合、支持學校工作的家長大力進行表揚、鼓勵，并給以物質獎勵。另外，要求教師在做家長工作時要耐心、細心，講究藝術，注重方式，把工作做在家長的心坎上，從而激發(fā)他們對學生的責任心，樹立他們對學校教育工作的信心。

我們堅信，只要我們攜起手來，開拓進取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學校一定會探索出一條適合自己發(fā)展的教育教學特色之路。

提高農村教育質量的策略

依靠法制和全社會的支持，提高教育質量。依法執(zhí)行法律法規(guī)，克服片面追求升學率的錯誤傾向，減輕過重的課業(yè)負擔，有法必依，依法治教。

局部突破，以點帶面，由普及外延轉向提升內涵轉變。如同當年由教育自然發(fā)展轉向普及九年義務教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉換。順利完成這種轉換必須借助外延普及的基礎，根據不同地區(qū)的發(fā)展實際，科學制定新時期農村基礎教育發(fā)展規(guī)劃。

創(chuàng)新農村教師補充新機制，提高教師隊伍整體素質。提高質量的關鍵在于教師隊伍，農村基礎教育質量狀態(tài)難以扭轉的主要問題在于教師隊伍，教師隊伍整體素質不高是制約農村基礎教育質量提高的瓶頸。解決教師隊伍問題的步驟可以嘗試如下措施：第一，建立健全教師培訓制度和機制；第二，分層次、分類別、多形式、多渠道開展教師培訓；第三，落實城鄉(xiāng)教師輪崗互換制度；第四，通過免費師范生制度，補充高質量教師；第五，加大教師培養(yǎng)基地建設的力度；第六，切實加強學科帶頭人、骨干教師隊伍建設；第七，加強基礎教育新課程師資培訓，提高教師實施新課程的能力和水平。

讓農村教師成為有吸引力的職業(yè)。如果農村教師在工資待遇和高職稱比例方面都不低于城市，專業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境方面接近城市，農村教師就會變成比較有吸引力的職業(yè)。農村教師職業(yè)魅力的增加會吸引很多人來競爭農村教師職業(yè)，農村學校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。

嚴格農村教師準入標準，審查當前教師的任職資格。當農村學校有選擇教師的余地后，制定嚴格的農村教師隊伍準入標準，不僅要考察新教師的身體狀況、相關知識和普通話是否達到作為一名高素質教師的要求；還要對教師性格、信念、心理是否達到高素質教師標準進行考察。

大面積提高農村教師專業(yè)素養(yǎng)。農村學校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點高，培訓后素質提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農村教師往往成為農村基礎教育課程改革的主要群體，但城市學校和縣城學校如果有機會就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農村教師隊伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實亡。因此，應重點培養(yǎng)一批農村優(yōu)秀教師，通過他們的示范、輻射、引領作用，大面積提高農村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

均衡配置教師資源。農村教育普遍實行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權歸縣級政府部門統(tǒng)一管理。在新教師分配時，相關部門要考慮使不同學校的教師素質均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點學校。

政府要加大教育經費投入，繼續(xù)完善農村學?；A設施，進一步改善農村學校辦學條件。發(fā)展農村義務教育推進課程改革，政府的職責是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農村教育的發(fā)展和改革提供專項經費，并要保證經費的專項使用，完善農村學校的基礎設施。加強中小學實驗室和圖書館建設，促進中小學教育裝備投入，有計劃地加快中小學“三室”(實驗室、語音室、圖書室)、體音美器材和操場等的建設。

努力營造農村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵農村教師創(chuàng)造性工作。教師是實施新課程的主體，離開了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調動教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。

切實加強教學管理，努力提高辦學質量。提高教學質量，在教學中必須以學生為本、辦學中必須以教師為本，要切實加強教學管理，抓好備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、教學反饋、考試考核等主要教學環(huán)節(jié)，把教學常規(guī)管理的各項要求落實到每個學科、每一堂課，實行科學化、制度化和精細化教學。對學生要建立健全規(guī)范科學的考試制度，對教師要建立健全教學效果考核制度，對學校要建立健全辦學質量評價制度，并將評價結果作為對校長、教師考核、獎勵的主要依據。

可持續(xù)推廣先進地區(qū)的課改經驗，全面把握課程要求，合理制訂教學計劃，提高每一所農村學校實施新課程的能力和水平。

教師積極向上的敬業(yè)精神，是學校教育教學質量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展，學校的教育教學質量就會獲得大幅度提升，甚至可能會走到同類學校的前列。但這樣的質量快速提升，存在著許多問題。如果學校管理者就此沾沾自喜，高枕無憂起來，那么摔跟頭日子就不會遠了。欲使學校教育教學質量持續(xù)健康地向前發(fā)展，我們需要靜下心來，真誠走進課堂，走進教師,深入調查研究，綜合分析，從而發(fā)現教育教學中存在的問題，并找到解決問題的辦法。

學校的教育教學質量由于教師敬業(yè)精神的加強到得大幅提升以后，有個問題很值得我們思考，那就是教師的敬業(yè)精神，在教育教學活動中的外在表現是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現是：責任心加強了，時間花得多了，汗水流得多了，學生作業(yè)多了。然而教育是有其內在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會阻礙教育教學質量的繼續(xù)提高。苦干還需巧干，這個“巧干”就是發(fā)現教育教學中存在的問題，然后以正確的理論為指導破解這些問題，這個“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學實踐活動。

我的觀點非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談談自己的一管之見。

校本教研是實效性針對性很強的教育教學研究活動。這個研究活動的過程是一個發(fā)現問題，探討和篩選解決問題的方法，最后解決問題的過程。

搞好校本教研重在一個“實”字。切不可浮躁，否則費力不討好，使教師產生厭倦情緒。

做實校本教研的關鍵是找到切入點，這個切入點就是發(fā)現教育教學中存在的問題，并且確保發(fā)現“問題”的真實性。如果我們發(fā)現的“問題”不真實，那么，我們的校本教研就會變成擺設，勞民傷財。

“問題”的真實性很重要，關系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現問題的策略談談自己的拙見。

1、比較法，任何事物只要通過比較，就很容易地找到差距。俗語說得好：“不比不知道，一比嚇一跳?！眱?yōu)與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產物。就拿我校來說，我們農村小學，外語教學落后，2007年我們把學校的學生外語學習現狀與一二完小等先進學校比較差距很大呀！主要表現在，我們的學生缺乏學習英語的興趣。啞巴英語。不會讀，不肯讀。其后我們采取了相對應的策略。2008年六年級畢業(yè)會考英語獲第10名這個成績我們是較滿意的。

2、聽課法，聽課是發(fā)現問題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規(guī)定了嚴格的聽課制度，對因開會出差耽誤的聽課任務，都一節(jié)不少地補上。他認為只有經常聽課才能真正了解學校的情況。聽課還有一個方法問題。聽某教師的課或聽某年級某學科的課，要連續(xù)聽4-5節(jié)，這樣才能聽到真實的課，如果我們聽課象蜻蜓點水，那樣收效是很有限的。我曾經聽三年級作文課，聽第一節(jié)課沒發(fā)現問題，連聽五節(jié)課，我發(fā)現問題了，一是對學生缺乏觀察引導，二是要求太高，嚇倒學生了。有部分學生達不到要求，干脆抄襲來應付。

3、訪談法。訪談是發(fā)現問題的有效途徑。訪談可以了解教師在施教過程中的困惑，分享教師成功的快樂，還可以了解教師的專業(yè)能力狀況。把多個教師的訪談進行綜合分析，就能發(fā)現有價值的問題。訪談學生，童言無忌呀！我們可以從學生那里了解到真實的學情，這樣我們的分析才能周全，確保發(fā)現“問題”的真實性。

只要我們真正找到了校本教研的切入點，那么接下來的問題，便是實施解決問題的策略。我們通過發(fā)揚集體智慧，并以教育教學理論為指導，找到解決問題的方法，借鑒他人成功經驗結合本校實際靈活運用。我想這樣學校的教育教學質量的提升便步入了快車道。

解決問題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問題的方法，就要落實到具體的教育教學實踐中。否則，竹籃打水——

一場空。我們要充分調動教師的積極性，統(tǒng)一思想，提高認識，使廣大教師心悅誠服地投入到這場教育教學研究活動中去。切實解決我們教育教學中存在的問題。同時我們還必須克服浮躁和急功近利的思想。因為我們發(fā)現的問題不可能是單個出現的。往往同時發(fā)現很多問題，我們要把這些問題歸類整理，分清主次，做到有計劃地一個一個地解決，而不是眉毛胡子一把抓，讓老師無所適從。這樣堅持下來，通過一段時間的努力，障礙就會一個一個地被清除。學校教育教學將充滿生機，艷陽明媚。

教育是追求完美的過程。只有更好，沒有最好。校本教研緊扣教育的脈搏，不斷地發(fā)現問題，解決問題。把教育的職能提升到幽深而高遠的境界。如果一所學校，把校本教研凝結成為校園文化，并不斷地發(fā)展與提升。學校的教育教學質量就沒有憂慮了。

第五篇：提高農村薄弱學校教學質量的一些思考

提高農村薄弱學校教學質量的策略

學校的根本任務是人才培養(yǎng)，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證。由于受社會各種因素的影響，使得我們薄弱的學校，在談到提高教育教學質量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現狀分析

1、王店中學地處偏僻山區(qū)，經濟落后。

王店學校地處舞鋼市的西南邊陲，與泌陽縣、方城縣接界，是三縣交界處。地處山區(qū)，比較偏僻，交通不便，經濟落后。家長對教育的認識不夠，當學生的身高達到一定的高度可以打工時，春節(jié)回家過年后，就把自己的孩子帶出去打工。致使我們學校的輟學率高，在七、八年級調研中有吃空頭的情況，在中招考試中，鞏固率經常在90％左右。達不到教研室要求的95％。

2、生源質量下降

近幾年來，隨著城市化進程的加速，大量農村剩余勞動力攜子女進城務工，許多比較優(yōu)秀的學生轉入其他學校就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，（有些學校仍在進行選拔性考試，好的留下，差的趕回原學校）剩下的在校學生又由于各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3、師資隊伍現狀堪憂

我校屬于偏遠農村學校，對優(yōu)秀教師的吸引力差和農村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農村學校的優(yōu)秀教師缺乏。

農村教師工作生活條件差，工作量大（一個教師往往擔任幾科教學）負擔較重，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他單位，人才外流嚴重，最終導致農村薄弱學校缺少教師或者教師知識結構不合理，有些學科一個專業(yè)教師都沒有。

由于生源的減少，在我校平行班數量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學達標，教案完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強，但是改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢。

4、辦學硬件滯后

我市的學校已接入班班通，我們學校也接上了，但14個教室只接上了2個班班通。各辦公室雖安裝了電腦，但是都是2003年的老機子，開機要10幾分鐘，電腦運行不了，網絡使用不成。學校受占地戶的制約，雖然項目已批，但無法進行施工，致使學校的發(fā)展受到制約。

5、農村薄弱學校的優(yōu)勢

首先，農村學校與自然更貼近。農村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農村課程改革得天獨厚的資源，關鍵是怎么去挖掘和利用。

其次，農村學校教育融入農村生產與生活當中。大部分的農村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。

再者，農村教師與學生的關系更為密切。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關系的基礎。

二、提高農村薄弱學校教學質量的措施

1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

良好的育人環(huán)境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

2、營造良好的師生關系

“親其師，信其道”，學生的情感心理狀態(tài)對課堂教學效果起著很大的作用。在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學的積極作用。要求教師對待學生一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

3、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農村學校課堂教學效益。依據教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經驗來豐富課程內涵，重視教學活動的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握教學過程，提高教學效益。

4、注重過程管理，提高教學質量

在教學過程中，我們注重對教學的過程管理，要求教師在教學中讓學生掌握重點知識，把握考試要點，提高教學成績。

（1）課前預習，教師利用多種方法和時間，安排學生預習下節(jié)所講內容，重點知識要畫出來，能說出來。在課前要做到有的放矢。（2）課上掌握，當節(jié)重要知識點要當堂記憶，當堂掌握。（3）課后鞏固，課后要有效的對課堂上所講的內容進行復習和鞏固。

（4）每日一題，各科要對所學過的重點知識進行鞏固，數學、物理、化學一天做一個題（語文、政治、歷史、地理、生物等科可背一個題目。）每天的一個題目要求人人過關，由科代表組織，小組長擔任過關組長。

（5）雙休過關，農村的留守兒童多，沒有家長問及學生的學習任務，雙休時教師要布置相應的雙休過關題，讓學生雙休在家有學習任務，所布置的任務在下周一開學要收繳，有背的學習任務還要過關。（6）設計單元檢測題，教師要認真地設計單元檢測考試題，從實際出發(fā)，從基礎知識入手，培養(yǎng)學生的基本技能，提高學生的做題技巧。

5、積極促進學困生的轉化

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關心，多幫助，多啟發(fā)，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發(fā)他們的學習熱情。

6、密切與家長配合

定期不定期召開家長會，班主任和任課教師進行家訪，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持，配合學校對學生進行管理。

我們堅信，只要我們愛崗敬業(yè)，開拓進取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。我們薄弱學校一定會在原有的基礎提高教學質量。

提高農村薄弱學校教學質量的策略

舞鋼市王店中學：馮明春

2014年9月