第一篇：“三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

“三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

作者姓名： 李 治

工作單位：廣東省河源市東源縣東源中學

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電子郵箱：dyzxlizhi@126.com “三段教學法”的教學模式在高中地理課堂教學中的實施

[摘 要] “三段教學法”的教學模式徹底改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。是根據(jù)學生的認知特點而構建起來的行之有效的教學方法。在高中地理課堂教學中如何實施？本文從教學內容問題化、合作探究、訓練反饋三方面去論述。

[關鍵詞] 三段教學法 教學模式 高中地理課堂教學 實施

實施素質教育，要求每一位高中教師重在啟發(fā)和引導學生內在的教育要求，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的有計劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。針對“和諧高效、思維對話” 型地理課堂建設的精神和我校高中地理課堂教學實際，為了轉變學生的學習方式，促進教學目標從知識本位向三維教學目標回歸，遵循“以學為本”原則，在學校教研處帶動下，地理科組在高

一、高二地理課堂教學中開始實施“三段教學法”的教學模式，并且取得了一定的成果。

所謂“三段教學法”的教學模式中的“三段”，是指“教學內容問題化”、“合作探究”和“訓練反饋”。所謂“三段教學法”教學模式，就是首先將以前地理教師的教案和學生的預習提綱整合為一個 “導學案”，學生以此為基點，經歷“教學內容問題化”，“合作探究”，“訓練反饋”三個階段，將教學目標、教學難點有機分解，讓學生對所學知識經歷螺旋式上升的認識和掌握過程，著力培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習的能力，遞進實施三維目標，實現(xiàn)“把地理課堂教學的過程轉化為學生探究地理新知識的經歷和體驗的過程”。

從上學期開學至今，歷經9個月的實施，“三段教學法”的教學模式受到了我校地理老師和學生們的普遍歡迎，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一．精心編寫導學案，教學內容問題化

“三段教學法” 教學模式要求地理教師要精心編寫導學案，將教學內容問題化，引導學生課前預習。那么地理教師如何編寫導學案？這就要求任課教師必須站在學校學生實際的立場上，從學生的生活和學習的實際出發(fā)，依據(jù)高中地理課堂教學的要求，教學的重點、難點，精心編寫。其宗旨是亦步亦趨的引導學生進行課前預習，要求不在地理老師幫助下，自己能夠完成百分之六十的課前導學內容。所以，地理教師編寫導學案前，必須深入了解班情，學情，刻苦鉆研教材內 容，確定教學重點、難點，精心設計教學流程。

教學內容問題化是學生自己去獲取地理知識的一個重要環(huán)節(jié)。它給學生提供了一個自由探索高中地理知識的空間，一個鍛煉自學能力的舞臺。實際操作中，這一環(huán)節(jié)以學生自學自查互查為主，教師抽查為輔，主要落實以下內容：

1．按照“三段教學法”的教學模式，學生預習新課、要求地理基礎知識、基本技能過關。學生通過獨立閱讀、分析、思考，了解地理教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的地理概念、地理規(guī)律畫一畫、圈一圈，把教材中自己不懂的疑難問題在教材上的空白處記錄下來做好聽課的準備。并通過課前預習填寫“三段教學法”導學案中的相關內容。學生在沒有地理教師具體指導下感受、學習地理新知識，體現(xiàn)了學生學習地理知識的獨立性、主動性。

2．鞏固舊知，建立銜接。按照“三段教學法”的教學模式，學生的充分課前準備直接關系到學習效果的優(yōu)劣。學生縱觀新課的內容，能找出各知識點間的聯(lián)系，掌握地理知識脈絡，繪出地理知識結構簡圖。閱讀有關典型的案例并嘗試解答，把解答課本中的活動思考題作為課前預習效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。有了充分的準備，上地理課時就不會感到困難重重了，學習也更主動、高效。

3．學生可以依據(jù)“三段教學法”的教學模式的導學案，預習完成必要的預習項目——預習案。需要注意的是，“三段教學法”導學案，對于學習地理能力比較強的學生，教師則不必禁錮他們的地理思維，限定學習地理知識的思考內容，應允許有些學生按自己的方式進行準備。二．合作探究

采用“三段教學法”的教學模式，老師退下了講臺，學生們上了講臺，學生們可以暢所欲言，人人都可以發(fā)表自己的觀點，知識是活的，是自己學到的，他們喜歡。高中地理知識的獲得是一個主動的過程，而不再是被動接受，學生學習的積極性得到空前的提高。

1．利用“三段教學法”教學模式精心設計，自然導入，激發(fā)學生學習興趣。

在高中地理課堂教學中，教師可根據(jù)學生已有的地理知識結構和將要學習的地理知識，精心設計富于啟發(fā)性的導語，能激發(fā)學生的興趣和刨根問底的熱情，3 為教學順利地進行奠定基礎。如在教《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)的內容時，在合作探究部分，我設計了這樣的合作探究題：“假如你打算建個服裝廠，為了使服裝廠順利投入生產，你需要去以下哪些部門去聯(lián)系哪些事宜？” 讓同學們在小組內進行討論，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，然后再提出問題：“一切安排妥當后，最后你需要考慮把工廠建在哪里？作為決策者選擇工廠區(qū)位的出發(fā)點是什么？在選擇地點時，你會考慮哪些因素？”從而讓學生思考回答上述一系列問題后進入到新課的學習中。

2．利用“三段教學”教學模式巧妙創(chuàng)設問題情境，引導學生勇于質疑，促使學生善于思考。“學起于思，思源于疑”。教師要鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，促進學生地理思維的發(fā)展，其著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，在高中地理課堂教學中教師要精心設計問題，創(chuàng)設問題情境。例如,在《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》的教學中,學生對“季風水田農業(yè)”農業(yè)地域類型相關知識,難以理解。我就設計了這樣的幾個問題以使學生自己得出結論:①季風水田農業(yè)分布在哪些地區(qū)？(學生答:亞洲季風區(qū)。學生根據(jù)教材亞洲季風水田農業(yè)分布圖,回答這個問題是不成問題的)②季風水田農業(yè)有何特點？(學生根據(jù)教材內容可以回答:水利工程量大，小農經營，單產高，商品率低，機械化和科技水平低)③那么請你們思考亞洲季風水田農業(yè)為什么具有上述的特點?(學生答:水旱災害頻繁、人多地少，精耕細作，農村人口多，農業(yè)科技投入不足)④針對上述中的問題，想一想你有哪些行之有效的辦法?(學生答:重視興修水利，適度經營，培育良種，控制人口增長，加大農業(yè)科技的投入??)針對這樣的問題,如果地理課堂時間允許的話,教師可以讓學生一直探究下去,最終得出許許多多言之有理的有效辦法來。當然這樣可能就會超出教材的相關內容,但我們的地理課堂教學并非只是為教材而教、而學的,我們應該珍視學生的好奇心,鼓勵學生學習地理知識的主動性、探究的積極性。當學生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰(zhàn)。

3．利用“三段教學法”的教學模式啟迪探索，適時點撥，培養(yǎng)學生遷移地理知識的能力。

為了培養(yǎng)學生遷移知識的能力，教師在進行高中地理課堂教學時，在充分了解 4 每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可根據(jù)座次把班內學生按6-8人為一個小組的形式分成8個學習小組，讓他們在小組內交流“三段教學法”導學案中的自學情況，提出自己學習中所不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。如學習完工業(yè)區(qū)位選擇相關知識后，我向學習小組提出這樣的問題：“河源-中山產業(yè)轉移園位于河源市區(qū)的西南郊的埔前鎮(zhèn)，該工業(yè)園布局在該地合理嗎？說說你們的理由?！币蟾餍〗M成員之間共同討論，積極探究，盡快形成結論。另外，學習小組成員之間在討論中如果遇到瓶頸，教師可適時點撥，不斷激發(fā)其探究地理問題的熱情，提高他們學習地理知識的積極性和主動性。這樣學以致用，有助于培養(yǎng)學生遷移地理知識的能力。

三．訓練反饋

“三段教學法”的教學模式，不僅改變了傳統(tǒng)的高中地理課堂教學模式，而且改變了課后延伸作業(yè)，引導學生改變學習方式，以促進地理課堂教學三維目標的達成。我認為訓練反饋最重要的是設計課后延伸作業(yè)時應體現(xiàn)地理題目類型的多樣性。設計課后作業(yè)時，要考慮地理題目難易性、層次性和多樣性，以滿足不同學生的要求，發(fā)展學生個體特長，讓不同學生的地理素養(yǎng)質都能得到提高。所以在設計地理課后作業(yè)時，我設計了地理基礎知識部分和地理思維能力拓展部分。地理基礎知識部分，讓所有的學生都能學有所獲，達到實現(xiàn)素質教育的目的。地理思維能力拓展部分是針對地理教學重點和難點設計的課后作業(yè)，以加深對重、難點知識的理解和強化地理圖表方面的思維訓練。所選題目的難度要符合學生認知實際，課后作業(yè)量要適度，設計作業(yè)時要考慮到學生的全面發(fā)展。精選典型題目，控制題目總量，以便學生認真完成課后作業(yè)，提高課后作業(yè)效益，使好學生得到發(fā)揮。

總之，三段教學法的目標是把學生從過重的學習負擔中解放出來，它重視學生的個體體驗、個性發(fā)展，是一個有機整體。既注重過程性評價，也重視結果性評價，是一個符合學生認知特點的全新教學模式?！叭谓虒W法”的教學模式在我校高中地理課堂教學中的實施，不僅開動了學生的思維機器，讓他們自己不斷去探索、發(fā)現(xiàn)地理新知識，新技能，使學生不再是被動地、麻木地聽講，地理老師不再是枯燥講課的‘機器’；而且通過學生的自主學習、合作學習，大大鍛煉 5 了他們的思考能力、合作交流能力和動手操作能力?，F(xiàn)在，學生成了高中地理課堂教學的主人。這樣的教學模式，學生喜歡！教師樂意！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的高中地理課堂教學工作中，我將繼續(xù)探索“三段教學法”的教學模式，以更好地適應我校高中地理課堂教學改革的需要。

【參考文獻】

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第二篇：“三段六步”課堂教學模式在高中地理教學中的運用

“三段六步”課堂教學模式在高中地理教學中的運用

【摘 要】為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，我校提出了“三段六步”課堂教學模式。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結構分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。

【關鍵詞】三段六步 地理教學 運用

近幾年來，在全國出現(xiàn)了很多有特色的教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式；蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式等等，可以說是琳瑯滿目。很多學校派出一線老師到先進教育地市考察，回來后不顧自己學校的實際情況，要求老師必須套用執(zhí)行，自以為得法，結果卻是東施效顰，弄巧成拙。在地理教學中，教師和學生的實際情況千差萬別，只套用一種模式怎么可能達到新課改的要求呢？許多地理教師一味地套搬模式，模式也由此變性，已經違背了該模式的初衷。

為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，根據(jù)教師和學生的實際情況，從2011年起，我校提出了“三段六步”課堂教學模式，并逐步在各學科中應用。該模式著眼于在課堂教學中，將學生放在主體地位，通過師生交流、積極互動，使學生能在思維、能力等各方面得以發(fā)展，體現(xiàn)新課改的理念和要求。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結構分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。三年多來，在研究、應用這一教學模式的過程中，我又結合高中地理學科的特點，加強了“自學指導”這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，最大限度發(fā)揮學生的潛力，使學生能夠主動探求知識，真正實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”。事實證明，對這一環(huán)節(jié)的重視和運用，有利于加強學生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的思維等各方面的能力。

一、以課本文字和圖表為主，自主梳理教材知識（自學階段）

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。因此，地理課堂培養(yǎng)好學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養(yǎng)學生的自主學習能力關鍵在于培養(yǎng)學生的理解能力，這樣，課本就成為學生最佳的自學材料。先出示針對性的問題，讓學生結合問題，認真閱讀課本思考、回答，這樣可以使學生對知識能夠進行限時分析、歸納，不但加深了對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。所以，教師在導入新課后，應先展示本節(jié)課的學習目標，然后展示針對性強的自學思考題，讓學生有目的地自學，依次找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。學生目的明確，積極性高，在不知不覺中培養(yǎng)了自主學習和獨立思考的能力。自學環(huán)節(jié)完成之后，還要進一步讓學生相互交流、比較，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師展示答案，讓學生進行校正，同時也完成了自學督查的環(huán)節(jié)，為導學釋疑這一步驟奠定了扎實的基礎。

二、展示材料和討論主題，自主運用教材知識（討論階段）

材料的設置對完成教學任務至關重要。要讓學生掌握、理解課堂重點知識，突破難點，就必須對材料進行細致入微的分析。這可以達到從理解知識到運用知識的升華，同時，又是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的一個重要過程，也是一個落實教材知識點的過程，有利于最大限度地激發(fā)學生的潛能使學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性。對于這一環(huán)節(jié)，我是這樣操作的：出示與教材緊密結合的材料，設置突破重點知識的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題進行充分的討論。第一步，學生按課前的分組，迅速調整好座位，為完成討論做好準備。第二步，學生分組討論，由組長主持展開。讓學生有更多的機會去論及自己的想法，與同學進行充分的交流，認真聆聽他人的意見，并由組長做好記錄。第三步，教師巡回走動，并也作為小組一員參與到小組的討論活動當中，針對學生討論中出現(xiàn)的一些問題進行肯定與否定。第四步，每個小組成員派出代表，進行回答。此時，教師要有意識地將學生討論中帶有普遍性的問題提出來，結合教材知識、原理、規(guī)律，進行講解和校正，并總結出分析問題的方法。在教學實踐中，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生大膽地開展課堂討論，甚至是不同觀點的爭論，教師的作用在于適當?shù)匾龑?、點撥、評價、調控、釋疑，活躍課堂氣氛活躍，對課堂進行科學調控，不至于課堂失控。但這一環(huán)節(jié)的教學中也有一些弊端，就是課堂時間常常不夠用，后面的內容可能沒時間完成，這就要求老師要在課前針對學生實際進行教學設計。

三、以考綱為依據(jù)，解惑釋疑促能力（釋疑階段）

教師根據(jù)考綱，緊扣本節(jié)課考點，以突破重點知識為目的進行精講。將學生自學、討論過程中收集到的疑惑、問題貫穿于課本知識、能力提升之中，形成完整的教學體系，并深入分析本課的重點知識，形成易于學生掌握和理解的知識主線。然后，教師適當引導學生分析當前生產和生活中的熱點問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。當然，結合教材知識特征，也可以精選一些精典習題，做到精講精練。這樣，學生的自學、研讀、討論、練習與教師的引導、點撥、釋疑緊密結合，既體現(xiàn)了新課改的教學理念，又體現(xiàn)了教師為主導、學學為主體的教學思想，極大地調動了學生學習的積極性，學生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高，促使學生更好地理解、掌握知識，并提高了思維能力。除此之外，教師有針對性地精講，還會進一步提高學生的自學能力，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而使基礎知識和能力兩方面都得到提升。

四、針對教材知識和考點進行鞏固訓練（檢測階段）

課課有檢測，課課有收獲，是新課程實施的必然要求。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，一堂課中，無論學生表現(xiàn)有多活躍，課堂氣氛有多熱鬧，最終結果要落實到學生是否真正掌握了知識并學會了運用。所以，要求教師要精心設置檢測習題，檢查學生的掌握情況，更好地落實教學任務和教學目標。對學生來說，通過進一步的練習，體驗成功，知道不足，才能在以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。這一環(huán)節(jié)，是師生雙方相互交流的升華，通過學生的反饋，教師心中有數(shù)，為進一步更好地實施課堂教學模式積累經驗。

總之，在高中地理教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，突出學生的 “自主學習”，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力?！叭瘟健闭n堂教學模式的靈活運用，將會極大地調動學生學習的興趣和積極性，有利于新課改的實施和推進。

【參考文獻】

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第三篇：案例教學法在高中地理教學中的實施

指導教師：黑龍江省大慶市岳柒軍老師

案例教學法在高中地理教學中的實施

黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

一：案例教學法在高中地理教學中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析、探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學通常把一些真實的典型問題展現(xiàn)學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

4、案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。

二、地理案例教學法的特點

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節(jié)，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法，強調的是一種自由、和諧的教學環(huán)境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

三、實施策略

1、教師的“三導”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調動學生討論、發(fā)言的積極性；二當“評論員”，對學生的發(fā)言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。

2、學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、案例的萃取

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

（1）利用教材提供的案例

傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例

現(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導學生自己搜集設計案例

教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景

在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業(yè)的區(qū)位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等

4、應注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。

（3）在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

第四篇：“三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

附件2

關于舉辦2013年學前及中小學

教育教學優(yōu)秀論文(教學案例)評選活動的通知

征文形式：教學論文_ 報送編號： ________

題目： “三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

姓名： 肖紅軍 單位：平涼市 靈臺縣（區(qū)）靈臺二中學校

聯(lián)系方式： ***

“三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

新課改教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，關注學生的學習過程和學習效果。對教學的各環(huán)節(jié)做出客觀的評價，適應學生的終生發(fā)展。但如果課堂活動量過大質量太差，則活動的價值也就喪失殆盡。反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學組織能力的提高，有利于教學理論素養(yǎng)的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。

從每次考試學生的答卷情況來看，高中地理教學中大部分同學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下幾點反思。

一、走出教材、走進生活，學習生活中的地理知識。

地理課本中的有些案例并不符合學生的經驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講《農業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用我們縣的蘋果產業(yè)的布局來分析農業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用新疆綠洲農業(yè)作為實例：理論上年降水量少于200毫米的地區(qū)不應發(fā)展種植業(yè)，但該區(qū)修剪農田水利配套工程，利用高山冰雪融水發(fā)展灌溉解決了水源不足的局限性，成為我國干旱地區(qū)的特有景觀。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

二、課堂學生活動數(shù)量要適中，質量要高質，體現(xiàn)思維性理念和合作探究理念。

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動數(shù)量高而質量低，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動，也不能掌握基本知識和基本原理。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，問題的設計要符合學生已生成的知識和認知水平。活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在第五章問題研究《北京的自行車是多了還是少了》教學中，教材中要求以北京為背景資料，來分析城市的污染類型和解決交通擁堵的辦法。由于北京離我們較遠，導致學生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將北京改成了靈臺縣，以同學們所見所聞為背景資料來分析以上問題，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。

三、讓學生參與，讓學生作主，突出學生是學習的主體。

新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變教師講的太多的局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，教師要成為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區(qū)域，然后給學生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學都有機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

四、充分利用媒體教學資源，直觀展示地理事物。

新課程的地理教材有很多地圖和地理事物，對學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。

反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學組織能力的提高，有利于教學理論素養(yǎng)的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。在我們的課堂教學中，還存在許多不足之處，特別是課改更應該反思得與失，在經常的反思中提高課堂效率。

第五篇：“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

作者：佚名 文章來源： 點擊數(shù)：

542 更新時間：2010-04-28 17:02

為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的，盤錦市提出了“三段六步”課堂教學模式。這種模式就是將課堂教學結構分為“自學階段導學階段測評階段”，即先 “學”后“導”再“測”?！叭巍敝饕鉀Q“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題。檢測是否達到了“學會”和“會學”。“六步”是“三段”的細化。即“定向目標”“自學指導”“自學督導”“導學釋疑”“合作探究”“自主測評”。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎上，本人又結合小學數(shù)學學科的特點，突出了“自主學習”這一環(huán)節(jié)，因為，學生是學習的主人，強調自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，這一環(huán)節(jié)的靈活運用，對培養(yǎng)學生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，數(shù)學課堂培養(yǎng)好學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養(yǎng)學生的自主學習能力關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣，課本就成為學生最佳的閱讀材料，學生通過認真閱讀課本，對學習內容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學習的理解，能夠對原有知識進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸?；谶@樣的理論，教師在導入新課后，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學目標及自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上，要求學生建構“知識結構圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內在聯(lián)系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學生相互比較各自構建的“知識結構圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設計好的“知識結構圖”，（以板書的形式呈現(xiàn)給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向學生精講自己的“知識結構圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，為實現(xiàn)知識點的落實及最終完成教學任務奠定基礎。

二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）

熱點材料的設置對課堂教學至關重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，我是這樣操作這一環(huán)節(jié)的：

設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行討論。

第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發(fā)言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當?shù)匾龑?、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了

良好的教學效果。

三、以自主構建的知識結構圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）

教師根據(jù)知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現(xiàn)了新的教學理念，體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想，激發(fā)了學生的學習熱情，學生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎上，鞏固訓練（檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數(shù)，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環(huán)節(jié)，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經驗。

總之，小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，對學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，都是至關重要的?！叭瘟健?課堂教學模式的靈活運用，將會吸引學生學習數(shù)學的興趣，進一步培養(yǎng)學生運用知識的能力。

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