第一篇：三段五步教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

三段五步教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

“三段五步”教學(xué)模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段，五個(gè)步驟：感知階段（課前預(yù)習(xí)）、感受階段（交流預(yù)習(xí)、質(zhì)疑答惑、品讀課文）、感悟階段（課文感悟）。運(yùn)用該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)對(duì)文章的自學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的一切都圍繞著教師。在這種被動(dòng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力很難得到發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓他們充當(dāng)課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。

一、感知階段（課前預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效率。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效。有的語(yǔ)文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師讓學(xué)生的預(yù)習(xí)存在有布置無(wú)檢查等情況。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)呢？一般分三個(gè)層次

安排預(yù)習(xí)。

第一層：通讀感知。了解課文大體內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容，即“我學(xué)會(huì)了（哪些生字）、我理解了（哪些詞語(yǔ)）、我知道了（這篇課文講什么內(nèi)容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的問(wèn)題（是什么）。

總之，語(yǔ)文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。

二、感受階段

這一階段是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要進(jìn)行第二步“交流預(yù)習(xí)”、第三步“質(zhì)疑答惑”和第四步“品讀課文”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生從其他組員身上學(xué)到一些預(yù)習(xí)中可能沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中自己不明白的問(wèn)題可以通過(guò)小組相互討論，合

作交流達(dá)成共識(shí)，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題。接著進(jìn)行第三步的學(xué)習(xí)“質(zhì)疑答惑”，學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，全班同學(xué)根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生多參與，學(xué)生理解不透徹或解決不了的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同解決，既使學(xué)生的思維得到發(fā)展，又達(dá)到師生互動(dòng)，提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。這一步具有較大的伸縮性，學(xué)生提出問(wèn)題的順序可能和教師備課時(shí)所設(shè)想的問(wèn)題順序是不一樣的，學(xué)生提出的問(wèn)題可能和教師想的不一樣，學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有深度，涉及不到中心問(wèn)題。但這些都不是問(wèn)題，在此就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)控作用，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生沒(méi)提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提出并引導(dǎo)學(xué)生解決。中心問(wèn)題解決了，接著進(jìn)行第四步的學(xué)習(xí)“品讀課文”。這一步要求學(xué)生通讀全篇課文，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住重點(diǎn)段落，或全文品讀，從而談出自己的感受、體會(huì)。這一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解，更深一層的感悟，提高了知識(shí)層次。

三、感悟階段

課文的美景雖然無(wú)處不在，但卻需要教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、感悟，探索文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾步的學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行了活動(dòng)嘗試之后產(chǎn)生了思維的碰撞，對(duì)課文的內(nèi)容及重點(diǎn)部分也有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想境

界和課文的寫(xiě)作技巧上去感悟課文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的寫(xiě)作技巧，以提高寫(xiě)作水平。在感悟階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層含義進(jìn)行探究。例如，教師在講完課文后，要求學(xué)生分組討論，分析所學(xué)課文的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這個(gè)階段，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，先傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受，教師再說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，提高學(xué)生的欣賞力和審美力。

四、布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文所講內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，爭(zhēng)取所留作業(yè)既使學(xué)生感興趣，愿意做，又可以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)他們的自主探究精神、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，我們要落實(shí)新的“三段五步”教學(xué)法，此教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和興趣，和諧的氛圍讓學(xué)生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長(zhǎng)得又好又快。

第二篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動(dòng)為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍。以問(wèn)題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識(shí)形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實(shí)踐，我們基本歸納為互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動(dòng)——課中質(zhì)疑釋疑互動(dòng)——課后評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——質(zhì)疑互動(dòng)，問(wèn)題定向——探究問(wèn)題，釋疑互動(dòng)——訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)——評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。

互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個(gè)階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)就能最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)。這種不僅對(duì)學(xué)生，也是對(duì)教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問(wèn)題并記錄在專用的問(wèn)題本上，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強(qiáng)，便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和能力進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要途徑。其次，這也要求教師要自覺(jué)質(zhì)疑，以一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實(shí)際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定。最后根據(jù)確定的方向來(lái)決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動(dòng)為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動(dòng)。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的主要場(chǎng)所。這個(gè)階段承接了前一階段的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)及教學(xué)媒體互動(dòng)。首先，學(xué)生感知情境生成問(wèn)題后相互質(zhì)疑，最后形成問(wèn)題定向即形成有價(jià)值、可探究的問(wèn)題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題定向，使課堂教學(xué)深入開(kāi)展。師生與媒介互動(dòng)起到問(wèn)題定向的輔助作用。其次是釋疑互動(dòng)。承接課堂質(zhì)疑定向，開(kāi)展多形式的探究互動(dòng)釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動(dòng)性，同時(shí)教師發(fā)揮釋疑的點(diǎn)拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)師生及媒介的多向互動(dòng)，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對(duì)學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測(cè)和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

第三階段：課后評(píng)價(jià)，再疑互動(dòng)。這是對(duì)前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對(duì)全課教學(xué)進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)，在專用的評(píng)價(jià)本上進(jìn)行一些基本的評(píng)價(jià)：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還需進(jìn)一步探討等。這是對(duì)前兩階段的再反省和再疑。教師進(jìn)行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及合作交流精神，因此這一階段的互動(dòng)達(dá)到了讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問(wèn)題意識(shí)。

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實(shí)現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對(duì)三段式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

①學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過(guò)思考，提出問(wèn)題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問(wèn)題，備學(xué)案和問(wèn)題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師修改學(xué)案，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定問(wèn)題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動(dòng)，問(wèn)題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問(wèn)題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解答，最后形成有價(jià)值，值得探討的問(wèn)題即問(wèn)題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補(bǔ)充，起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問(wèn)題定向。

第三步：?jiǎn)栴}探究，釋疑互動(dòng)。

師生在確定了探究問(wèn)題之后，采用多種形式互動(dòng)探究釋疑，可全班、大組、小組、個(gè)人或幾者相結(jié)合探究問(wèn)題，生生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見(jiàn)解。教師釋疑點(diǎn)拔、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對(duì)師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對(duì)釋疑進(jìn)行評(píng)價(jià)與反評(píng)價(jià)，形成生生互動(dòng)釋疑探究問(wèn)題。

②教師釋疑。教師對(duì)于學(xué)生難于解決的問(wèn)題要進(jìn)行釋疑，這有利于教學(xué)的進(jìn)行，但教師的釋疑重在點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動(dòng)過(guò)程中共同探究，組內(nèi)與組外、個(gè)人與小組釋疑結(jié)合，推動(dòng)課堂進(jìn)入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)。

這是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和運(yùn)用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。

第五步：評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。這是對(duì)前幾步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括師生共同活動(dòng)的評(píng)價(jià)。既包括優(yōu)點(diǎn)，也指出缺點(diǎn)，還有對(duì)教學(xué)的再問(wèn)再疑。教師進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，一方面反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成——及時(shí)捕捉、篩選生成——合理評(píng)價(jià)、運(yùn)用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問(wèn)題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測(cè)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學(xué)模式

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的認(rèn)識(shí)是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問(wèn)題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問(wèn)題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點(diǎn)是：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時(shí)間；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)，欣賞“成功點(diǎn)”。一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)……

教師在總結(jié)時(shí)要：(1)反思“失誤點(diǎn)”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)力求完美，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。

(2)點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認(rèn)真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅(jiān)持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放。逐步使教師實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅(jiān)持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達(dá)標(biāo)”三個(gè)時(shí)段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和

自我教育能力的發(fā)展。“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達(dá)意

思等，強(qiáng)化問(wèn)題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營(yíng)造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問(wèn)題拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)，并適時(shí)提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究?；?dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達(dá)標(biāo)是整個(gè)課堂“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥導(dǎo)練”最終落腳點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測(cè)是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥導(dǎo)練—測(cè)評(píng)拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時(shí)的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動(dòng)積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的典型性問(wèn)題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)明概括為主，注重問(wèn)題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達(dá)標(biāo)測(cè)試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)雙基的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題通過(guò)對(duì)答案和過(guò)程及思路解決，對(duì)標(biāo)注的疑難問(wèn)題、困惑和想到的新問(wèn)題，進(jìn)行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)經(jīng)過(guò)討論交流仍不能解決的問(wèn)題，存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，作為課堂討論的重點(diǎn)。

【說(shuō)明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組的。其目的就是促進(jìn)小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、點(diǎn)撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，并對(duì)這樣問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問(wèn)題和困惑；第三用鼓勵(lì)性語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題。第四，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，及時(shí)的激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂

清。

5、測(cè)評(píng)拓展。

為落實(shí)雙基，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生確認(rèn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂檢測(cè)題。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進(jìn)行矯正。矯正時(shí)教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯(cuò)誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，相互矯正。通過(guò)反饋補(bǔ)救，達(dá)到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項(xiàng)活動(dòng)的具體實(shí)施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，召開(kāi)專題大會(huì)，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》、修訂《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例，保證將課改落到實(shí)處。三是改革成果評(píng)價(jià)辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費(fèi)投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵(lì)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達(dá)到資源共享，提高課堂效益，真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。另外，學(xué)校積極加強(qiáng)校際聯(lián)誼活動(dòng)，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實(shí)施。

我校在集體備課過(guò)程中以“三案定教”的形式開(kāi)展工作。在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，教師通過(guò)自主合作，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂準(zhǔn)備過(guò)程。“三案”包括“分工備案”、“集體定案”、“個(gè)性補(bǔ)案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個(gè)人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進(jìn)的梯度，推進(jìn)教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實(shí)“半日教研制”。

每周安排半天活動(dòng)，按時(shí)組織活動(dòng)，保證教研時(shí)間，按計(jì)劃嚴(yán)格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動(dòng)的實(shí)效。（一有：有計(jì)劃，三定：定時(shí)間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性、突出教學(xué)研究對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)，突出教學(xué)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進(jìn)。

（五）搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。

學(xué)校將有計(jì)劃有步驟的舉辦系列性“教師成長(zhǎng)論壇”。一是召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。二是開(kāi)展教學(xué)反思、教育敘事征文活動(dòng)。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計(jì)評(píng)選等。四是定期開(kāi)展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。五是開(kāi)展“拜師帶徒”和“青年教師入門達(dá)標(biāo)”等活動(dòng)。

四、主攻方向

（一）加強(qiáng)合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來(lái)個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)又按不同層次進(jìn)行較為均勻的搭配，在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)使每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)互助，在布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來(lái)，我校進(jìn)一步加強(qiáng)分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對(duì)教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽(tīng)評(píng)課上做文章。

為改變聽(tīng)評(píng)課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽(tīng)課評(píng)課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計(jì)劃開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

第五篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步”教學(xué)模式

——在《中東》一課的運(yùn)用

劉橋中心學(xué)校王昆侖

今天課堂改革已進(jìn)入深水區(qū)。它對(duì)學(xué)校來(lái)講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力的執(zhí)行，對(duì)教師來(lái)講，需要的是勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。我們學(xué)校在此不甘落后，較早就確立了“以校為本，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展”的辦學(xué)思路。教學(xué)中一直堅(jiān)持“舉科研興校之旗，走內(nèi)涵發(fā)展之路”。因此我校被評(píng)為濉溪縣“教改實(shí)驗(yàn)基地”?，F(xiàn)在我校以此為契機(jī)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)模式——“三段五步”教學(xué)模式。

我校課堂教學(xué)中的“三段”指的是先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)時(shí)段。先學(xué)：學(xué)習(xí)認(rèn)知的儲(chǔ)備階段；后教：理解認(rèn)知的交流階段;當(dāng)堂訓(xùn)練：消化認(rèn)知的收獲階段?！叭巍北患?xì)化為“五步”，即課堂教學(xué)中的五個(gè)具體的步驟?！皠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課示標(biāo)”是教學(xué)的起步，“問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究”是教學(xué)的邁步，“小組合作，討論解疑”是教學(xué)的快步，“展示交流，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”是教學(xué)的穩(wěn)步，“歸納總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是教學(xué)的跨步。前三步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第一個(gè)時(shí)段“先學(xué)”。第四步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第二個(gè)時(shí)段“后教”。第五步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第三個(gè)時(shí)段“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

下面本人以《中東》一課的教學(xué)為例，展示我?！叭挝宀健苯虒W(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用。以此讓老師們更深層認(rèn)知我校的“三段五步”教學(xué)模式；再者懇請(qǐng)老師們給出寶貴意見(jiàn)，使我校“三段五步”教學(xué)模式在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用地更科學(xué)、更有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課示標(biāo)

教師首先做好課前的備課工作。嫻熟本課教材，即使不能達(dá)到“手中無(wú)書(shū)，心中無(wú)書(shū)”的境界，也應(yīng)力求做到“手中無(wú)書(shū)，心中有書(shū)”的狀況。這樣才會(huì)有課前的自信，有課堂中的游刃有余。才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。

教師的候課是非常必要的。我校要求教師提前三分鐘到教室門口：了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生的感情------這有效提高了課堂的效率。

有了上述準(zhǔn)備教師滿懷激情走上講臺(tái)，表情自然，目光環(huán)視學(xué)生“老師今天給同學(xué)們帶來(lái)一組幻燈片，同學(xué)們請(qǐng)用心觀看思索”。學(xué)生觀看后“你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生提出：中東地區(qū)在哪兒（位置）?中東地區(qū)為什么戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？等問(wèn)題，然后引入本課教學(xué)，并展示本課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：

1.能讀圖說(shuō)出中東的位置和主要產(chǎn)油國(guó)，并認(rèn)識(shí)中東地理位置的重要性。2.認(rèn)知中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，了解中東水資源狀況。3.認(rèn)知中東宗教文化上的差異。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究

學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）：中東的位置。教師組織學(xué)生自學(xué)“三洲五海之地”，并把本部分相關(guān)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以下自學(xué)問(wèn)題：

1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中東聯(lián)系了兩大洋是哪兩大洋？

3.中東有哪些國(guó)家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三國(guó)有何共同點(diǎn)？波斯灣沿岸有哪些國(guó)家？

學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）：中東戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的原因。教師組織學(xué)生自學(xué)“世界石油寶庫(kù)”，“匱乏的水資源”，“多元的文化”。并把這三部分的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以下自學(xué)問(wèn)題： 1.中東石油在世界上的地位？

2.中東石油主要分布地區(qū)，主要產(chǎn)油國(guó)。3.中東石油哪兒去了，輸出國(guó)外的咽喉要道？

4.中東水資源特點(diǎn)，形成這個(gè)特點(diǎn)的原因是什么？ 5.請(qǐng)舉例談哪幾個(gè)國(guó)家會(huì)因?yàn)槟臈l河流而戰(zhàn)？ 6.出言獻(xiàn)策，中東國(guó)家如何走出水資源的困擾？ 7.中東是哪三大宗教的發(fā)源地？

8.中東居民主要有哪些種族，他們的信仰狀況？ 9.中東國(guó)家最會(huì)因?yàn)槟亲鞘邪l(fā)生爭(zhēng)戰(zhàn)？

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)應(yīng)避免任由其泛泛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目標(biāo)，有針對(duì)性地自學(xué)，而問(wèn)題的引領(lǐng)便使學(xué)生不失方向。在此教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)有序有梯度，問(wèn)法講究科學(xué)。伴隨著上述問(wèn)題，學(xué)生就可自主的學(xué)習(xí)課文了。

三、小組合作，討論解疑

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題，小組內(nèi)相互交流，解決個(gè)人還存在的疑惑，組內(nèi)形成共識(shí)。這一環(huán)節(jié)是最核心的一步，畢竟學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有限的，一些問(wèn)題他們難以自行解決的很完善。這就需要小組合作討論，共同解疑，小組內(nèi)你會(huì)一點(diǎn)，我補(bǔ)充一點(diǎn)，問(wèn)題的回答就會(huì)很全面。

學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中，不自主的有下面一系列舉措。得到問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，自己能不能回答出來(lái)；遇到困難會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課文，在課文中尋找解答線索；再遇到困難會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教，做完問(wèn)題后，不知道自己做的對(duì)不對(duì)就主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流；最后會(huì)主動(dòng)要求老師指點(diǎn)迷津。先學(xué)把學(xué)生推到主動(dòng)的位置。

學(xué)生在先學(xué)期間，教師應(yīng)深入學(xué)生中去，督查學(xué)生自學(xué)，為思考后進(jìn)的學(xué)生指點(diǎn)迷津，點(diǎn)而不破，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，開(kāi)拓思路。再者教師要關(guān)注小組內(nèi)交流，保證人人有任務(wù)，有目標(biāo)，有責(zé)任，有希望，使小組合作的形式有效。

四、展示交流，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

新課堂的展示，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生一定會(huì)呈現(xiàn)出精彩的問(wèn)題詮釋。教師用親切、真誠(chéng)來(lái)營(yíng)造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。教師還要寬容學(xué)生的跑題，耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。循循善誘小組內(nèi)同學(xué)，擴(kuò)大小組合作互動(dòng)空間，因勢(shì)利導(dǎo)，提高小組甚至全班學(xué)生的認(rèn)知水平。

針對(duì)《中東》一課，學(xué)生通過(guò)先學(xué)，對(duì)本課基本知識(shí)已有較準(zhǔn)確的把握，上述問(wèn)題的展示亦多會(huì)水到渠成。而就“中東位置的戰(zhàn)略地位”，“中東石油資源的利用”，“中東水資源問(wèn)題的解決”，“中東多元文化的形成”等問(wèn)題。教師應(yīng)給予拓展、點(diǎn)撥，讓學(xué)生容易了解認(rèn)知，也使本課教學(xué)知識(shí)體系更加完整。

五、歸納總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主歸納或總結(jié)，亦可以生生間的總結(jié)，還可以師生間總結(jié)。貴在歸納到位，總結(jié)深刻，流暢，不可拔高或生硬。如本課我用的是師生、生生間的互動(dòng)總結(jié)，組織學(xué)生分小組去歸納：說(shuō)一說(shuō)中東的地理位置，中東地區(qū)為什么會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？談一談中東資源的具體狀況。講一講你對(duì)中東多元文化的認(rèn)知情況等各題。最后各組推代表總結(jié)。

學(xué)生闡述本課時(shí)的主要內(nèi)容及收獲后。教師展示課堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)能起到及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。作業(yè)設(shè)置要適量，難度要有梯度，保障多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)能夠完成。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一種教學(xué)模式做到了極致，而是敦促學(xué)校里的每一位教師充分利用學(xué)校搭建的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校的教研資源，根據(jù)所帶班級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀、所帶學(xué)科的不同課例，研究、尋找到了相應(yīng)的教學(xué)模式。使自己的課堂教學(xué)遵循規(guī)律，適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。我校在全校著力研究“三段五步”教學(xué)模式，大力推廣“三段五步”教學(xué)模式目的就是如此。