第一篇：分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用

分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用

江寧區(qū)陶吳小學(xué)

汪洪

所謂尺有所短寸有所長。受社會(huì)環(huán)境、家庭條件、個(gè)體素質(zhì)等各種原因的影響，小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯，這種差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學(xué)生饑腸轆轆、日漸消瘦。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對不同的學(xué)生，要用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術(shù)教師，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、分層次的教育。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式，是在班級制授課條件下的課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，春秋時(shí)代，孔夫子就把不學(xué)而知的學(xué)生叫天才，為上等；學(xué)而后知的學(xué)生為次等。并提出因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，事半功倍地大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生全面成長。在目前的班級授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個(gè)體差異，有必要實(shí)事求是、因材施教、實(shí)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

首先，信息技術(shù)課程應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學(xué)生明確自己所屬的層次。

多年來，我非常關(guān)注三年級剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的幾周。在約一個(gè)月的時(shí)間,學(xué)生對新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強(qiáng)烈的,這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的最佳時(shí)機(jī)。認(rèn)真上好每一次課,認(rèn)真上好每一次機(jī)??盡量多地和學(xué)生交流，調(diào)查了解學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間、軟件的掌握程度、家中有沒有計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)主要進(jìn)行什么操作、希望在信息技術(shù)課程中學(xué)到什么等，并以學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、接收能力及發(fā)展空間為依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，把一個(gè)班的學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組等三組。

基礎(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計(jì)算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強(qiáng)、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。有的學(xué)生上課紀(jì)律特別好、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識背誦得也不錯(cuò)，但計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能卻很差，在上機(jī)時(shí)束手無策，到下課也常常無法完成任務(wù)。

提高組的學(xué)生，對教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動(dòng)性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天。

拓展組的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識比較豐富，不滿足教材上的基本內(nèi)容，求知欲高，思維活躍，接受能力強(qiáng)，屬于電腦迷。

這種分層絕對不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實(shí)求是、有的放矢，進(jìn)行科學(xué)而高效地教育，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)要讓學(xué)生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的工作量普遍偏重、時(shí)間和精力有限，不可能在每一節(jié)課設(shè)計(jì)出兼顧太多層面的教學(xué)方案。

其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。能迅速讓各層次學(xué)生熟練掌握所需知識和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于逐步培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上分層，是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生人人有事做、人人有興趣學(xué)?！爸卟蝗绾弥?，好知者不好樂知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中注意激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時(shí)間還給學(xué)生。遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，教學(xué)目標(biāo)的不宜設(shè)置過低或過高，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生通過努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。

基礎(chǔ)組的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在促使他們打好基礎(chǔ)，能按照要求模仿完成相關(guān)的操作，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和樹立信心。比如，在《文件的管理》一課中，對他們的要求是，能熟練進(jìn)行文件夾的建立，文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名等操作。

提高組的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)后，對軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用中加以體現(xiàn)、舉一反三，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個(gè)裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計(jì)算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對這個(gè)文件夾進(jìn)行整理。學(xué)生通過應(yīng)用練習(xí)，達(dá)到提高、鞏固的目的。

拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計(jì)、綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，我創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，要學(xué)生自主探究，在鼠標(biāo)突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現(xiàn)實(shí)文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。

第三，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生當(dāng)小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導(dǎo)輕松了。

學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)對人才需求決定課堂教學(xué)組織形式的靈活性。以課堂教學(xué)為主陣地，教師要對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長。課堂輔導(dǎo)的宗旨是，對基礎(chǔ)組和提高組的學(xué)生以扶為主，扶中有放，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對拓展組的學(xué)生以放為主，放中有扶，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的聽教師講，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，只能解決大部分學(xué)生的問題，難以照顧到不同類型的學(xué)生，難以針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，輔以分組學(xué)習(xí)的方式可以彌補(bǔ)其不足。

分組學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中可操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略。以小組的方式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)整體意識、集體觀念及良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生共同進(jìn)步全面提高。在教學(xué)中，除了把一個(gè)班的學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高和拓展等三個(gè)組便于分層教學(xué)外，我還將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)大組，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組由使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)的兩位同學(xué)組成，有意識地將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據(jù)機(jī)房的布置，將坐在同一列的學(xué)生分為一個(gè)大組，盡可能地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，組與組之間能開展公平競爭。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識掌握的好,誰就是小老師,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。作為學(xué)習(xí)的組織者，我在課堂內(nèi)不斷巡視，立足于學(xué)生的思維，揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，觀察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤，做到未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，要求學(xué)生處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

第四，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要采用教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等相結(jié)合的評價(jià)方式。

教師評價(jià)。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的知識技能。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)步和提高的多少，作為評價(jià)他是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，要拉著走、多鼓勵(lì)，采用及時(shí)性評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步。對提高組的學(xué)生，要他們小步走、多練習(xí)，采用激勵(lì)性評價(jià)，指明努力的方向。對拓展組的學(xué)生，要他們主動(dòng)走、多變化，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

學(xué)生互評。主要意義在于學(xué)習(xí)成果的共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地多從正面進(jìn)行相互評價(jià)。注意不要只對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)、更要指出問題所在，以及改進(jìn)建議等。

學(xué)生自評。重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓他們總結(jié)，每節(jié)課自己感興趣的知識、表現(xiàn)得最棒或最差的環(huán)節(jié)、以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的教學(xué)管理和監(jiān)督。

教師的真誠付出是教育成功的關(guān)鍵。經(jīng)過較長時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生、家長的歡迎，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生知識兩極分化的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)教育注入了新的活力。我們的信息技術(shù)課，不僅要讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中快樂地獲取知識，也能讓教師在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中獲取分層教學(xué)的快樂。

第二篇：分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

多年來許多學(xué)校，針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強(qiáng)調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來運(yùn)用“分層教學(xué)法”。

一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分。就Window2000，XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計(jì)算機(jī)，也有一定的動(dòng)手操作能力；而有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過計(jì)算機(jī)。因此，在接受教學(xué)任務(wù)后，教師就要多注意了解、觀察學(xué)生的接收能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對新知識的反映，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組。目的是便于對不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對性指導(dǎo)。我們把班內(nèi)的同學(xué)分成三部分──興趣小組、中等生組、后進(jìn)生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進(jìn)度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。

二、對層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求

1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識

在講授新課時(shí)，一節(jié)課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時(shí)間向全體學(xué)生講授，25分鐘對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成，對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點(diǎn)，這樣，對不同層次學(xué)生提出不同要求，針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導(dǎo)不懂的學(xué)生。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成；中等生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)；后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。

2．分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí)

每一節(jié)上機(jī)課都要針對不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于興趣小組的學(xué)生，上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件；對于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)；對于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)。在分層指導(dǎo)中隊(duì)學(xué)生每一個(gè)極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時(shí)，對于興趣小組的學(xué)生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)中的使用。在老師個(gè)別指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，可以讓會(huì)的同學(xué)去幫助周圍的同學(xué)，或者，我課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，分發(fā)到每臺(tái)計(jì)算機(jī)的某個(gè)盤符下，讓不會(huì)的同學(xué)去觀看視頻，及時(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容。

3．分層指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)

對于“興趣小組”的同學(xué)，他們對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，并能上網(wǎng)，在網(wǎng)上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導(dǎo)，介紹幾個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站給他們，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學(xué)習(xí)服務(wù)，我把自己的QQ號也告訴學(xué)生，在網(wǎng)上一起交流。對于中等生和后進(jìn)生則給他們講一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，如何上網(wǎng)、申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件等內(nèi)容。

三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。每個(gè)模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會(huì)感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而后進(jìn)生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，我實(shí)行了分層次考核，考核興趣小組時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運(yùn)用的能力；對后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。

2．可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺、主動(dòng)的。

3．可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

4．能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行分層教學(xué)后，“潛能生”會(huì)因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會(huì)刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。

以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

四、作業(yè)評價(jià)的分層

信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：

1、提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

教學(xué)論文

淺議在信息技術(shù)課中

實(shí)施分層教學(xué)

馬忠正昌吉市七中

第四篇：分層教學(xué)在信息,技術(shù)課中的實(shí)踐反思

分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)踐反思

目前信息技術(shù)課大多以實(shí)踐操作為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的接收能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)(學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等)和家庭條件這些差異因素綜合起來使學(xué)生的個(gè)性與特長都形成了差異。學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識及操作水平參差不齊。這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。在布置課堂操作任務(wù)后，一些接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好的學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差的學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，這無疑又給教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。必然造成了“好生吃不飽”和“差生吃不了”的問題，長期如此，好生、差生都逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，造成了惡性循環(huán)。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測、評價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。但在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層教學(xué)呢？這是我在信息技術(shù)教學(xué)中一直思考的問題。

一、學(xué)生要分層，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)

分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教。我認(rèn)為可以按學(xué)生的雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師很難設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。經(jīng)過對學(xué)生家庭情況和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，把學(xué)生分為a、b、c三層。a層學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；b層學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；c層學(xué)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。水平相近的學(xué)生（ab、bc組合）分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組（一組有四桌，兩桌基礎(chǔ)較好的，兩桌基礎(chǔ)較差的，半學(xué)期調(diào)整一次），這樣就可以使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學(xué)生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉(zhuǎn)差”的心理暗示，要保護(hù)他們的積極性和自尊心，要讓他們在小組里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、目標(biāo)要分層，把握全體，發(fā)揮特長 分層教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是普及、提高、拔尖三層次教學(xué)的優(yōu)化整合過程，是素質(zhì)教育得以深入開展的最佳切入口。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)切入點(diǎn)，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性的原則，我分別制定總體目標(biāo)和分層次教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：初級目標(biāo)：c層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中級目標(biāo)：b層學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；高級目標(biāo)：a層學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[案例1]：

在學(xué)習(xí)word章節(jié)的“使用文本框”一課中，我設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)為：c層學(xué)生：根據(jù)教師的演示，掌握修改文本框格式的方法；學(xué)會(huì)使用“顏色和線條“選項(xiàng)卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色；b層學(xué)生：可在掌握初級目標(biāo)的情況下使用填充效果設(shè)置文本框的背景，對于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對有問題學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。a層學(xué)生：在初級、中級目標(biāo)都已達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生利用前段時(shí)間學(xué)過插入圖片、藝術(shù)字等知識，為4.22世界地球日設(shè)計(jì)系列書簽、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力同時(shí)還能在信息技術(shù)課堂中滲透環(huán)保意識。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、教法要分層，以生為本，因材施教

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學(xué)生認(rèn)識、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習(xí)上也有不同的要求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教法。但要注意不能讓c層學(xué)生依賴于模仿式學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵(lì)他們參與自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成c層學(xué)生能自由發(fā)表自己的見解，使c層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實(shí)。對于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探索等方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

[案例2]：

“插入藝術(shù)字”一課中，教師演示插入藝術(shù)字、修改藝術(shù)字的格式后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)困生，模仿“小幫手”（教學(xué)課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵(lì)他們?nèi)L試綜合擴(kuò)展題：自主設(shè)置富于變化的藝術(shù)字。適度加壓，適時(shí)推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，自主探索個(gè)性藝術(shù)字的格式設(shè)置。充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，給予引導(dǎo)和提示，制作出富有新意的作品。

四、練習(xí)要分層，自主選擇，發(fā)揮能力

由于學(xué)生個(gè)體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習(xí)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)與練習(xí)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”，對學(xué)生的練習(xí)靈活要求。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主選擇，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 由于我校條件有限，所以我大多利用網(wǎng)頁課件和教學(xué)軟件組織練習(xí)。一般把練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，一般適合c層學(xué)生。綜合擴(kuò)展題：以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合b層學(xué)生。聰明題：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合a層學(xué)生。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成自主選擇的練習(xí)不再有困難。即使有困難，努力一下（獨(dú)立思考或請教同學(xué)、教師）也能較快完成。學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

[案例3]：

在“建立超鏈接”一課中，我在網(wǎng)頁的練習(xí)任務(wù)一欄中安排 了以下四個(gè)練習(xí)題：

（1）將網(wǎng)頁文件夾中的兩個(gè)主題為“我的家人”（文件名為“wdjr.htm”）和“我的寶貝”（文件名為“wdbb.htm”）的網(wǎng)頁，與你主頁鏈接。（2）在主頁上鏈接網(wǎng)頁文件夾中的“課程表.doc”（3）設(shè)置當(dāng)前超鏈接、已鏈接的字體格式。

（4）讓你的網(wǎng)頁更豐富：除了鏈接網(wǎng)頁之外，你能想鏈接什么？ 對于上面四道題，（1）、（2）為基礎(chǔ)題，（3）為綜合擴(kuò)展題，（4）為聰明題。對于這類題，不能定框框限制得太死，學(xué)生自主選擇題目，優(yōu)秀生可以跳過基礎(chǔ)題直接做擴(kuò)展題和聰明題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以便學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望、自主學(xué)習(xí)的能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)。更能讓學(xué)生適應(yīng)各自實(shí)際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

(2)按照教學(xué)要求安排幾個(gè)層次的練習(xí)，每個(gè)層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。如把練習(xí)稱為“試試你的本領(lǐng)（a級、b級、c級）”、“過五關(guān)、斬六將”、“小小擂臺(tái)賽”等。在鼠標(biāo)練習(xí)中把測測你的點(diǎn)擊準(zhǔn)確率、測測你的應(yīng)變能力兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇練習(xí)的級別，再進(jìn)入更高或別的級別練習(xí)，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。我還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在一些開放題練習(xí)中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及時(shí)反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功 我在網(wǎng)頁課件中設(shè)計(jì)交互練習(xí)，注重層層推進(jìn)，即時(shí)評價(jià)，以激 勵(lì)學(xué)生。如鍵盤練習(xí)中，學(xué)生只有在一定的時(shí)間內(nèi)打完要求的內(nèi)容，才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)，這時(shí)課件都會(huì)以圖文、動(dòng)畫的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性反而提高?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，當(dāng)沒過關(guān)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真檢查問題所在，在以后的練習(xí)中會(huì)更認(rèn)真、細(xì)心，逐步達(dá)到正確、迅速的目的。學(xué)生在需要幫助時(shí)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的作品，相互激勵(lì)、促進(jìn)。

這樣的分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，確實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識，增強(qiáng)技能，從而讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。

五、評價(jià)要分層，尊重差異，關(guān)注情感

每個(gè)學(xué)生所存在的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學(xué)過程中，如果再以單一的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的話，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

[案例4]：

開學(xué)初，我布置了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：有幾種方法可以 開word？

學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請了幾個(gè)同學(xué)演示，總結(jié)為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標(biāo)，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預(yù)設(shè)，我一一給予了積極的肯定。正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí)，出現(xiàn)了如下一幕：突然，郭靜遠(yuǎn)同學(xué)站起來：老師，我還有個(gè)方法！這時(shí)就有同學(xué)嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個(gè)調(diào)皮卻又不愿動(dòng)手的學(xué)困生，常常被學(xué)生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標(biāo)?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)手，“對啊，可以打開啊！”我真后悔剛才懷疑的態(tài)度，我趕緊說：“郭靜遠(yuǎn)同學(xué)又幫我們想到了一個(gè)好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標(biāo)不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現(xiàn)了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標(biāo)打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個(gè)壞習(xí)慣，但是你能在發(fā)現(xiàn)問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個(gè)好習(xí)慣，真是太棒！同學(xué)們，我們是不是要學(xué)習(xí)他這種探索精神??！老師獎(jiǎng)給你一個(gè)金星”。之后他上課變得積極了，學(xué)習(xí)的熱情越來越高，同學(xué)也不再孤立他了。

信息技術(shù)課學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)間較長，所以教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要重視差異，尊重差異，營造一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，教師在評價(jià)時(shí)，不僅從語氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)、肯定性、激勵(lì)性的評價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。真正地做到“賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”。

第五篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)

淺談小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)

息技術(shù)課程是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的新課程, 它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義，因此信息技術(shù)教育便成為小學(xué)教育中一門必不可少的課程。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，面對著基礎(chǔ)教育新課程改革，如何讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，便成為了值得我深深思索的問題。于是，我在這里對小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)談一點(diǎn)淺顯的看法。

一、更新教學(xué)觀念 明確教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為前提，教師要樹立“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的教學(xué)觀以及“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)觀，并以此來支配自己的教學(xué)行為，要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）上明確指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

計(jì)算機(jī)——作為最主要的信息處理工具，正逐步滲透到社會(huì)的每個(gè)角落，因此掌握并應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和適應(yīng)未來信息時(shí)代的必然要求。就信息技術(shù)教學(xué)具體來說，小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：①幫助學(xué)生建立對信息技術(shù)的感性認(rèn)識，使學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)的興趣和意識；②使學(xué)生了解信息技術(shù)的一些基本常識，初步學(xué)會(huì)信息技術(shù)的一般使用方法；③幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則等良好習(xí)慣。第一點(diǎn)和第三點(diǎn)更注重的是情感領(lǐng)域，即在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀；而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要融會(huì)在第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)學(xué)生激情

興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣并不困難，因?yàn)橛袟l件的家庭的學(xué)生已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，對它已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，即使是沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，對未知事物總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們在機(jī)房里總表現(xiàn)的躍躍欲試。但大量教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課本上的基礎(chǔ)知識

另外，在對學(xué)生進(jìn)行鍵盤指法訓(xùn)練的過程中，長時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，如果只在每堂課的前5～10分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，并定期進(jìn)行班內(nèi)的比賽，這樣少量多次，加上一定的精神鼓勵(lì)，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠加快教學(xué)進(jìn)程。

老師在上課之前還可以向?qū)W生提問：“大家知道計(jì)算機(jī)有什么用途嗎”？學(xué)生紛紛舉手回答：“可以打字、制表格；可以上網(wǎng)查資料、聊天；可以玩電腦游戲等等”。這時(shí)，老師可以借助同學(xué)的回答說：“既然大家都知道計(jì)算機(jī)的用途很多，電腦游戲又好玩，你們想不想自己將來也會(huì)編一個(gè)電腦游戲??？如果想的話，就和老師一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)吧！”這樣就可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn) 運(yùn)用合理手段

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是由該課程的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征所共同決定的，它包括基礎(chǔ)性、技能性、發(fā)散性和趣味性四個(gè)方面?；A(chǔ)性是指計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識；技能性是指學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的能力；發(fā)散性是指與其他學(xué)科的相互貫通；趣味性則是針對小學(xué)生特定的心理特征。而且《綱要》倡導(dǎo)學(xué)生要“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新課程改革的要求，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用一些合理的手段，來提高教學(xué)效益：

1、因材施教。受家庭條件的影響，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握程度參差不齊，有的漢字輸入還不太熟練，而有的則已經(jīng)可以應(yīng)用Word 編輯文檔。對于前者，應(yīng)該有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練；對于后者，則可以適當(dāng)?shù)奶崆笆谟杵渌R。

2、啟發(fā)引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。在不違背操作規(guī)程的前提下，應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索、去發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)到創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、精講多練。課程的特點(diǎn)決定了實(shí)際操練是多多益善。例如，在教學(xué)生使用“繪圖”工具時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生決定畫什么內(nèi)容，再教以基本的操作方法，剩下的時(shí)間應(yīng)交由學(xué)生去自由發(fā)揮，這不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

4、突出重點(diǎn)。在傳授學(xué)生foxpro等程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，并不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何編寫程序，而是要通過程序設(shè)計(jì)的教學(xué)讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)程序的結(jié)構(gòu)，了解利用程序設(shè)計(jì)的方法解決實(shí)際問題的幾個(gè)基本步驟。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是指教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著同一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。這種教學(xué)法，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析、解決問題的能力。

6、自我更新。教師實(shí)際上也是一名研究者，信息技術(shù)課教師更是如此。面對著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新，如果不在知識、思想和方式上進(jìn)行更新，那么信息技術(shù)課的教學(xué)就會(huì)停滯不前，因此，教師的自我更新也同樣是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)手段。

四、喚起創(chuàng)新意識 注重過程評價(jià)

新課程改革的主要目標(biāo)包含思想品質(zhì)和知識技能兩方面，而在知識技能這方面又將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，可見創(chuàng)新精神的重要性。創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育，而信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了在開展創(chuàng)新教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，我們在教學(xué)生用word 2000編輯一個(gè)８開紙大小的電子報(bào)刊時(shí)，老師先教給學(xué)生各種方法，然后讓學(xué)生自己去操作，有的學(xué)生用拼音直接輸入漢字，進(jìn)行排版和文字修飾；還有的學(xué)生卻用文本框的方式進(jìn)行文字編排，這種方法比較靈活，可以搬來搬去，進(jìn)行文字修飾、字體上顏色，還可以插入GIF動(dòng)畫圖片等，這樣頁面就顯得比較美觀。這時(shí)，老師就要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對那些辦得比較好的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)送一個(gè)有意義的卡通表情或者送一句“你真棒，請繼續(xù)努力” ；對較差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，提出指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)信心。當(dāng)然，對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)不能只看一份作品，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是全面的，尤其是信息技術(shù)課老師面臨的學(xué)生起點(diǎn)都不一樣，有的沒有接觸過電腦，有的是游戲高手，當(dāng)然評價(jià)就要有所不同。另外，《綱要》上也指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”?？梢?，從培養(yǎng)學(xué)生能力這一角度來說，過程評價(jià)重于結(jié)果評價(jià)。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教學(xué)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它對于提高學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都具有重要的作用。是現(xiàn)代信息社會(huì)對基礎(chǔ)教育的要求，也是當(dāng)前新課程改革與發(fā)展的需要。