第一篇：在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式（大全）

淺談在課堂教學(xué)中有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

那么在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？我就課堂教學(xué)中有效地落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簬啄陙淼囊恍w會。

一，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學(xué)生主動參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學(xué)習(xí)過程中主動預(yù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)，獨立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認(rèn)識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個學(xué)生的情況，布置各種不同的任務(wù)，從各個渠道去收集和認(rèn)識大草原，讓每一個孩子都參與到教學(xué)活動中！孩子都能完成老師布置的任務(wù)，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學(xué)習(xí)的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達(dá)的情感，課文教學(xué)目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學(xué)生引上愛學(xué)習(xí)的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學(xué)生被動的當(dāng)錄音機(jī)效果，不言而喻！

另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內(nèi)容，我也沒要求學(xué)生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務(wù)：全班同學(xué)在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔(dān)任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當(dāng)然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細(xì)節(jié)幫助學(xué)生們從表演中理解課文。比如，有同學(xué)很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機(jī)表揚他們組的合作精神。這樣，不但學(xué)生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進(jìn)步！這種教學(xué)的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達(dá)不到的！

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓動學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就能達(dá)到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與學(xué)生心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進(jìn)入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學(xué)進(jìn)入了一個豐富多彩的世界。為了適應(yīng)話題作文的要求，我在作文教學(xué)中有意識的根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，對作文教學(xué)進(jìn)行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點認(rèn)識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學(xué)主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動參與寫作。因為學(xué)生只有融進(jìn)生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！弊寣W(xué)生自主探究性作文，正是為了把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如以“母愛”為話題作文，學(xué)生寫歌頌?zāi)赣H，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學(xué)生平時已習(xí)慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學(xué)生寫一篇《媽媽一天紀(jì)事》，這就要求學(xué)生對母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對學(xué)生而言，這樣的作文任務(wù)比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻(xiàn)有了更深刻的體會。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會被當(dāng)作一種禮物。對于禮物，學(xué)生是樂意領(lǐng)受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠(yuǎn)地閉上了眼睛??學(xué)生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應(yīng)是學(xué)生在評價的同時，學(xué)會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂于去探索未知領(lǐng)域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和合作意識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關(guān)愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進(jìn)行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學(xué)生寫作的積極性明顯提高，不少學(xué)生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學(xué)生的寫作活動不再是為了完成教師的任務(wù)，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)出來，影響其他同學(xué)，從而實現(xiàn)自我價值。

五、讀寫結(jié)合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，都會在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認(rèn)真閱讀課文查閱資料的基礎(chǔ)上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在完成這些作業(yè)時，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)行了多種文體訓(xùn)練。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實際情況選擇一種或綜合使用。關(guān)鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人”。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、有個性地學(xué)習(xí)。本次課改重點之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么在課堂教學(xué)中如何有效落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？筆者將從讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的角度闡述，使學(xué)生達(dá)到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)在課堂教學(xué)中有效地落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學(xué)生主動參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學(xué)習(xí)過程中主動預(yù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)，獨立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體學(xué)習(xí)。小組合作研究是物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)物理而言，學(xué)生學(xué)會合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡物理。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實踐中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓動學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對物理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué).

第二篇：淺談合作探究在課堂教學(xué)中的有效落實

淺談合作探究在課堂教學(xué)中的有效落實

“新課標(biāo)”提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成為一種趨勢。那么，如何在課堂教學(xué)中真正落實合作探究學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)計合作探究的問題要有價值

合作探究的問題要有價值。就是教師預(yù)設(shè)的問題要有挖掘性、深層性、發(fā)散性?？晒┯懻摚懻摰慕Y(jié)論既可向“左”，也可向“右”，使“仁者見仁，智者見智”。通過合作探究開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，同時使其獲得一種獲取知識后的滿足感和成就感。

例如，有位教師在教學(xué)時，預(yù)設(shè)了這樣的問題：同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，讀后勾畫出人物活動的地點、時間、人物出場的標(biāo)志性詞語，然后合作探究一下。

把這么簡單的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，試問像這樣的問題有探究的價值嗎？

其實動不動就合作探究，學(xué)生也會反感，而且很容易挫傷學(xué)生的積極性和求知的欲望。長此以往，學(xué)生對有價值的那些問題也懶得去探究了。

二、留給學(xué)生合作探究的時間要充分

合作探究需要充分的學(xué)習(xí)時間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點，課堂上往往會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生去討論，去合作探

究。小組內(nèi)一兩個學(xué)生剛說出點看法，其他同學(xué)還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學(xué)習(xí)只是為個別優(yōu)等生提供展示機(jī)會。即使是那些優(yōu)等生，短時間內(nèi)討論的結(jié)果也是片面的，膚淺的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氣氛很好，實際上收效甚微，絕大部分學(xué)生成了課堂上的看客。

如此何談全面提高學(xué)生的素質(zhì)？所以，讓我們在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，讓他們也積極參與進(jìn)來，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會，平時多關(guān)心，多輔導(dǎo)，合作探究時多指導(dǎo)，用心和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓合作探究更精彩。

三、學(xué)生合作探究的獨特見解要充分尊重

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨特見解和感悟，不可因?qū)W生的見解和主張與教材、教參的觀點不一，就加以否定或置之不理。

例如，有位教師在教學(xué)《坐井觀天》時，學(xué)生說：“青蛙實際上是誠實的，它說出了真話，我應(yīng)該向它學(xué)習(xí)?！?/p>

從小孩的角度看，青蛙從小就生活在井里，生活環(huán)境決定了它的視野。說了句真話還受到眾人的譏諷和嘲笑，青蛙是委屈的。多么聰明的孩子，多么標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新的見解和主張。

但授課教師卻只向那位學(xué)生斜視了一眼，就再也沒有吱聲。由此可以看出該教師對此回答是不滿意的，其內(nèi)心肯定在說：“你多嘴了，你的回答和我的預(yù)設(shè)答案不一致，那么多人你是想讓我出丑?。俊蔽易⒁獾侥俏粚W(xué)生之后再也沒有舉手，更沒有再發(fā)言。

如果該教師能充分尊重學(xué)生的獨特見解和感悟，再加之正確的引導(dǎo)，相信對整個教學(xué)的向前推進(jìn)會有非常好的促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生樹立為人誠實的價值觀和人生觀，不失為對教材的一種全新的解讀。

四、對學(xué)生合作探究的評價要科學(xué)合理

“新課標(biāo)”提倡充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨特的見解和感悟。但不是說教師就不可否定學(xué)生，惟恐說錯一句話就傷害學(xué)生的自尊，挫傷其積極性。

在我們的課堂常常聽到“你回答得真不錯”“你回答得很精彩”，等等。俗話說，一是一，二是二，黑白分明?？稍谖覀兊摹昂煤檬鞘恰甭曋校缓投湍：?，黑和白就不分明了，學(xué)生就糊涂了。學(xué)生的是非價值觀的樹立就無從談起，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。

我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會會怎樣？可想而知。教師面對明顯錯誤的回答應(yīng)該大聲說出“你的見解不正確”，經(jīng)過教師耐心細(xì)致地講解，學(xué)生的是非觀就確立了。教師大可不必?fù)?dān)心傷了學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生連這樣的一句話都承受不起，又怎能走向社會？

當(dāng)然，教師也要注意方式方法，做好教育引導(dǎo)工作。只有建立合理的教育評價體系，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能真正在語文課堂中落實合作探究學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)問題要科學(xué)有效，合作討論探究要有價值；留給學(xué)生充分的合作探究的時間和機(jī)會；尊重學(xué)生的獨特的閱讀見解和感悟；同時建立起合理科學(xué)的課堂評價體系。只有做到這些，才能在語文課堂教學(xué)中真正落實學(xué)生的合作探究，才能建立起高效課堂，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第三篇：淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用

淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用楊寶勝

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。本學(xué)期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。

一、張揚個性、點燃自主學(xué)習(xí)的火花

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩?！绷_杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高?！彼哉Z文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所

喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1、你們喜歡春這個季節(jié)嗎——情感的自我選擇。

2、你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇。

3、說一說自己對這一課學(xué)得怎么樣？——對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得自我評價。

4、請你說一說學(xué)了《春》一課體會到了什么？——學(xué)習(xí)的自我體驗。

這種設(shè)計使每一位學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。

二、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。語文老師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中既要發(fā)揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識到：

1、學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會“分享”與合作。

3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

4、合作組是自己大展個性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。

6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。

如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計的：

（1）先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作；

（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；

（3）經(jīng)小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；

（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

三、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。

疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設(shè)計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎？如果給你這個題目，你將寫什么？課文寫什么內(nèi)容？你有哪些不懂的問題？這些問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@七個問題足已說明學(xué)生已進(jìn)入了角色，開始以各種

形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達(dá)的情感。

強(qiáng)化“角色”是語文教學(xué)的需要，也只有讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，才能提高語文教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認(rèn)識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進(jìn)行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認(rèn)識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個方面進(jìn)行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠(yuǎn)、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2、實力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進(jìn)行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進(jìn)行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。