第一篇：課題方案

課題方案： 高年級科普文教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究

一、課題研究的背景、意義

科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎占了小學(xué)語文閱讀教材的八分之一。相對于其他文體的課文來說，此類文章沒有曲折的情節(jié)，沒有鮮活的形象，也沒有濃郁的情感。因此，許多老師認為此類文本內(nèi)容簡單，寫法平實，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結(jié)束教學(xué)了。

這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對科普文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識熏染的過程被淺化了。

科普說明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！笨破照f明文作為閱讀教學(xué)的一種，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價值恰好為課標(biāo)理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習(xí)得方法，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課題的核心概念：

科普說明文：是指以介紹自然、地理、歷史、衛(wèi)生、科技等知識為內(nèi)容的文章。高年級教材中編入的科普文，內(nèi)容豐富，從植物到動物，從天文到地理，再到現(xiàn)在的科技，幾乎無所不有，文體類型豐富，有兒歌、童話、科普小品及比較典型的說明文。它承載著普及科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

本課題研究范圍：

五、六年級教材中科普文教學(xué)的實踐研究。

三、所要解決的問題：

1.調(diào)查高年級語文科普文教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析其原因。

2.探究高年級語文教學(xué)中科普說明文文本解讀與教學(xué)設(shè)計的策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1.高年級語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的研究

（1）主要調(diào)查部分高年級語文教師教學(xué)科普類課文的收獲及困惑，然后針對現(xiàn)狀進行分析，便于把握研究的重點。

（2）調(diào)查高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類文章時的興趣、收獲、困惑及建議等。

2.高年級語文教學(xué)中科普文教學(xué)有效設(shè)計嘗試的研究（1）學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中對科普說明文教學(xué)的目標(biāo)、要求。（2）探索科普文怎樣進行文本解讀，確定教學(xué)的內(nèi)容。

（3）科普文教學(xué)中，探索學(xué)生樂于參與的方式方法進行教學(xué)設(shè)計，并思考。（4）科普類文章教學(xué)中拓展訓(xùn)練的設(shè)計嘗試與思考。

五、課題研究的方法

1.文獻資料法

學(xué)習(xí)有關(guān)語文教學(xué)的相關(guān)理論和有關(guān)科普文教學(xué)的研究情況，進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2.問卷調(diào)查法

調(diào)查教師對科普文教學(xué)的認識及自己教學(xué)此類文章存在的困惑，包括學(xué)生對教師教學(xué)科普文后的興趣、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。

3.案例分析法

在課題研究的過程中，把設(shè)計后的科普文在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

4.行動研究法

通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

在研究實踐中，及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，糾正教學(xué)中的偏差，為進一步研究做準(zhǔn)備。通過分析、綜合、概括，把總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，形成具體的科普文有效教學(xué)的方法策略，完成課題研究報告。

六、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃及具體時間安排 1.閱讀《走進新課程》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2012年6月—9月）2.閱讀《我的小學(xué)語文觀 》 張慶

江蘇教育出版社

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2012年10月—2012年12月 3.閱讀《小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2013年2月—2013年3月）4.閱讀有關(guān)教學(xué)評價的文章與著作。

經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料；堅持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》等雜志；

求購有關(guān)教學(xué)著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）

七、課題研究進展階段與任務(wù)

第一階段：課題研究的啟動階段（2012.6—2012.9）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)課前預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志，明確小學(xué)語文科普文教學(xué)的意義、作用，并有針對性設(shè)計教師與學(xué)生的調(diào)查問卷。

2.調(diào)查分析：對部分教師及高年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查或采訪部分教師、學(xué)生，談?wù)剬破瘴慕虒W(xué)的體會，及時捕捉有效信息進行整理，分析總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)借鑒別人的科學(xué)有效的與此相關(guān)的課題經(jīng)驗，思考并確定本課題下一步的研究內(nèi)容及思路。

4.2012年9月30日前完成階段調(diào)查報告。

第二階段：課題研究的實施階段（2012.10—2013.5）

1.根據(jù)課題方案和當(dāng)前“科普文教學(xué)”的現(xiàn)狀，查閱有關(guān)方面的文獻資料，系統(tǒng)分析，形成階段調(diào)查報告。

2.學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中關(guān)于對科普說明文的目標(biāo)、要求。

3.科普說明文如何解讀，然后選擇幾篇科普文進行精心設(shè)計，進行嘗試、比較。分析后，和高年級教師討論科普文教學(xué)的不足和成功之處，及時總結(jié)，選擇有效的設(shè)計模式，形成個案分析，探索出學(xué)生樂于接受并真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高的有效教學(xué)模式。

4.對本階段工作進行小結(jié)，撰寫階段研究報告和論文。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2013.6—2013.7）

整理并匯總研究材料與研究成果，撰寫課題研究報告

八、完成讀書心得與研究成果的具體時間安排

2012年6月—9月

1.閱讀《走進新課程》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《我的小學(xué)語文觀 》（張慶

江蘇教育出版社），每天保證閱讀30-60分鐘，撰寫7—8篇閱讀心得。研究過程中建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學(xué)習(xí)、研究體會。

2.階段調(diào)查報告：《高年級科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》 2012年10月—2013.3月

1.每天保證閱讀30-60分鐘的《小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)》《小學(xué)語文教學(xué)研究》，并經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料，求購有關(guān)教學(xué)著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。2.結(jié)合以下典型科普說明文進行有效教學(xué)設(shè)計與案例分析： 蘇教版小語第10冊《火星—地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計與反思 蘇教版小語第10冊《克隆之迷》教學(xué)設(shè)計與反思 蘇教版小語第10冊《埃及的金字塔》教學(xué)設(shè)計與反思

蘇教版小語第12冊《海洋—21世紀(jì)的希望》教學(xué)設(shè)計與反思 2013年4月—2013年5月

針對以上課例的設(shè)計與反思，撰寫論文《叩開科普文教學(xué)的大門》和

《科普文如何上出“語文味” 》

2013年6月

課題研究報告《高年級科普文教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究的調(diào)查報告》

第二篇：課題方案

《農(nóng)村小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)效率低的校正策略》

課 題 方 案

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學(xué)其實質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)，言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑?！罢Z文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會交流的語言基本上為本地方言，由于語言環(huán)境和氛圍的影響，學(xué)生離開學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實施過程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實問題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對學(xué)生的朗讀問題展開研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對農(nóng)村語文朗讀教學(xué)具有極強的現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農(nóng)村小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)效率低的校正策略》。

朗讀教學(xué)：朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。朗讀教學(xué)就是通過教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1.幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調(diào)和語感，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2.在課堂教學(xué)實踐中嘗試對話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

3.開展各種展示活動如：朗誦、演講、表演等形式測查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

4.對搜集的資料進行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。

三、研究假設(shè)

如果通過對學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長，進而服務(wù)于農(nóng)村語文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)提供有效參考。

四、理論依據(jù) 1.哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義認為：“首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦

髓?！比藦膭游镏蟹蛛x出來的標(biāo)志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現(xiàn)的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。

2.心理學(xué)依據(jù)

朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。

3.語言學(xué)的依據(jù)

喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學(xué)習(xí)語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當(dāng)營養(yǎng)條件下的自動生長、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。

4.教學(xué)論的依據(jù)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的目標(biāo)中，每個學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語表達的流暢性和良好的眼動習(xí)慣。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語言準(zhǔn)確；在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急；把握語調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢語的同步發(fā)展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。根據(jù)高年級學(xué)生特點制定以下目標(biāo)：

做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無方言現(xiàn)象；朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；做到語速恰當(dāng)、語調(diào)適中，能準(zhǔn)確的表達文中的思想感情。

1.研究內(nèi)容：

(1)調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實際。(2)調(diào)查學(xué)生是否愛朗讀、樂于朗讀；(3)研究出能促進學(xué)生朗讀興趣的方法措施；(4)調(diào)查學(xué)生在朗讀中存在的問題；(5)分析學(xué)生朗讀存在問題的原因；(6)針對問題及原因擬訂訓(xùn)練方案。

2.以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)，提倡對話式課堂，進行課堂教學(xué)的實踐研究。

(1)開發(fā)朗讀資源。

(2)誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；(3)教師提供朗讀資料；

(4)引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。4.舉辦各種活動展示。（1）從書籍推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題活動，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講），展示朗讀訓(xùn)練成果。

六、研究方法

1.問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2.文獻法：對小學(xué)語文郎讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

3.個案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

4.行動研究法：課題研究期間，將在本校開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。

七、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年4月）：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內(nèi)容及各階段的實施要點，組建課題組織機構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2.實施階段（2013年4月—2014年2月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測量。了解小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進行師生訪談，深入了解學(xué)生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對策方案。實施訓(xùn)練方案，并在實施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進行推廣。

3.總結(jié)階段（（2014年2月—2014年3月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

八、成果形式 1.撰寫課題研究報告； 2.編寫教師研究論文集； 3.撰寫調(diào)研報告； 4.編寫朗讀資料集；

第三篇：課題方案

農(nóng)村義務(wù)教育階段“擇校熱”的原因與對策

——課 題 方 案

單位：皋蘭縣黑石川學(xué)區(qū)

姓名：楊道軍

農(nóng)村義務(wù)教育階段“擇校熱”的原因與對策

——課 題 方 案

皋蘭縣黑石川學(xué)區(qū) 楊道軍

一、課題的界定與表述：

近幾年國家把教育的發(fā)展重心以及新增財力基本上都放在了基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育上，取得了巨大成績。但有專家指出，在整個國民教育體系中，基礎(chǔ)教育仍然是最薄弱的，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的擇校熱也就接踵而來。

二、研究的意義與背景：

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，在加上國家“兩免一補”惠民政策的實施，以及國家對農(nóng)村義務(wù)教育資源的有效整合，農(nóng)村教育發(fā)生了翻天覆地的變化。大部分學(xué)生和家長對教育的需求在不斷提升，他們把享受優(yōu)質(zhì)教育資源作為一種追求，把教育的投入作為家庭的第一投入，將子女的成長寄托于優(yōu)質(zhì)教育，徹底拋棄了過去那種“教好教壞無所謂”、“上學(xué)交費，不包分配”的思想觀念，舍近求遠，千方百計為其子女挑最好的學(xué)校、最優(yōu)秀的教師，使其享受最優(yōu)質(zhì)的教育。因此，在農(nóng)村也掀起了擇校熱，并愈演愈烈。就皋蘭縣黑石川鄉(xiāng)而言，2010年全 鄉(xiāng)共有總?cè)丝?1655人，其中小學(xué)初中適齡生2439人，而在本鄉(xiāng)就讀的學(xué)生僅有1338人，而在縣城擇校就讀的學(xué)生高達1161人，是什么原因?qū)е铝舜朔N現(xiàn)象的發(fā)生，針對我鄉(xiāng)擇校熱的實際情況，我選定了《農(nóng)村義務(wù)教育階段擇校熱的原因與對策》這一課題進行研究。

三、研究的目的：

通過研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生擇校熱的成因，分析尋找控制學(xué)生擇校的有效途徑，緩解城市大班額教學(xué)的壓力，不斷實現(xiàn)義務(wù)教育公平，使義務(wù)教育“就近入學(xué)”的政策真正落到實處。對農(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校起到保護作用，也為更多的教育弱勢群體提供平等接收優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，實現(xiàn)教育的起點公平。在當(dāng)前條件下，解決擇校問題要把需要與可能、公平與效率結(jié)合起來，緩解乃至徹底解決農(nóng)村義務(wù)教育階段的擇校問題。

四、研究的基本問題：

1、對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生擇校的原因進行研究，主要研究兩個方面：一是主觀原因，主要表現(xiàn)在家長的盲目擇校、思想解放、“以錢擇校、以權(quán)擇?！?。二是客觀原因，主要有三個因素，教育制度是擇校的必然產(chǎn)物、教育資源配臵不均衡導(dǎo)致?lián)裥?、學(xué)校之間的差異導(dǎo)致學(xué)生擇校。

2、通過調(diào)查研究，尋找控制擇校生的有效方法，總結(jié)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)人人都享受高質(zhì)量教育這一更高層次的教育公平目標(biāo)。

五、要就的主要方法：

1、問卷調(diào)查法：研究初期，對前來辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的皋蘭縣黑石川鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)原因，進行問卷調(diào)查和個別座談，了解學(xué)生擇校的原因，確定課題，并填寫個人課題申報表，上報皋蘭縣教育局教研室。

2、文獻研究法：在課題研究過程中，積極學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教育理論，進一步明確本課題的研究方向和研究方法，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推動本課題的研究工作。

3、個案分析法：在研究的全過程中，對不同的擇校原因進行分析，尋找不同的解決方法。

4、行動研究法：本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)管理中尋找解決問題好辦法的宗旨，大膽探索控制擇校問題的策略。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。

六、研究的對象與范圍：

本人擔(dān)任皋蘭縣黑石川學(xué)區(qū)教研室主任，主要負責(zé)全鄉(xiāng)各中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理，主管教研教改、中小學(xué)招生、學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作、校外教育、指導(dǎo)教師的基本功訓(xùn)練、新課程改革與校本培訓(xùn)、組織教學(xué)新秀及優(yōu)質(zhì)課評選。為了便于調(diào)查研究，研究對象也就確定為本鄉(xiāng)范圍內(nèi)的部分擇校生。

七、研究的過程：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年7月——2010年9月）本課題的研究，在準(zhǔn)備階段主要是收集資料，整理數(shù)據(jù)，比較分析，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，對我鄉(xiāng)前來轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生或家長進行調(diào)查、摸底，摸清他們擇校的主要原因，提出改進對策，為研究提供最直接的材料，同時結(jié)合我鄉(xiāng)實際情況，擬定課題研究方案。

2、實施階段：（2010年10月——2011年5月）

實施階段主要分兩步進行，第一步重點對已經(jīng)擇?；驕?zhǔn)備擇校的學(xué)生及家長進行調(diào)查，分類和分析，探究產(chǎn)生擇校的原因，對擇校的不同原因進行分類和分析，研究解決擇校問題的策略。

3、總結(jié)階段：（2011年6月——2011年7月）

主要是收集整理研究資料，總結(jié)成功經(jīng)驗，深入課題研究，撰寫相關(guān)論文，展示研究成果，最好完成結(jié)題報告。

八、研究成果的表現(xiàn)形式：

1、課題研究的案例。

2、論文：從擇?，F(xiàn)象看農(nóng)村義務(wù)教育

3、結(jié)題報告：關(guān)于“農(nóng)村義務(wù)教育階段擇校熱的原因與對策”的研究報告。

第四篇：課題方案

《小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)策略研究》課題實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為漢語教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的漢語教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

雖然漢語作為非母語教學(xué)，但有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“漢語”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)策略研究》。

三、課題研究實施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

二年二班

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2012年9月到2014年7月

2、具體步驟：

第一階段：2012年9月至2012年12月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2013年3月至2013年7月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階 ：2013年9月至2013年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2014年3月至2014年7月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

九、課題負責(zé)人：高曉輝 成員：永勝、哈斯巴根、王桂芝

王淑英、韓明亮、甄風(fēng)云

王淑珍、王雙月

十、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)漢語組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段漢語教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。

第五篇：課題方案

《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

平昌縣云臺小學(xué)課題組

一、課題的提出

當(dāng)今社會中，科學(xué)技術(shù)的進步帶來了知識的高速增長，使教育的地位和作用變得日益重要。

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主要承擔(dān)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對基礎(chǔ)教育效果有著極大的影響。因此，開展教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化研究，對于提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代教育變革有著現(xiàn)實意義，是當(dāng)今教育界面臨的一個緊迫問題。

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。教育部在2004年頒布下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2005年4月教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，這項計劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，改進教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進而為推進教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。近幾年來，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平得到了提高，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

當(dāng)前不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師對教育技術(shù)的認識不足，將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。多數(shù)學(xué)校停留在信息技術(shù)技能力的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白。要想改變這種狀況，必須首先提高對教育技術(shù)的認識。制約和影 1

響教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解；還有的認為教育技術(shù)純粹是一個花架子，沒有一點實際用處，在教學(xué)實踐中可有可無。尤其一些領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是從“如何教”的角度對中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”（這一計劃項目的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn)）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學(xué)教師都具有這方面的專業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)老師。由此可見，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”的實施，尤其是這一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的實施，將對我國教師專業(yè)能力建設(shè)起何等重要的作用。

除了要達到上述目的以外，實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目對于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在大力推動的新課程改革和農(nóng)村遠程教育工程也有至關(guān)重要的意義。

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目，使廣大中小學(xué)教師盡快提

高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

農(nóng)村遠程教育工程的核心則是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段?；诖?，我們所提出了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究》。

二、指導(dǎo)思想

堅持科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念為基本指導(dǎo)思想，認真貫徹落實教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，充分整合學(xué)校現(xiàn)代信息資源環(huán)境、學(xué)科資源、教師人才資源，搭建促進教師成長的平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、研究內(nèi)容

1、探索并提出教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。（該部分內(nèi)容主要以理論研究為主，主要采用文獻研究法、比較研究法等）。

2、研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對教學(xué)工作的影響。

3、研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對教師專業(yè)發(fā)展的多元促進作用。

四、研究目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念為基本指導(dǎo)思想，積極探索教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究。

1、以教育的內(nèi)涵特征為價值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)校教育資源網(wǎng)絡(luò)，并將其核心理念與價值追求體現(xiàn)在學(xué)校的教育、教學(xué)體系中。

2、積累教育素材，形成教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化操作規(guī)范，降低一線教師自主開發(fā)的難度，使其能將精力放在教育教學(xué)的指導(dǎo)以及對指導(dǎo)過程中生成性問題的關(guān)注上。

3、探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化學(xué)校管理范式，形成相關(guān)經(jīng)驗。

4、探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化中，提高教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進教師專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革的需求。

五、課題研究的思路與方法：

1、課題的研究思路：

在課題研究初期，通過文獻研究法，認真學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的經(jīng)驗，進行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。

在中期，主要通過行動研究、調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的理論加以實踐，總結(jié)歸納教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化的策略，以及對教學(xué)方式影響、促進教師專業(yè)發(fā)展的典型案例和一般規(guī)律，探索教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略，與教師個體、群體，與學(xué)生個體、群體，與教學(xué)的一系列關(guān)系。

在課題研究后期，分類匯總研究成果，形成教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略建設(shè)理論與實踐的相關(guān)成果專集。

2、課題的研究方法：

本課題研究主要采用以下方法：

文獻資料法——通過對國內(nèi)外有關(guān)教育資源建設(shè)的理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果，以及教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的不斷學(xué)習(xí)，借鑒其中的科學(xué)成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題研究提出的目標(biāo)和原則，對教育資源進行充分的建設(shè)，開發(fā)與之配套的課程資源，在課堂上積極探索因教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的創(chuàng)新而生成的新型教學(xué)方法的具體操作模式。

經(jīng)驗總結(jié)法——在研究和實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題特點和課題研究進展情況，積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗做法，提出下一步研究的改進做法，并由此不斷建構(gòu)教師專業(yè)新的發(fā)展點。

調(diào)查分析法——通過調(diào)查，了解開發(fā)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的具體應(yīng)用，了解學(xué)生對怎樣的教育資源感興趣，了解教育資源的創(chuàng)新建設(shè)所帶來的“動態(tài)建構(gòu)”思想及由此對教師、學(xué)生創(chuàng)造性人格養(yǎng)成和塑造的影響。同時，在課題研究進程中經(jīng)常進行調(diào)查分析，便于我們及時了解課題研究的進展情況。

六、實驗步驟

課題研究分為三個階段。

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2012年4月——2012年7月）

1、學(xué)習(xí)課題實驗方案，制定學(xué)校實驗研究方案。

2、建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。

3、收集教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。

4、學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的經(jīng)驗，進行反思性梳理，做好課題研究準(zhǔn)備工作。

第二階段：課題研究階段（2012年7月——2013年7月）

1、按課題方案實施研究工作。

2、收集研究資料，對過程、方法及問題進行研討。

3、修改并完善實驗方案。

4、進行階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月——2014年7月）

1、收集、分析、整理實驗研究報告和實驗資料。

2、總結(jié)實驗工作，完成實驗研究報告。

3、請有關(guān)專家評審、鑒定、全面結(jié)題。

七、主要研究措施

1、成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，把握研究方向，為課題研究提供組織、人力、物力、財力保障，由下列人員組成：

王守雄：平昌縣云臺小學(xué)黨支部書記、校長。

楊瓊：平昌縣云臺小學(xué)教導(dǎo)主任。

劉曉梅：平昌縣云臺小學(xué)女工主任、青年骨干教師。

夏宏達：平昌縣云臺小學(xué)辦公室主任，青年骨干教師。

孫宇：平昌縣云臺小學(xué)教導(dǎo)主任。

李超：平昌縣云臺小學(xué)青年骨干教師。

謝家政：平昌縣云臺小學(xué)會計、青年骨干教師。

2、成立課題研究小組，具體進行課題實驗研究工作。主研人員如下： 楊瓊：平昌縣云臺小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)一級教師。

劉曉梅：平昌縣云臺小學(xué)女工主任、青年骨干教師，中學(xué)一級教師。夏宏達：平昌縣云臺小學(xué)青年骨干教師，中學(xué)一級教師。

孫宇：平昌縣云臺小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級教師。

李超：平昌縣云臺小學(xué)青年骨干教師，中學(xué)二級教師。

楊希斌：平昌縣云臺小學(xué)會計、青年骨干教師，中學(xué)一級教師。茍興平：平昌縣云臺小學(xué)遠程教育項目負責(zé)人，小學(xué)科學(xué)組負責(zé)人。向賢福：平昌縣云臺小學(xué)中學(xué)二級教師，語文組年級負責(zé)人。劉華平：平昌縣云臺小學(xué)中學(xué)一級教師，文科組年級負責(zé)人。孫雪梅：平昌縣云臺小學(xué)中學(xué)一級教師，小學(xué)文科組年級負責(zé)人。王從興：平昌縣云臺小學(xué)中學(xué)二級教師，青年骨干教師。

鄧紅艷：平昌縣云臺小學(xué)小學(xué)高級教師，小學(xué)語文骨干教師。

3、聘請縣電化教育館領(lǐng)導(dǎo)、教研室相關(guān)人員成立顧問小組，對課題實驗進行理論上的指導(dǎo)。

4、與相關(guān)部門聯(lián)系，使課題研究工作能得到大力支持。

5、組織主研人員認真學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的經(jīng)驗，進行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。提高主研人員的理論和研究水平，保證課題研究的有章、有序、有效進行。

6、進一步加大教育技術(shù)硬件設(shè)備配備工作，推動課題實驗的正常進行。

7、保證課題研究所需經(jīng)費，使實驗活動得到有力保障。

平昌縣云臺小學(xué)

二0一二年三月十八日