第一篇：人教版必修2《赤壁賦》教學(xué)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

筑基達(dá)標(biāo)

1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項是（）A.愀然（qiū）

相屬（zhǔ）江渚（zhǔ）．．．B.釃酒（shī）

．D.匏樽（páo）

．挾飛仙(jiā)．C.窈窕（yǎo tiǎo）幽壑（hè）

．．．

相繆(liáo)．

嫠婦（lí）

．

扁舟（piān）．

肴核（yáo）．

舳艫（zhú lú）．．枕藉（jí）．蜉蝣（fú yóu）一瞬（shùn）．．．提示：這里列出的字，有的是多音字，如屬、扁、繆、藉，容易誤讀；有的是生字，如嫠、匏等。A項，“愀”讀“qiǎo”；B項，“挾”讀“xié”；D項，“藉”念“jiè”。 答案：C

2.下列加點(diǎn)的詞解釋無誤的一項是（）①清風(fēng)徐來 ②舉酒屬客 ③扣舷而歌 ④擊空明兮溯流光 ⑤抱明月而長終 ⑥托遺響．．．．．．．．于悲風(fēng) ⑦逝者如斯，而未嘗往也 ⑧是造物者之無盡藏也 ⑨而吾與子之所共適 ．．A.①慢。③敲擊；這里是打著節(jié)拍的意思。⑤永遠(yuǎn)地終結(jié)了。B.②通“囑”，囑咐。⑦指代流水。⑧隱藏、埋藏。

C.③敲擊；這里是打著節(jié)拍的意思。④逆流而上。⑥余音，這里指簫聲。D.④逆流而上。⑦指代流水。⑨前往、到達(dá)。提示：A項，⑤是“永久、永恒”。B項，②是“傾注，這里是勸酒?！盌項，⑨是“舒適、享用的意思”。 答案：C

3.選出下列各句中加點(diǎn)詞與例句含義或用法相同的一項（）例：赤壁賦。．A.釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。．B.刻唐賢今人詩賦于其上。．C.歲賦其二。．D.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。．提示：例句“賦”是名詞，一種文體，題中B項與之相同。A項“賦”是動詞，寫。C項“賦”是動詞，征收賦稅。D項“賦”名詞，賦稅。答案：B

4.對下列句子中詞語活用的情況分析有誤的一項是（）A.侶魚蝦而友麋鹿（“侶”“友”名詞活用為動詞，意動用法）B.況吾與子漁樵于江渚之上（“漁樵”名詞活用為動詞，意即“打魚、砍柴”）C.舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦(“舞”“泣”一般動詞活用為使動用法)D.方其破荊州，下江陵，順流而東也（“下”方位名詞活用為動詞，意為“攻下”）提示：D項中“下”在這里不是方位名詞，而是動詞，“攻下”?；钣玫脑~語是方位名詞“東”，即“向東打去”。 答案：D

5.下列句子中有通假字的一項是（）A.浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。B.挾飛仙以遨游，抱明月而長終。C.山川相繆，郁乎蒼蒼。

D.杯盤狼籍，相與枕藉乎舟中。提示：A項“馮”通“憑”。有些參考資料把B項“挾”通“偕”，C項“繆”通“繚”?！皰丁?/p>

通“偕”找不到依據(jù)，“繆”與“繚”是同義，不是通假。D項“狼籍”也可寫作“狼藉”，這是聯(lián)綿詞多形的表現(xiàn)，不是通假。通假字有約定俗成的習(xí)慣用法，不能隨心所欲。 答案：A

6.選出下列各句中與例句句式相同的一句（）例：何為其然也? A.客亦知夫水與月乎? B.而又何羨乎！

C.此非孟德之困于周郎者乎? D.而今安在哉？

提示：例句有兩個特點(diǎn)，從詞序看，它是倒裝，疑問代詞作賓語前置，“何為”應(yīng)是“為何”；從語氣看，它是問句，屬疑問。B、D兩句都是倒裝，由此可知題目是從語氣的角度命題。C、D兩句都是反問，只有A句是疑問。 答案：A

綜合·應(yīng)用

一、閱讀理解

（一）閱讀下面的文字，完成7～10題。

蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺餉于悲風(fēng)?！?/p>

7.選出下列句中加點(diǎn)詞語解釋不正確的一項（）A.蘇子愀然，正襟危坐

危：端正。．B.山川相繆，郁乎蒼蒼 ．C.釃酒臨江，橫槊賦詩 ．

繆：盤繞。釃：酒。渚：江邊。D.況吾與子漁樵于江渚之上 ．8.選出與例句中加點(diǎn)詞活用類型相同的一項（）例句：侶魚蝦而友麋鹿 ．A.稍稍賓客其父 ．．B.范增數(shù)目項王 ．C.卒廷見相如 ．D.先破秦入咸陽者王之 ．9.選出下列分析有誤的一項（）

A.“正襟危坐”一語出自《史記·日者列傳》，原文為“宋忠、賈誼瞿然而悟，獵纓正襟危坐”。

B.“月明星稀，烏鵲南飛”是曹操《短歌行》中的詩句。

C.“孟德之困于周郎”系出自三國“赤壁之戰(zhàn)”中周瑜巧用連環(huán)計，大敗曹軍的事實(shí)。D.“況吾與子漁樵于江渚之上”化用了《三國演義》開篇詞中的詩句，原句為“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)?！?/p>

10.對文章理解有誤的一項是（）

A.作者在江風(fēng)秋月中與客對飲，顯出一種樂觀的情懷。B.作者對客人簫聲之悲涼而感到不解，因而發(fā)問。C.客人簫聲婉轉(zhuǎn)，主要是內(nèi)心懷慕前賢。D.客人轉(zhuǎn)悲為喜，最后主客暢飲而酣睡舟中。

答案：

7.提示：C項，釃：斟。 答案：C

8.提示：例句中“友”為意動用法，A句中“賓客”譯為“以對待賓客的禮節(jié)對待”。 答案：A 9.提示：D項，《三國演義》出現(xiàn)的時間要晚于蘇軾的《赤壁賦》。 答案：D

10.提示：C項，簫聲中并未有“懷慕前賢”之義。 答案：C

（二）閱讀下面的文字，完成11～14題。

后赤壁賦

蘇 軾

是歲十月之望,步自雪堂,將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降,木葉盡脫。人影在地,仰見明月,顧而樂之,行歌相答。

已而嘆曰:“有客無酒,有酒無肴,月白風(fēng)清,如此良夜何?”客曰:“今者薄暮,舉網(wǎng)得魚,巨口細(xì)鱗,狀似松江之鱸。顧安所得酒乎?”歸而謀諸婦。婦曰:“我有斗酒,藏之久矣,以待子不時之須?！?/p>

于是攜酒與魚,復(fù)游于赤壁之下。江流有聲,斷岸千尺。山高月小,水落石出。曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識矣。予乃攝衣而上,履巉巖,披蒙茸,踞虎豹,登求虬龍,攀棲鶻之危巢,俯馮夷之幽宮,蓋二客不能從焉。劃然長嘯,草木震動;山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌。予亦悄然而悲,肅然而恐,凜乎其不可留也。反而登舟,放乎中流,聽其所止而休焉。時夜將半,四顧寂寥。適有孤鶴,橫江東來,翅如車輪,玄裳縞衣,戛然長鳴,掠予舟而西也。

須臾客去,予亦就睡。夢一道士,羽衣蹁躚,過臨皋之下,揖予而言曰:“赤壁之游樂乎?”問其姓名,俯而不答。嗚呼噫嘻!我知之矣。疇昔之夜,飛鳴而過我者,非子也耶?道士顧笑,予亦驚寤。開戶視之,不見其處。

11.對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項是（）A.是歲十月之望

望：每月五日。．B.今者薄暮

．C.披蒙茸 ．

?。浩冉?。披：撥開。危：高。D.攀棲鶻之危巢

．12.對下列句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項是（）A.劃然長嘯

劃然：忽然。．．B.予亦悄然而悲

．．C.肅然長鳴

．．D.戛然長鳴

．．

悄然：寂靜的樣子。肅然：恭敬的樣子。

戛然：象聲詞，這里形容叫的尖厲聲。

13.下列各組句中加點(diǎn)的詞的意義和用法，相同的一組是（）

?以待子不時之需?.A.?

開戶視之?.??如此良夜何?.B.?

翅如車輪?.??顧而樂之?.C.?

顧安所得酒乎??.?掠予舟而西也?.D.?

揖予而言曰?.?14.對《前赤壁賦》《后赤壁賦》的比較賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.赤壁還是那個赤壁，卻呈現(xiàn)出兩種不同的境界。B.《前赤壁賦》字字秋色，《后赤壁賦》句句冬景：兩賦因季節(jié)不同而呈現(xiàn)景物的變化。C.《后赤壁賦》登山情景可驚可怖與《前赤壁賦》風(fēng)月水光的安謐幽靜形成鮮明的對照。D.《前赤壁賦》是作者以主客對答的形式，發(fā)表的一篇議論；《后赤壁賦》則用道士化鶴的故事抒發(fā)超脫的情懷。寫的都是舟中發(fā)生的實(shí)事。

答案：

11.提示：A項，望：陰歷每月十五日。 答案：A

12.提示：A項，劃然：擬聲詞，長嘯的聲音。 答案：A

13.提示：A項，倒，因?yàn)椤翱v”（仄聲）對“抒”（平聲）可，若對“覽”（仄聲）則不可；“鳶飛”“魚躍”主謂式結(jié)構(gòu)，為了對仗，“水木”“清華”須作相應(yīng)調(diào)整，改為“水清”“木華”，若改為“木華”“水清”亦可。

參考答案：登閣縱目鳶飛魚躍千帆競 覽勝抒懷水清木華萬類榮

三、寫作訓(xùn)練

16.作者在《后赤壁賦》中寫道：“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出。”試從《赤壁賦》中找出相應(yīng)的寫景句，寫一篇二三百字的短文，談?wù)勛髡呤侨绾芜\(yùn)用語言的。

提示：首先要找到對應(yīng)的語句，然后兩相比較得出語言運(yùn)用的藝術(shù)特點(diǎn)，分析時要結(jié)合語言的具體例子，不能架空分析。 答案：（略）

回顧·展望

17.(2006湖南高考)閱讀下面兩首詩，根據(jù)提示，完成賞析。

詠白海棠

薛寶釵

珍重芳姿晝掩門，自攜手甕灌苔盆。胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂。淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。

詠白海棠

林黛玉

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。嬌羞默默同誰訴，倦倚西風(fēng)夜已昏。

(據(jù)人民文學(xué)出版杜1996年12月 5

第二篇：必修2《赤壁賦》

赤壁賦

鳳臺一中 語文組 王倩

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“賦”的特點(diǎn)，了解蘇軾的賦的風(fēng)格

2、理解本文情、景、理渾然 一體的特色

3、體會作者深刻的哲思內(nèi)涵，了解作者儒道兼濟(jì)的復(fù)雜思想 教學(xué)重點(diǎn)：超過主客問答，了解蘇東坡的情感

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者思想感情一悲一喜，體會第五段的哲理闡述

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

如果我生活在蘇軾的時代，我一定想方設(shè)法嫁給他，這是著名女作家方方的話，蘇東坡不僅是一個文學(xué)奇才，更是一位通才，中國古代楷書有“顏、柳、欣、蘇”四大流派，這里的“蘇”就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高，同學(xué)們，見過他的書法作品吧。今天就學(xué)習(xí)他的《赤壁賦》。

二、作者簡介

1、先由學(xué)生介紹

2、教師小結(jié)

對，同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說的古戰(zhàn)場赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆，因此，中國文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩第精妙絕倫的散文，蘇軾的賦少而精，借用潘長江的話說：“濃縮就是精華”。他的這兩篇賦是古典散文名篇，前人稱其“以江山風(fēng)月作骨”、“江月”，描寫之主景，抒情之觸媒，理論之載體，把握住句子，也就把握了全賦的骨。

三、教師范讀，學(xué)生朗讀，齊讀。

1、播放錄音，聆聽欣賞

2、再放錄音，跟讀體悟

3、自由誦讀，熟讀成誦

四、深入探究課文內(nèi)容：（從風(fēng)月角度入手探究作者的情感）

1、學(xué)習(xí)第一自然段

師：美文要熟讀成誦，爛熟于心，大家想聽老師示范背誦全文嗎？那么，請大家邊聽邊畫出文中寫“風(fēng)”“月”的文句。

明確： “清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東邊之上，徘徊于斗牛之間”，描寫了清風(fēng)拂面、水面平靜，星月交輝的景象，它是從觸覺和視覺方面寫的，是實(shí)寫。

“誦明月之詩”和“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”用了虛寫，“明月”代表《詩經(jīng)》中的《月出》一章，“馮虛御風(fēng)”指“凌空駕風(fēng)而行”，也是蘇軾一種奇特的想像，這里是的蘇軾怎樣的精神世界呢？請用文中一個詞來回答（遺世獨(dú)立）

師：很好，這樣的景象發(fā)生何時何地？（壬戌 ……赤壁之下）除了這些景色描寫，還有哪些語句描寫景色? 師：深夜泛舟游赤壁，景象是那樣和諧、優(yōu)美、奇特,那么作者心情如何呢?（浩浩乎……登仙），總之用一個字形容“樂”（板書）

作者描寫了夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。

2、學(xué)習(xí)第二、三自然段

師：下面，讓我們鎖定第三段，繼續(xù)搜尋“風(fēng)”“月”的句子。明確：“搶明月而長終……托遺響于悲風(fēng)”

問題

1、請大家思考一下，這里的“遺響”指的是什么？文中的“客”又因什么而悲？

明確：“遺響”指上文中寫到的簫聲

問題2：誦讀第二段描寫簫聲的語句，想一想，簫聲有什么特點(diǎn)，作者采用了怎樣的寫法？

學(xué)生齊讀“其聲嗚嗚然……不絕如縷”一節(jié)

明確：簫聲讓人聽起來感覺是有人在悲傷哭泣，用了擬人的手法，還有擬聲詞“鳴鳴”和疊詞“裊裊”，另外，“ 舞…泣…”這兩句是從側(cè)而烘托蕭聲悲愴效果的。

小結(jié)，總之，它傾訴的是一種“悲”情，（板書：悲），那么，這種“悲情從何而來呢？請繼續(xù)研讀第三段，提取主要信息。

明確：文中的“客”追憶曹孟德指揮師東下想一統(tǒng)天下，卻灰飛煙滅的往事，感嘆自己的渺小，因而無比悲涼。

師：朗讀寫曹操揮師東下，氣勢磅礴，躊躇滿志的文句。

學(xué)生補(bǔ)充：文中引用“月明星稀，鳥鵲南飛”的詩句，也可以勾起人的“悲情”

小結(jié)：這時，客人便產(chǎn)生了人生短暫須及時行樂的消極思想，此處的“風(fēng)”“月”句重在抒情。所以悲從以下四個方面而來：

（1）從歌聲中來——政治失意——功業(yè)難成 悲（2）從簫聲中來——簫聲幽怨

（3）從歷史人物中來——人生變幻無?！\(yùn)無常

（4）從個人境遇中來——人生苦短，生命短暫——人生短暫

3、學(xué)習(xí)第四段

繼續(xù)在第四自然段搜尋“風(fēng)”“月”的句子 明確：惟江上之清風(fēng)、與山間之明月……

分析：本段是在議論、述理，作者借“水”和“月”兩個載體，談事物“變”與“不變”的關(guān)系，表明萬事萬物有其自身的變化運(yùn)動規(guī)律，人是不能主宰的，只能順其自然，也就是說，要像享受清風(fēng)、明月那樣，始終保持積極向上的心態(tài)，達(dá)觀處世，進(jìn)退坦然，因而，這種豁達(dá)的情懷也令客人轉(zhuǎn)悲為喜。（板書：喜）

五、總結(jié)全文

清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶，去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮，人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系, 使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解, 表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

1、清風(fēng)徐來，水波不興…………喜

六、板書設(shè)計

2、抱明月而長終，托遺響于悲風(fēng)……悲

3、惟江上之清風(fēng)，與山間之明月……喜

第三篇：高一語文必修2《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國文化史將因之而失重。

——方方《喜歡蘇東坡》

二、介紹蘇軾 《導(dǎo)學(xué)》識作者

三、介紹背景《導(dǎo)學(xué)》知背景

四、輪流翻譯

五、《導(dǎo)學(xué)》積詞語、知句式

六、文本研讀

1.蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關(guān)鍵詞。板書：樂甚 ——愀然——喜而笑

樂——悲——樂

2.第一段中，作者因何而“樂”？找出關(guān)鍵句。景物描寫：

清風(fēng)徐來，水波不興。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。人物活動：

舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。人物感受：

浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止； 飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。事、景、情（板書）

3.作者泛舟赤壁既然如此之樂，那么，他為何在第三段開頭突然就“愀然”呢？悲從何來？

（1）怎樣理解 “渺渺兮予懷，望美人兮天一方”中的“美人”？

烏臺詩案ppt 預(yù)設(shè)：我心里想得很遠(yuǎn)啊，眺望著美人啊，她卻在天的那一邊。

美人：象征圣主賢臣、美好理想。（屈原《離騷》“恐美人之遲暮”，以“香草美人”來比喻君王賢臣。）而“渺渺兮于懷，望美人兮天一方”，這句話其實(shí)是在說，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何時才能回到您的身邊去！美人比君，說明作者仍然惦念著心中的君主，寫出忠君之殷切，希望能重用自己，為宋王朝分憂。在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷。

（2）來自客人悲怨的“蕭聲”，怎樣描述“蕭聲”的？ 比喻、夸張、想象

怨、慕、泣、訴

幽咽哀怨

小結(jié)：先寫歌聲，后寫簫聲 ——由樂轉(zhuǎn)悲

4.第三段末尾借客人之口發(fā)出了“托遺響于悲風(fēng)”的感嘆?？腿说?“悲”是什么？ ①來自“一世之雄”的曹操和“吾與子”的處境對比：（古人與今人對比——英雄不在）由眼前的水月聯(lián)想到像曹操這樣不可一世的英雄尚目隨“大江東去”，銷聲匿跡，“而今安在”？何況“漁樵于江諸之上，侶魚蝦而友糜鹿”的“吾與子”，只能是白添幾許白發(fā)而己，悲?、诒瘒@生命的短暫：（人生與宇宙的對比——人生不永恒）宇宙無窮而人生短暫，渺如滄海一粟；江水無窮而人生須臾。③由理想現(xiàn)實(shí)矛盾生悲。（理想與現(xiàn)實(shí)的對比——脫俗不得）渴望能“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“知不可乎驟得”。5.作者是怎樣勸慰客人，使他從悲情中解脫出來？（1）變與不變

蘇軾：

水

月

人

變－－逝者如斯

盈虛者如彼

時刻在變 不變－－未嘗往也

卒莫消長也

無盡也

? 物與人都是既變又不變

? 保持樂觀豁達(dá)的態(tài)度。（2）取與不取

?。呵屣L(fēng)明月（耳得之聲、目遇之色）――能得 不?。禾斓厝f物，物各有主（非吾之所有）――不能得

? 到大自然中尋求精神寄托。

6.你認(rèn)為當(dāng)時真有這樣一場主客問答嗎？他們所表現(xiàn)的人生態(tài)度有什么不同？ 主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個層面：

1.主——道家——樂觀——因緣自適，隨遇而安 2.客——儒家——悲觀——人生短暫，生命渺小

儒家的積極入世態(tài)度與佛道的超然物外、與世無爭的態(tài)度是矛盾的，但又奇妙地統(tǒng)一在蘇軾身上。當(dāng)儒家思想遭遇挫折時，蘇軾卻能峰回路轉(zhuǎn)，在佛道二家思想中找到精神歸宿。

達(dá)則兼濟(jì)天下 窮則獨(dú)善其身

7.小結(jié)：

感情變化過程：樂－悲－喜

先寫月夜泛舟，飲酒賦詩，沉浸在美好景色中而忘懷世俗的快樂心情；

再從憑吊歷史人物的興亡．感到人生短促，變化無常，因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶；

最后闡發(fā)變與不變的哲理，表現(xiàn)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

第四篇：《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計2

《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計

[定位] 體會蘇軾豁達(dá)樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和鑒賞寫景、抒情、議論相交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

本單元的四篇文章都是文學(xué)性很強(qiáng)的散文，抒情色彩濃烈。這需要學(xué)生從語言入手，品味語言，理解文意，欣賞玩味作品的語言特色。

[切入] 1．怎樣了解蘇軾，讀懂蘇軾? 課前布置問題“你所了解的蘇軾”。本文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，哲理與詩情高度融合，如果不了解作者的生平和當(dāng)時的處境，就很難感受到他那種正直、傲岸的人格，也很難理解他矛盾痛苦、聽任自然而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜的思想情感。

2．我們剛學(xué)過《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞和本文有何一致之處? 《念奴嬌·赤壁懷古》與本文是作者的同時期作品，都展示了作者當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心世界。《赤壁賦》所反映的有兩個方面意思：一是“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，這同《念奴嬌》的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”意思相近；二是抓住時機(jī)欣賞江山風(fēng)月，這亦同《念奴嬌》的“一樽還酹江月”。在寫法上，兩篇文章都注意了景、情、理的交融。因此將二者進(jìn)行比較閱讀，有利于感受文章的語言特色，深層次地把握作者的歷史觀和人生觀。

3．讀了《赤壁賦》后，你的初步感受是什么?文中作者的心緒有沒有變化?作者的心緒變化在文中表現(xiàn)得比較明顯，是引起主客問答的內(nèi)在原因，也是全文的線索，直貫全篇以此切入，容易指導(dǎo)學(xué)生整體感知在學(xué)生初步感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)問：“本文的旨趣何在?作者想要表現(xiàn)的是一種什么樣的情懷?”

[探究] 1．了解蘇軾

A．學(xué)生陳述搜集的材料。蘇軾仕途失意，命運(yùn)多舛，生活上顛沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦釋。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先，在詩詞文賦上有輝煌成就。同時具有旁通書法繪畫、知音律、喜平話、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華。

B．背景材料。蘇軾被貶黃州。

2．誦讀課文，疏通字詞，在此基礎(chǔ)上解讀課文?？蓢@作者情緒的變化展開剖析。

A．作者開始游赤壁時，景色如何?心情如何? 景：皓月當(dāng)空，碧水萬頃，月光朦朧，清風(fēng)徐徐，景象澄沏，如夢境一般。事：友人相聚，泛舟江上，暢飲美酒，詠詩誦文，迎風(fēng)賞月。情：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第一段先景后事，由事生情。

B．作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的? 第二段，由樂到悲，營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。

樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。

悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。

C．第三段感情如何?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?客表達(dá)了什么樣的感慨? 寫主客問答，主要是客的感慨，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”?？屯ㄟ^幾番對比，表達(dá)了人生短促無常的感慨。

D．第四段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的? 蘇子批評客的觀點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。

E．結(jié)尾段感情如何? 客心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”“相與枕藉”。3．如何認(rèn)識文中的“主”與“客”? A．結(jié)合背景分析，討論理解。“主”“客”實(shí)為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問“本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

B．進(jìn)一步發(fā)問：“為什么采用這種形式?”引出賦的特點(diǎn)。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點(diǎn)，通過指導(dǎo)，學(xué)生誦讀體味。

4．鑒賞本文寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理?；仡橻探究]2，結(jié)合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句，品味感受。

[拓展] 閱讀蘇軾的《和子由澠池懷古》，思考、討論作者的時空觀照。人生到處知何處? 應(yīng)是飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西。老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢嘶。

[注]①此詩是作者和其弟蘇轍的《懷澠池寄子瞻兄》而作。②作者自注：“往歲，馬死于二陵，騎驢至澠池。”

[實(shí)踐要點(diǎn)] 對作品的進(jìn)一步認(rèn)識：《赤壁賦》很難說是一篇完全記實(shí)的游記散文，而是作者多次游覽赤壁后所獲得的強(qiáng)烈審美感受的一次高度濃縮和典型化，是作者勇于直面現(xiàn)實(shí)的深刻體悟，是對生命和宇宙真諦的大徹大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直觀最生動的寫照。

編輯點(diǎn)評：對原文探究深入、細(xì)致、精到。問題設(shè)計都很好，顯示啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。可惜對語言揣摩不足，也缺乏與啟發(fā)式教學(xué)相應(yīng)的“自主”“合作”的過程。

第五篇：人教A版高中數(shù)學(xué)必修1 、 2的教學(xué)總結(jié)

人教A版高中數(shù)學(xué)必修1、2的教學(xué)總結(jié)

新課程內(nèi)容新、單位課時知識點(diǎn)多，密度大，以前一年要完成的內(nèi)容現(xiàn)在半年就得完成。在內(nèi)容增加而課時相對沒有增加的前提下，每節(jié)課的容量特別大，每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固提高全靠學(xué)生自己課后下功夫了。沒有時間講評練習(xí)，沒有時間進(jìn)行單元測試反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)的累，教師教的苦，教學(xué)效果差。一學(xué)期將要結(jié)束，我們對人教A版高中數(shù)學(xué)必修1、必修2的教學(xué)總結(jié)如下：

一教學(xué)情況

高一學(xué)生剛踏入高中大門，他們對高中階段到底該如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，可以說是心里沒底、心中無數(shù)，腦中基本屬于空白。

1．教師要轉(zhuǎn)變觀念

在課程改革中，教師是關(guān)鍵，教師對新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到對課改有所了解的目的，以便能更快、更好地進(jìn)入角色。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教學(xué)的主要的綱領(lǐng)性文件，它明確規(guī)定了教學(xué)的目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確定和安排。

2．加強(qiáng)合作，積極開展教學(xué)研究

教師作為課程實(shí)施的主體，面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人進(jìn)行集體備課。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀整套的新課程教材，這樣才能對新課標(biāo)中螺旋式上升進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和定位；建議各學(xué)校盡快每位高中數(shù)學(xué)教師配備人手一套初中新課程教材，了解、研究初中新課程的教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，作好初高中銜接。

3．合理運(yùn)用教科書，提高課堂效益

從學(xué)科能力方面來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的最低目標(biāo)。教材是素材，教學(xué)時需要處理和加工，適當(dāng)補(bǔ)充或降低難度是備課的中心議題。大膽創(chuàng)新，靈活使用教材，才能使新課程改革在前進(jìn)中少走彎路，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)必修1，必修2中存在許多問題，教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo)，對教材中不符合課標(biāo)要求的題目要大膽地刪減；對課標(biāo)要求的重點(diǎn)內(nèi)容要作適量的補(bǔ)充；對教材中不符合學(xué)生實(shí)際的題目要作適當(dāng)?shù)母木?。此外，還應(yīng)全面了解必修與選修內(nèi)容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不要想一步到位，如函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，要多次接觸，螺旋上升，實(shí)行分層教學(xué)。

4．通過變式訓(xùn)練提高學(xué)生的雙基水平

高中數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)”?！半S著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識和基本技能”。高中數(shù)學(xué)課標(biāo)對“雙基”沒有給出明確的界定，傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等，仍然是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。教師應(yīng)注意“雙基”的發(fā)展變化，認(rèn)識“雙基”的新的內(nèi)涵，圍繞落實(shí)“雙基”，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過“雙基”訓(xùn)練記憶數(shù)學(xué)概念、公式、法則中的每一個字詞及記號，并理解其內(nèi)在含義，在比較、辨析中形成知識網(wǎng)絡(luò)。適當(dāng)挖掘課本例習(xí)題深層次的隱含知識點(diǎn)，對教材中的例習(xí)題進(jìn)行變式，縱橫聯(lián)系，多角度地考慮問題，使思維呈現(xiàn)輻射狀展開，提出新假設(shè)、新論斷，通過探求問題拓展學(xué)習(xí)的知識視野。有些例、習(xí)題還蘊(yùn)含著解題思路或方法上的規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、挖掘、提煉，有助于提高學(xué)生的解題能力。

5．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)問題意識

改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有必要從教學(xué)中好的問題開始，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。以問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。通過恰時恰點(diǎn)的提出好問題，使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣的學(xué)，富有探索的學(xué)，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

6．現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式中，通過信息技術(shù)與課程整合采用“目標(biāo)—任務(wù)”驅(qū)動式的教學(xué)過程。利用一套完整的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)(包括目標(biāo)、任務(wù)、資源、評價方法等)，以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7．教學(xué)誤區(qū)

(1)刻意追求教學(xué)活動的形式，但形式不能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)；

(2)刻意追求是生活化，情景沖淡教學(xué)目標(biāo)；

(3)過于注重探索過程，過程偏離教學(xué)目標(biāo)；

(4)雙基沒有得到有效落實(shí)。

二存在困難

1．教材內(nèi)容的人為割裂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上困難重重。這種人為設(shè)計的“螺旋”，不能很好的解決不同內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生本來能在一個相對連貫的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容被支離破碎，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．新課標(biāo)課本習(xí)題都較簡單和基礎(chǔ)，而市面發(fā)行的各類教輔參考書幾乎都不能適應(yīng)新課程改革的需要。偏、難、超綱現(xiàn)象嚴(yán)重，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，編寫適合新課程大綱要求的同步練習(xí)勢在必行。

3．教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，課時嚴(yán)重不足，教學(xué)如同追趕。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象，更談不上留有鞏固練習(xí)的時間了。如果勉強(qiáng)按規(guī)定時間講完，學(xué)生形成似懂非懂，“夾生飯”造成差生越來越多。沒有足夠的時間訓(xùn)練學(xué)生的“雙基”，學(xué)生的計算能力，邏輯推理能力明顯下降。

4．知識的順序編排不合理，未學(xué)解不等式，就學(xué)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，造成學(xué)函數(shù)的定義域、值域，集合的運(yùn)算等等問題難以解決。部分應(yīng)用題過難，影響教學(xué)進(jìn)度。

5．知識容量大，學(xué)生遺忘快。

6．知識內(nèi)容的銜接存在脫節(jié)，需要補(bǔ)充的內(nèi)容有：乘法公式；因式分解；一元二次方程及根與系數(shù)的關(guān)系；根式的運(yùn)算；解不等式等。

7．由于學(xué)校條件的限制，大多數(shù)學(xué)校沒有多媒體教室，大多數(shù)學(xué)生沒有計算器，函數(shù)應(yīng)用教學(xué)無法進(jìn)行，教學(xué)資源要求過高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

8．課時緊張使教師參與研究《新課標(biāo)》和教材的精力不足，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒有時間和精力來思考深層次的問題。

9．由于普通高中數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)知識的編排系統(tǒng)出現(xiàn)了較大的調(diào)整，導(dǎo)致一些必備知識的欠缺，為解決這些困難，教師不得采取一些措施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

三解決方法

1．吃透課標(biāo)，繼承傳統(tǒng)，更新教學(xué)觀念。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動”。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的同時,滲透探究性學(xué)習(xí)的某些因素，通過探究性學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.然而，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課主要學(xué)習(xí)的是間接知識，不易過多地使用“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)探究”等學(xué)習(xí)方式。如果每個概念都從實(shí)踐中引入，每個定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時間才能完成？過分強(qiáng)調(diào)探索與發(fā)現(xiàn)，違反人類文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)已經(jīng)飽滿的內(nèi)容安排增加更大的壓力。所以開展探究性學(xué)習(xí)活動要量力而行。

2．在課時拮據(jù)的條件下，我們不在偏題怪題上浪費(fèi)時間，也不求知識的傳授須面面俱到，而是全面把握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，所選例、習(xí)題也不在多，但求精彩，具有相當(dāng)?shù)牡湫突蚰Ｊ阶饔?。不在?xì)枝末節(jié)上糾纏不休，學(xué)生能把握課本內(nèi)容便可以了。

3．教學(xué)輔導(dǎo)書是令人頭疼的問題，學(xué)生不加強(qiáng)鞏固顯然不行，但若按以上方式授課，則練習(xí)冊上便有許多習(xí)題學(xué)生無法完成，因而，我們自己設(shè)計一套適合本校學(xué)生實(shí)際的練習(xí)。力求從基礎(chǔ)知識、基本數(shù)學(xué)思想方法入手，重要內(nèi)容重點(diǎn)演練。讓學(xué)生只要稍加努力便可順利解決，經(jīng)常有成功的喜悅，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

4．高一新生比高三學(xué)生的學(xué)習(xí)還要辛苦，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)對高中的學(xué)習(xí)方法不習(xí)慣，必要的知識儲備不足倒致學(xué)習(xí)困難。因此要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)。我們利用開學(xué)第一周時間復(fù)習(xí)二次三項式等知識，其余的知識需要用到的時候再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展。在學(xué)法上給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5.重新認(rèn)識“雙基”，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如：，一元二次不等式的解集可以通過判斷二次函數(shù)圖象與x軸的位置關(guān)系得到，此內(nèi)容義務(wù)教育階段已有教學(xué)，可以使用；在設(shè)計不等式的題目是力求數(shù)據(jù)簡單，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的計算而忽略了對數(shù)學(xué)方法的理解和掌握。“簡單分式不等式”應(yīng)只要求形如 的類型，利用符號判斷寫出解集。

四 總結(jié)和建議

1．必修1的教學(xué)總結(jié)

函數(shù)概念的教學(xué)可以從學(xué)生在義務(wù)教育階段已掌握的具體函數(shù)和函數(shù)的描述性定義入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際問題，嘗試列舉各種各樣的函數(shù)，構(gòu)建函數(shù)的一般概念.掌握函數(shù)的三種表示方法：列表法、圖象法和解析法；重視圖形在函數(shù)學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合函數(shù)圖形幫助學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解。不過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的講解和訓(xùn)練，避免人為地編制一些繁難的偏題。在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，再通過對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等具體函數(shù)的研究，加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解。新課標(biāo)更側(cè)重于指數(shù)型函數(shù)與對數(shù)型函數(shù)的教學(xué)；同時可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，如對數(shù)函數(shù)應(yīng)用等。

2．必修2的教學(xué)總結(jié)

立體幾何初步遵循從整體到局部、從具體到抽象的原則，通過直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證、度量計算等方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探索空間幾何圖形及其性質(zhì)。借助實(shí)物模型幫助學(xué)生掌握在平面上表示空間圖形的方法和技能。

解析幾何初步結(jié)合具體圖形，探索確定直線與圓的幾何要素；掌握直線方程與圓的方程的幾種形式；掌握有關(guān)的距離公式；能用直線和圓的方程解決一些簡單的位置關(guān)系與度量問題；體會用代數(shù)方法處理幾何問題的思想。對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，如幾何體的計算，三垂直線定理，圓與圓的應(yīng)用等。

3．必修4的教學(xué)建議

（1）在三角函數(shù)的教學(xué)中，建議教師關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一認(rèn)識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是刻畫周期現(xiàn)象的重要模型。

第二注重三角函數(shù)模型的運(yùn)用，即運(yùn)用三角函數(shù)模型刻畫和描述物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科中的周期問題。

第三弧度是本模塊中引進(jìn)的一個新概念，是學(xué)生比較難接受的概念，隨著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，他們將會逐步理解這一概 念，在此不必深究。

第四三角恒等變換的教學(xué).，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過練習(xí)掌握兩角的和差，倍角，以此作為三角恒等變換的基本訓(xùn)練。教學(xué)中不要在半角公式、積化和差、和差化積上大做文章。

（2）在向量概念的教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)：

第一平面內(nèi)兩條直線平行與垂直的位置關(guān)系等問題；

第二 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用向量解決一些物理和幾何問題。

總之, 高一教師不但要給新生傳授知識，更要在引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上下功夫。即不但要教書，更要教方法、教習(xí)慣。我們都知道，高一是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，如果高一這年沒抓好，高

二、高三抓得再緊，出再大的力也很難上去。因此，可以這樣講，高三不好，根子應(yīng)出在高一上，應(yīng)該在高一的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的建立上找原因。