第一篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

摘要：新課改要求學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、自主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的操作程序主要是：激趣，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；質(zhì)疑，讓學(xué)生自學(xué)；討論交流，合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信息反饋等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，操作程序，實(shí)施策略

21世紀(jì)人類迎來了一個經(jīng)濟(jì)全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會。為了適應(yīng)這種多變的社會環(huán)境，每個社會個體都應(yīng)具有較強(qiáng)的生存能力、競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在新環(huán)境下自我尋求答案以創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會將日益顯現(xiàn)出“學(xué)習(xí)化”與“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，這必將對教育提出新的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學(xué)過程中要“注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的畢身發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學(xué)習(xí)的擁護(hù)者。他提出教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！庇纱丝梢姡灾鲗W(xué)習(xí)是一切學(xué)問的開端。我國《論語》中有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的論述，就是強(qiáng)調(diào)自主思索的作用。自主學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，許多理論與實(shí)踐問題需要深入研究。

一、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)模式。它有助于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于適應(yīng)學(xué)生個別差異發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予針對性的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式主要有以下理論依據(jù)：

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義者認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)應(yīng)是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我管理，自我約束。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

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維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對什么內(nèi)容應(yīng)該有學(xué)生先學(xué)，做出了明確的劃分，為在教學(xué)中選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。他的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)來解決；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導(dǎo)，或需要學(xué)生一定時間的摸索。

二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體要求

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是個別教師在某個學(xué)科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）在教學(xué)觀上，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握了，就達(dá)到教學(xué)的目的了。這樣教學(xué)活動日復(fù)一日，年復(fù)一年，注視了知識的傳授和學(xué)習(xí)成績而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對老師則敬而遠(yuǎn)之，甚至關(guān)系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新教育，而這種師生關(guān)系嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個體的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者。即，不只是教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一個新型——平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現(xiàn)代教學(xué)改革中，對“教師”與“學(xué)生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行了重新的定位。認(rèn)為教師的“教”的一切活動都必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”作為起點(diǎn)與歸宿。也就是說，最終以促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)這一舞臺上，學(xué)生是一切活動的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導(dǎo)者、輔助者與調(diào)控者。

（二）要動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程

學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果。學(xué)生剛開始學(xué)的時候，通常由于知識較少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，必然在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導(dǎo)。這也是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，小學(xué)生的好動、注意力不集中等特點(diǎn)要在具體教學(xué)中考慮到。在自主學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，會將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，使之成為自動的過程。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程會明顯縮短，學(xué)生回自動、不斷地尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程，就是課程的內(nèi)容目標(biāo)得以不斷實(shí)現(xiàn)的過程，并且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作程序

面對著課堂教學(xué)的種種弊端，要想徹底改變課堂教學(xué)少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改革課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過程就是思維的過程，思維是學(xué)習(xí)的靈魂。因此，教師要研究認(rèn)知規(guī)律，研究思維發(fā)展的規(guī)律，用多種手段充分調(diào)動學(xué)生時時進(jìn)行積極思維活動。摸索出一種以育人為根本，以調(diào)動學(xué)生為核心，以培養(yǎng)能力為目的，以自學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式。

（一）激趣、導(dǎo)讀，創(chuàng)造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)與課本相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能和欲望有所指向。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么。把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。在課堂中，教師要愛護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵不同層次的學(xué)生都發(fā)言，給他們成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。如：在學(xué)生互相討論時，教師可以走到學(xué)生中間，聽他們發(fā)言，并鼓勵那些不愛發(fā)言的同學(xué)，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關(guān)系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補(bǔ)充?！?/p>

教師有技巧的導(dǎo)學(xué)與和藹親切的話語，優(yōu)美適度的身體動作與恰當(dāng)豐富的表情，讓學(xué)生深切感受到教師的關(guān)系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學(xué)習(xí)情緒活動，從而創(chuàng)造一個和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的求知?dú)夥?，以順利完成師與生、生與生之間感情的交流與知識的傳遞。

（二）自學(xué)、質(zhì)疑，教師要有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為

自主學(xué)習(xí)，概括的說就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1．在教學(xué)目標(biāo)上，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價值方面，始終要有極大的堅定性”。

2．在教學(xué)設(shè)計方面，教師要設(shè)計學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；反饋問題，合作解決；總結(jié)突破，探求學(xué)習(xí)規(guī)律。

3．在教學(xué)內(nèi)容上，教師要創(chuàng)造性地選用教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生提供或指導(dǎo)其去尋找不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出問題。

4．在教學(xué)方法上，注重學(xué)法指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提出提高學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，發(fā)展非智力因素等。

5．在教學(xué)組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ??！?/p>

此外，“學(xué)起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考和疑問的關(guān)系所做的精神論述。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極思維、主動質(zhì)疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊喑”局面。這對他們獲取知識、提高能力；發(fā)展智力都具有十分重要的意義。在教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們的智慧火花，對學(xué)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用。學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標(biāo)志這他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域。所以教師應(yīng)精心激疑、設(shè)疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識?？梢宰寣W(xué)生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學(xué)順利展開。這就是設(shè)疑了。設(shè)疑也許學(xué)生的質(zhì)疑不能包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)的全部，因此，教師可將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學(xué)生發(fā)問。尤其對課文的關(guān)鍵語句更是得重錘敲打。設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生自學(xué)上一門教學(xué)藝術(shù)，其間我們要注意：

1.設(shè)疑要緊扣課文重難點(diǎn)。2.設(shè)疑要明確，要有啟發(fā)性。3.設(shè)疑要難易適度。4.設(shè)疑要有遞層性，問題由淺入深，聯(lián)系緊密。5.設(shè)疑要扣緊學(xué)生已知與未知的交接點(diǎn)，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.設(shè)疑要新穎有趣。7.設(shè)疑要對教材深入研究。

（三）討論，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

由于學(xué)生情況不同，其自學(xué)效果也不盡相同。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領(lǐng)，或是全盤錯誤，這當(dāng)再來聽教師指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓(xùn)練討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生的信息大容量、高頻率地在課堂互動互補(bǔ)互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領(lǐng)座的。討論的內(nèi)容，可以是教師的提問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，指導(dǎo)學(xué)生討論的思路與表達(dá)方法，指導(dǎo)他們處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系，讓人人都有發(fā)言的機(jī)會和善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)也是課堂自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它是在個人思考探索的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)也以采用討論、競賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。也可以采用組織學(xué)習(xí)互助組?；ブM除了在上課討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還在課外互助互學(xué)，共同提高。

（四）學(xué)習(xí)信息反饋與評價，檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)，是學(xué)生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個過程正常運(yùn)作的前提和保證。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生活動情況，以便及時地，有針對性地給予必要的點(diǎn)撥，這就要求建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障?？梢詮囊韵路椒ǎ?/p>

1．及時批改學(xué)生的作業(yè)

盡量做到當(dāng)天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問題，或者對學(xué)生進(jìn)個別指導(dǎo)，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進(jìn)行小練習(xí)

及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，也可即使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對他們的問題予以再一次的指導(dǎo)和幫助，直到克服困難，結(jié)局問題為止。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂練習(xí)，及時反饋信息具有許多優(yōu)越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)，利用練習(xí)作業(yè)不會像課后作業(yè)那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。

3．對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢查、評定

這一方法具有評定、反饋、預(yù)測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在教學(xué)評價中，應(yīng)堅持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)評價。

(1)教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)過程，使評價在學(xué)生眼中不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識自己的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反省教學(xué)經(jīng)歷，形成共同謀求改進(jìn)教學(xué)方法的過程。

(2)教學(xué)評價要成為學(xué)生廣泛參與的過程，要注視學(xué)生的自我評價。

(3)對不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評價方法，定量與定性評價相結(jié)合，以及教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、相互評價等多種評價方法。

四、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。它是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的，是在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、檢驗(yàn)、變革的自主活動過程中實(shí)現(xiàn)和完成的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認(rèn)識能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新課改的教學(xué)思想

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識灌輸與傳授轉(zhuǎn)變到“以人為本”的理念；應(yīng)著力于學(xué)生的個性發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展，而非是“應(yīng)試教育”。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

動機(jī)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.激發(fā)求知興趣，開啟學(xué)生動機(jī)

在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇很探究之心，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，精心營造自主學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍，讓學(xué)生大膽、主動求知。

2.適時進(jìn)行激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行激勵，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵的措施主要有：表揚(yáng)激勵。師在教學(xué)中要注意多表揚(yáng)，少批評。表揚(yáng)要適度，要有的放矢；成功激勵。教師可以用成功來“引誘”學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)感興趣?？刹扇》謱又笇?dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

學(xué)會思考是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，善于思考。

1.激活學(xué)生思維

比如，可采用實(shí)驗(yàn)法、提問法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.訓(xùn)練思維策略

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自我質(zhì)疑、科學(xué)猜想等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

總之，在教學(xué)過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的對象是學(xué)生，學(xué)生不是課堂上的“貴賓”,應(yīng)該讓他們自己動手烹調(diào)他們的“美味佳肴”。美國教育學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”所以，我們要時刻尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識的大門。這課堂改革的道路是漫長的，可謂任重而道遠(yuǎn)。需要教師與學(xué)生共同努力、共同學(xué)習(xí)、共同成長，尤其是教師自身的不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、交流與升華，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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[9]高謙民，小學(xué)班主任，南京師范大學(xué)出版社，2001

[10]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

致謝

在我的畢業(yè)論文將要完成的時候，想要說的感謝很多。這篇并不太長的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時間的一個句號。在這段時間里，我從一個迷惘的學(xué)生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導(dǎo)師鼓勵和指導(dǎo)引導(dǎo)我走過了這最重要的時光。僅以致謝的方式遠(yuǎn)不能表達(dá)我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻(xiàn)圖書的作者們、感謝出版社。在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認(rèn)真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對發(fā)現(xiàn)的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學(xué)業(yè)、事業(yè)雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學(xué)習(xí)。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿！

第二篇：小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)未來社會“知識經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢,把學(xué)生由“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實(shí)驗(yàn)。自主合作型學(xué)習(xí)小組分組的結(jié)構(gòu)合理,職責(zé)明確,各項(xiàng)管理規(guī)則使課堂及課下學(xué)習(xí)活而有序。

自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實(shí)驗(yàn)中，我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學(xué)困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學(xué)習(xí)組長，紀(jì)侓組長，衛(wèi)生組長，記錄員。

二、教學(xué)流程

今天，我在執(zhí)教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——落實(shí)目標(biāo)小組合作——夯實(shí)目標(biāo)分組展示“的環(huán)節(jié)進(jìn)行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)在小學(xué)低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定入手。雖然二年級年級學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過小組討論，來自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。一般來講，學(xué)生通過小組討論能確定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補(bǔ)充一些單元目標(biāo)或課文獨(dú)有的目標(biāo)即可，這樣也能引起學(xué)生對這些特有目標(biāo)的重視，促進(jìn)學(xué)生更好地完成目標(biāo)。

（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以板書出來，或讓學(xué)生記錄下來，然后逐條目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。在這個環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，對于4號學(xué)生可以依據(jù)自己的能力只達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，會了多少。而且在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）、小組合作落實(shí)目標(biāo)。

對于低年級學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測基本目標(biāo)落實(shí)情況：即讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的1號2號檢查3號4號組員的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行幫扶，如對易錯難認(rèn)的字進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和記憶，對于書寫錯誤的字進(jìn)行糾正，對朗讀中的問題進(jìn)行糾正，等等。二是進(jìn)行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛思考會表達(dá)的興趣和能力。三是朗讀訓(xùn)練的落實(shí)：即讓學(xué)生分小組選擇喜歡的段落進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練，可以是組長領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動，同時兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會均等。如：基礎(chǔ)知識側(cè)重讓小組的3號4號展示，問題交流側(cè)重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師針對難點(diǎn)、易混點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，同時要注意用好評價，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。

三、評價細(xì)則

1、教師評價內(nèi)容與方法。

（1）教師評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評價學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、保存導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完

成情況與作業(yè)等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學(xué)生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內(nèi)容與方法。

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎勵辦法

每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評出三個合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個人的量化成績與期末評優(yōu)選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進(jìn)小組，各班給予相應(yīng)鞭策，促其進(jìn)步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展 以上只是我個人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價方案 [復(fù)制鏈接]

合作學(xué)習(xí)小組激勵評價方案

為了充分調(diào)動合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚(yáng)民主。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見來決定。

二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評價

1、數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設(shè)立記錄員1名。

2、采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評價合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽其它小組的見解或補(bǔ)充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評價

自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。

1、自主學(xué)習(xí)評價（40分）

（1）小組內(nèi)每個成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現(xiàn)的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時間能夠自覺主動地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）

2、合作學(xué)習(xí)評價（40分）

（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識強(qiáng)。（7分）

（4）通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）

（5）小組內(nèi)每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學(xué)習(xí)（20分）

（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實(shí)踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）

五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎勵辦法

1、設(shè)立合作小組評價積分表，按語文、數(shù)學(xué)、英語三科設(shè)立。

2、根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評價積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進(jìn)行獎勵，受獎人數(shù)不少于班級總?cè)藬?shù)的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展

以上只是我個人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學(xué)“四步式”

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過一個學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學(xué)模式的實(shí)施

課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：

在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動研究”是學(xué)生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學(xué)為例來探討具體的操作?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。

（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》。師：通過初步自學(xué)，同學(xué)們知道些什么？

學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。有的對課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學(xué)生也提出了自己不懂的問題，有的問題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學(xué)們自讀課文，看看你能否幫助同學(xué)解決在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強(qiáng)體驗(yàn)小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學(xué)們真會體會，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學(xué)習(xí)。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因?yàn)樗孪胨溃丶摇?/p>

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來學(xué)習(xí)呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂沃◆~兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因?yàn)橐粭l小魚就是一個生命?。∥覀円黄饋碜x！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因?yàn)橐粭l小魚兒就是一個生命。

師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對話，增強(qiáng)體驗(yàn)，深刻明理，讓學(xué)生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個性的表達(dá)。這一過程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時的快樂，激發(fā)學(xué)生對生命的個性化理解，激發(fā)對他們對生命更深更高的感悟，教育學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達(dá)到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學(xué)模式目標(biāo)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得創(chuàng)新。小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)，確立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

低年級語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”初探

黃花小學(xué)

孫玉芳

第三篇：語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

說明：一些年輕老師走上講臺之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學(xué)“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學(xué)思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分重視學(xué)生的主體意識和發(fā)揮教師的積極作用，教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、基本原則

1.倡導(dǎo)教育民主精神。主張以人為本，以學(xué)為主，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有機(jī)組合目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等基本因素，構(gòu)建一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出過程上的連續(xù)性。

3.具有可操作性。教學(xué)模式是一種簡化了的和形式化了的教學(xué)思想和理論，通過便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學(xué)提供了一個簡單易行的教學(xué)行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學(xué)模式既具有相對的穩(wěn)定性，也不是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各教學(xué)環(huán)節(jié)既依循預(yù)設(shè)邏輯，又注重隨機(jī)應(yīng)變。

三、基本架構(gòu)

（一）流程圖示 1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式 明確目標(biāo) —→ 知識梳理 —→ 例題指導(dǎo) —→ 鞏固訓(xùn)練 —→ 查缺補(bǔ)漏

（二）核心要素

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)思想，提倡自主定向。2.突出自學(xué)和導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以“學(xué)”為主。3.重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.努力引導(dǎo)閱讀向?qū)懽鞯哪芰w移，溝通閱讀與寫作的思維關(guān)聯(lián)。

四、操作要求和說明

1.現(xiàn)代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個有機(jī)的整體。因此，十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認(rèn)識的一種手段。初讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個知覺整體，即：學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。

操作上，在導(dǎo)入新課之后讓學(xué)生通讀課文，概括課文內(nèi)容，初步把握文章內(nèi)容、主旨和脈絡(luò)。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標(biāo)定向”，可以靈活處理。）

（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這里其實(shí)包含兩個環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學(xué)，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的自學(xué)過程。目標(biāo)定向，以學(xué)生自主定向?yàn)橹鳎ㄒ话闱闆r下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”前面，就是為了想讓學(xué)生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標(biāo)，更能水到渠成），最初教師可以加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸地多放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)，是在目標(biāo)導(dǎo)引下的自學(xué)，形式很多，可以是依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自主解讀文本，可以是問題導(dǎo)學(xué)，可以做讀書筆記，可以圈點(diǎn)勾畫，等等。建議起始階段要作自學(xué)指導(dǎo)，即明確自學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)引性問題，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確時間和要達(dá)到的要求等。教師重點(diǎn)督查學(xué)困生，了解學(xué)情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

（3）問題探究。對于文章的重難點(diǎn)，教師要通過一兩個或幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以更好地落實(shí)目標(biāo)，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，教師應(yīng)答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等作簡要?dú)w納、概括。

（4）反饋拓展。內(nèi)容上，依據(jù)三維目標(biāo)在文本中的具體體現(xiàn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，反饋校正。對于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實(shí)。注意啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，可以適時教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。也可以讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創(chuàng)新寫作等方式出現(xiàn)，有時可以借機(jī)把語文學(xué)習(xí)引向課外，引向更廣闊的學(xué)習(xí)范疇。

（5）自測鞏固。這一環(huán)節(jié)是把本課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鞏固，關(guān)鍵要抓好檢查落實(shí)。操作上，注重鞏固訓(xùn)練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實(shí)；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動，自我測評。

2.現(xiàn)代文閱讀課——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對“知識與能力”的目標(biāo)定向吸收和積累，側(cè)重于語言積累、寫法認(rèn)知、內(nèi)容把握等。學(xué)習(xí)方法上，注重圈點(diǎn)勾畫、整理學(xué)習(xí)筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟規(guī)律。

（3）賞析評讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗(yàn)作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結(jié)構(gòu)、品味語言的特色、評論作品的內(nèi)容、表達(dá)自己的見解、賞析文章的美點(diǎn)等。要創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路。表現(xiàn)形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創(chuàng)新讀寫。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對文本提出“真知灼見”，鼓勵獨(dú)到的個性化的認(rèn)知，或者進(jìn)行逆向思維、發(fā)散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細(xì)節(jié)等。這是本模式的關(guān)鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實(shí)，并通過延展性練習(xí)，達(dá)成能力內(nèi)化。

3.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

（1）初讀定向?！俺踝x”要求讀通、讀對（讀音、節(jié)奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識是最基礎(chǔ)性的重點(diǎn)目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時又是反復(fù)的。

（4）積累鑒賞。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進(jìn)文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。（5）鞏固拓展。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計檢測訓(xùn)練習(xí)題，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。

4.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式

（1）明確目標(biāo)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識與能力”層面，且相對要全面些。

（2）歸納積累。依據(jù)“目標(biāo)”，通過提問、練習(xí)、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要以學(xué)生活動為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導(dǎo)。先簡明地告訴學(xué)生考試的相關(guān)知識點(diǎn)、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識點(diǎn)，把握好題例的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，做到知識掌握和做題技巧的雙落實(shí)。

（4）鞏固訓(xùn)練。針對目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題形式，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。習(xí)題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個體差異。此環(huán)節(jié)所占時間接約1/3。

（5）查缺補(bǔ)漏。針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。重視個別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

第四篇：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

教學(xué)相長 快樂課堂

--自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來，構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，形成快樂課堂，建設(shè)高效課堂。

一．自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

以問題為主線，通過導(dǎo)學(xué)案把知識變?yōu)閱栴}，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點(diǎn)是讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變、兩個前置、三個方法、四個形態(tài)。

一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態(tài)：通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

二．課堂教學(xué)模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學(xué)全部內(nèi)容。進(jìn)入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．“35+10”的特點(diǎn)：

其突出特點(diǎn)：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，變先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），為先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

3．實(shí)現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

三．課堂教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開學(xué)初安排好學(xué)生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，互助學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進(jìn)行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長負(fù)責(zé)主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內(nèi)容

【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、題目選編的意圖，要提出突破難點(diǎn)的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實(shí)施辦法。由其他老師做補(bǔ)充，提出修改意見，形成導(dǎo)學(xué)案定稿（形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學(xué)周的計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容?！局茏鳂I(yè)設(shè)計】：針對一周學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，課標(biāo)要求，學(xué)生容易出錯的知識，按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題，這樣的作業(yè)就會達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱，也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫。這樣學(xué)生就會對周作業(yè)進(jìn)行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內(nèi)容

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍（形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成），備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。4．學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1．前段

（1）目標(biāo)再現(xiàn)：

上課時，老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。

A級問題提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。

B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況?！緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。（4）精講點(diǎn)撥

A．老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯誤，或表述不夠嚴(yán)密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”（“控”是指控制課堂時間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。（5）當(dāng)堂檢測

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，對程度不同的學(xué)生，形成不同的評價機(jī)制。（6）歸納小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2．學(xué)生

（1）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

2．知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計問題、問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3．問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。

二．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1．主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等； 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2．重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5．問題邏輯：學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，做好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

8．歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項(xiàng)為隱形的。

第五篇：小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)、合作參與”教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)語文教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能。

一、模式的指導(dǎo)思想

我們在探索“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的過程中，把“三個以”作為指導(dǎo)思想：

1.以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效。因此，我們要求教師在教學(xué)中以學(xué)為本，因?qū)W論教，從學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

2.以發(fā)展為主旨。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，還要提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們要求教師在教學(xué)中，把教學(xué)的方法定位于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

3.以活動為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學(xué)中，精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導(dǎo)入。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學(xué)習(xí)、合作參與

（1）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計問題，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒有问?，讓學(xué)生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主要形式有： ①小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分成若干小組，每一組學(xué)生分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，形成結(jié)論；②討論，就是把學(xué)生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進(jìn)行討論，獲取共識；

（3）質(zhì)疑問難，師生互動。在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的 體會，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點(diǎn)撥或?qū)W生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動的形式以常規(guī)性的問答以及學(xué)生之間的議論、爭論為主。

3、總結(jié)拓展。

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。