第一篇：高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

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高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

論文摘要：針對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡(luò)課程為主體的公共課信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，探索在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下公共課課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式改革方向，能為培養(yǎng)學(xué)生核心能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這種全新的學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課,信息化,教學(xué)評(píng)價(jià),核心能力

1.國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)方式研究很早就已經(jīng)在國(guó)外蓬勃開展。以美國(guó)為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，由國(guó)家級(jí)精品課程項(xiàng)目而帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法及與之相關(guān)的資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀近5年來(lái)發(fā)表于各類期刊雜志的相關(guān)論文，討論高等院校學(xué)生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)或碩博論文庫(kù)以“信息化學(xué)習(xí)”、“公共基礎(chǔ)課”、“教學(xué)模式”、“效果評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵詞或摘要進(jìn)行模糊匹配高級(jí)搜索，相關(guān)適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體的技術(shù)平臺(tái)，但是教學(xué)全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 資源庫(kù)的建設(shè)與開發(fā)、信息化學(xué)習(xí)模式研究等由于種種原因卻有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課信息化教學(xué)的意義及價(jià)值

2.1推進(jìn)高職教育基礎(chǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學(xué)生核心技能的意義和策略，更圓滿地實(shí)現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生職業(yè)核心能力重任的基礎(chǔ)課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線的信息化教學(xué)改革。

2.2研究高職院校新課程學(xué)習(xí)新模式

深思基礎(chǔ)課在高職院校基于核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中的重要地位，針對(duì)高職院校這一特殊層次學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的大課程框架之下的學(xué)習(xí)模式研究，將致力于避免過(guò)去網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)中局限于某一具體細(xì)節(jié)問(wèn)題探討而造成的資源與精力等方面的重復(fù)與浪費(fèi)，摸索出一套實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)可行的基礎(chǔ)課信息化學(xué)習(xí)資源庫(kù)范式，使之有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2.3建構(gòu)一種新的信息化學(xué)習(xí)文化

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信息化學(xué)習(xí)是為了回應(yīng)和迎合信息社會(huì)的到來(lái)而適應(yīng)信息社會(huì)要求的一種新的學(xué)習(xí)文化。這種新學(xué)習(xí)文化的特點(diǎn)是終生學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的和自我完善的學(xué)習(xí)，具有開放性、靈活性和分布性的特點(diǎn)。對(duì)信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的科學(xué)利用的拓展性研究，將有力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基礎(chǔ)課信息化的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1信息化建設(shè)的目標(biāo)

信息化建設(shè)與應(yīng)用主要是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用信息化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足于信息化資源共享平臺(tái)，在信息化系統(tǒng)平臺(tái)上建構(gòu)公共課程資源庫(kù)，并研究如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得課程知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強(qiáng)高職院校信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程資源，開展信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)資源和信息化學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究。探究在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行多媒體、超文本、超媒體等材全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 料的利用模式，通過(guò)各種在線學(xué)習(xí)、同步或異步學(xué)習(xí)方式利用、開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。在基礎(chǔ)課大課程觀的前提下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學(xué)習(xí)教改模式探究;②信息化動(dòng)態(tài)自主——協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究;③信息化環(huán)境下個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教改模式研究;④信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)(量規(guī)評(píng)價(jià))實(shí)踐研究;⑤基于信息化教學(xué)平臺(tái)的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究;⑥信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4.信息化教學(xué)改革思路與方法

4.1公共課教改思路

借鑒國(guó)內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)展，關(guān)注理論的原創(chuàng)因素;立足國(guó)內(nèi)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，關(guān)注其面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。緊密結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，圍繞高等數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)等核心基礎(chǔ)課程以及數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)文化、大學(xué)語(yǔ)文等選修課程，基于大學(xué)城現(xiàn)有的信息化平臺(tái)完善既有各自學(xué)科體系特點(diǎn)又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構(gòu)，充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，提高信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中的效能。

在大學(xué)城的信息化資源共享的平臺(tái)上進(jìn)一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體系與課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com

心”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征(如熱點(diǎn)調(diào)查、專題研討、問(wèn)題解決、主題實(shí)踐等)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。依托公共課信息化教學(xué)資源，開展以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主線的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的時(shí)空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑，獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)建構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、感悟過(guò)程和核心能力培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2信息化教學(xué)改革研究方法

不斷完善資源庫(kù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，注意學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成的觀察，關(guān)注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)定量分析和定性分析，形成對(duì)信息化資源的建設(shè)與利用效度、信息化學(xué)習(xí)模式、信息化環(huán)境下評(píng)價(jià)方式和學(xué)生核心能力形成的相關(guān)性結(jié)論。

研究過(guò)程中運(yùn)用以下方法。①行動(dòng)研究法。建設(shè)基礎(chǔ)課資源平臺(tái)，以部分班級(jí)為試點(diǎn)對(duì)象，利用大學(xué)城機(jī)房、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。②調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談，評(píng)價(jià)和修正教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。③比較研究法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正，不全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 斷完善課程建構(gòu)。④文獻(xiàn)分析法。廣泛收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法應(yīng)用到高職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有理論基礎(chǔ)。

5.公共基礎(chǔ)課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

信息化的學(xué)習(xí)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在公共課信息化學(xué)習(xí)資源和研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)中主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，自我分析、自我完善，使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質(zhì)，從而提高學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)。

5.2實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

教與學(xué)雙方交流、溝通、探討，以學(xué)生活動(dòng)為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。開放性的學(xué)習(xí)資源和研究型的學(xué)習(xí)的平臺(tái)為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)多樣化、多元化的成才空間，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，得到相應(yīng)發(fā)展，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6.1評(píng)價(jià)方式的變革

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為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為話題(研討項(xiàng)目)，組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料、交流與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將觀測(cè)點(diǎn)聚焦于成教學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、訪談，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極提問(wèn)、參與小組討論，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學(xué)生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育平臺(tái)學(xué)習(xí)，良好的互動(dòng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)總評(píng)為學(xué)生在整個(gè)學(xué)期成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)踐能力的形成狀況、理論知識(shí)的掌握情況和期末測(cè)試等多方面的績(jī)效評(píng)價(jià)。

6.2問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

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教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績(jī)分析等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行定性、定量分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷涉及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，他們普遍希望能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式變化，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和英語(yǔ)文化認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有很大的進(jìn)步。訪談和問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并得以鞏固，基本實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

7.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生進(jìn)一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行主動(dòng)意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討(發(fā)表的) 趙雪蓮

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討

趙雪蓮①

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318020

摘 要：作為高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，面對(duì)自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過(guò)采取合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容、積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)建有效的教學(xué)載體等有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才。關(guān)鍵詞：高職院校

公共基礎(chǔ)課

教育改革

教學(xué)策略

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量?！辈⑶乙袄喂檀_立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！弊鳛楦呗毥逃不A(chǔ)課的教學(xué)，面對(duì)自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，采取有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)企業(yè)用人情況的反饋和師生對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)效果反饋來(lái)看，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性不容樂(lè)觀。

（一）教師不想教，學(xué)生不愛學(xué)

很多公共基礎(chǔ)課老師面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣、課時(shí)壓縮嚴(yán)重帶來(lái)教學(xué)任務(wù)難以充分完成、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學(xué)效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課的老師?！皟烧n”的老師本身受到社會(huì)大環(huán)境的沖擊和自身價(jià)值觀的不堅(jiān)定、知識(shí)更新不強(qiáng)不及時(shí)等因素影響，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)資源不善利用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而對(duì)于原本英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)用環(huán)境不良的高職生來(lái)說(shuō)，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導(dǎo)下，一上英語(yǔ)課就想睡覺，就想逃課。

① 趙雪蓮（1971.9—），女，漢族，浙江仙居人，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橹形暮托睦斫】到逃?/p>

（二）與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴(yán)重脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，沒有把強(qiáng)化高職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對(duì)提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性采取有效措施。作為以市場(chǎng)為導(dǎo)向，就業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎(chǔ)性教育的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，必須順應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

（三）高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)所需的“軟技能”要求

在領(lǐng)班崗位調(diào)研活動(dòng)中，相當(dāng)多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識(shí)、保密意識(shí)、企業(yè)人意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、高度的責(zé)任感等。企業(yè)負(fù)責(zé)人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時(shí)企業(yè)也難以對(duì)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。曾有一典型案例，據(jù)說(shuō)某一公司看中了三個(gè)高職學(xué)生的技能，預(yù)約并通知他們參加面試，學(xué)生也都允諾參加面試，但是到了面試的時(shí)間，三個(gè)人全部失約，而且都沒有事先打電話打招呼或是做出解釋，導(dǎo)致該公司出臺(tái)了一條規(guī)定：所有高職生一概不予錄用。

二、原因分析

（一）教育觀念滯后和忘本

思想決定高度，觀念引領(lǐng)行動(dòng)。高等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是育人，這也是學(xué)校區(qū)別于研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本原因。育人必須有愛為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，因時(shí)因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時(shí)掌握社會(huì)在發(fā)展、在變化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，學(xué)生當(dāng)然感到教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學(xué)模式，一言堂、滿堂灌，學(xué)生沒有參與，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人。所有的教學(xué)必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人而組織教學(xué)，即使是公共基礎(chǔ)課也不例外。但目前公共基礎(chǔ)課基本上是遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)的，使得學(xué)生覺得不實(shí)用而不愛學(xué)。

（二）社會(huì)和學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的偏見和曲解

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在國(guó)家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展和不斷完善,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的期望越來(lái)越高，尤其希望高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能過(guò)硬，能夠立即上崗。為了符合市場(chǎng)需要，學(xué)校十分重視學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的專門知識(shí)、基本能力和基本技能，因此加強(qiáng)專業(yè)課程的改革和深化，盡量擴(kuò)展專業(yè)課時(shí)數(shù)，而壓縮公共課的課時(shí)數(shù)。因?yàn)楣舱n的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需要，需要長(zhǎng)久的積淀，不像專業(yè)課那樣能夠立竿見影。因此有的學(xué)校和社會(huì)部分人群對(duì)公共基礎(chǔ)課的“慢”與“無(wú)用”產(chǎn)生了偏見和曲解，認(rèn)為高職生不需要文化知識(shí)，拋棄了學(xué)校育人的基本功能。

（三）學(xué)習(xí)主體的生長(zhǎng)、生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了變化

現(xiàn)在高職學(xué)生是90后，他們的生長(zhǎng)和生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了深刻的變化。獨(dú)生子女、遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)實(shí)踐、多元價(jià)值觀的文化氛圍、信息知識(shí)不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)“保姆”的成長(zhǎng)環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費(fèi)力費(fèi)神的事情都不太樂(lè)于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面高職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來(lái)，他們善于接受，一旦老師的信息知識(shí)含量遠(yuǎn)不如他們，他們就認(rèn)為老師“無(wú)知”，而且公共基礎(chǔ)課的老師基本上是不干物質(zhì)上的“實(shí)業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學(xué)生當(dāng)成是只會(huì)說(shuō)空話的“無(wú)能”者。這都給公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（四）教育環(huán)境和教育資源日新月異

教育環(huán)境主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會(huì)環(huán)境隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化和國(guó)際文化的接軌，多元價(jià)值觀、社會(huì)不良習(xí)氣等不時(shí)沖擊著高職生的思想觀和價(jià)值觀。加上學(xué)生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價(jià)值觀等還未定型，容易對(duì)負(fù)面的信息加以夸大。另外，學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)得快，老師對(duì)教學(xué)資源的掌握和運(yùn)用能力也直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。大部分公共基礎(chǔ)課中“兩課”老師的技術(shù)知識(shí)更新慢，新技術(shù)掌握與使用差。譬如有一位公共基礎(chǔ)課老師到去年連QQ都不會(huì)使用，學(xué)生想與之溝通甚為不便，為此，想讓學(xué)生“說(shuō)愛你，真的太難”。

（五）公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革

公共基礎(chǔ)課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強(qiáng)化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實(shí)用性、實(shí)踐性”強(qiáng)的特點(diǎn)，被學(xué)生所喜愛。近二十多年來(lái)，專業(yè)課的改革如火如荼地進(jìn)行，關(guān)起門來(lái)進(jìn)行改革的公共基礎(chǔ)課卻很難進(jìn)行，改來(lái)改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目管理和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來(lái)成效。公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在高職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務(wù)于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)所證明是有效的。

三、提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的前提

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果，即把公共基礎(chǔ)課教學(xué)成為有效教學(xué)。要做到有效教學(xué)需要重視它的前提。

（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律

教學(xué)是教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)活動(dòng)。它是人類所特有的，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的。教學(xué)作為一種特殊的活動(dòng)，遵循自身特有的規(guī)律?！罢n堂教學(xué)”則是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所下進(jìn)行，由老師向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

作為高職教育的課堂教學(xué)，它的教學(xué)對(duì)象是有著一定的思想情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和和獲取教育資源能力的高中后學(xué)生。作為基礎(chǔ)課課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)智力的發(fā)展，還要有思想品德的完善、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展等，也就是說(shuō)它要完成的任務(wù)是全方位的，即綜合的。教師重在點(diǎn)、撥、引和導(dǎo)，同時(shí)遵循學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力克服一定的困難是可以完成的。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)完成能力和情感培養(yǎng)，即職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重視有效教學(xué)

“有效教學(xué)”源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是關(guān)于“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”爭(zhēng)論的產(chǎn)物?！坝行Ы虒W(xué)"(effective teaching)通常是指教師通過(guò)合規(guī)律性的教學(xué)過(guò)

程，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到相對(duì)有效地預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。主要有五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是師生互動(dòng)，即老師與學(xué)生共同參與教與學(xué)；二是語(yǔ)言發(fā)展，通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)習(xí)的背景；四是把握最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維技能來(lái)挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；五是教學(xué)對(duì)話，即通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

這五條標(biāo)準(zhǔn)揭示出要達(dá)到有效教學(xué)，教師要怎么做和做些什么。只有老師重視了有效教學(xué)，才會(huì)根據(jù)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去做，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略

（一）合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界一個(gè)非常重要的載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編寫成的。但是目前教材存在明顯的缺陷，如時(shí)效性明顯較差，因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭嫘枰粋€(gè)過(guò)程，而且有些具體工作中的做法是無(wú)法寫入教材的。正如一位多年從事辦公室工作的主任直白地說(shuō)：“一是教材里的知識(shí)是幾代人的推敲，總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然沒有問(wèn)題，但現(xiàn)代社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的更新卻是日新月異的。二是社會(huì)上的潛規(guī)則是不可能放到書本上去?！崩蠋煵豢赡馨褲撘?guī)則教給學(xué)生，而且很多老師根本自己都不懂社會(huì)的潛規(guī)則。

（二）積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性

1．提高公共基礎(chǔ)課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，因此必須從老師身上找源泉。國(guó)家和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓老師不斷進(jìn)修培訓(xùn)，推進(jìn)教師的教育理念的變革，提高教師的教學(xué)能力。

（1）更新教育理念

范唯說(shuō)：“學(xué)校的產(chǎn)品是課程！學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶”[2]。育人是教學(xué)的主旋律。在此基礎(chǔ)上，讓公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，把基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合。

（2）提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力的提升有賴于教師的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和科研。做中教，教中研，研中學(xué)，公共基礎(chǔ)課老師要勇于實(shí)踐，探索出一條適合于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。由于公共基礎(chǔ)課本身不像專業(yè)課具有當(dāng)下的實(shí)效性，因此教師要自己不斷學(xué)習(xí)，提高

知識(shí)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性?？蒲写俳虒W(xué)，通過(guò)各種途徑和方法，鼓勵(lì)教師積極參與科研，探討教學(xué)規(guī)律，從而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（3）塑造教師人格魅力

人格魅力四射的老師容易得到學(xué)生的尊敬和愛戴，作為公共基礎(chǔ)課老師這一點(diǎn)尤為重要。用人格魅力吸引學(xué)生，不斷增強(qiáng)教師的能量場(chǎng)，使學(xué)生由衷地敬佩和喜愛老師和愛上教學(xué)活動(dòng)。

2.從學(xué)生身上找基點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性

想要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，需要從下面四個(gè)方面著手：（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。個(gè)體身心發(fā)展有階段性，高職生大都處于20-23歲之間，盡管有差異，但有很多的共性，教師要懂得他們的身心特點(diǎn)，因材施教。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，即知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握高職生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正做到因材施教。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。公共基礎(chǔ)課的一個(gè)重要任務(wù)就是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中《大學(xué)生心理健康教育》課程中就包含學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（4）讓學(xué)生知道該做什么。在大學(xué)里教會(huì)學(xué)生該做什么，筆學(xué)生畢業(yè)后工作時(shí)不知道該做什么碰壁要強(qiáng)得多。公共基礎(chǔ)課里很多就是教會(huì)學(xué)生工作什么該做、什么不該做的。

（三）創(chuàng)建有效的教學(xué)載體 1.從教學(xué)組織形式上出成效

教學(xué)是借助不同的形式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)的。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，可以是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)，也可以是課內(nèi)外結(jié)合；還可以采用開放性、參與性、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。重點(diǎn)要做到開放、學(xué)生參與和引發(fā)學(xué)生思考。

2.在教學(xué)評(píng)價(jià)上有突破

教師的及時(shí)、恰到好處的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無(wú)論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感需要來(lái)分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來(lái)檢驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)來(lái)得及時(shí)將是最直接的對(duì)學(xué)生起到催化教育的效果。使學(xué)生的成績(jī)、思想行為等及時(shí)得到教師評(píng)價(jià)的

反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情[3]。由于公共基礎(chǔ)課大都是大課，及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)就顯得更為重要。多元評(píng)價(jià)、重在過(guò)程評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等都比較不錯(cuò)。

3.建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)

建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的取得成效。譬如可以建立公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，深入社區(qū)，進(jìn)入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐及學(xué)習(xí)。

總之，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果是一項(xiàng)艱巨的、綜合的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和老師的共同努力和合力。參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前,潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2009(5),18-22.[2]范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力.中國(guó)青年報(bào)，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革淺談.太原大學(xué)學(xué)報(bào).2008(12),第9卷第4期總第36期,114-116.聯(lián)系方式：

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第三篇：信息化教學(xué)在高職院校園林工程

信息化教學(xué)在高職院校園林工程

摘 要：信息化教學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。首先介紹了信息化教學(xué)的內(nèi)涵和意義，研究信息化教學(xué)在高職院校園林工程課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)高職院校園林工程信息化教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);優(yōu)化策略;信息化素養(yǎng)

當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，還不斷拓展到教育領(lǐng)域。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求高職院校承擔(dān)培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的重任，而信息化教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)亟須的高技能人才。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵和意義

用信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中教師由原來(lái)的主導(dǎo)者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

信息化教學(xué)能夠優(yōu)化資源配置，使教學(xué)資源得到充分利用并不斷更新，豐富教學(xué)方法，例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，使教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、高職院校園林工程課程信息化教學(xué)的必要性

園林工程是以工程為基礎(chǔ)，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程，在高職院校園林專業(yè)中屬于專業(yè)核心課程，注重工程設(shè)計(jì)和施工技能的培養(yǎng)。本課程主要內(nèi)容包括：土方工程、給排水工程、水景工程、砌體工程、園路工程、假山工程。涉獵內(nèi)容廣泛、枯燥、難度大。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才，迫切需要推行信息化教學(xué)。

三、信息化教學(xué)在高職院校園林工程課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.教師對(duì)信息化資源利用不夠充分

目前高職院校園林工程信息化資源主要有資源庫(kù)、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等建設(shè)。信息資源包括案例庫(kù)、課件、錄像、試題庫(kù)、元素庫(kù)等，內(nèi)容豐富。雖然這些資源網(wǎng)絡(luò)共享，但利用率不高。許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，資源共享意識(shí)較弱，事實(shí)上一些難度較大的內(nèi)容如園林綠地噴灌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)施工、噴泉的設(shè)計(jì)施工僅僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依賴信息化教學(xué)，通過(guò)視頻動(dòng)畫重演施工過(guò)程，才能更形象化，加深學(xué)生理解。

2.信息化教學(xué)資源整合不夠完善

當(dāng)前園林工程教學(xué)資源種類多樣，內(nèi)容豐富，但不夠精練。最突出表現(xiàn)在施工錄像方面，園林工程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)施工技能，錄像能夠?qū)⑹┕み^(guò)程重演，但通常項(xiàng)目施工過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，如小型假山施工經(jīng)歷選石、采運(yùn)、相石、立基、拉底、中層、收頂?shù)冗^(guò)程，步驟繁多，內(nèi)容枯燥，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)觀看容易產(chǎn)生疲勞，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生信息化素質(zhì)不高

園林工程整體學(xué)習(xí)雖難，但部分簡(jiǎn)單的項(xiàng)目還是適合學(xué)生自主研究的，例如，砌體工程、道路工程，但高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，自我控制、約束能力較弱。有些班級(jí)開設(shè)園林工程網(wǎng)絡(luò)課程，很多同學(xué)完成任務(wù)后玩游戲、上網(wǎng)，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、高職院校園林工程信息化教學(xué)優(yōu)化策略

1.提升教師自身的信息化水平

教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，自身信息化水平直接影響到現(xiàn)代化教育成效，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到以下幾點(diǎn)：（1）做好宣傳工作。向教師展示現(xiàn)有的院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其有意識(shí)地根據(jù)需要查找取舍資源，讓其體會(huì)到信息化資源的優(yōu)勢(shì);（2）多開展信息化教學(xué)培訓(xùn)。由于教師信息化水平參差不齊，高職院校應(yīng)該分類分期對(duì)教師進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，例如，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、信息化軟件應(yīng)用等等，以此提高教師的信息化教學(xué)能力，提升其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.整合優(yōu)化信息化資源

信息化資源種類繁多、內(nèi)容豐富，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)整合、修改。針對(duì)園林工程信息化資源，教師應(yīng)將資源分類整合，對(duì)于難度較大的內(nèi)容源再劃分、細(xì)化，例如，上文提到的假山施工視頻，可以將視頻依據(jù)施工步驟剪切為7個(gè)簡(jiǎn)短部分，或者將每個(gè)步驟壓縮再整合，這就對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了要求。

3.提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)

不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上決定信息化教學(xué)的成敗。如何提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，有以下兩點(diǎn)建議：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以園林工程為例，通常利用施工圖紙、視頻、施工工具圖片等讓教學(xué)具體化、形象化，但學(xué)生興趣仍不高，可以將這些資源優(yōu)化處理。如將施工工具圖片整合成簡(jiǎn)短的視頻，配聲音解說(shuō)，對(duì)施工錄像配優(yōu)美的背景音樂(lè)等吸引學(xué)生的注意力。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程任務(wù)分配，讓其主動(dòng)查找網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程中借助創(chuàng)設(shè)情境法幫助學(xué)生將課堂知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

綜上所述，信息化教學(xué)已在當(dāng)今高職院校園林工程教學(xué)中逐步推廣，在凸顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也相繼出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以要想信息化教學(xué)更加深入，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，在教師、學(xué)生提高信息化素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

孟兆禎.園林工程[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1996.

第四篇：高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策（模版）

高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

陳 紅 宇

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

摘要：以分析高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出今后高職院校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策。建議高職院校公共體育課教學(xué)轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，合理利用場(chǎng)地設(shè)施，實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)；以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.01 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：K124(2008)01-0047-03 我國(guó)高職院校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但高職院校學(xué)生的公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。針對(duì)高職院校公共體育課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)存在以下不足。

1.1高職院校體育教學(xué)觀念落后，體育教學(xué)目標(biāo)不明確?

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學(xué)總是片面以傳授體育知識(shí)、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)后難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在辦學(xué)過(guò)程中，大部分高職院校體育教學(xué)盲目向普通高校體育教學(xué)看齊，致使我國(guó)高職院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。1.2 體育教學(xué)模式單一

技術(shù)型教學(xué)模式是高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式, 也是當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要模式。它的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行三基教育(即基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能)，高職院校也是如此。常以規(guī)定的套路為主,課堂結(jié)構(gòu)始終是“開始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束”,以“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)”較為固定的程序進(jìn)行。這種教學(xué)模式完全是在教師的操縱和控 收稿日期：2007?11?02 作者簡(jiǎn)介：陳紅宇（1972?），女，福建長(zhǎng)樂(lè)人，助講，研究方向：公共體育教學(xué)。

制下進(jìn)行的, 能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 使基本知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng), 有利于技能的形成和掌握。但是這種教學(xué)模式教師只注重教會(huì)學(xué)生套路,忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)。往往是教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),學(xué)生為了記憶和掌握一套技術(shù)動(dòng)作要反復(fù)琢磨和練習(xí),特別是復(fù)雜多變的動(dòng)作,長(zhǎng)時(shí)間從事就會(huì)感到枯燥、厭煩,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降,限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.3 高職院校公共體育教材陳舊

目前，我國(guó)高職院校所使用的體育教材大部分還在沿用以前中?；蚱胀ǜ咝５捏w育教材，沒有較為適宜的針對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)編寫的教材?，F(xiàn)行的教材大都是以一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的解剖式講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，籠統(tǒng)地提到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的思維、情感的作用，明顯呈現(xiàn)出一種將體育科學(xué)化的傾向，主要表現(xiàn)在：教材語(yǔ)言缺乏趣味性、賞析性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教材內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化、公式化，回避了體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的許多情緒、情感等人文因素。因此，原有的傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊、繁多，缺乏時(shí)代感，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，忽略了體育的健身性與娛樂(lè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)這些教材之后便棄之不用，在之后的生活中很少利用其中知識(shí)與技能進(jìn)行自我鍛煉。1.4 高職院校公共體育課師資薄弱

我省大多數(shù)的高職院校是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)，大部分教學(xué)人員是以前中等職業(yè)學(xué)校的教師。然而高職院校體育教育工作的性質(zhì)

[1]和內(nèi)容決定了科研能力和教學(xué)能力是衡量教師水平的重要標(biāo)志。就目前我省高職院校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平而言，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，不僅教師已掌握的專業(yè)知識(shí)逐漸趨于單一和老化，而且掌握的綜合性知識(shí)面過(guò)窄。另一方面，隨著辦學(xué)層次的提升和高職院校的大量擴(kuò)招，合格體育師資數(shù)量的緊缺現(xiàn)象更加凸顯。1.5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前大多數(shù)高職院校采用的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一，大多數(shù)采用以絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個(gè)體差異，使用較為單一的以絕對(duì)性為主的評(píng)價(jià)，無(wú)疑將會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.6 場(chǎng)地器材不能滿足教學(xué)的需要

近幾年隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)校一直存在著場(chǎng)地設(shè)施與招生規(guī)模的不協(xié)調(diào)，教學(xué)班級(jí)的增多和班級(jí)人數(shù)的擴(kuò)大，場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于招生規(guī)模的發(fā)展，滿足不了學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的需要。領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)，卻往往忽視了公共體育教育的功能，沒有同等比例地加大對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，致使體育場(chǎng)地設(shè)施、器材等資源非常緊缺，難以滿足教學(xué)的需要。我國(guó)高職院校公共體育教學(xué)的改革措施

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確高職公共體育教學(xué)目標(biāo)

高職院校體育改革是創(chuàng)新的過(guò)程，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行為的。只有摒棄那些影響、束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，才能使其健康發(fā)展。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又具有職業(yè)教育的定向性、實(shí)用性和專業(yè)性特點(diǎn)。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自尊心與自信心、意志品質(zhì)與沉著果斷的精神、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的意識(shí)及能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)貫徹“健康第一”和“終身

體育”的思想?！耙詫W(xué)生為本”應(yīng)以“培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)，改變競(jìng)技體育為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使其掌握體育健身的科學(xué)知識(shí)、方法和手段，提高他們的體育實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立終身體育觀，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。2.2 采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式

科學(xué)合理的體育教學(xué)模式的本質(zhì)是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量,它來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐, 也應(yīng)該服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入, 體育教師要不斷從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式, 并對(duì)其創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展, 以更好地完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步帶動(dòng)體育教學(xué)的整體改革與發(fā)展, 努力開創(chuàng)具有中國(guó)特色體育教學(xué)的新局面。

多年來(lái)，隨著體育教學(xué)研究的不斷發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外的體育教學(xué)實(shí)踐中已形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的技能掌握式的體育教學(xué)模式，還有源于日本的快樂(lè)體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式等。[2]

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮各種體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

2.3 加強(qiáng)對(duì)高職院校體育教材的改革

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整高職院?，F(xiàn)有公共體育教材的內(nèi)容，使學(xué)生受到一定的專門訓(xùn)練，獲得職業(yè)所必需的身體素質(zhì)。促使學(xué)生樹立職業(yè)性體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉能力。這將有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后在高效率、快節(jié)奏的勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)轉(zhuǎn)換中具有良好的體質(zhì)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。教材內(nèi)容還可以精選或增補(bǔ)一些學(xué)生感興趣的、新穎的、現(xiàn)代健身氣息強(qiáng)的符合學(xué)生個(gè)性和年齡特點(diǎn)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、健身方法和時(shí)尚有活力的項(xiàng)目，例如：瑜伽、體育舞蹈、拓展、攀巖、網(wǎng)球等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)。同時(shí)兼顧不同職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求開展教學(xué)。例如，綜合型人員（如營(yíng)銷員、地質(zhì)、測(cè)量、農(nóng)林等）的勞動(dòng)強(qiáng)度高、勞動(dòng)條件艱苦復(fù)雜，易出現(xiàn)過(guò)度疲勞、肺部以及心血管疾病，因此針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目，如爬山、郊游、球類、游泳等鍛煉項(xiàng)目。

2.4 解決體育師資短缺的問(wèn)題 提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

從目前的實(shí)際情況看，大部分的高職院校很難配備足夠的進(jìn)行公共體育教學(xué)的專職體育教師，因此，應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際廣開渠道，以多種途徑和方式解決學(xué)院體育師資短缺的問(wèn)題。如加強(qiáng)新教師的上崗培訓(xùn)工作；對(duì)年輕教師通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、在崗培訓(xùn)等多渠道、多方位的提高學(xué)歷及教學(xué)水平；在晉升、評(píng)聘工作中應(yīng)把科研與教學(xué)實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)；定期舉行研討班、講座，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師的理論水平；聘請(qǐng)知名體育教育專家作為客座教授等。這樣既加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高；又培養(yǎng)了新型的體育教師隊(duì)伍，提高體育教師整體的學(xué)識(shí)水平。

2.5 實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊。建立有利于激勵(lì)學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能反映學(xué)生的生理、體能、知識(shí)、技能的狀態(tài)；同時(shí)，按照職業(yè)教育要求，體育教學(xué)應(yīng)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)體能和體育教學(xué)對(duì)職業(yè)操作技能的促進(jìn)效果。強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能、知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行

為等方面的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與個(gè)體差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。只有這樣才能更好地貼近教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)各階段順利進(jìn)行。2.6 改變場(chǎng)地器材不足的措施 2.6.1增強(qiáng)體育經(jīng)費(fèi)的投入

領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育教育的功能，加大對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度，使體育場(chǎng)地設(shè)施、器材等資源能充分滿足教學(xué)的需要。

2.6.2加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施資源的開發(fā)與利用

有些高職院校在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對(duì)現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開發(fā)與利用，或是對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開發(fā)與利用。結(jié)語(yǔ)

目前的形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職院校的公共體育教育提出了新的要求，高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。鑒于高職高專教育的目的、任務(wù)、要求及目前公共體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，更需要規(guī)范高職院校的公共體育教學(xué)。為達(dá)到體育教學(xué)的目的，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，采用合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，以及合理利用場(chǎng)地設(shè)施。以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的思想、興趣、意識(shí)和積極性，努力開創(chuàng)高職院校體育教學(xué)的新局面。參考文獻(xiàn):

[1] 喬亞軍．關(guān)于體育教學(xué)模式改革的探討[J]．教育與職業(yè)，2006，33：103-104．

[2] 毛振明．體育教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2005． [3] 潘紹偉，于可紅．學(xué)校體育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第五篇：關(guān)于高職院校青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提高策略的研究論文

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時(shí)，這些年輕的教師無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場(chǎng)要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)能力

近年來(lái)，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師，一類是剛剛走上講臺(tái)的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn)，工作熱情很高，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。

一、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們?cè)陂L(zhǎng)期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識(shí)體系過(guò)于理論化，與專業(yè)實(shí)踐背景對(duì)接能力不足，教學(xué)過(guò)程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時(shí)緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。

這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中尤為突出。舉例來(lái)講，對(duì)很多高職生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無(wú)的學(xué)科，因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)即時(shí)效應(yīng)，不能給自己帶來(lái)立竿見影的效益和好處；對(duì)很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯，它的好與壞不會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會(huì)感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位。

此外，因?yàn)閯倓倧母叩仍盒．厴I(yè)，大多數(shù)年輕教師對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識(shí)，對(duì)教育部2006年16號(hào)文件的精神領(lǐng)會(huì)不深，更談不上對(duì)高職教育理念的深刻理解，所有這些都會(huì)直接影響到教學(xué)過(guò)程和效果。

二、有效提高青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的方法

1、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求，很多高職院校專門對(duì)新教師開展了崗前培訓(xùn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績(jī)差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn)；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無(wú)緣，具有較強(qiáng)的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對(duì)自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感，自律意識(shí)差的行為特點(diǎn)；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng)，過(guò)于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)等。有了對(duì)學(xué)情的了解和認(rèn)知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號(hào)文件的學(xué)習(xí)中才會(huì)有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀。

在組織教學(xué)過(guò)程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要作用和意義，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。只有對(duì)高職教育理念真正理解，青年教師才會(huì)樹立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位需要展開教學(xué)工作。

2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過(guò)“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施起來(lái)，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過(guò)硬的老教師結(jié)成對(duì)子，通過(guò)相互聽課，相互評(píng)課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對(duì)”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)、子路》篇中說(shuō)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾?。”教師要自敬自重，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們?cè)谡n堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。不論對(duì)待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過(guò)行動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號(hào)。教師給予學(xué)生的愛，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn)，而且會(huì)使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過(guò)這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏，有的放矢地進(jìn)行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生充滿信心，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步。

第三，針對(duì)高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”。即在同一班級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問(wèn)分層次、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過(guò)程中的壓力，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

第四，老教師們能夠帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行科研活動(dòng)，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無(wú)疑會(huì)極大地促動(dòng)青年教師的教學(xué)水平。

總之，“一幫一結(jié)對(duì)”方式使得青年教師有機(jī)會(huì)在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，教學(xué)能力迅速提高。

3、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，最重要的是具有“雙師型”教師的意識(shí)，即對(duì)其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。要做到這一點(diǎn)，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力。這樣，既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制保障

“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”的青年教師培養(yǎng)模式要堅(jiān)持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面，學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)始終堅(jiān)持扶持和鼓勵(lì)為主的原則，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，從備、教、改、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面全方位提高自己，最終形成自己的教學(xué)特色。另外一方面，院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。這也必將會(huì)給青年教師帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。借此平臺(tái)，青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長(zhǎng)，交流切磋，相互提高；有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國(guó)外去進(jìn)修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；在職稱評(píng)定上，對(duì)教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級(jí)職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進(jìn)步和提高。