第一篇：淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

摘要：信息化教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，然而，在給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利和更廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)的同時(shí)，它也存在一定的弊端，如信息化教學(xué)各種技術(shù)手段復(fù)雜，學(xué)生受自控力和學(xué)習(xí)能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學(xué)生利用信息化手段在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況等。因此，只有具體分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和局限性，才能更好的將其應(yīng)用到高職公共英語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：信息化、教學(xué)手段、高職、公共英語(yǔ)教學(xué)、利與弊

【中圖分類號(hào)】H319

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學(xué)手段包括公共網(wǎng)絡(luò)資源，各個(gè)高校自主搭建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，還有基于移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的及時(shí)反饋型教學(xué)（Just-in-Time Teaching）平臺(tái)等。

在職業(yè)教育方面，信息化技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師和學(xué)生們帶來(lái)極大影響。通過(guò)查詢文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)者都在探討如何將信息化手段更為有效地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學(xué)手段如同一把雙刃劍，如果在教學(xué)中不講方法和策略，盲目利用信息化技術(shù)，忽略學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。職業(yè)教育者應(yīng)充分了解信息化技術(shù)的特點(diǎn)，克服其弊端，將教育與產(chǎn)業(yè)、教材、傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度結(jié)合。

二、信息化教學(xué)手段帶給高職公共英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，形式單

一、的傳統(tǒng)課堂已不敵網(wǎng)絡(luò)課程，教師單向傳授知識(shí)已不能滿足信息化背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外傳統(tǒng)課堂的課堂互動(dòng)模式，課堂氣氛冷清，學(xué)生害怕出錯(cuò)表現(xiàn)得很緊張。信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的重要部分。信息化教學(xué)手段與公共英語(yǔ)教學(xué)具有某種天然的親和力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生用智能手機(jī)參與云班課中的各種活動(dòng)，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查以及公共英語(yǔ)課程資料分享。這種形式突出以學(xué)生為中心，輔助支持教師開(kāi)展日常教學(xué)工作，提高師生間的溝通效率，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的降低學(xué)生的交際焦慮，提高其學(xué)習(xí)自主性。

三、信息化教學(xué)手段在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的弊端

盡管信息化教學(xué)手段突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，改進(jìn)了師生互動(dòng)的模式，但是，在實(shí)際的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個(gè)方面。

1.信息化教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，但無(wú)論線上、線下、還是移動(dòng)終端或教學(xué)平臺(tái)等形式，師生對(duì)于各類信息化教學(xué)資源獲取的途徑和方式缺乏系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，學(xué)生在海量的信息以及多樣的信息化教學(xué)手段面前，難以消化，無(wú)所適從。

2.目前，各個(gè)高職院校在信息化技術(shù)方面的硬件準(zhǔn)備不足，加之高職生無(wú)論在英語(yǔ)還是在信息化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)水平參差不齊，相對(duì)于本科生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重。

3.高職生的學(xué)習(xí)自主能力和自控能力較低，信息化時(shí)代下的高職學(xué)生更易被網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)效性。

四、高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)應(yīng)遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學(xué)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的局限性，結(jié)合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出公共英語(yǔ)信息化教學(xué)的幾條原則。

1.采取措施，確保學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多電子作業(yè)中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤幾乎完全一致，教師無(wú)從分辨是否為其獨(dú)立完成或僅在復(fù)制粘貼他人作業(yè)。針對(duì)此種情況，應(yīng)通過(guò)課堂抽查的方式，如學(xué)生口頭陳述一遍作業(yè)內(nèi)容，此種方式既能帶全體同學(xué)復(fù)習(xí)，又可以起到監(jiān)督、檢驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)情況。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學(xué)工具和手段應(yīng)運(yùn)而生，如微課、慕課、云課程平臺(tái)、英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話平臺(tái)等。無(wú)論采用何種教學(xué)模式和手段，教師應(yīng)遵守“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，提供更為真實(shí)的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)男畔⒒侄翁嵘虒W(xué)效果。如，在提交口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，師生“面對(duì)面”對(duì)話的方式更能直觀地幫助教師判斷學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)展程度。而“英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話軟件”進(jìn)行口?Z訓(xùn)練顯然更適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.將傳統(tǒng)課堂與信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)行無(wú)縫連接，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

一方面，傳統(tǒng)課堂上師生間面對(duì)面的交流是最有效的情感互動(dòng)方式。另一方面，大數(shù)據(jù)背景下，課堂師生面對(duì)面的交流方式顯得較為單一，互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)間和空間的局限，帶給青年學(xué)生了解外部世界的全新模式。信息化技術(shù)應(yīng)用符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂信息化教學(xué)活動(dòng)中去，又能適時(shí)開(kāi)展課堂面對(duì)面互動(dòng)，使得師生無(wú)論課堂內(nèi)外，線上線下，隨時(shí)交流，即時(shí)通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總之，信息化背景下對(duì)教師提出了更高的要求，高職學(xué)生作為教學(xué)主體，教師可以充分利用信息化教學(xué)手段的多樣性，將公共英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)用微課等形式深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，利用線上、線下互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生情感交流?！敖虩o(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段。在英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程中，高職教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性，又應(yīng)注意遵循上述原則，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍秀，李捷關(guān)于信息化教學(xué)的思考與應(yīng)用職業(yè)教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余勝泉推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合--《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀中國(guó)電化教育 [J] 2012，5.總第304期5-14；

作者簡(jiǎn)介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教研室碩士研究生學(xué)歷英語(yǔ)教師講師研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

該文為北京市高職英語(yǔ)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查分析與教學(xué)干預(yù)策略研究》

本論文系北京市高職英語(yǔ)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果

第二篇：信息化評(píng)價(jià)手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

信息化評(píng)價(jià)手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給新時(shí)代高職課程教學(xué)帶來(lái)了新的變化和要求。本研究分析了新時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合一些常用的信息化評(píng)價(jià)工具，探討了在高職課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息化評(píng)價(jià)手段的優(yōu)勢(shì)。分析表明，針對(duì)高職學(xué)生自身特點(diǎn)，利用信息化工具方便快捷地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】信息化；評(píng)價(jià)；高職課堂

0 前言

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的，利用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定衡量和價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，可以使教師及時(shí)了解自身的教學(xué)效果，也可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革起著十分顯著的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的更新給高職課程教學(xué)帶來(lái)了新的變化，同時(shí)對(duì)于信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)也提出了新的要求。如何結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，利用信息化工具簡(jiǎn)單、方便、易用地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)顯得十分重要。新時(shí)代高職學(xué)生特點(diǎn)分析

受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

高職教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，在現(xiàn)行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學(xué)生水平參差不齊。[01]很多高職學(xué)生在中學(xué)階段缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，本身基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)生進(jìn)入高職階段后，其不良習(xí)慣并不能在較短時(shí)間內(nèi)得到明顯改善，加上大學(xué)所學(xué)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此課堂上跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不注意聽(tīng)講，打瞌睡等問(wèn)題比較突出。

1.2 學(xué)生自律能力較差

與普通本科高校的學(xué)生相比，高職生在自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我激勵(lì)方面表現(xiàn)較差，自律能力比較欠缺。在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出意志比較薄弱，情緒化比較嚴(yán)重，對(duì)于感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性較高；而對(duì)于枯燥的東西則學(xué)習(xí)效率較低，難以安靜地堅(jiān)持聽(tīng)課；學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，遇到難的知識(shí)就容易打退堂鼓，也不愿意制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行；有些學(xué)生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現(xiàn)不突出等挫折或打擊時(shí)容易垂頭喪氣，嚴(yán)重者甚至放棄了學(xué)習(xí)，自暴自棄。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)重視性不夠

在高職院校中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的工作，學(xué)這些課程沒(méi)什么用；有些同學(xué)聽(tīng)說(shuō)即便從事本專業(yè)工作用到所學(xué)知識(shí)的比例不高，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有些學(xué)生則認(rèn)為課程學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式，考試能及格拿到學(xué)分就行。因此高職生普遍對(duì)課程的重視程度較低，使得課程學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)生眼里弱化，進(jìn)而忽視了對(duì)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的積累和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[02]

1.4 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴過(guò)度

當(dāng)前的大學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們從小就接觸電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端，電腦普及率廣、手機(jī)依賴程度大、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網(wǎng)絡(luò)特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的推廣，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的開(kāi)發(fā)，高職學(xué)生的“網(wǎng)癮”和“手機(jī)癮”問(wèn)題的日益嚴(yán)重。他們樂(lè)于沉浸在的網(wǎng)絡(luò)空間，在虛擬世界中尋找認(rèn)同感和成就感，一定程度上忽視了現(xiàn)實(shí)生活的存在感。常用信息化評(píng)價(jià)工具

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是信息時(shí)代發(fā)展的必然選擇。目前可供使用的信息化評(píng)價(jià)工具眾多，常見(jiàn)的有問(wèn)卷網(wǎng)和問(wèn)卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 問(wèn)卷網(wǎng)、問(wèn)卷星等在線測(cè)試平臺(tái)

問(wèn)卷網(wǎng)和問(wèn)卷星都是功能十分強(qiáng)大的在線調(diào)查平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)提供了海量的問(wèn)卷、表單和測(cè)試模板，從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷收集到問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析等功能齊全，能夠支持十余種常見(jiàn)題型和多種問(wèn)卷發(fā)布渠道，可廣泛應(yīng)用于問(wèn)卷調(diào)查、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)投票等領(lǐng)域。借助問(wèn)卷網(wǎng)或問(wèn)卷星可以非常方便地對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性?u價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等。不僅可以對(duì)學(xué)生課前的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查摸底，也可以作為課堂學(xué)習(xí)的隨堂測(cè)試和最終檢測(cè)，同時(shí)也能收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動(dòng)平臺(tái)

Kahoot！是一個(gè)加入了游戲元素的在線測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)，在線開(kāi)展游戲化測(cè)評(píng)，應(yīng)用于日常教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。Kahoot！的使用方式非常簡(jiǎn)單，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以在平臺(tái)上創(chuàng)建討論、測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷等，同時(shí)可以配合歡快的背景音樂(lè)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面和緊張刺激的倒計(jì)時(shí)功能，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和感染力。這些測(cè)驗(yàn)既可以面向?qū)W生個(gè)體，也可以針對(duì)協(xié)作小組。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、iPad或電腦等設(shè)備進(jìn)行在線回答，并實(shí)時(shí)反饋結(jié)果數(shù)據(jù)。測(cè)試完成后，學(xué)生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)自己后續(xù)課堂的教學(xué)。[3]

“剝豆豆”應(yīng)用程序與Kahoot！功能相似，簡(jiǎn)單的添加題目并設(shè)置后，亦可方便快捷地 應(yīng)用于日常教學(xué)。

2.3 ClassDojo等實(shí)時(shí)溝通平臺(tái)

ClassDojo為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)實(shí)時(shí)溝通交流的平臺(tái)。老師可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)式評(píng)價(jià)和行為修正指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，提升學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的每日行為表現(xiàn)都被記錄下來(lái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)隨地了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和成長(zhǎng)等多方面的表現(xiàn)。學(xué)生也可以方便地查看教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。Classdojo作為一款典型的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，能夠讓老師輕松教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)省心溝通。類似的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有“班級(jí)優(yōu)化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實(shí)用的課堂互動(dòng)管理軟件。

除上述提到的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，還有許多其他的信息化評(píng)價(jià)工具，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的工具應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中。信息化評(píng)價(jià)手段的優(yōu)勢(shì)

鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用合理的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅可以方便教師快捷地進(jìn)行常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多信息化評(píng)價(jià)工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學(xué)方式可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)講。學(xué)生參加測(cè)試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關(guān)一樣，既有趣，又能達(dá)到測(cè)試的目的。對(duì)于習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)方式的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，他們更樂(lè)意接受采用“掃一掃”在線測(cè)試或者游戲互動(dòng)測(cè)評(píng)。學(xué)生在體驗(yàn)了kahoot！等測(cè)試平臺(tái)后，每當(dāng)筆者告訴學(xué)生課后會(huì)有kahoot！測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)有明顯改善，學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測(cè)試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評(píng)價(jià)工具可以提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。像教師可以通過(guò)多媒體將kahoot！測(cè)試平臺(tái)投影到大屏幕上，在學(xué)生進(jìn)入測(cè)試平臺(tái)時(shí)，所有學(xué)生都可以看到有哪些同學(xué)已經(jīng)加入；在做題的時(shí)候會(huì)有背景音樂(lè)和倒計(jì)時(shí)，營(yíng)造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時(shí)每一題測(cè)試后，排名前三位的同學(xué)都會(huì)上榜，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評(píng)價(jià)反饋更為及時(shí)

利用信息化測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在測(cè)試完成后，一般系統(tǒng)會(huì)提供即時(shí)回饋，包括有多少學(xué)生參與，班級(jí)正確率，學(xué)生排名和得分情況等。有些平臺(tái)甚至在學(xué)生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時(shí)能夠快速幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀念，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)；對(duì)老師而言，也能快速的診斷教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供決策參考。

3.4 數(shù)據(jù)分析更精確直觀

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，采用信息化評(píng)價(jià)手段可以使評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為精確，更為直觀。像采用問(wèn)卷星或問(wèn)卷網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試后，教師可以方便的查看數(shù)據(jù)報(bào)表，里面包含測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分布圖、測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)區(qū)間比例、每題的答題情況以及每個(gè)同學(xué)的答卷詳情，多數(shù)以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也可以通過(guò)下載Excel文件進(jìn)行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學(xué)每題答題情況等。

3.5 數(shù)據(jù)保存共享更方便

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)的結(jié)果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數(shù)據(jù)不小心?G失，也可以進(jìn)入原平臺(tái)繼續(xù)瀏覽或下載。同時(shí)不同于紙質(zhì)試卷或成績(jī)單，這些數(shù)據(jù)文件可借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行共享，方便不同教師之間進(jìn)行教學(xué)研討和研究，共同改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高職學(xué)生存在著基礎(chǔ)較為薄弱、自律能力較差、對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠、對(duì)手機(jī)過(guò)度依賴等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中借助問(wèn)卷網(wǎng)、Kahoot！、ClassDojo等信息化評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使評(píng)價(jià)更高效、數(shù)據(jù)更直觀、共享方便，為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊專題

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

【摘要】隨著教育事業(yè)的日新月異，課程改革的逐步深入，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，這時(shí)一種新型的教學(xué)技術(shù)——多媒體的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一不足。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。在我國(guó)目前的英語(yǔ)課堂中，多媒體的應(yīng)用無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。值得注意的是，多媒體信息技術(shù)教學(xué)雖然有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何應(yīng)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)還存在許多有待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 利與弊

一、多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。傳統(tǒng)課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學(xué)生毫無(wú)興趣。多媒體輔助教學(xué)為我們提供了一個(gè)有效的教學(xué)方法，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的，可知的，可視的，可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容。英語(yǔ)多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)，樂(lè)學(xué)，善學(xué)。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，能創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情化、交際化，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，使學(xué)生的各方面綜合能力得到訓(xùn)練。同時(shí)，由于電教媒體傳播教學(xué)信息時(shí)有生動(dòng)形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)了中學(xué)生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景就得準(zhǔn)備大量的實(shí)物、道具，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但是如果運(yùn)用電教媒體來(lái)展示情景對(duì)話，效果就會(huì)大不一樣。色彩鮮明的人物畫(huà)面，配以對(duì)話性的文字，再配以適合的音樂(lè)。如描述生日時(shí)，播放“Happy birthday”這首歌，再對(duì)重要文字進(jìn)行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)想學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)喚起他們的求知欲。傳統(tǒng)的課堂是以教師講授為主。當(dāng)學(xué)生置身于多媒體教學(xué)環(huán)境中，他們會(huì)對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望和自信，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣地學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道，完全沒(méi)有焦慮感，這完全是多媒體英語(yǔ)教學(xué)起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對(duì)學(xué)生的感官和視覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生在課堂上會(huì)很活躍，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生滿腔熱情參與活動(dòng)，參與交際，形成了師生，生生互動(dòng)交流，與老師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

眾所周知，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。而通過(guò)多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時(shí)，通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：（1）你去商店買(mǎi)東西；(2)一個(gè)學(xué)生幫助一位老人提籃子。（3）一個(gè)中學(xué)生主動(dòng)幫助一位外國(guó)人認(rèn)路。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境：什么時(shí)候說(shuō)，它所表達(dá)的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語(yǔ)篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ?”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫(xiě)出來(lái)，這樣一來(lái)，中間浪費(fèi)大量時(shí)間，也增加了老師的負(fù)擔(dān)，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒(méi)有講完就下課了，隨著信息技術(shù)的引入，在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。這樣既切實(shí)減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了老師板書(shū)的時(shí)間，也增加了上課內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，為英語(yǔ)的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，拓展了學(xué)生的視野。特別是對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新鮮事物，多媒體給他們提供了機(jī)遇，給他們打開(kāi)了世界大門(mén)。又如，英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了基于局域網(wǎng)的聽(tīng)力教學(xué)嘗試，利用晚自習(xí)的時(shí)間全年級(jí)統(tǒng)一播放錄音，進(jìn)行聽(tīng)力的學(xué)習(xí)和講解，這樣既節(jié)約了資源，避免了重復(fù)使用，又便于集中教學(xué)，統(tǒng)一測(cè)試。不少教師還從網(wǎng)上下載一些有聲資料給學(xué)生練習(xí)，效果明顯。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以增加課堂的知識(shí)容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于西方國(guó)家的風(fēng)土人情和民族的特點(diǎn)。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。這樣一來(lái),通過(guò)多媒體我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力。

3.有利于教學(xué)突破重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以有效的利用有限的教學(xué)空間,課堂時(shí)間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學(xué)的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學(xué)生分化，效率低的弊病。在多媒體教學(xué)過(guò)程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動(dòng)畫(huà)和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

教師準(zhǔn)確合理地處理教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是關(guān)鍵點(diǎn)。而多媒體就是教師突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段之一。比如，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，使用多媒體可以保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確率，而且也可以吸引學(xué)生的注意力。畫(huà)面上聲音和口形的變化學(xué)生可以一目了然，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)和讀，學(xué)生得到充分的練習(xí)，而且非常感興趣。有的學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，教師就可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，并配以對(duì)話，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生知道在什么樣的情境中用什么樣的語(yǔ)言來(lái)交際。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生模擬真實(shí)情景實(shí)際應(yīng)用，這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又將難點(diǎn)化難為易。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.由于信息技術(shù)與課程整合仍然處于實(shí)踐探索中，所以理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，有相當(dāng)一部分的學(xué)校進(jìn)行的仍然是封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象，對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。所以，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)科課程實(shí)施教師更多的看重媒體形式的應(yīng)用，而忽視了思想理論方法的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用。

2.整合的過(guò)程中由于理論研究與實(shí)踐應(yīng)用之間的脫節(jié)，造成了課程教學(xué)活動(dòng)可行性受到各方面的質(zhì)疑，沒(méi)能很好的發(fā)揮整合過(guò)程中認(rèn)得這一要素的能動(dòng)性作用。有的教師在制作課件時(shí)超量、超限、超時(shí)地進(jìn)行“信息轟炸”。將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｒ粝褚曨l、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，極易導(dǎo)致視、聽(tīng)覺(jué)的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，這樣的教學(xué)過(guò)程既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

3.有些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，編寫(xiě)和制作好了多媒體課件就等于把一節(jié)課備好了，而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

三、發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，解決存在問(wèn)題的方法

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用多媒體信息技術(shù)要注意在使用的過(guò)程中發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是也要注意課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不迷失方向。因此，要注意以下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門(mén)新的教學(xué)技術(shù)，要求的是教師不僅懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且還要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，要求教師懂得一些如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定情境中通過(guò)協(xié)作與會(huì)話實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“建構(gòu)主義理論”等理論，以理論指導(dǎo)實(shí)際工作，將先進(jìn)的教育理念、個(gè)性化的教學(xué)特色融入到課件之中。

2.信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，不排斥信息技術(shù)和學(xué)科課程的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)橄到y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅包含語(yǔ)言交際和操練，還包含語(yǔ)法教學(xué)。而系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，未必就會(huì)起到意想不到的效果。所以說(shuō)，并不是有了信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)形式就該丟棄，它們是各具優(yōu)勢(shì)、又各存弊端的，也并不是開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就必須每一節(jié)課都要與信息技術(shù)搭邊，即使知道沒(méi)必要，也要牽強(qiáng)放進(jìn)來(lái)，就像一些協(xié)作形式的課，可以大聲在課堂上發(fā)言的，就沒(méi)必要在論壇中用敲擊鍵盤(pán)取代發(fā)言。比如，人教版新目標(biāo)英語(yǔ)是以話題為主線，著力于全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、譯的能力，每完成一個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生都能靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中去。七年級(jí)下冊(cè) Uint7是以價(jià)格為話題的，傳統(tǒng)話題不外是熟讀單詞，教師以單純的句型操練為主。在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用 PowerPoint，電子表格 Excel、Word文檔以及 Flash動(dòng)畫(huà)等手段進(jìn)行整合，使學(xué)生可以從展示中、操練中、主動(dòng)參與中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在日常生活中討論價(jià)格，學(xué)以致用，這就充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。

3.多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以說(shuō)是作為一種“電教”方式，是為了在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，將“靈氣”和“主動(dòng)性”賦予學(xué)習(xí)者，教師進(jìn)行教學(xué)和闡明問(wèn)題只是初步，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)與教的過(guò)程中，接受并體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，課件的設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃，制作課件時(shí)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處、困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。比如，在句型 How much be……?的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展聯(lián)想思維的顧客到商店購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用系動(dòng)詞 be，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力，學(xué)生通過(guò)自己細(xì)心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，又提高了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。只有把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第四篇：多媒體輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

多媒體輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

曹帥富

隨著素質(zhì)教育的深入，英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。英語(yǔ)課要求學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。但是傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有使其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已悄悄地走進(jìn)了英語(yǔ)課堂,這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，使“視、聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)模式得以建立，為英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式；調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而在我們把多媒體信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂后，卻走進(jìn)了一些誤區(qū)，過(guò)于依賴多媒體，忽視常規(guī)教學(xué)媒體的手段。濫用多媒體，一味地追求課件的展示，干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的接收。下面本人結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)歷，分別談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊。

多媒體輔助教學(xué)在一定程度上幫了英語(yǔ)教師一個(gè)大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像和不斷沖擊，有意注意、無(wú)意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。具體來(lái)說(shuō)，有以下優(yōu)點(diǎn)和作用：

一、提供形象、豐富的背景材料，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背景資料有助學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和鞏固。尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。傳統(tǒng)教學(xué)手段最直觀的無(wú)非是一些掛圖或文字材料，很難激起學(xué)生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學(xué)的介入，大大改變了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)引擎，搜索到相關(guān)的背景資料。這些集圖像、文字、聲音于一體的材料不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)，更好了解英語(yǔ)的文化背景，為教學(xué)內(nèi)容作好了鋪墊。比如講到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教師可以上網(wǎng)搜索到有關(guān)的文化背景資料、風(fēng)俗習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，這對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要。還有講到 “The Olympic Games”,教師備課時(shí)把搜集到的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的各種資料，如各種賽事的圖片、一些運(yùn)動(dòng)員的介紹、奧運(yùn)會(huì)的歷史等在課堂上用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生理解課文幫助很大。

二、創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一就是適宜的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、逼真形象的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例：在學(xué)習(xí)林肯一單元時(shí)，我們可以在課堂上觀看介紹林肯的英語(yǔ)影片；在學(xué)習(xí)熱帶雨林一單元時(shí)，我們可以通過(guò)英語(yǔ)影片了解熱帶雨林的生態(tài)狀況以及食人魚(yú)的情況。在學(xué)習(xí)馬丁 路德 金一單元之后，我們可以上網(wǎng)看介紹五，六十年代美國(guó)黑人斗爭(zhēng)的英語(yǔ)影片，聆聽(tīng)馬丁那雄辯的，慷慨激昂的著名演講“我有一個(gè)夢(mèng)”；在學(xué)習(xí)急救一單元時(shí)，利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，我們可以觀看真實(shí)的急救場(chǎng)面，通過(guò)英語(yǔ)了解如何處置出血，扭傷，氣管異物窒息等緊急情況。在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí)，我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭，跟隨英語(yǔ)導(dǎo)游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動(dòng)物；在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí)，我們?cè)诮淌依锉憧煽吹接⒄Z(yǔ)解說(shuō)的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過(guò)程的影片，和利用風(fēng)能的科幻影片。這種多媒體信息技術(shù)展示的真實(shí)生動(dòng)的情景，豐富地道的語(yǔ)言，能讓學(xué)生身臨其境地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，人文風(fēng)光，歷史地理，就如同把學(xué)生帶到英語(yǔ)國(guó)家去，邊“旅游”，邊學(xué)英語(yǔ)。有利于提高學(xué)生的學(xué)生積極性，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)情景交際內(nèi)容,使用powerpoint 或flash制作平臺(tái)制成CAI課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境。

學(xué)生在逼真的情景環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，感到親切、自然,易于張口說(shuō)英語(yǔ)，解決了“啞巴”英語(yǔ)的難題。

三、加大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效益

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的局限性。多媒體的使用能加大信息通過(guò)容量，提高傳輸速度；而且還能節(jié)省時(shí)間。語(yǔ)言點(diǎn)的講解和各種練習(xí)通過(guò)投影儀打出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可以使抽象的概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度，以不同的方式恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展的同時(shí)，邏輯思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高課堂效益。例如，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，定語(yǔ)從句既是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解和掌握，用powerpoint制作幻燈片，列出定語(yǔ)從句的兩大類：限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，關(guān)系代詞that的特殊用法，介詞+關(guān)系代詞的用法，先行詞是表時(shí)間或地點(diǎn)的名詞時(shí)，關(guān)系詞的選用等。

然而，當(dāng)我們把多媒體信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，在英語(yǔ)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、甚至教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)中存在著一些誤區(qū)，筆者就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法： 一、一味地追求課堂上多媒體課件的展示

在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語(yǔ)課堂上的作用是計(jì)算機(jī)的一些功能不可也不能取代。比如：英語(yǔ)課堂上開(kāi)頭幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的很好方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互，學(xué)生和教師的口頭交流變成了人機(jī)對(duì)話；甚至優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比也把是否有用上多媒體輔助教學(xué)作為一個(gè)必備條件。但是，我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而計(jì)算機(jī)媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該記住：任何時(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。因此，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要

二、用計(jì)算機(jī)顯示屏幕替代黑板

有些英語(yǔ)教師把計(jì)算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)操練材料、問(wèn)題和答案、甚至整個(gè)教案都輸入計(jì)算機(jī)，課上一一顯示。我們知道，英語(yǔ)課堂上教師必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。再者，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書(shū)不僅精練，而且教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題對(duì)板書(shū)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改。而若用計(jì)算機(jī)大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學(xué)生視覺(jué)感知僵化；也由于計(jì)算機(jī)屏幕難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整篇文章的脈絡(luò)、主題思想、作者的寫(xiě)作意圖的把握易受到影響；另一方面，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言操練變成難于把握?？傊?，用計(jì)算機(jī)顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問(wèn)題方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、濫用計(jì)算機(jī)多媒體

一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。認(rèn)為多媒體用的地方越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環(huán)節(jié)用，reading 環(huán)節(jié)用，listening ,practice, pair work, discussion等環(huán)節(jié)都在用；一會(huì)兒用這個(gè)片段，一會(huì)兒用那個(gè)片段，忙得不亦樂(lè)乎。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，但實(shí)際上是在看熱鬧。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾也就大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的獲取量就小，也不可能實(shí)現(xiàn)在有限課堂上學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的訓(xùn)練。

當(dāng)然，值得注意的是無(wú)論是多媒體輔助教學(xué)，還是傳統(tǒng)的教學(xué)都有各自不可替代的優(yōu)勢(shì)和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，全面考慮各種因素、恰當(dāng)組合，特別是電教媒的采用，不能搞形式主義，所采用的多媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。多媒體輔助教學(xué)手段，必須為英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)，多媒體輔助教學(xué)方式的使用，是時(shí)代的需要，發(fā)展的必然，似一棵新芽，需要我們正確引導(dǎo)，精心培育。

第五篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué) 信息化 自主學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)

近年來(lái)，各類各級(jí)信息化教學(xué)軟件比賽和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽在市、省、全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，極大地推動(dòng)了信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

所謂信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為手段，貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。

作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。以導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程為例，該課程是導(dǎo)游專業(yè)的主干課程，也是江蘇省導(dǎo)游資格考試指定教程，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，易學(xué)卻不易記憶。而中職旅游二年級(jí)的學(xué)生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經(jīng)歷；想學(xué)好這門(mén)課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？以第六章第二節(jié)為例，筆者做了以下的教學(xué)探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)、相似教學(xué)內(nèi)容

課本的第六章第二節(jié)是“中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素”，構(gòu)景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動(dòng)物、植物等，要進(jìn)行4課時(shí)的教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識(shí)、第五章所學(xué)的建筑知識(shí)以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大的整合，整合成3個(gè)教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。

以信息技術(shù)為手段、根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建了b/s結(jié)構(gòu)的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的四個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，即網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、本地資源庫(kù)平臺(tái)、師生交互平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務(wù)器的結(jié)構(gòu)。它是伴隨Internet技術(shù)的更新，對(duì)原先的C/S的結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過(guò)IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的操作：輸入網(wǎng)址、打開(kāi)江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以江南印象為主線

第一，由復(fù)習(xí)園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮(zhèn)廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面中的美景，引發(fā)學(xué)生思考畫(huà)面中的美景來(lái)自“江南水鄉(xiāng)”。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出一兩首描繪江南的著名詩(shī)句并有感情地大聲朗讀，教師同時(shí)播放水墨江南的視頻畫(huà)面，進(jìn)入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現(xiàn)了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚(yú)米之鄉(xiāng)、烏篷船、人家等關(guān)鍵詞，學(xué)生很自然地就會(huì)用“小橋、流水、人家”來(lái)概括。筆者告訴學(xué)生，今天以江南園林為例，來(lái)研究中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是把中國(guó)古典園林中常見(jiàn)水體和建筑，以江南園林為例，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)整合成3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！蹦蔷妥寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)。

1.耳動(dòng)

例如，在小橋模塊中，信息化教學(xué)平臺(tái)上的一首《門(mén)前大橋下游過(guò)一群鴨》的兒歌（MP3），引發(fā)了同學(xué)們兒時(shí)對(duì)橋的記憶和討論，同學(xué)們熱情高漲，討論激烈。教師適時(shí)引導(dǎo)：那么園林中的橋呢？讓同學(xué)們自由組合成4個(gè)組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺(tái)，在小組間展開(kāi)競(jìng)賽，讓學(xué)生耳朵動(dòng)起來(lái)的同時(shí)腦子也快速的動(dòng)起來(lái)，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描述它，深化它們的文化內(nèi)涵。再如，流水模塊的反饋練習(xí)“聽(tīng)一聽(tīng)”，讓同學(xué)們根據(jù)聽(tīng)到的流水的不同聲音和畫(huà)面來(lái)判斷水體的類型，同學(xué)們一遍一遍地聽(tīng)，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對(duì)水體類型的直觀感受。

2.手動(dòng)

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)平臺(tái)的工具欄讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行小橋知識(shí)的反饋——連一連，即把橋的圖片和對(duì)應(yīng)的橋的類型相連，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的直觀感受。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺(tái)，以一種橋?yàn)槔?，快速地?xiě)一段100字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過(guò)交互平臺(tái)相互交叉點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.口動(dòng)

例如，在幸運(yùn)我和你環(huán)節(jié)中：同學(xué)們根據(jù)自己編寫(xiě)的導(dǎo)游詞以小組為單位進(jìn)行講解訓(xùn)練。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)的幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，每組抽取出一名幸運(yùn)同學(xué)以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們精神高度集中和緊張，口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高。

4.心動(dòng)

例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問(wèn)，模擬講解、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)說(shuō)出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、對(duì)比、體會(huì)“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。同學(xué)們置身于江南園林的文化氛圍中，對(duì)園林構(gòu)景要素有所感悟。

5.心動(dòng)不如行動(dòng)

帶著對(duì)導(dǎo)游考證的向往和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的心理，同學(xué)們進(jìn)行了考證直達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻同步講解訓(xùn)練測(cè)試及理論測(cè)試，更加深了同學(xué)們的導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，樹(shù)立了考證的信心。

四、以多元化考核為動(dòng)力

利用考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評(píng)價(jià)方式，有客觀題的直接評(píng)分，也有主觀題的課上、課后評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、找到自信。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生考核點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能對(duì)老師點(diǎn)評(píng)考核，例如通過(guò)教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

在多媒體資源的有效整合下，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置，將學(xué)生帶入江南園林，形成多種形式的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)刺激，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的提高都有了較大的促進(jìn)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。魯昕部長(zhǎng)曾經(jīng)在信息化教學(xué)大賽中說(shuō)過(guò)：“中等職業(yè)學(xué)校要利用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)換，教育理念，教育觀念，教育內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革?！钡拇_，使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中不易達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)這樣的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學(xué)平臺(tái)的能力要求較高，需要教師在教學(xué)工作中不斷地摸索、創(chuàng)新和提升。

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