第一篇：高職院校理實(shí)一體化教學(xué)評價的構(gòu)建

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高職院校理實(shí)一體化教學(xué)評價的構(gòu)建

楊付瑩

摘 要 通過增加學(xué)生和用人單位評價的比重，監(jiān)督教師根據(jù)教學(xué)評價做出改進(jìn)等方式，構(gòu)建一個更加有效的理實(shí)一體化教學(xué)評價體系，以期最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 高職院校；理實(shí)一體化；評價體系前言

眾所周知，高職院校與高等院校不同，更加注重精通操作技能的專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)。因此，對于高職院校和其學(xué)生來說，表示實(shí)際動手操作能力的“實(shí)（踐）”就變得尤為重要。然而高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)是理論課加實(shí)習(xí)，這種方式將“理”與“實(shí)”割裂開來，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己理論知識掌握上的不足從而進(jìn)行彌補(bǔ)，也無法使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)際操作來加深對知識的理解。因此，理實(shí)一體化逐漸進(jìn)入高職校園并受到歡迎。

“‘理實(shí)一體化’即把理論知識和實(shí)踐能力集中在一起進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破理論課、實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課的界限，實(shí)現(xiàn)了將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法?！比欢?，理實(shí)一體化教學(xué)由于實(shí)行時間尚短，還未形成成熟的操作與評價體系。本文根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀，探討目前反映出的問題，試圖構(gòu)建一個有借鑒意義的理實(shí)一體化教學(xué)評價體系。構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)評價體系的必要性

在現(xiàn)階段理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐過程中，還存在許多問題。如有些學(xué)?；蚪處熓艿娇陀^條件的限制，無法滿足實(shí)踐課程所需要的設(shè)備、車間等條件，而將本應(yīng)讓學(xué)生動手操作的實(shí)踐課程上成死記硬背實(shí)踐流程的另類理論課。又如許多教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后不注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，未能結(jié)合實(shí)踐中反映出來的問題反思理論課的未盡之處，因而達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。這樣的做法是將理論與實(shí)踐的部分割裂開來，并沒有達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)意圖使學(xué)生通過實(shí)踐吃透理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。再如有些實(shí)踐課程并未與企業(yè)、工廠等用人單位接軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容并不完全適用于他們將要面臨的工作環(huán)境。

以上問題都意味著理實(shí)一體化教學(xué)未能發(fā)揮出其全部功用和價值，是教學(xué)理念和資源上的巨大浪費(fèi)。為此，盡快建立一個成熟、操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，以此規(guī)范和引導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)過程就顯得必不可少。關(guān)于評價體系的探討

針對教學(xué)過程的評價 現(xiàn)階段，高職院校對理實(shí)一體化教學(xué)的評價往往從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面進(jìn)行。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都由學(xué)校管理者進(jìn)行評估，而教學(xué)效果除了可由學(xué)生考核成績作為證明外，也會參考學(xué)生的意見和評價。在這樣的評價過程中，作為教學(xué)對象的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否掌握了教學(xué)內(nèi)容并能將其熟練運(yùn)用于實(shí)踐中，是教學(xué)效果的最終驗(yàn)證。因此，在評價教學(xué)成果的過程中，應(yīng)把學(xué)生的體驗(yàn)和想法放在更加重要的位置。

如對需要學(xué)生進(jìn)行評價的問題進(jìn)行細(xì)化，并且將原本在教學(xué)活動完全結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評價的模式改革成更完整、系統(tǒng)的評價模式。首先，要求學(xué)生在期中和期末兩個時段對其參加的理實(shí)一體化課程進(jìn)行專門的書面評價——填寫教學(xué)質(zhì)量評價表。同時，還可以“通過學(xué)生信息員隨時收集對教師和課程教學(xué)資源等的意見建議，或者分別在二級學(xué)院層面和學(xué)校層面召開學(xué)生代表座談會，收集與教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的信息”。這樣的評價方式不僅可以得到更為全面的信息，還可以使學(xué)生更深入、頻繁地思考課程教學(xué)內(nèi)容，加深其對知識的理解，可中國論文榜--------論文發(fā)表論文榜第一的專業(yè)職稱論文發(fā)表網(wǎng) 中國論文榜--------論文發(fā)表論文榜第一的專業(yè)職稱論文發(fā)表網(wǎng)

謂一舉兩得。

另外，對于高職院校這樣重視技術(shù)和應(yīng)用的院校，其教學(xué)的最終目的都是應(yīng)用于實(shí)踐。因此，由于“高職教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的，教學(xué)質(zhì)量評價的權(quán)威結(jié)果來自于企業(yè)和社會。??畢業(yè)生被企業(yè)認(rèn)可是對教學(xué)質(zhì)量的最好評價”。

但是，在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，邀請其實(shí)習(xí)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的水平進(jìn)行評價顯然不具有可操作性。然而，邀請用人單位對學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)踐、操作能力做出評價和建議并非不可能。學(xué)?？梢云刚垖I(yè)對口企業(yè)的技術(shù)人員來校進(jìn)行講座和指導(dǎo)，將一線經(jīng)驗(yàn)帶入課堂；還可以對教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出有針對性的建議，使得教學(xué)更加緊跟專業(yè)前沿動態(tài)，這將更有利于學(xué)生對其專業(yè)技術(shù)和工作的深入了解，使其在日后的工作中能迅速融入崗位。

評價后的反饋 教學(xué)評價的最終意義是使得學(xué)校和任課教師及時了解教學(xué)情況，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)參與者如學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位之間的溝通和交流，使各方得以對理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀有更全面和深入的了解，并能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，并加以改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，如果在進(jìn)行教學(xué)評價之后就棄之不顧，不對課程進(jìn)行針對性的反思和改進(jìn)，就會使得教學(xué)評價流于形式，完全達(dá)不到其最初的目的。

所以，為了保證教學(xué)評價能落到實(shí)處，必須對教師是否根據(jù)其獲得的評價對課程加以改進(jìn)做出跟蹤調(diào)查和監(jiān)督，并將其結(jié)果納入整個評價體系中來，以確保教師能夠按照教學(xué)評價的建議做出相應(yīng)的改進(jìn)，從而提高課程質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握需要學(xué)習(xí)的知識。同時，可將教學(xué)評價的反饋成果引入學(xué)校的教師獎勵和晉升機(jī)制，以此激發(fā)教師的積極性，使其將更高的熱情投入改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工作中來。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高職汽車專業(yè)《汽車構(gòu)造》理實(shí)一體化教學(xué)模式

高職汽車專業(yè)《汽車構(gòu)造》理實(shí)一體化

教學(xué)模式

摘要：傳統(tǒng)《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)效果較差。為此，將理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)用于《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)中，舉例分析理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施過程，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況分析理實(shí)化一體教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，有針對性地給出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)實(shí)施；問題；對策

《汽車構(gòu)造》課程為高職汽車類相關(guān)專業(yè)主體、核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)課程中起著鏈條、紐帶作用，對于學(xué)好專業(yè)課程起著決定性作用。因此，合理設(shè)置《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)模式對于提高汽車類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)有著非常重要的意義。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)分開的弊端，這里探討將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)一體化的教學(xué)模式應(yīng)用于《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)中。

1《汽車構(gòu)造》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)的《汽車構(gòu)造》課程分成了汽車構(gòu)造的理論講授和汽車拆裝與調(diào)整兩部分。在前一學(xué)期進(jìn)行課堂理論授課，在接下來的學(xué)期內(nèi)安排汽車構(gòu)造拆裝實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排有時間間隔較長，導(dǎo)致理論上不理解，實(shí)踐中不認(rèn)識。

課堂教學(xué)中，學(xué)生看不到實(shí)物的具體結(jié)構(gòu)，難以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，教學(xué)的效果差，教學(xué)的效率低。現(xiàn)代汽車部件繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中有大量復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)精巧的原理（如：差速器、同步器等）。盡管采用了多媒體的教學(xué)手段，對于剛開始涉足汽車的學(xué)生來說，難以建立一個感性的認(rèn)識，更不容易理解，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。課堂教學(xué)時，教師要花大量的時間反復(fù)描述汽車的具體結(jié)構(gòu)及工作過程，難以將實(shí)際結(jié)構(gòu)表述清楚。

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對講過的理論知識已經(jīng)印象不多，見到具體實(shí)物時難以與學(xué)過的理論知識聯(lián)系在一起，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，學(xué)生所學(xué)不能融會貫通，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

2《汽車構(gòu)造》理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)施

理實(shí)一體化的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)理實(shí)分開的弊病，將理論與實(shí)踐融合在一起。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，理論教學(xué)以夠用適度為主。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里以常用零部件活塞環(huán)的教學(xué)過程為例，說明理實(shí)一體化在《汽車構(gòu)造》課程中的具體實(shí)施方法。

2.1課前準(zhǔn)備

這階段的工作主要是對上課過程的規(guī)劃和課件、零件及工具的準(zhǔn)備。

在教學(xué)規(guī)劃上，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和期望要達(dá)到的效果提前設(shè)定，并通過精心準(zhǔn)備設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境，并通過提問、討論和動手的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在活塞環(huán)的教學(xué)中，我們將活塞環(huán)的教學(xué)劃分為兩大模塊，理論模塊和技能模塊，理論模塊主要針對活塞環(huán)的結(jié)構(gòu)、功用、工作條件、材料、工作原理和使用等展開介紹，可以配合多媒體課件和動畫等便于理解；技能模塊包括活塞環(huán)的認(rèn)識、裝配和“三隙”的檢驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操。實(shí)際上課過程中，兩大模塊交替進(jìn)行，以達(dá)到理論實(shí)踐相結(jié)合的目的。

在教學(xué)工具的準(zhǔn)備上，提前準(zhǔn)備好需要的零件和工具，需要準(zhǔn)備的零件有若干套配有活塞環(huán)的活塞，氣缸體，需要準(zhǔn)備的工具有活塞環(huán)拆裝鉗若干，厚薄規(guī)若干。

2.2教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過程中采用理論和實(shí)踐相互結(jié)合的方式，理論中穿插實(shí)踐，實(shí)踐中包含理論。采用實(shí)物演示法→多媒體教學(xué)法→操作演示法→實(shí)踐強(qiáng)化法進(jìn)行教學(xué)，逐級深入，提高學(xué)生的理解和操作能力。

實(shí)物演示法：在介紹活塞環(huán)的結(jié)構(gòu)和功用的過程中，可以現(xiàn)場向?qū)W生展示活塞環(huán)的實(shí)物，結(jié)合活塞環(huán)的安裝位置，分析它的工作條件和所需要的材料。

多媒體教學(xué)法：結(jié)合多媒體課件講解活塞環(huán)的工作原理，同時結(jié)合動畫演示活塞環(huán)工作過程，分析氣環(huán)的密封作用和油環(huán)的刮油作用。并引申提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：各道活塞環(huán)能否互換，活塞環(huán)開口方向有無要求，活塞環(huán)在什么情況下需要更換？通過師生互動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

操作演示法：現(xiàn)場演示如何用工具拆裝活塞環(huán)，并主動邀請學(xué)生參與操作，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)場指出操作中的不規(guī)范做法，具體說明拆裝過程中需要注意的問題，結(jié)合圖片及動畫講解活塞環(huán)“三隙”，并用厚薄規(guī)演示如何測量活塞環(huán)“三隙”。

實(shí)踐強(qiáng)化法：通過學(xué)生實(shí)際手動操作，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和記憶。將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行活塞環(huán)拆裝和“三隙”的測量練習(xí)，教師從旁觀察并指出存在的問題。

2.3分組考核

各小組學(xué)生都操作一遍之后按小組進(jìn)行考核并打分，并將分?jǐn)?shù)作為課程考核成績的一部分，以此提高學(xué)生對平時考核的重視程度?？己瞬扇‰S機(jī)方式，每個學(xué)生操作其中的一項(xiàng)，教師現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)一步加深印象。這樣既能對學(xué)生的動手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也能加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

2.4教學(xué)評價

實(shí)際教學(xué)中得到的結(jié)論是，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，在理實(shí)一體的教學(xué)過程中，學(xué)生積極性普遍提高，上課氣氛比較活躍，學(xué)生對知識的理解力和掌握情況也大有改善，提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣既能對學(xué)生的理論知識、動手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能加強(qiáng)師生互動，使學(xué)生全面參與到課堂中來。

3《汽車構(gòu)造》理實(shí)一體化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策

3.1存在的問題

（1）年輕教師的實(shí)踐水平有待提高。目前，我系年輕教師居多，只有少部分來自企業(yè)，大部分都是從大學(xué)直接到現(xiàn)在的教師工作崗位，缺少動手實(shí)踐能力，很多年輕教師對汽車的理解只停留在理論上的。在講課的時候只能拿一些汽車構(gòu)造的實(shí)物零件給學(xué)生看，或者干脆帶著學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室，走馬觀花地看看。在這樣的背景下，要想把理實(shí)一體化課的上好，對于年輕教師，顯然不是一件容易的事。

（2）理實(shí)一體化教室條件有待提高。首先理實(shí)一體化教室太少。我系2011級新生有12個班級，而我系汽車構(gòu)造理實(shí)一體化教室只有一間，如果都上理實(shí)一體化課的話，一個一體化教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槊看紊险n最多容納一個班30人左右，是無論怎么排都排不開的。第二，理實(shí)一體化教室內(nèi)的設(shè)備很多已經(jīng)破舊不堪了。無論是發(fā)動機(jī)，還是底盤的部件很多已經(jīng)非常破舊，例如，一體化教室的那臺日產(chǎn)發(fā)動機(jī)的外部的附屬零件缺乏，凸輪軸嚴(yán)重?fù)p壞，活塞環(huán)損壞，甚至轉(zhuǎn)動起來都非常吃力。還有一些底盤也非常破舊，零件丟失嚴(yán)重。雖然如此，同一型號的發(fā)動機(jī)的數(shù)目太少，都給教學(xué)帶來諸多不便。

（3）教材與理實(shí)一體不配套。當(dāng)前所采用的教材并非專門為理實(shí)一體化教學(xué)編寫，教材內(nèi)容與實(shí)際上課的內(nèi)容存在一定程度上的差異，真正為理實(shí)一體而編寫又符合我們上課實(shí)際的教材少之又少。

（4）缺乏專門為理實(shí)一體配套的多媒體資源庫。構(gòu)造中的有些結(jié)構(gòu)比較容易理解，結(jié)合實(shí)物能清楚地讓學(xué)生認(rèn)識并了解其原理，也有一些結(jié)構(gòu)即使有實(shí)物，學(xué)生也很難理解其工作原理，如差速器、活塞銷的偏置等，如果能將實(shí)物和動畫結(jié)合起來，對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)將大有幫助。當(dāng)前在教學(xué)中雖然有些通過網(wǎng)絡(luò)搜集的動畫，但多數(shù)只針對個別零件的原理，缺乏系統(tǒng)性的歸納和整理。

3.2應(yīng)采取的對策

（1）加大雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。理實(shí)一體化教師需要理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)，具備既要能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的雙重能力。這就需要學(xué)校多提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，定期安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，也可以引進(jìn)技能型人才，實(shí)行以老帶新的策略，逐漸提升年輕教師的實(shí)踐能力。為保證工作的落實(shí)，學(xué)?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的考核制度，認(rèn)真考核教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)水平，真正達(dá)到提高教師水平的目的。

（2）加大理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。理實(shí)一體化課程要順利開設(shè)，其中一個必備的條件就是具備配套的實(shí)訓(xùn)室和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。針對當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室過少的問題，應(yīng)考慮在原來基礎(chǔ)上多開設(shè)幾間實(shí)訓(xùn)室，并配備上課所需要的汽車部件。適當(dāng)引進(jìn)配套全、較新式的發(fā)動機(jī)和底盤總成，以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的順利接軌打下基礎(chǔ)。

（3）開發(fā)理實(shí)一體化配套教材。根據(jù)傳統(tǒng)教材來實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對教師來說困難很大。所以應(yīng)在教材內(nèi)容的取舍和安排上做相應(yīng)調(diào)整，依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性，有效性原則編寫出相關(guān)課程的理實(shí)一體化教學(xué)教材。

（4）建設(shè)理實(shí)一體化多媒體教學(xué)資源庫。多媒體教育教學(xué)資源庫的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教研的結(jié)合，使運(yùn)用普通教學(xué)手段難于講清楚、甚至無法講清的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠迎刃而解。通過多方資料收集，將發(fā)動機(jī)和底盤各個系統(tǒng)相對應(yīng)的視頻、音頻、動畫系統(tǒng)性的歸納整理，建立有針對性的多媒體教學(xué)資源庫，對于汽車構(gòu)造的教學(xué)會大有幫助，有利于提高學(xué)生的理解力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王子熙.理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中國科技信息，2010，（9）.[2]盧曉.讓教學(xué)栩栩如生[J].中國教育報(bào)，2002，（6）.

第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)心得體會

理實(shí)一體化教學(xué)心得體會

理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開展了理實(shí)一體化教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，本人體會到以下幾個方面應(yīng)引起注意：

一、課堂管理

加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動”起來，教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、能力培養(yǎng)

注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)時老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時對一些學(xué)生作個別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手，個個參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、分類教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵這部分學(xué)生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對現(xiàn)實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動手?？傊?，對于個性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績均有提高。

四、實(shí)訓(xùn)效果

讓學(xué)生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動手操作能力，必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時時間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時打分，并挑選幾個好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。

五、實(shí)訓(xùn)安排

合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，開放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去，實(shí)訓(xùn)中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學(xué)生積極動起來，教學(xué)效果才能凸顯出來。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

江西新能源科技學(xué)院光伏發(fā)電系 2014.12.16

第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評價

理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評價

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，對課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對實(shí)施效果的評價關(guān)系到是否繼續(xù)進(jìn)行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對高職高專學(xué)校教育中理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果的綜合評價，對后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評價

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是時代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過分析目前普通高校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題以及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題不匹配，形成無理論指導(dǎo)的盲目實(shí)習(xí)，或存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達(dá)到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實(shí)踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實(shí)踐教學(xué)考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。理實(shí)一體化教學(xué)效果評價

在評價教學(xué)效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標(biāo)來評判，選取層次分析法對教學(xué)過程中的若干指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，作為效果評價的依據(jù)，分別對采取理實(shí)一體化前后的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進(jìn)而進(jìn)行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標(biāo)，影響教學(xué)效果的各個分項(xiàng)指標(biāo)作為中間要素層，分項(xiàng)指標(biāo)包括各分項(xiàng)指標(biāo)下的影響因素。通過權(quán)重及分項(xiàng)賦值評價出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評價層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對各分項(xiàng)指標(biāo)兩兩之間相對重要程度進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1層次分析法各標(biāo)度含義

■

根據(jù)兩兩不同指標(biāo)評分建立判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立矩陣和一致性檢驗(yàn)，計(jì)算分配指標(biāo)的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評價各指標(biāo)權(quán)重值

■

2.2 評價結(jié)果 通過對實(shí)施不同效果的學(xué)生及理實(shí)一體化課程的任課教師進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標(biāo)進(jìn)行滿分100的打分統(tǒng)計(jì)，各指標(biāo)平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3知實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)前后的效果評價，實(shí)行前得分為81.68，實(shí)行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。結(jié)論

采用理實(shí)一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認(rèn)同，保障了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對專業(yè)知識探討的機(jī)會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對教學(xué)資源的完善有著積極的促進(jìn)作用，對院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實(shí)一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并實(shí)施改進(jìn)后推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)凱，范滌.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建合理實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標(biāo)體系的區(qū)域水環(huán)境動態(tài)承載力評價研究[J].中國農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機(jī)電一體化。

第五篇：應(yīng)用型本科院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式的研究

【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

應(yīng)用型本科院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式的研究

呂小蓮等

[摘 要]“理實(shí)一體化”教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。將理論教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實(shí)踐能力。依據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)，以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在滁州學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，可以對“一體化”教學(xué)實(shí)施中課程優(yōu)化設(shè)置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究，為高校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐動手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機(jī)械制造業(yè)是一個國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會的需要，面向現(xiàn)代化機(jī)械加工行業(yè)設(shè)立的一個實(shí)踐性及技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實(shí)踐性。[1] [2] [3] [4]其實(shí)質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點(diǎn)是：1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項(xiàng)目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實(shí)訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實(shí)踐課時間段相互獨(dú)立，進(jìn)而造成理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容的實(shí)際需要，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時通過結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時，將所學(xué)理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

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二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在對國內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實(shí)施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)通常被分割成相對獨(dú)立的兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實(shí)踐教學(xué)則以實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實(shí)習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進(jìn)行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐在場地、時間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進(jìn)而造成了理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時，學(xué)生對涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點(diǎn)、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)床設(shè)備，進(jìn)行仿真操作演示、示范講解及實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃制定時應(yīng)著重注意理論與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時間及地點(diǎn)上的相互結(jié)合，對理論與實(shí)踐課程的學(xué)時比例應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實(shí)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會的實(shí)際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實(shí)踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進(jìn)一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時間通過學(xué)生自主地參加課外活動或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動性及實(shí)踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要?！耙惑w化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會為主線，突出專業(yè)特色。可通過組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨(dú)立的模塊由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時代步伐，根據(jù)社會需要、專業(yè)特點(diǎn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識及時引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合。【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進(jìn)度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達(dá)到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施是一個動態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價指標(biāo)能夠評定的。因此，考核時既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實(shí)踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進(jìn)行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實(shí)際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計(jì)算，合理劃分實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實(shí)踐評價，除了對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總體評價，還要創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力的評價。學(xué)?？砷_展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進(jìn)一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的較為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實(shí)驗(yàn)室，CAD / CAM實(shí)驗(yàn)室，可控編程實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我校在工程實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點(diǎn)突出了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實(shí)施進(jìn)度安排及人員狀況等，編制每班實(shí)訓(xùn)基數(shù)及合理安排實(shí)訓(xùn)時間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，即教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時還要具有熟練的實(shí)踐操作能力。為了提高教師理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。根據(jù)院部師資隊(duì)伍情況及發(fā)展，確定教師進(jìn)修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時，通過學(xué)校牽頭，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項(xiàng)目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

加實(shí)用規(guī)范的實(shí)習(xí)分配方案及制度，有待進(jìn)一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點(diǎn)，滿足社會不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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